摘要：法律基礎課教學的目的是通過本課程的學習，培養(yǎng)學生的法律意識和法制觀念。為了到達這一目的，要求教師理論聯(lián)系實際，使用案例教學法進行教學。案例教學法試圖通過展現(xiàn)一些真實、典型的案例，讓學生進入案情，身入其境，充分參與教學，有利于提高教學質(zhì)量，增強教學效果，有利于培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神。

關鍵詞：法律基礎；案例教學法；應用模式

法律基礎課教學是學校思想政治教育中的必修課程，其教學目標不僅是在向?qū)W生傳授法律知識，更多的是讓學生通過教師的教授做到知法、懂法、用法。由于法律基礎課教學屬于理論性較強的課程，將案例教學應用其中對這門課程的學習效果意義顯著，更能增強其實效性。因此，研究案例教學法在法律基礎課的應用是提升課程教學效果的關鍵。

一、案例教學法的概述

案例教學實際上也可以稱之為實例教學和個案教學，這種教學方法是在教師的指導下，按照教學目標及教學內(nèi)容的需要，通過準備和選擇案例讓學生學習相關的知識內(nèi)容。在新課程改革之后，案例教學已廣泛應用于教學領域。法律基礎教學中應用案例教學法，在課堂上會形成一種雙向的互動關系，教師可以通過案例將課程的教學內(nèi)容具體化，使學生可以用真實的案例深刻理解抽象的理論知識，并懂得如何在實際生活中應用所學內(nèi)容，從而讓理論知識與實踐相互聯(lián)系，從理論上升到實踐的高度。在法律基礎教學中應用案例教學法的意義在于，通過現(xiàn)實案例的呈現(xiàn)可以讓學生形成一種現(xiàn)實的學習氛圍，設身思考和分析遇到的問題，有利于激發(fā)起學生的學習興趣，培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力，讓學生做到懂法、用法。就目前的教學實際來看，法律基礎教學在應用案例教學法的過程中還是有問題需要解決。首先是案例選擇不合理。相比于其他學科，法律基礎課程在選擇案例時有明顯的區(qū)別，關鍵是要與時俱進，不能選擇一些過時的案例，這樣會與當下的法律條文相違背，同時也要貼近實際生活和社會熱點，也不能選擇一些法律關系非常復雜的案例，讓學生去分析法律關系復雜的案例；其次是過分看重案例的講解，反而忽視了案例教學的實效性，這也就是說教師所采用的案例雖然和課堂實訓內(nèi)容是相吻合的，但離學生的生活實際太遠，即使學生能通過案例理解教學內(nèi)容，但卻不能將其應用到實際生活中；最后是過于偏重法律條文的分析。有部分教師在提出案例之后，會將大量的法律條文參入其中，目的是讓學生學習法律條文的知識，但這顯然是違背案例教學的學法目的，不能將抽象的理念實際化，反而是更為晦澀。

二、案例教學在法律基礎教學中的應用

摘要：由于法律和道德之間的聯(lián)系十分緊密，法律基礎課程教學不能夠僅僅停留在對于法律知識講解的表層，同時還需要有意識地去加強對學生的德育教育，這樣學生才能夠真正理解法律實施的本質(zhì)，意識到法律的作用，樹立起正確的法律觀念，從而避免自身對于法律單一片面的認知。本文就法律課程上加強對于學生的德育滲透進行分析，從而有效提升學生的法律意識，結(jié)合具體的案例對法律的基本原則進行分析，進而加強德育滲透和人文關懷等，從而加強課程對于德育滲透的指導原則，提出相關可行性建議。

關鍵詞：法律基礎課;德育滲透;方法;原則

由于法律和道德之間的聯(lián)系十分緊密，如果在學習法律的課程當中只講法律，忽視道德，學生就沒有辦法從真正層面上理解法律和道德的含義，甚至還會對法律產(chǎn)生片面的認知。很多中職院校開設法律專業(yè)基礎課程，不是將其作為法律的入門課，而是將其作為重要的德育課程，因此對于法律課程的學習不能夠僅僅停留在表面的對于具體法律知識的講解層面，同時還需要加強日常對于學生的德育滲透，針對這種情況，如何實現(xiàn)法律課程的基礎上加強對學生的德育滲透，進而取得理想的教學成果？針對這些問題，本文提出相關解決方案，同時探討采用這些方法的指導思想和原則，進而促進法律基礎課程對于德育的滲透。

1注重培養(yǎng)和提高學生的法律意識

當前，很多人都是知法犯法，這是什么原因造成的呢？我們可以得知，只懂法律是遠遠不夠的，還需要同時具備相關的法律意識，所謂法律意識，指的就是人們積極主動的去學習法律、遵守法律的一種狀態(tài)，如果僅僅只是懂得法律知識，遇到了實際的問題卻不會用法律知識加以解決，將法律拋之腦后，那么這就是一種沒有法律意識的體現(xiàn)，最后造成的后果就是知法犯法。因此，如何增強和提高學生的法律意識？首先就是要從根本上幫助學生認清楚法律的實質(zhì)，法律所代表的含義，進而培養(yǎng)出學生良好的法律信仰。有了信仰，人們才會有相應的法律意識，才能夠有意識地培養(yǎng)和提升學生的憲法意識，做到知法用法。政治教育的主要功能是為了熏陶學生的政治觀念，培養(yǎng)學生的政治責任，主要包括了解相關的政治制度，樹立正確的政治思想觀念等，政治和法律在理論和實踐上都有著密切的關系，“法律課程”在傳授法律知識的同時還可以通過探討法律和政治之間的關系引導學生從法律的角度上把握政治，確保學生能夠更加形象的了解國家政治價值理念，繼而樹立好正確的政治方向。在開展“法律基礎”課程的時候，教師在教學當中需要引導學生樹立起正確的思想觀念，法律的本質(zhì)是統(tǒng)治階級意志的集中體現(xiàn)，是具有階級性的，因此法律和政治相互依存。憲法是我國的根本大法，規(guī)定了公民的基本權(quán)利和義務，因此在學校開設發(fā)了教育課程十分必要，在教學當中利用法律來闡述和解釋國家相關的政治制度和原則，讓學生在政治上和思想上有一個全新的認知。俗話說：“法律須被信仰，否則形同虛設。”憲法由于民眾的存在而自由，人們通過憲法約束自己的行為，同時也在憲法的約束中生存，長此以往，人們對于憲法的精神的信仰才能夠得以長存。憲法是人們長久智慧的結(jié)晶，也是閃耀著民眾思想的光芒，沒有廣大人民群眾對于自由和信仰的向往，也就沒有憲法。憲法產(chǎn)生以后得以長存，能夠最大化程度的保護人民的權(quán)利，和我們民眾日常對于憲法的信任是密不可分的。有了這種信任，才能夠通過自身的實際行動踐行憲法的具體實施，同時，培養(yǎng)學生的法律意識要從點滴入手，針對教材的內(nèi)容對學生加以實地的引導，同時采用精簡、富有感染力的語言來影響和鼓勵學生，激發(fā)學生的愛國之情，堅定學生的法律意識。

2結(jié)合具體案例開展德育教育

摘要:法律基礎課程是中等職業(yè)學校必學的一門基礎課程。通過加強法制教育，可以促使學生在學習和生活中自覺地遵紀守法，能夠有效地提高學生的法律素養(yǎng)。但是目前中職學校中法律基礎知識教學的效果卻并不理想，存在這樣或者那樣的問題，本文結(jié)合現(xiàn)在教育的發(fā)展趨勢，提出一些的自己方法和對策，希望有一定的現(xiàn)實意義。

關鍵詞:中職學校;法律基礎知識;問題;策略

法律是治國之根本、安邦之良策。黨的十八大報告指出，全面推進依法治國，總目標是建設中國特色社會主義法治體系、建設社會主義法治國家。學生是社會主義事業(yè)的建設者和接班人，培養(yǎng)學生的法律素養(yǎng)，是建設社會主義法治國家的一項重要內(nèi)容。中職生作為一個龐大的學生群體，應當通過多種方式加強其法律觀念和法律意識的培養(yǎng)，但是從現(xiàn)狀來看，中職學校的法律課程學習效果不夠理想．

一、中職學校法律基礎課堂教學中存在的一些問題

(一)對法律基礎課的重視程度不夠。一方面學校的重視程度不夠。在以就業(yè)為導向的辦學理念的指導下，中職學校把更多的人力物力財力放到提升學生技能的領域，忽略了對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。一般情況下，會將法律基礎知識課當作是公共課，很多班級的學生在一個大教室里面一起上課，很難保證聽課效果。再者，有的中職校的法律基礎課采取開卷考試的方式，學生抄抄教材上的內(nèi)容一般都能通過，認為這門課程可有可無，引不起教師和學生充足的重視。(二)課程設置不夠合理，教材內(nèi)容嚴重滯后。因為學校對法律基礎課的不重視，所以這門課的排課非常少。有的學校干脆將法律基礎課和思想道德課一起合并授課，教師要在短時間內(nèi)跟上教學進度，只有一再壓縮講課內(nèi)容，只能講個大概，對于理論細節(jié)和案例都不能展開講解，可見教學效果并不理想。法律知識具有很高的時效性，這就要求法律基礎知識的教學教材也要與時俱進。但從現(xiàn)狀來看，中職學校的法律基礎課的教材有的還是幾年前修訂的版本，內(nèi)容比較滯后，與當今的法律發(fā)展變化嚴重地脫節(jié)，起不到應有的教學效果。(三)教師教學方法落后，缺乏趣味性。在中職法律基礎知識課堂中，學生應該起到主體作用。但是許多教師意識不到這一點，采取填鴨式的教學方法，一味地照本宣科，不給學生提問和思考的機會，使學生聽得無興趣、昏昏欲睡。在這個過程中，教師一直是占主導地位，學生只是被動的接受知識，學習的過程中也沒有融入自己的一些想法，不利于教學目標的實現(xiàn)。此外許多教師特別是老教師對新鮮事物接受能力較差，即便是教室中配備有多媒體設備，也幾乎不去使用，造成了教育資源的閑置和浪費，大大地減少了課程的趣味性。

二、提高中職學校法律基礎課堂教學有效性的對策

一、社區(qū)自治法律的歷史起源和發(fā)展

社區(qū)自治的全稱是社區(qū)居民自治，其來源于早期的居民自治形式——居民委員會。1950年，xx市成立我國第一個城市居民委員會。之后，武漢、成都市也相繼成立了居民委員會。1951年，上海市將2000多具有自治性質(zhì)的聯(lián)防服務隊改為居民委員會，并明確居民委員會是群眾性自治組織。1953年，彭真向中央提交《關于城市街道辦事處、居民委員會組織和經(jīng)費問題的報告》，該報告提出了建立城市居民委員會這一群眾自治性組織的必要性。1954年，第一屆全國人民代表大會常務委員會第四次會議頒布了《城市居民委員會組織條例》，明確了居民委員會的法律性質(zhì)，即群眾性的居民組織。1954年《城市居民委員會組織條例》的頒布對推進我國居民自治起到了極大的推動作用。到1958年，基本上每個城市都建立了居民委員會。

但是，作為群眾性自治組織的居民委員會制度在期間蕩然無存，許多居民委員會被改名為“革命居民委員會”，成為階級斗爭的工具，違背了居民自治的原則。這一狀況在結(jié)束之后得到糾正。1980年，全國人大常委會再次公布了1954年的《城市居民委員會組織條例》。1982年《憲法》正式在國家根本大法的層面上確定了居民委員會的法律地位：基層群眾性自治組織。從此我國社區(qū)居民自治的建設發(fā)展到一個新的階段。社區(qū)居民自治已經(jīng)成為社會主義民主的基礎。

二、社區(qū)自治法律基礎的重要性

社區(qū)自治是我國城市社區(qū)建設的基本原則之一，然而在強調(diào)社區(qū)自治的同時，不能忽視社區(qū)法治。社區(qū)“依法自治”的概念已經(jīng)為我國政府所采納，并被寫入民政部《全國城市社區(qū)建設示范活動指導綱要》（2001年7月27日）的附件《全國社區(qū)建設示范城基本標準》之中。社區(qū)自治與社區(qū)法治的關系是：社區(qū)自治與社區(qū)法治同時并存，社區(qū)自治必須建立在社區(qū)法治的基礎之上，只有通過社區(qū)法治才能最終達到社區(qū)（依法）自治的目標。社區(qū)自治作為基層民主的表現(xiàn)形式，同樣適用于民主與法治的關系，社區(qū)法治是實現(xiàn)社區(qū)自治的手段和保障。如果不以法律的形式確定社區(qū)自治的目標，則社區(qū)自治僅限于空洞的口號；如果不以法律的形式規(guī)定社區(qū)自治的具體內(nèi)容，則社區(qū)自治必然缺乏必要的手段和資源。本文重點研究我國社區(qū)自治的法律基礎，并對現(xiàn)行社區(qū)法律中的不足之處提出建議。必須指出的是，社區(qū)自治的法律基礎并不是社區(qū)法治的全部內(nèi)涵，而僅僅是社區(qū)法治的一個組成部分，是社區(qū)法治的起點。

社區(qū)自治的發(fā)展必須以法律作為基礎和保障，雖然其最初的誕生是自發(fā)性的，但是如果沒有法律的支持，這一自治組織將缺少立法的保護，其組織形式、組織結(jié)構(gòu)、運作程序、工作經(jīng)費等都得不到法律的保障。從世界其它國家的經(jīng)驗來看，依法保障自治權(quán)是國際通行的做法，依法保障社區(qū)自治權(quán)是依法治國的一個基本方面。

[摘要]：家助學貸款證券化是將助學貸款債權(quán)銷售給私有資本持有者,使它們成為能在私有資本市場上具有投資價值的資產(chǎn)。這為助學貸款體系提供了更多的資金,并使之具有流動性,分散了違約風險。我國當前的法律體系中已存在有利于國家助學貸款證券化發(fā)展的因素,同時也有一些法律障礙和立法空白。改善法律環(huán)境,審慎發(fā)展助學貸款證券化“二級市場”,有利于推動銀行開展助學貸款業(yè)務,增加我國高等教育的非公共基金收入來源,使教育資源短缺的狀況得到緩解,從而為公民提供更多的受教育機會。

[英文摘要]：

[關鍵字]：國家助學貸款/證券化/法律分析

[論文正文]：

資產(chǎn)證券化（AssetSecuritization）發(fā)端于1970年代的美國，是發(fā)起人將缺乏流動性但能在未來產(chǎn)生可預見的穩(wěn)定現(xiàn)金流的資產(chǎn)或資產(chǎn)集合（在法學本質(zhì)上是債權(quán)）出售給特設載體（SpecialPurposeVehicle），由SPA通過一定的結(jié)構(gòu)安排，分離和重組資產(chǎn)的收益和風險并增強資產(chǎn)的信用，轉(zhuǎn)化成由資產(chǎn)產(chǎn)生的現(xiàn)金流擔保的、可自由流通的證券，銷售給金融市場上的投資者。在這一過程中，SPV以證券銷售收入償付發(fā)起人的資產(chǎn)出售價款，以資產(chǎn)產(chǎn)生的現(xiàn)金流償付投資者所持證券的權(quán)益。資產(chǎn)證券化是融資過程，也是融資方式、金融工具和金融發(fā)展趨勢[1]。

東南亞金融危機之后，具有直接融資和表外融資等優(yōu)勢的資產(chǎn)證券化在亞洲資本市場發(fā)展迅猛，形式也漸趨多樣。日本、韓國、泰國、菲律賓、新加坡、中國香港及臺灣地區(qū)都積極利用這一金融工具為本地經(jīng)濟服務。我國自1990年代起，成功進行了珠海機動車輛收費、中遠集團航運收入、中集集團應收款證券化等資產(chǎn)證券化離岸操作，開始我國的資產(chǎn)證券化[2]。2005年，中國人民銀行公布國家開發(fā)銀行、中國建設銀行分別成為信貸資產(chǎn)證券化和住房抵押貸款證券化試點，這標志著信貸資產(chǎn)證券化試點在中國正式啟動。

摘要：《法律基礎》課程作為中職法律相關專業(yè)教育教學中的基礎性和重要性課程，其教育教學有效性直接影響著專業(yè)學科的教學。同時，對于《法律基礎》教學的革新也是近年來中職法律專業(yè)教學的熱門話題。參與式實踐教學模式的引入，使得《法律基礎》教學有了新的理念和改革方向。然而參與式實踐教學存在的弊端需要我們在教學中不斷改進，以期促進《法律基礎》教學的改革。

關鍵詞：法律基礎；參與式實踐教學；模式

隨著《法律基礎》在法律專業(yè)教學中的重要程度愈發(fā)上升，關于中職法律基礎課教學的模式革新也成為法律專業(yè)的一種探究方向。近年來，廣大人民群眾對于法律的認知程度逐漸提升，也使得法律相關課程愈發(fā)熱門。探究中職《法律基礎》課程參與式教學模式能夠有效實現(xiàn)教學效率提升，構(gòu)建師生之間民主和平等的關系，確保最終《法律基礎》課程能夠得到實踐，為中職生后期發(fā)展保駕護航。

一、《法律基礎》課程參與式實踐教學的主要模式

（一）現(xiàn)場教學模式

通常來說，現(xiàn)場教學模式主要分為司法實踐法以及模擬法庭兩種。就司法實踐法來說，其又分為旁聽庭審法和司法實務法。旁聽庭審法的主要目的在于讓法律專業(yè)學生能夠直觀參與到司法實踐中，增強學生的法律意識。這就要求在這一模式的實際實踐過程中，教師一定要讓中職生融入一個莊嚴肅穆的法律氛圍中。例如，《法律基礎》課程教學中，教師可以安排中職生參與到一些罪犯審理過程當中，讓中職生在現(xiàn)場庭審感受法律教育氛圍。若受到教學條件以及教學時間束縛，教師還可以選擇一些具有代表性的法庭審理視頻資料給學生，讓學生較為系統(tǒng)和直觀地旁聽法庭審理過程。只有這樣，學生才能有一種實踐感、代入感，教學才能實現(xiàn)有效參與。其次，在司法實務法的過程中，需要教師帶領學生參與到律師事務所、司法機關等場所進行實踐，經(jīng)常性和長期性接受一些司法實務訓練。例如，教師可以帶領學生深入學生中間、學校所處社區(qū)，參與到一些臨時性的法律糾紛實務過程，學習起訴、答辯以及審理等。有機會也可以聯(lián)系學校保衛(wèi)部門處理一些盜竊或者斗毆案件。這樣，學生在充分融入生活的過程中也增強了對法律基礎課程的參與感，即從生活中來，到生活中去，逐漸學習和掌握法律基礎知識。在模擬法庭法的教學過程中，教師需要科學合理地組織學生進行模擬法庭開設。以辯論的方式引入法律基礎教學。這樣，法律基礎課程實踐教學就可以演化為一個以法律辯題為中心，以法庭辯論為課堂的實踐教學。教師在整個課堂教學過程中就能在很大程度上將一些法律基礎原理知識進行講解。尤為重要的是在整個法庭模擬法的運用過程中，學生可以充分參與其中，遇見的大部分法律知識都能隨時進行查閱和準備。例如，某法律專業(yè)組織法庭模擬法的課堂教學，學生親自參與到過程中，有的學生扮演法官；有的學生扮演律師；有的學生則依次扮演檢察官、被告以及原稿等身份。學生在參與過程中不由自主會對法律產(chǎn)生一種敬仰之情，而自身也受到了一種較為職業(yè)化的法律法治基礎知識教育。其中，在開展模擬法庭法的過程中需要教師進行較為嚴密的設計，展開教學之前需要做好充分的準備，有條件的情況下需要多次進行模擬法庭演練，不斷培養(yǎng)學生的法律實踐能力和法律思維習慣。

與我國社會經(jīng)濟發(fā)展共同進步的法律制度，愈加關注經(jīng)濟利益、物質(zhì)財富與經(jīng)濟組織和個人之間的追求關系，在對多年來發(fā)生的道德敗壞、道德綁架等等熱點事件分析后，立法更加注重道德化法律的構(gòu)建。當前，我國社會風氣不正、道德失序的現(xiàn)象頻繁出現(xiàn)，家暴、婚外情等等新聞在網(wǎng)絡及生活中掀起風瀾。道德化法律其實就是將原本的道德內(nèi)容轉(zhuǎn)化為法律條文，從而為道德風尚的樹立提供強勁后力，更多情況下都是通過自身及社會環(huán)境的建設來完成，道德化法律與一般的道德不同，將道德用法律來約束，強制性地讓人棄惡從善，從而提升社會的整體道德水平。不過與這種法律約束相反的是我國的法律教育(非職業(yè)教育)。目前我國高校法律教育出現(xiàn)了道德化的傾向，這種現(xiàn)象也就削弱了法律教育，給我國法律教育帶來不良影響。當前大學生法律素質(zhì)培養(yǎng)本就處于有待提升階段，為了實現(xiàn)法律人才的全面培養(yǎng)，目前高校都是采用“素質(zhì)+能力”復合培養(yǎng)模式，以滿足社會法制建設的目標。道德化困境帶來的困擾不僅僅體現(xiàn)在法律基礎教育上，還影響了今后要從事法律事業(yè)的人才思想，故而改善道德化困境迫在眉睫。

一、高校法律基礎教育道德化表現(xiàn)

(一)地位道德化。作為高校法律教育體系中基礎的教育課程，法律基礎教育應該在整個教育體系中占據(jù)主導地位，畢竟從1986年以來就單獨開設了“法律基礎”課，1998年又由于教育部門的通知“法律基礎”成為“兩課”的主干課程之一。從這方面來看，“法律基礎”的地位不言而喻，但自從2005年由于《(中共中央宣傳部、教育部關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見)實施方案》的，“法律基礎”與“思想政治理論課”合并成“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”課程。這樣一來，法律基礎教育課程就成為了思想品德教育的附屬，也就導致目前大多數(shù)高校的法律教育，除了通過“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”課程以外，基本就沒有其他法律課程。從原本的獨立主體地位到如今眾人眼中的思想政治課的附屬課程，高校法律教育課程在整個思想法律教育體系中失去獨立性，地位上的轉(zhuǎn)變也使得眾人的認知觀點發(fā)生變化，法律基礎課程從原本的備受重視，到現(xiàn)在略微提及，也使得其在學生中的學習地位逐漸下降，不利于培養(yǎng)學生健全的法制觀，也給全面依法治國的校園建設帶來困境。(二)培養(yǎng)目標及教育內(nèi)容道德化。培養(yǎng)目標及教育內(nèi)容道德化主要體現(xiàn)在在整個“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”課程中，將樹立學生“三觀”，利用馬克思主義中的觀念及方法促進學生道德及法制教育作為基本內(nèi)容。從高校“以人為本”與德育為先的教育理念來看，這樣的內(nèi)容設置并沒有什么問題，但思想道德素質(zhì)占據(jù)主導地位的背景下，整個課程體系中對法制觀的教育就太過薄弱，并沒有明確的教育目標，相對于思想教育明顯處于弱勢。這與我國目前道德化法律的建設理念相悖，也不符合法律基礎教育目標的需求。重要的是當前高校的“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”課程的教材內(nèi)容縱使經(jīng)過了六次修訂，依舊沒有增添法律教育的篇幅，對于實體法律制度、經(jīng)濟法律制度及形式法律制度這些大學生應該了解的相關法律教育內(nèi)容完全沒有介紹，實際上在教材中法律教育內(nèi)容還不足三分之一，課程內(nèi)容多為純理論基本框架，學時也是被思想課程擠壓，這就導致課時不足將整本書內(nèi)容上完的教師，將講課的重心放在了前半段，所以實際上法律基礎教育很少能夠體現(xiàn)出功能來，學生在這樣的教材及學時背景下，根本就很難學習到實用的法律知識，對應該了解的法律知識沒有相關認知的話，也很難加強學生對法律的敬畏，一而再再而三地出現(xiàn)高校學生殺人案件，使高校犯罪率成上升趨勢，這是對高校法律教育不足所敲醒的警鐘。

二、教師道德化

比對其兩者的道德化，教師道德化的影響對學生而言更為直接。無論是從高校師資建設方面來說，還是從目前思想政治課程教學安排來看，出任法律基礎教學的教師大多是思想品德教師這點確實是比較奇怪。由于高校中具有深厚法律知識、高法律素質(zhì)及豐富法律實踐經(jīng)驗的專業(yè)法律教育教師還是十分缺乏的，大多這些教師還是從事專業(yè)的法律課程教育，并不會出任“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”課程。這也就使得在這門課程中，不管是從課程地位，還是課程內(nèi)容、培養(yǎng)目標及教師設定，都偏向于思想品德教育，法律基礎教育僅僅處于陪襯狀態(tài)。思想教育是無法講解法律基礎內(nèi)容的，畢竟與倫理道德知識不同，法律知識是具有一定專業(yè)性及抽象性的，學生對道德與對法律知識的講解需求也不相同，所以在進行法律基礎教育內(nèi)容時，多數(shù)教師很難與學生展開有效的教學互動，就更不用提將生活中的實例與法律理論知識結(jié)合繼續(xù)案例分析探討等等，激發(fā)不起學生對法律的學習興趣，也就難以提升法律基礎教學的效果。

三、道德化背景下我國高校法律基礎教育的道德化困境突破

一、思想道德修養(yǎng)與法律基礎教學過程中存在的問題

1.教學模式單一

在實際的思想道德修養(yǎng)與法律基礎教學過程中，涉及兩門學科，教學模式單一，無法滿足學生實際的教學需要。有的教師知識結(jié)構(gòu)不完善，課程的整體性和邏輯性較差，不能充分發(fā)揮高校德育教育和法治教育的作用；另外還有的教師缺乏必要的知識和教學經(jīng)驗。同時在很多的想道德修養(yǎng)與法律基礎教學過程中，很多教師采用傳統(tǒng)的教學模式，照本宣科，使得理論嚴重脫離實踐，在很大程度上忽略了學生的主體性和積極性。因此，單一的教學模式無法保證學生學以致用，很難解決實際中遇到的問題。

2.教學管理體制有待改進

在當前考試教學管理體制下，很多的教師只重視學生的學習成績，存在很大的弊端，一刀切的現(xiàn)象較為嚴重。有的思想道德修養(yǎng)與法律基礎教師受到體制因素的限制，無法有效提高自身教學水平，教學范圍比較窄，無法在教學過程中進行創(chuàng)新。同時當前的考試制度非常重視教材內(nèi)容和知識，使得思想道德修養(yǎng)與法律基礎教學質(zhì)量不高，很難增強這一門課程的感染力，考試分數(shù)也不能反映學生真實的綜合能力。因此，要不斷深化改革考試制度，重視思想道德修養(yǎng)與法律基礎的教學。

二、做好思想道德修養(yǎng)與法律基礎教學的措施

摘要：思想道德修養(yǎng)與法律基礎是高職院校新生的必修課程，旨在幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，提高學生的思想政治素養(yǎng)、道德素養(yǎng)及法律素養(yǎng)。但就目前而言，我國思想道德修養(yǎng)與法律基礎課程教學效果并不理想，學生往往不能將所學習的知識內(nèi)化于心。究其原因，在于課程教學效果并不理想。對此，該研究簡要分析了課程教學改革的立足點，同時分析當前職業(yè)技術學院思想道德修養(yǎng)與法律基礎課程教學存在的問題，并提出創(chuàng)建合理的情景、優(yōu)化教學資源等具體的改進策略，以期為我國職業(yè)技術學院思想道德修養(yǎng)與法律基礎課程教學工作提供借鑒。

關鍵詞：職業(yè)技術學院；思想道德修養(yǎng)與法律基礎；課程教學；優(yōu)化策略

時至今日，我國許多職業(yè)技術學院思政的課程教學依舊采用傳統(tǒng)的教學方式，即以理論知識的傳授為重點，重視說教，而忽略學生對有關知識的內(nèi)化，講解的內(nèi)容浮于表面，思政課程教學效果并不能達到預期。思想道德修養(yǎng)與法律基礎課程教學即面臨這一問題。職業(yè)技術學院學生的學習積極性較本科院校學生相比較低，尤其是對思政課程的學習，許多學生缺乏學習熱情與學習興趣。因此，教師應積極優(yōu)化思想道德修養(yǎng)與法律基礎課程目前采用的教學方式，不斷提高教學整體質(zhì)量，激發(fā)學生的學習熱情，強化教學效果，推動道德教育的落實[1-2]。

1課程教學改革的立足點

1.1展現(xiàn)思政理論課程育人宗旨

為了把“大家”精神融入教材、課堂及學生頭腦之中，新課程教學方案應該立足職業(yè)技術學院學生面臨及最為關心的問題，借由理論教學與實踐教學之間的有機融合，引導學生逐漸養(yǎng)成良好的思想道德素質(zhì)及法律素養(yǎng)，不斷提高學生辨別是非的能力。為引導學生逐漸成長為合格的社會主義接班人及建設者，為實現(xiàn)中國夢奠定優(yōu)秀的思想基礎及法律基礎，課程教學改革工作不可背棄這一基本宗旨，需要更好地在教學實踐中為這一宗旨服務。

一、思想政治教育整體觀對法律基礎教學的整體觀起決定性的作用

為了在思想政治教育教學過程中增強其時效性，我們必須要樹立思想政治教育的整體觀，從思想上堅持全方位、全程、全員育人的方針，只有這樣我們才能揭示出思想政治教育的內(nèi)涵和實質(zhì)。第一，在思想政治教育整體觀中思想政治教育的“主導觀念”占了首位。學校以育人為本，但是必先要育德。這從根本上說明了學校的教育必須要將思想政治教育放在首位，貫穿于所有的教學中。在法律基礎教學中我們也必須將思想政治教育放在首位，必須要以科學的態(tài)度對待法律基礎教學。第二，所有課程中都能夠發(fā)揮思想政治教育功能，是思想政治教育整體觀實踐的具體體現(xiàn)。長期以來，我們的老師僅僅將教學當作謀生的工具，只看中對學生知識的灌輸，而忽略了在本課程教學中給學生思想教育的職責，認為思想政治教育只是由專門的教師來教授。現(xiàn)在高校的教學已經(jīng)將思想道德修養(yǎng)和法律基礎合并為一門課，“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”，高校的教學中將思想政治教育與法律基礎知識的教學有機地結(jié)合在一起了，相輔相成，在法律基礎知識的教學中融入了思想政治教育，從而有效地幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，這就充分地提現(xiàn)了思想政治教育整體觀在法律基礎教學中的重要性。第三，老師除了教授知識以外，還肩負著育人的責任，這已經(jīng)成為所有教師的共識。在對學生思想政治教育的時候，我們一方面要將思想政治課老師、學校共青團干部和黨政干部以及班主任的優(yōu)勢發(fā)揮出來，另一方面，我們將所有老師的積極性調(diào)動起來，從而將思想政治教育融入到各門學科中去。法律基礎知識這門課可以以課程設置的方式教授倫理知識，從而從根源上對同學們的道德認知能力進行培養(yǎng)。

二、法律基礎知識教學整體觀由法學教育的使命所決定

有學者指出，“法學是正義和非正義的科學”。由此可見，道德與法律是兩個不可分割的部分。我們在教授同學們法律知識的同時，更要引導學生站在道德和價值的角度去體會和學習法律精神。法學教育的使命是培養(yǎng)學生的道德思想，解析正義。所以在“法律基礎知識”這門課程的教學中，我們的老師需要把握住思想政治教育的整體觀。實現(xiàn)道德價值包含于法治的目標中。歷史上，法律與道德始終是聯(lián)系在一起的。正如康德所說，法是道德的外在化。而道德是法的精神之所在。沒有道德就沒有法，正因為有道德才有了法。思想道德提現(xiàn)了法律職業(yè)的精神和品格，在法律中包含了真善美與假丑惡等價值的判斷，所以法律的教學是避免不了道德等內(nèi)容的。法治的客觀目標是公平與正義，要實現(xiàn)這樣的目標有必須要有人的主觀因素參與其中。僅僅是法律自身制度的完善，并不能詮釋法律的生命意義。法律的生命很大程度是取決于法律工作者的素養(yǎng)和資質(zhì)。司法過程實際就是法律工作者以自己的認知能力去證明已經(jīng)發(fā)生的事實，并且根據(jù)已經(jīng)制定的法律加以判決，這就要求法律工作者必須要將法律的公平和正義加以體現(xiàn)，這樣法律工作這的思想道德素質(zhì)便直接對法律公正產(chǎn)生影響。作為法律工作者，其職業(yè)道德素養(yǎng)便決定了公平正義實現(xiàn)的程度。通過上面的分析，我們可以知道法治的基礎是法律工作者的道德思想內(nèi)涵。所以在法學教育的過程中，我們必須要加強對思想道德的培養(yǎng)。思想道德的培養(yǎng)已經(jīng)成為了法學教育中不能缺少的一部分。因此在教授“法律基礎知識”這門課時，我們必須要將思想政治教育融入其中。所以本校在“法律基礎知識”的課程設計時要緊緊抓住思想政治教育的主導觀念，在教材的基礎上將思想政治教育融入其中。

本文作者：劉青工作單位：江夏區(qū)衛(wèi)生學校