論文關鍵詞：公開教學活動教師教學能力培養

論文摘要：公開教學活動是日常教學活動的重要組成部分，青年教師通過公開教學，分享個人教學理念，展示個人教學方法，對教學能力的培養起到了積極的推動作用。

1引言

隨著我國高校招生規模的不斷擴大，教師數量出現緊缺狀態并呈現年輕化趨勢，作為一名青年教師，剛剛走上講臺不久，對工作充滿了熱情，總有抱著干一番事業的決心。雖然都具備一定的專業知識，但是卻常常被如何搞好課堂教學這個問題所困擾，如何在教學過程中提高自己的教學能力，是青年英語教師非常關心的個問題。因此，公開教學活動在教師提高教學技能的過程中就顯得非常具有現實意義。

2公開教學活動的含義及步驟

公開教學活動是教師根據自己的教學理念和教學方法進行的教學實踐活動，是我們日常教學活動中的一個重要組成部分，也是種教學研究。根據我院英語公開教學活動的開展來看，本人認為，公開教學活動一般應包含三個步驟:

為進一步提升我校的課堂教學質量,激勵教師采用多種方式增加對課堂教學的投入,積極推進教學方法與教學手段改革,提高我校教育教學質量,積極弘揚我校的優秀教學傳統,本學期以骨干教師為先導的兩輪公開教學活動圓滿結束。本次教學活動是以做好課堂常規教學、促進教師專業成長、提高課堂教學質量為核心,給老師們提供了一個挑戰自我、展示自我的舞臺,提供了一個專業成長的綠色平臺。各位教師都格外珍惜每學期一次的校級公開課活動,把它作為自己練兵和展示的大好機會,認真備課,認真準備,全部按照要求利用多媒體教學手段上課,并且對于多媒體教學手段的使用也達到了前所未有的效果。不僅熟練,而且運用恰到好處。可以說,每節課都有令大家感到新的地方,都有值得大家借鑒的長處。確確實實達到了我們通過教學活動實現互邦互學,共同提高的目的,都取得了很好的成績。可以說,本學期的教學活動,從某個側面呈現了我校教師的教學能力和教學水平有了更大的更快的提高,展示了我校教師朝氣蓬勃、積極向上、銳意進取的良好精神風貌。

一、教學活動的亮點

本次活動每位教師的授課,都各具特色,突出了各自學科的教學特點,教學流程合理,教學重點突出,課堂氣氛比較活躍,表現了我校教研活動的亮點:

1、領導重視,群策群力,全程服務

本次教學從校長到副校長都十分重視,并且得到了后勤李主任的協助和支持。組織的每一個細節,學校的各位校級領導都很關心。李校長親自為大家錄象和拍照,制作教學實錄光盤。在學校資金相當緊張的前提下,徐校長盡可能地獎勵每一位參加活動的教師,足見學校領導非常重視、大力支持。教導處認真組織實施,從課堂教學的籌備到評課總結,學校領導自始自終全程參與,教研組年級組全方位予以幫助,評委們認真聽課評課。正是因為領導的高度重視和全體老師的積極配合,從而確保了這次教學競賽獲得圓滿成功。

2、態度端正,準備充分,展示風采

一、歷史學家們探討的歷史學的意義

歷史有什么用？學習、研究歷史的人面對這個問題無不感到尷尬而難以回答。“以史為鑒，可以明今”是說得老掉牙的教導，可這句名言如今亂用得太過俗套和僵化了，也沒告訴我們究竟如何“明今”。倒是司馬遷的話“究天人之際，通古今之變，成一家之言”很實在，說出了歷史家干了哪些工作。然而在當今市場化、商品經濟浪潮洶涌的社會，問這問題的人像一個挑剔的顧客，用毫不信任的眼光看著你，并且非常不耐煩的隨時準備拂袖而去。歷史家面對這個架勢，大多是難以招架的，誰愿意去花上幾天甚至半個月去讀你寫的那一本本厚厚的、艱深的歷史巨著呢？一個學科到了被質疑它存在的價值和理由的時候，的確是非常危險的。法國著名歷史學家，年鑒派的一代宗師馬克•布洛赫被他的幼子問了同樣的問題，為了回答這個問題，還專門寫了一本書《歷史學家的技藝》，也叫《為歷史學辯護》。布洛赫擺脫了過去的歷史家像上帝般審判人間萬事的形象，把歷史學家比作一個普通的工匠，小心而又仔細的做著自己的工作。這本書其實是寫給研究歷史的人看的，因為布洛赫在書中糾正了很多歷史家在做研究時常犯的錯誤。

二、中學歷史教育可以給學生提供的價值

作為一名高中歷史老師，也常被學生問到這個問題，自己心中也一直在疑惑，高中歷史究竟要教給學生什么？讓學生學到什么東西？當然，應付高考是一個萬能的擋箭牌，它可以抵擋一切的質疑。但作為老師，我不能因為有了這個答案就可以心安。教育本身的價值在于塑造人，高中歷史作為高中教育的一個組成部分，必須要能給學生提供有價值的東西。高考的形式是會變的，但教育是社會永遠需要的，我個人認為歷史也是高中學科教育中必不可少的一環。歷史教給學生什么？新課程標準要求有三個方面，知識與能力，方法，情感、態度與價值觀。對于歷史來說，這三個方面的確是必不可少。知識是基礎，掌握學習歷史的方法與能力培養學生的思維和學習方法，讓學生學會學習。情感、態度與價值觀是德育工作的重要工具，對于老師來說，如何把握這三方面的要求，可能是要長時間的鍛煉磨礪才能漸漸達到要求的。然而，作為老師來說，我們要先思考歷史究竟有什么用？究竟應該學些什么？應該怎么學？第一，歷史絕不僅僅是過去的人物和故事。研究歷史，不能局限于過去。歷史關注的是人類社會的演進，為了獲得一個整體的結論，必須分時段，分地區和國別，分社會階層乃至一個人物一個事件的去研究。因此，禁錮在過去，陷入繁瑣考證的現象就不足為奇了。我們應從歷史的茫茫深淵中跳出來，清醒的看到歷史家的任務不是獲得歷史的一枝一葉，而是要研究人類社會演進的總體趨勢，獲得一個整體上的把握。高中歷史教學，是對以基礎知識為主的初中教育的一個提升，并為以自主性的研究性學習為主的大學教育做準備。高中歷史不能局限于歷史知識的死記硬背，而是要培養學生對歷史從整體去把握的感覺和能力。因此，應注重對單元知識，專題知識粗線條的歸納和整理，以時間為軸心，把人物、事件串起來。我在本次公開課上，也力求做到對歷史整體的把握。讓學生自己動手，整理中國古代商業和城市發展的情況，培養學生的自主學習能力和整體的歷史感。第二，研究歷史更多的要去問為什么。其實在歷史中，很多人物和事件在學術界尚有爭論，比如爭論某某神話中傳說的人物是否存在，某一歷史事件的過程如何。但歷史研究的意義不在于此，對我們來說，更重要的不是了解起源是什么，而是明白原因是什么。探究歷史事件的原因，知道歷史為什么是這樣發展的，這才對我們現今生活有啟示意義，這樣才能有“繼往開來”的效果。比如中國古代商業發展各階段的特點都很明顯，特別是宋元之際商業貿易異常繁榮，我們探究這一時期商業發展的原因，對今天我國經濟的發展無疑是有多方面的啟迪的。第三，分析評論歷史還是要“跳回”歷史。自以為很懂歷史的人總喜歡對歷史恣意評說，但歷史家卻不能任意評判。乾嘉學派的著名學者錢大昕說：“今之學者，讀讀古人書，多訾古人之失。”歷史家不能以任意評判古人來顯示自己的“博學”和“高明”。對待古人，更多的是要“同情之理解”。任何人不能超越自己所處的時代背景，分析評論古人應先從他所處的時代，探究為什么他會這么做，在結合當時的歷史背景進行評論。各個時代背景不同，各個時代的價值觀，評判標準也不同，我們學習歷史，也要學會對以前各時代的評論進行分析，辨別和再評判。同時，我們也應清醒的看到，我們自己也在接受或受到各種思想和價值觀念的影響。在評判古人的時侯，要盡力排除自己思想和價值觀的影響，從歷史情景出發，避免以古論今。在本課中，對重農抑商的原因分析和歷史影響的評價，我引導學生回歸歷史，從歷史情景出發，對古人“同情之理解”，分析戰國時期統治者采用重農抑商政策的原因，并從各個不同時期的歷史背景出發，對重農抑商政策的影響進行評價。對歷史如此，其實在自身的人際交往和社會生活中，又何嘗不是如此呢？現代社會缺乏的不正是互相理解，包容嗎？

三、尊重歷史，感悟歷史

尊重歷史，不以今之標準和個人喜惡評價歷史，才能真正認識歷史，認識歷史，才能把握歷史的趨勢，才能更清醒看到我們所處的時代。培根說：“讀史可以明智。”每個人倘如真能認真讀讀歷史，從人類幾千年的歷史中吸取一兩點智慧，我們的社會一定會更和諧，人類會有更大的進步。

為進一步提高工作效能，轉變教研工作作風，優化創業環境，提升服務水平，更好的為實現全省經濟社會科學發展，進位趕超、綠色崛起提供智力支撐和人才保證。**省教育廳教學教材研究室根據全省開展“創業服務年”活動的要求，結合教育系統開展“提升質量年”活動，向社會做出如下公開承諾：

一、嚴格依法行政，確保政令暢通

1.堅決貫徹國家的教育方針、政策，嚴格執行國家的法律、法規和規章，嚴格執行省委、省政府和省教育工委、省教育廳的決定。

2.正確履行教研員職責，依法規范教研工作，確實改進教研方式，創新教研管理體制，積極探索、研究和完善現代教研管理體制。

3.嚴格責任追究制度，強化教研服務效能監察，對“服務承諾制、首問負責制和限時辦結制”執行不嚴、落實不力的責任科室和責任人員，嚴格按問責制的有關規定進行問責。

二、優化創業壞境，服務經濟社會

英語教學教案

課題國外禮儀介紹（一）圣誕慶祝活動

課時一課時

教學目的通過介紹西方國家圣誕節的種種慶祝活動，聯系中國春節展開討論，從而達到開闊眼界，操練口語的目的。

教學方法討論式、啟發式

教具錄音機、圖片、自制投影片、圣誕小禮物

[摘要]近年來，公開課出現了功能異化的現象。要讓公開課回歸本真，需要對其實施環節進行重構，以尋求有效的改進策略。公開課可以分為主題先定、理論跟進、實踐嘗試、課后評議和成果延伸等五個步驟，我們可以嘗試實行主題統攝、步進輔助和評價促進等一系列效能改進的策略。

[關鍵詞]中小學；教師；公開課

近年來，對于公開課作假、作秀的抨擊十分猛烈，甚至有人呼吁讓其退出歷史舞臺。筆者認為，公開課有著不可替代的價值，我們所要做的是革除其弊端，探索公開課實施的新模式，讓其發揮應有的作用。

一、公開課的功能異化

公開課是中小學教師從事課堂教學研究的一種觀摩、交流形式，在促進教師專業化發展方面起到了重要作用。

但是，近年來公開課出現了一些不良的現象。比如：一是非正常的虛假形式備課。備課時，教學進度為公開課讓步，對一節課的全過程進行排練導演，再經過主講教師試講、修改，再試講、再修改，最后才和“觀眾”見面。二是課堂上形式主義泛濫，使人看到的是理想化的課堂。教師或設懸念、或作引導、或解疑點撥，一切過程順理成章，學生配合十分得體。三是現代教學手段輪番上陣。公開教學時不考慮實際需要，各種多媒體輪番上陣，整個課堂學生不知所云，教師手忙腳亂。[1]凡此種種，不一而足。

一、選題的理由和意義

公開課，應該說，從事教育工作的人都很熟悉，特別是在中小學、幼兒園，這幾年的公開課活動搞得是轟轟烈烈、如火如荼。隨著2000年我國第八次基礎教育改革的推行，公開課成了教育教學活動的寵兒，但凡與教學沾上點邊兒的活動都少不了公開課。翻開雜志是公開課課例；看看新書，不少是公開課實錄；專家學者分析的也是一個個公開課的片斷……公開課壟斷了我們關于課堂教學的視與聽，影響面很廣。這樣被熱捧的事物本身就是吸引研究者的很好議題。

但我們選擇它來研究的目的緣于公開課自身表現出來的矛盾。名義上，公開課是教研活動，而且是被當作教師的教學實際來公開的，公開課是獨立于日常教學之外的另類課堂。原國家督學成尚榮有這樣的描述：“日常課總體上仍是以灌輸為主，學生被動地接受；仍是以訓練為主，簡單、機械的訓練逼仄著學生的思維，個性化閱讀還處于邊緣；課堂仍比較封閉，學生的視野還是被限制在文本里和教室里。總之，日復一日的日常課呈現著與公開課不同的狀況和問題……”

不難想見，公開課是另類于日常教學的課，它有一套另類的思維方式和行為規則。概括地說，就是一種獨特的文化現象。因此，我們嘗試從文化分析的角度剖析公開課現象。

二、課題的核心概念及其界定

1.公開課：

摘要：新課改帶來了多樣化的教學形式，各類公開課改變了枯燥乏味的課堂氣氛，給課堂教學增添了生機和活力。但是公開課教學中仍然存在不足之處，我們必須對其中的問題進行反思，優化公開課，提高公開課的教學質量。

關鍵詞：高中政治；公開課；道德教育；價值；策略

新課改以后，公開課既對學生開放，又向其他人開放，如何才能體現公開課的價值呢？公開課的師生互動變成了表演，學生的主體地位被所謂的評委取代，過分注重教學手段和形式，公開課中，“課”的價值逐漸淡去，“公開”的價值則粉墨登場。本文主要討論了如何開展政治公開課教學，僅供參考。

一、采用多元化的教學方式

隨著科學技術的發展，互聯網滲透于學習和生活中，為我們提供了便利。采用多媒體進行教學迎合了學生感性思維的特點，將抽象的知識變得直觀、形象，并且可以改善枯燥乏味的課堂氣氛，將課堂教學變得生動活潑。多媒體教學不但可以激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性和主動性，使學生更好地理解學習內容，提高認知水平，而且可以優化教學內容，加大課堂容量，提高學習效率，保證課堂教學的有效性。教學手段應立足于教學內容和目的。傳統教學的優點我們不能全盤否定，清晰的板書，深入淺出的語言，能夠讓學生產生共鳴，取得良好的教學效果。多媒體教學只能起到輔助作用，不能喧賓奪主，忽視了課堂內容。很多教師只要一上公開課就使用多媒體課件，powerpoint、flash來回切換，讓學生眼花繚亂，無法集中注意力，反而取得相反的教學效果。因此多媒體課件要根據實際情況慎重選擇，否則只會畫蛇添足。例如，講授愛國主義時，教師可以使用多媒體播放視頻，如《亮劍》《鐵道游擊隊》《狼毒花》等，讓學生直觀感受中國人民英勇反抗、不畏犧牲的精神，充分體現抗日戰爭年代中國人民的愛國之情。例如，學習“消費觀”時，可以通過多媒體查閱資料，組織學生進行討論，是否應當做“月光族”？什么是正確的消費觀？教師要做好課堂教學引導者和組織者的工作，幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀。

二、平衡課堂預設與生成

摘要：法學專業雙語教學示范課程的“示范性”標準包括科學性、易學性和公開性三個指標。其中，科學性指法學專業雙語教學示范課程的設置、教材的選擇以及教學考核方式的采用科學合理；易學性指法學專業雙語教學示范課程的設置契合大多數高校的需求且易于模仿；而公開性則指法學專業雙語教學示范課程處于公開狀態且便于學習者獲取所需信息。

關鍵詞：雙語教學；示范課程；科學性；易學性；公開性

示范，意指做出某種可供大家學習的典范[1]，對法學專業雙語教學示范課程而言，示范性是其存在的基礎，而示范性的有無也應作為考核其建設成敗的關鍵。當前，對于法學專業雙語教學示范課程“示范性”的判斷，我國尚缺乏明確標準。在此情況下，對法學專業雙語教學示范課程的“示范性”標準進行界定尤為必要。考慮到課程設置的科學合理性是法學專業雙語教學示范課程發揮示范作用的基礎和前提，本文將法學專業雙語教學示范課程的“示范性”細化為科學性、易學性、公開性三個指標，并通過對上述指標的解讀來實現對法學專業雙語教學示范課程“示范性”標準的構建。

一、法學專業雙語教學示范課程的科學性

“學高為師，身正為范”[2]。人如此，課亦然，被遴選為法學專業雙語教學示范的課程必定是設置比較科學合理的課程。這是因為本身缺乏科學性的課程難以發揮示范性作用，而且即便這些不具科學性的課程被確立為示范課程，其發揮的示范作用也是負面的、消極的，無助于法學專業雙語教學課程的正確建設和良性發展。基于此，應將科學性作為判斷法學專業雙語教學示范課程示范性的首要標準。

（一）法學專業雙語教學示范課程科學性的解讀

一、研究目的與方法

近年來，隨著我國高等教育的快速發展和大學辦學規模的不斷擴大，大批的碩士、博士畢業生充實到大學教師隊伍中，青年教師在大學師資中的比重急劇增加。根據教育部的統計:目前大學教師隊伍30歲及以下年齡段教師比重占28．4%，40歲以下教師所占比重達到68%，超過普通大學教師總數的2/3［1］。可見，青年教師作為大學課堂教學的主力軍，其教學狀況直接影響到我國高等教育發展的未來。為了能更好地了解大學青年的教學現狀，筆者對大學青年教師教學狀況進行了調查研究。該研究采取的方法是問卷調查法。樣本選取山東和江蘇部分大學45周歲以下的青年教師為研究對象，其中985工程大學3所，211工程大學4所，普通本科學校8所。在15所大學共發放問卷600份，收回有效問卷581份。調查問卷主要內容包括青年教師的基本信息(見表1)、培訓情況、備課形式、教學方式方法、教學資源、公開課、教學與科研關系、教學反思、教學工作量等17個問題。對問卷結果采用EXCEL2010和SPSS19．0中文版統計分析。

二、研究結果的分析

1．教師的基本信息2．教師職前知識儲備、職后培訓內容和所需培訓內容的結果統計教師職前知識儲備情況調查統計結果:系統學習教育學68．9%、心理學64．5%、教學法37%、教育技術35．6%、教育技能25．3%，參加過教育見習與實習50．7%，以上知識儲備都沒有的占11．6%。職后培訓內容高等教育理論占62．8%、教師職業道德占62%、教育技能與教育技術占55．2%、教育科學研究培訓占16%。從青年教師所需培訓內容來看，教師要求培訓學科專業知識的占50．4%、教育教學技能占46．5%、教學研究占39．6%、教育教學理論占27．8%。總體來看，青年教師職前知識儲備、職后培訓內容與教師所需培訓內容之間還存在一定的矛盾。3．教師備課的情況在備課方式上，青年教師個人單獨備課所占比例90%，教研室集體備課25%，帶教教師指導備課和專家指導備課不足5%。4．教師教學資源與教學方法運用情況從經常利用的教學資源來看，充分利用網絡資源的教師占83．3%，主要運用教學參考書的占72．6%，利用自己收藏的專業書籍占67．2%，利用學校圖書館資料占52．9%，而利用同行提供的資料占27．1%。在教學中經常使用的教學方法中，按教師選擇比率由高到低排序:講授(86．2%)、討論(54．5%)、提問(51．5%)、探究教學(38．5%)、練習(31%)、合作學習(21%)、自學輔導(9．7%)、個別輔導(6．9%)、概念教學(4．5%)。5．教師參與公開課、觀摩課情況關于大學青年教師是否上過公開課的調查，調查數據顯示沒有上過公開課占52．2%;經常觀摩其他教師公開課占20．6%;偶爾觀摩其他教師課占69．3%;還有教師沒有觀摩過占7．6%;選擇的想觀摩有2．6%;學校沒有類似教學活動。6．教師科研情況在從事或參與課題研究中最多的是學科專業理論占54．8%，學科專業實踐問題占45．9%;學科專業課程建設及教學改革研究占33．4%;教學學術與教學技能與方法的研究僅占14．7%。7．教師教學反思與自我評價情況(1)青年教師的反思方式(見表2)。(2)青年教師對教學的反思與對自己教學技能客觀評價的相關性分析(見表3)。

三、教學問題的揭示

1．培訓的內容與需求之間的差異與矛盾