一、和諧課堂氣氛對大學舞蹈教學的重要作用

建立融洽的師生關系,便于師生交流。融洽的師生關系能增進師生交流，更好開展教學和學習。通過采取相應措施，讓課堂氣氛變得融洽、和諧，解除學生心理壓力。不僅方便老師對知識點的講解，還能讓學生更加清楚的掌握動作要領。對存在的不懂及時提問，而老師則為學生耐心解答，這對便利師生交流，建立融洽、和諧的師生關系具有重要意義。

二、營造和諧課堂氣氛，提高大學舞蹈教學效果的對策

提高大學舞蹈教學效果是任課老師的不斷追求，和諧課堂氣氛對舞蹈教學順利進行具有重要作用。為此，今后應結合教學需要，綜合采取有效對策，以便取得更好的教學效果。

（一）合理掌握教學語言使用技巧，引導學生有效開展訓練。盡管大學舞蹈教學注重對基本動作的訓練，但在這個過程中，語言講解也是十分關鍵的內容。掌握語言使用技巧，不僅能讓學生更好領悟動作基本要領，還能讓課堂氛圍變得更為融洽、和諧，為更好開展舞蹈訓練奠定基礎。語言使用時要掌握以下幾個方面的技巧。首先，生動。對舞蹈動訓練、動作的基本要領等內容，應該采用生動的語言講解，以更好吸引學生注意。例如，在手形、體形、身姿講解時，而應該合理應用擬人、比喻、比擬手法，增強語言生動性，吸引學生注意力，更好指導學生開展舞蹈訓練。其次，精煉。采用精煉的語言，對舞蹈動作進行有效描述，闡釋動作要領，對舞蹈訓練的基本動作和技巧能夠準確概括，這樣不僅能讓學生更好掌握動作要領，還能讓學生更加集中注意力開展課堂訓練。最后，親切。任課老師開展大學舞蹈教學時，要樹立和藹、親切的形象，平易近人，讓學生更好學習。講解動作要領時要有耐心，能夠巧妙的應用生動、形象的語言，讓學生更好接受知識點，把握動作要領，有效開展學習。

（二）關心學生舞蹈學習和訓練情況，幫助學生解決困難。加強與學生的日常交流，對學生學習的困難、學習要求等有更為詳細的了解。從而合理調整教學計劃，幫助學生更好開展學習。

論文關鍵詞：民族師專；公共體育；和諧課堂；教學改革

論文摘要：高校公共體育課程教學改革，在普通高校已廣泛展開，但在民族師專由于受多方面因素的制約，公共體育教學改革仍是舉步維艱。如何從實際出發，全面實施教育教學改革，成為人們熱切關注的問題。本文通過分析民族師專公共體育教學現狀及存在的問題，從構建和諧的公共體育課堂的前提基礎上，提出解決問題的幾點對策，以供參考。

學校體育是學校教育的重要組成部分，高師公共體育課是一門理論與實踐相結合的基礎學科之一，是實施素質教育和培養德智體美全面發展人才不可缺少的重要途徑。當前，隨著新一輪課程改革的不斷深入，民族師專公共體育課在“健康第一”思想指導下，從教學模式、教學內容、教學方法和手段等方面進行全面改革。然而，受地域環境、氣候條件、經濟基礎、民俗習慣以及學生體質等因素的影響，全面實施公共體育課教學改革相對困難較大，提出的一些新的課程改革實施方案大多只停留在理論上，完全落實尚有一定距離。在實際教學中仍未擺脫傳統模式的影響，表面上“標新立異”，引進“新生事物”，實踐中仍是“教者發令，學者強應，身順而心違”。之所以出現這種現象，說到底是公共體育課堂的不和諧所致。因此，要徹底改觀民族師專公共體育教學中存在的缺陷，而應必須從構建和諧的公共體育課堂做起。

一、構建和諧公共體育課堂的意義和作用

從宏觀上講，貫徹一種體育教育思想，無論怎樣致力于體育教材教學內容的改革，教學手段的改進，還是體育教學模式的整體變革，都要通過學校體育的主陣地——體育課堂去實施，而和諧的公共體育課堂是同教育教學方法乃至整個教學模式的改革是融為一體的。因此，公共體育課堂的和諧與否，直接影響著教學活動、教學改革的進程和效果。眾所周知，教師在體育教學目標編制，教學設計，過程優化，模式構建，內容選擇等“軟件”方面做的再好，關鍵看是否提高課堂教學質量。首先，在和諧課堂里，學生不僅可以保持良好的課堂紀律，而且精神飽滿，積極練習。教師喜教，學生樂練，從而實現高效率的教學和高效率的學習。其次，從微觀上講，和諧的課堂決定著師生相互作用的方式和效果，決定著教學活動能否按照既定程序進行，教學方法與手段能否發揮其最佳作用，以及公共體育教學改革的成效。再次，學生的健康不僅是在運動場上跑得快、跳得高、投得遠，而是身心處于和諧狀態。學生因學習、考試、就業等壓力而產生持續的焦慮狀態，和諧的公共體育課堂進一步可起到緩解作用。此外，構建和諧課堂還有利于促進學生相互交往和培養學生團結協作的精神，尤其在民族院校，各民族學生通過在公共體育課堂上的廣泛接觸，更能達到相互了解，增進友誼，從而達到促進民族團結的積極作用。

二、民族師專公共體育課不和諧現狀分析

對于農村或小縣城的學生來說，學好英語是一件比較困難的事，因為他們缺乏運用語言的環境，而課堂就成了學生學習和應用英語的主要途徑。英語課堂也在進行著一場前所未有的革命：打破傳統的課堂結構和秩序，架起新的課堂結構和秩序。新課改要求英語課堂應該是一種多層次、多功能、綜合運用各種感官的活動，是教和學雙向作用的過程。

因此，英語教師應盡力為學生創造一個和諧的課堂，讓學生能在課堂中樂于去學、學的輕松。

“和諧”一詞很富有親和力，它使人聯想到一種其樂融融的氛圍。所以，教師應該給學生營造一種民主、和諧、寬松、舒適的課堂學習氛圍。美國心理學家羅杰斯認為：成功的教學依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。可見，課堂的和諧氣氛是何其重要。

一、樹立教師在課堂的魅力

構建一個和諧的課堂，首先教師在課堂上應該是一個明星，魅力四射。所謂“親其師才能信其道”，一個教師要讓學生喜歡自己的課，這位教師必須是有魅力的，應該有良好的素質，要有一口純正、流利的英語，廣博的知識，良好的形象，優雅的舉止，因為這些是學生喜歡一位老師的基本條件，一旦學生喜歡你，他們會“愛屋及烏”喜歡你的課。

1.自信和幽默

摘要：有效的化學課堂，應該是和諧的；真正的學生發展，應該是學生的自主發展。追求和諧是我們每位教育工作者的目標。在教學實踐中，我們深深感受到，在減負高質的新課程標準的課堂要求下，我們更要注重課堂藝術，創設和諧的課堂，讓學生感受快樂化學，已成為現在課堂教育的新方向。師生之間的互動和諧、現實生活與新授知識之間的和諧已成為學生掌握知識的關鍵。

關鍵詞：和諧課堂教學效率

時下，“構建和諧社會”這一說法比較熱門，其實“和諧”并不是一個新生的時髦事物，而是一個古老的話題。我國古代思想家孟子曾提出“天時不如地利，地利不如人和”，古希臘哲學家畢達哥拉斯認為：整個天是一個和諧。和諧，原屬美學范疇，是指事物和現象各個方面的配合，協調和多元化的統一，心理學家認為，和諧是真善美的統一，是人和事物存在的最佳表現形態，和諧能產生美，產生最佳效益。

社會如此，課堂教學也如此。傳統的教學，受東方文化的影響，課堂教學偏重知識、偏重考試題目、偏重分數，“不和諧”充斥著我們的課堂，教學過程中各元素間結構欠合理，關系欠和諧，影響了學生的全面、自主發展。對此，在教學過程中，教師運用現代教育教學理論，擺脫傳統教育教學模式，從單純的注重知識轉變為引導學生學會學習、學會合作、學會生存、學會做人，把知識學習、能力培養與情感體驗有機結合起來是非常必要的。針對化學學科特點，構建和諧課堂，筆者認為應著重注意以下幾個方面：

一、建立新型的人際關系，是構建和諧課堂的前提

在新課程理念的指導下，在實施和諧課堂的教育過程中，建立新型的人際關系尤為重要。在課堂教學中新型的人際關系包括如沐春風的師生關系和團結互助的生生關系。

1．“換位思考”備學情。實現師生雙方在課堂教學中的和諧，必須要消除師生之間情感交流的障礙。為此，需要師生之間（尤其是教師）相互了解對方的心理活動和要求，尤其是教師要研究學生的心理需要，進行“換位思考”，進而圍繞課堂教學，實現教學目標。

語文課堂教學的“換位思考”最重要的是在分析材料、設計教法和實施教學時嘗試把自己置身于學生一方進行思考，猜測和分析學生關注的主要問題是什么，可能存在什么樣的問題，方能在教學中有的放矢，提高課堂教學效益。例如在《濟南的冬天》的教學中根據學生的身心特點和實際情況，我認為學生對景物描寫特點的把握不是主要問題，對學生而言，理解景物中蘊含的作者情感變化才是學生掌握的重要和面臨的難點。于是，從這個角度出發，我引導學生從分析作者情感變化入手，找出能表現作者情感變化的關鍵句子，學生興致很高，不僅在討論中抓出了“溫晴”的文眼，而且把全文中表現作者情感的句子作了全面羅列，收到了良好的教學效果；其次是“師生一體化”，即教師在完成上述了解學生“學情”的基礎上，根據學生實際和教學目的，結合符合教學實際的內容，設計最能使師生共鳴、共振的教學方法而將教學計劃付諸實施。

當然，在語文課堂教學中，學生的心理在不斷變化，學生知識的積累也在不斷變化，只有及時把握學生的思維“脈搏率”，在實施語文課堂教學中才能做到真正的和諧共振。

2．用活“邊緣材料”，調動學生探究興趣。語文教學中所涉及的作家作品，時代背景或相關鑒賞爭論，常常被認為是引入教學的邊緣性材料而被忽視。實際上，在提倡激發學生學習主動性，實現課堂教學和諧共振中，這些邊緣材料起著非常重要的作用。

用活“邊緣材料”可以從以下幾方面著手：首先，選取恰當角度詳細介紹作者，可以讓學生了解一個作家的成長經歷，進而產生激勵效應，例如在進行魯迅作品教學時，我就有目的地以魯迅棄醫從文的歷程為重點來激發學生對魯迅作品的深層理解，調動了學生的興趣；其次，用活作品產生的時代背景材料，可以拓寬學生的知識面，更重要的是學生可以根據這些材料，進行自主的分析評價，把相關時期作品交由學生分析，讓學生對作品的思想情感理解更為透徹；第三，我們可以用活對作品多方面的評論材料，我們可以在恰當的時候向學生介紹不同的觀點，促使他們去判別去分析，在作品中尋找材料以論證自己觀點的合理性，這樣無形之中促進了課堂的互動，實現了和諧的共振，也提高了學生的語文分析能力。

3．巧設“爭議性問題”，營造課堂互動氛圍。傳統的課堂教學中，向學生提問多是為了追求答案的正確，忽略了思維過程的暴露，這就很難取得讓學生主動參與并探究的效果。因為它掩蓋和隱藏著潛在的教學問題，常常使學生只知其然，不知其所以然，掌握不了真正的語文實踐能力。因此，在課堂教學中，如何有效地通過提出問題，激發學生研討興趣，成為師生課堂互動的關鍵環節。

摘要：和諧是一種教、學關系，生活關系。它益于師生思想交流、閱讀優化、砥礪創新及身心持續發展。

關鍵詞：初中語文美在和諧利于交流優化發展

一、和諧易于激發興趣和熱情

魯迅說：“教育是植根于愛的”。教學中，師生是漸趨平等的伙伴關系。教師陪著學生成長，陪著學生緣文會友。在這同一的過程里感情是和諧教學的催化劑。授教者如果能聲情并茂、批文入情、融情于課，使課堂形成一個特定的富于感情色彩的教學氛圍，這樣，就能夠吸引學生，使他們的注意力集中起來；又運用平和、傳神的言語激發他們學習語文的興趣和熱情；再尋覓最能體現主題的優美畫面，引領學生沉浸到優美的情境之中，走近作者，走進文中的主人公，實行跨越時空的情感交流。在老師、學生、教學內容三位和諧一統中再現美。一滴水能夠輝映太陽的光輝。莫懷戚一曲真、善、美的頌歌《散步》：“我蹲下來，背起了母親，妻子蹲下來，背起了兒子……我背上的和她背上的加起來，就是整個世界。”詩化的語言，詩中有畫。清新、流暢、自然與人渾然天成的畫面，它告訴我們：正是在古樸的“尊老愛幼”美的主宰維系下有了這樣和和美美的家庭，就有了民族、國家以至世界的和諧與和平。課堂上通過角色的動情誦讀引起心靈的共鳴，經過對“正因為如此”的玩味領受作者的誠懇與孝心。運用對畫面的直觀感受切入到人物的人性分析，采用觀照討論的方式、讀懂人物面對“分歧”時的心理，揭示家庭和美的原則、珍愛生命的本質——孝道，倫理的火炬。這樣，學生在教學總目標的宏觀調控下，在教師引導下從中拓寬了視野，看清了這些人、事的意義；通過形象關照，學生個個有話可說、辯主次；人人學有所得、長智慧；從漸趨明晰的認知中，去欣賞美，探求美，彰顯美，樹立高尚審美理念；進而，朝自覺、自足、自在的學習境界邁進；積極自主地探求那充滿神奇魅力的文學藝術的殿堂。

二、謀求閱讀創新、充實美

大家都知道每個人都是一個獨立的生命體，既然是這樣，那么，承認每一個體的認知結構存在差異也在情理之中。事實表明他們閱讀文本時往往存在個性化傾向。那么我們就更應該關注：“和”即須求同存異，承認差別，尊重不同。只有這樣真正做到“和諧”、并“合作”。和諧相處、平等交往；相互學習、交流討論；才能在砥礪中明確原來模糊的，在辯論中深化原來膚淺的，在求異中豐富原來單一的。達到“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的境界。就《藤野先生》的主題爭論頗多：①表現作者的愛國情感；②主要寫作者的愛國，次寫藤野先生；③表達作者對藤野先生的深切懷念；④主要贊揚藤野先生，次寫愛國情感。營造和諧氣氛允許學生有個人的觀點和看法。鼓勵他們探究文本、交流思想，進行對文本的多元解讀。歌德也說：“優秀的文藝作品，無論你怎樣探測都是探測不到底的。”即使是一個句子，意在言外，不尋索玩味難求其真諦。陶淵明的《桃花源記》的結尾句：“后遂無問津者”。意境深遠，可開啟學生的發散性思維。學生提出：①包含作者寂寞孤獨之感，世上志同道合者何其廖廖；②包含作者憤世嫉俗之情。理想的社會無人追求等等。一種和諧寬松的心理環境，一場推心置腹的交流，一次無拘無束的情感釋懷；沖破了束縛，掃除了羈絆，開放了思想。有了教學相長的功效。魯迅的《故鄉》里：多子、饑荒、苛稅，兵、匪、官、紳中苦得潤土像一個木偶人的主要原因是什么？學生不局限于教參：“帝國主義與封建勢力的勾結”的結論，進而提出：“多子”是主要原因、現在不是提倡“少生快富”嗎？閱讀的價值就在于創新。自由、自主的閱讀里熔融生活，把閱讀文本還原成生活，把閱讀活動變成生活的生命體驗。這樣才是“真語文”。“和諧”與“合作”，這是一種傳統道德的美，是一種現代美的精神。是人的可持續發展的“精神底子”；古人云：“文以載道”。“和諧”正閃耀著語文理性的光芒。

回顧中國百年教育的滄桑與發展，探討西方素質教育的成功與經驗，我們應該思考把什么樣的教育帶入21世紀？我們應該思考給兒童構建一個什么樣的課堂。本人想談談一個自己心中理想化的課堂，即一個“和諧、探索、創新”的課堂。

一、一個充滿和諧氣息的課堂

（1）和諧的學習環境。社會學家說：“環境可以影響人、改變人、塑造人。”教室是兒童學習、活動的小天地、小環境，在教室四周創置藝術角、生物角、自然科學角、數學角、圖書角等等，裝上儀器、擺上實物，這看是狹小的角落、零亂的實物，實際上富有學習氣氛，充滿和諧的氣息，能調動起學生強烈的學習興趣。比如自然科學角，如果在孵蛋季節，孵蛋的燈光、濕度、溫度都由孩子們來控制，通過觀察，讓學生知道了：出殼對一個生命來說是非常艱苦的過程，一些小生命就是因為最后的過程中沒有力氣，而憋死在里面了。從而激發學生對生命的熱愛與尊重。課堂，要從教室延伸到社會，讓學生從社會中，從大自然中獲取知識。牛頓坐在樹下的草地上，抬頭看著天空，一個蘋果落下來打在他頭上，他從中受到啟發，從而發現了地心吸引力。如牛頓一直坐在學校教室里，兩眼盯著書本，那么他就什么也發現不了！

（2）和諧的學習氣息。課堂氣息可以影響學生的學習情緒。利珀認為：寬松和諧和生動活潑的氣氛，可以使情緒具有“動機和知覺作用的積極力量，它組織維持并指導行為。”在課堂教學中，小組合作學習方式不但培養了學生的競爭意識與合作精神，而且由于其形式活潑、氣氛活潑、營造出一種和諧的學習氣氛，使學生能自由地發表意見；自由地按自己的學習方式參與活動；自由地與教師、同學勾通信息，從而讓課堂煥發出生命的活力，釋放出和諧的氣息。

（3）和諧的人際關系。學校是一個特殊的社會，在學校中最重要的人際關系是同學關系與師生關系。兒童從小學到高中的校園時間長達12年，學校和諧、民主、平等的人際關系直接熏陶、影響著兒童一生的發展。

教師在學校的人際關系中占著主導地位，教師所持的態度決定著師生關系和生生關系是否能和諧地發展。營造和諧的人際關系，教師要對學生有真誠的期待，尊重學生，講究民主，平等相待。只有被人尊重，兒童才可能獲得自尊、并可能學會尊重別人，自尊和尊重他人是兒童進行社交的首要任務。

和諧是一種教學關系、生活關系。實踐證明：和諧的課堂氛圍，能促進學生智力的發展、知識的掌握和能力的提高。在和諧的課堂氛圍中，學生的思維處于積極的狀態，情緒是高漲的，思維是活躍的。“和諧的語文課堂是孩子成長的沃土”，是語文課堂美之所在。

一、和諧易于激發興趣和熱情，促進情感交融，彰顯美

課堂教學，必須是學生和老師的共同勞動，勞動過程中愉悅與否、勞動成功與否，很大程度上取決于師生能否創設一個能實現價值的、寬松和諧的語文課堂環境。顯而易見，這種和諧的環境因素首當其沖的應該是師生關系這一因素的和諧。支持課堂的應該是一個老師和學生雙向的學習默契，“而非單向的教師權威”，其中師愛的滲透又是教學和諧及教學成功的必要條件。教育家夏沔尊先生說得好：“教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘里沒有水一樣，沒有水就不能成為池塘。沒有情感，沒有愛，也就沒有教育。”魯迅也說：“教育是植根于愛的。”教學中，師生是漸趨平等的伙伴關系。教師陪著學生成長，陪著學生緣文會友。在這統一的過程里感情是和諧教學的催化劑。授教者如果能聲情并茂、披文入情、融情于課，使課堂形成一個特定的富于感情色彩的教學氛圍，這樣，就能夠吸引學生，使他們的注意力集中起來；又運用平和、傳神的言語激發他們學習語文的興趣和熱情，再尋覓最能體現主題的優美畫面，引領學生沉浸到優美的情境之中，走近作者，走進文中的主人公，實行跨越時空的情感交流，在老師、學生、教學內容三位和諧一統中再現美。一滴水能夠輝映太陽的光輝。莫懷戚一曲真、善、美的頌歌《散步》：“我蹲下來，背起了母親，妻子蹲下來，背起了兒子……我背上的和她背上的加起來，就是整個世界。”詩化的語言，詩中有畫。清新、流暢、自然與人渾然天成的畫面告訴我們：正是在古樸的“尊老愛幼”的美的主宰維系下有了這樣和和美美的家庭，才有了民族、國家以至世界的和諧與和平。課堂上通過角色的動情誦讀引起心靈的共鳴，經過對“正因為如此”的玩味領受作者的誠懇與孝心；運用對畫面的直觀感受切入到人物的人性分析，采用觀照討論的方式，讀懂人物面對“分歧”時的心理，揭示家庭和美的原則、珍愛生命的本質——孝道、倫理的火炬。這樣，學生在教學總目標的宏觀調控下，在教師引導下，拓寬了視野，看清了這些人、事的意義；通過形象關照，學生個個有話可說——辯主次，人人學有所得——長智慧，從漸趨明晰的認知中去欣賞美、探求美、彰顯美，樹立高尚的審美理念，進而，朝自覺、自足、自在的學習境界邁進，積極自主地探求那充滿神奇魅力的文學藝術的殿堂。

二、和諧便于沖破束縛與羈絆，謀求閱讀創新，充實美

素質教育呼吁培養學生自能讀書的能力。教育的實質是“育人”，舊的傳統“語文學”肢解、解析式的教學嚴重羈絆著語文教學的發展，束縛了學生的個性發展，消蝕了學生學習語文的興趣。走出“高耗低效”的困境，唯有提倡語文課堂的民主與和諧，還學生自由、自主、合作與交流。大家都知道每個人都是一個獨立的生命體，既然是這樣，那么，承認每一個體的認知結構存在差異也在情理之中。事實表明，學生閱讀文本時往往存在個性化傾向，那么我們就更應該關注“和諧”。“和”即須求同存異、承認差別、尊重不同。只有這樣真正做到“和諧”并“合作”，和諧相處，平等交往，相互學習，交流討論，才能在砥礪中明確原來模糊的，在辯論中深化原來膚淺的，在求異中豐富原來單一的，達到“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的境界。就《藤野先生》的主題爭論頗多：1.表現了作者的愛國情感；2.主要寫作者的愛國，次寫藤野先生；3.表達了作者對藤野先生的深切懷念；4.主要贊揚藤野先生，次寫愛國情感。

要營造和諧氣氛，允許學生有個人的觀點和看法，鼓勵他們探究文本、交流思想，進行對文本的多元解讀。歌德也說：“優秀的文藝作品，無論你怎樣探測都是探測不到底的。”即使是一個句子，意在言外，不尋索玩味也難求其真諦。陶淵明《桃花源記》的結尾句：“后遂無問津者”，意境深遠，可開啟學生的發散性思維。學生提出：1.包含作者寂寞孤獨之感，世上志同道合者何其廖廖。2.包含作者憤世嫉俗之情，理想的社會無人追求……一種和諧寬松的心理環境，一場推心置腹的交流，一次無拘無束的情感釋懷，沖破了束縛，掃除了羈絆，開放了思想，有了教學相長的功效。

1注重數學來源于生活,為充滿生命力的課堂注入活力

我們人為地拒絕了生活中豐富的數學資源,只是“關起門不研究學問”,把數學的天地局限在幾十平方米的范圍內,數學被我們越教越“窄”了。課程標準中“力求從學生的生活情境與童話世界出發,選擇學生身邊的、感興趣的事物,提出有關的數學問題,以激發學生學習的興趣和動力,使學生初步感受數學與日常生活的密切聯系。”所作的表述更為我們數學教學指明了方向。其實,生活中充滿著數學問題,數學教學應建立起課內外結合的教育空間體系,突破教材限制,向室外、校外延伸,引導學生深入生活實際,創設應用情境,通過社會調查、數據收集、整理,幫助學生形成數學問題的初步印象,積累生活實踐。既使數學知識融入生活氣息,又充分調動學生學習的積極性。比如:我在教學小額人民幣的認識《買文具》這一課時,首先播放一段購物錄像給學生看,提問“:同學們,你們去過文具店嗎？”“文具店里有些什么？”“要購買漂亮的文具,需要什么？”從而引出人民幣。這樣用生活中學生司空見慣的例子切入話題,顯得自然而易接受。然后讓學生進行討論:“你所認識的人民幣是怎樣的？”再教人民幣的認識。最后開展模擬購物活動,四個同學為一組,在每一組座位上都布置一個簡易商品店,分別在文具標上“書包18元,文具盒8元7角,橡皮5角,鉛筆1角,轉筆刀2元3角……”并且每人手中都有一份換好的零錢,讓組員輪流扮演售貨員和顧客,買你最想買的一件商品,此時,學生的學習欲望大增,興趣高漲。在學生對人民幣有了感性認識之后,再提問“:老師給你5元錢,誰能告訴老師最多可以買哪幾樣商品？”學生的想象得到了激發,爭先恐后地想為教師出謀劃策,大大地活躍了學生的思維。這樣,將生活常識與數學科學知識“超鏈接”,既激發學生的學習興趣,又使知識點得以輕松展開并為學生所接受,既讓學習在輕松愉快的氛圍中進行,又體現了新課標的要求:學習生活中的數學,創設生活情境幫助學生了解數學,運用數學。數學源于生活,服務于生活,教學中只有還原教材的生活本原,使教學的內容不僅貼近,而且融入學生的生活,使教學扎根于深厚的生活土壤中,讓學生品嘗到學以致用的樂趣,產生學習的內驅力,才能使其智力活動達到最佳激活狀態,才能使數學課堂充滿生命的活力。

2創設和諧競爭的情境,把充滿生命力的課堂變成樂園

聽了學生的發言,我覺得答案是多少,是否正確并不重要,重要的是我和學生們從中收獲了許多。這樣活躍了課堂氣氛,還調動了大部分同學積極參與教學的積極性,通過競爭表現自己。如果得到老師和同學們的鼓勵,每個“優勝者”是無比興奮的。這樣的課是最受大家歡迎的課,這樣的課最有利于調動學生學習的積極性,使學生興趣昂然,學得輕松,使課堂成了他們快樂學習的樂園。總而言之,我們的教學一切都是為了學生。學生才是我們教學過程的主體,我們的任務是為了他們的發展而教育,我們的最終目的就是讓他們健康成長,讓他們學會接受世界、探求世界、開創世界的技能。為學生學習新知識創造一個愉悅、和諧的教學氛圍,激發學生學習的興趣,讓學生愿學、善學、樂學,這就是我們的追求,也是我們教學過程中最基本、最重要的。創建和諧的教學情境,才會增添許許多多意外的驚喜和樂趣,讓課堂煥發生命力,從而促進學生全面和諧發展。

本文作者：林祥慶工作單位：廣東省茂名市第六小學

【摘要】初中是地理教學的起始階段，也是幫助學生們打下基礎的重要階段，構建和諧高效的地理課堂有助于促進學生以后的學習和將來的發展，重要性可想而知。如今，初中地理教學仍沒有徹底脫離傳統的理論式教育，教學問題明顯，效果不佳。在全新教育理念和新課程標準的提出下，教師必須調整地理教學的手段，構建和諧高效課堂教學模式，探索出更有效的教學方法。

【關鍵詞】初中地理;和諧高效課堂;教學模式

構建和諧高效的課堂指的是師生相互配合，學生積極主動，任何難題都能迎刃而解的理想課堂，這無疑是教師一直以來追求的目標。如今的初中地理教學存在著授課模式單一，學生學習積極性不足，教學效率低等多種問題，加強對和諧高效課堂教學模式構建的探索是尤為必要的。下面筆者就將結合自身的教學經驗，對如何構建這樣的理想教學模式提出幾點淺見。

一、在三維教學目標的正確引領下促進和諧高效課堂的構建

新課程標準中首次提出了三維教學目標的概念，加大了將傳統應試教育模式轉變為素質教育的力度。三維目標指的是知識與技能、過程與方法、情感與價值觀，體現了教學的多面性作用，加強了對學生素質發展的關注。如在教學《人口與人種》一課時，教師就應樹立這樣的三維目標：知識與技能方面，需要讓學生理解人口增長、分布的特點，理解世界人口問題及其對社會、環境和經濟的影響，了解世界三大人種的特點和分布。過程與方法：學會運用地圖、資料，說出世界人口增長和分布狀況，以及世界人種的分布。通過地圖，能分析影響各地區人口密度的自然原因。情感與價值觀：通過了解世界人口問題，讓學生初步形成正確的人口觀。通過對世界三大人種特點的了解，讓學生樹立正確的種族平等思想。通過讀圖、繪圖的訓練，進一步培養學生的動手、動腦和審美能力[1]。

二、在學生濃厚的學習興趣下實現高效和諧課堂的構建