對于我們來說以后所教育的是一群特殊的人群--嬰幼兒，這就要求我們熟練掌握一定的專業(yè)技能。我們現(xiàn)在所學(xué)習(xí)的簡筆畫，就是為我們以后的工作和對孩子教育打下基礎(chǔ)，所以說，簡筆畫是對我們是一項非常重要的技能。

簡筆畫是指運(yùn)用最簡單的線條和最基本的平面圖形，抓住所描繪對象的外部特征、動態(tài)特征以及神態(tài)表情，概括地勾畫出對象，并適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用想象、夸張等手法提煉、獲取對象的精神，使所描繪的對象更為生動，更富于美感。

簡筆畫具有用筆簡練、形象概括、特征明顯、動作夸張、快捷作畫、幾筆成形、生動風(fēng)趣等突出特點，它一目了然、易識易懂、好學(xué)好記、適合幼兒的美術(shù)學(xué)習(xí)。

幼兒從事美術(shù)活動的能力隨著他們的年齡的增長和身心各方面的發(fā)展與成熟而增強(qiáng)。對于我們來說，不久的以后我們將作為教育者走向講臺。作為一個幼兒教師，我們應(yīng)明了每個幼兒的發(fā)展水平，進(jìn)行有針對性的教育。所以說，簡筆畫對于幼兒的美術(shù)教育是非常重要的。

以前在沒有學(xué)習(xí)過簡筆畫的時候，感覺畫畫是一件非常復(fù)雜的事情，就像一項復(fù)雜的工程，以前拿起畫筆想畫出一樣?xùn)|西，事物的模樣在腦海里回蕩卻很難刻畫出來。學(xué)習(xí)了簡筆畫以后，發(fā)現(xiàn)畫畫是那么的神奇，簡單的線條和圖形，就可以把一件物品呈現(xiàn)于眼前，真的很是神奇！

掌握簡筆畫不僅可以發(fā)展我們的技能，更為我們以后的工作打下基礎(chǔ)。所以，一定會認(rèn)真學(xué)習(xí)簡筆畫！

【摘要】地域文化應(yīng)該受到保護(hù)和重視，青州作為古九州之一，有著悠久的發(fā)展歷史，擁有豐富多彩的民俗文化資源。將青州地域文化與簡筆畫教學(xué)有效結(jié)合，是對教學(xué)內(nèi)容的擴(kuò)展，也是高校對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的一種傳承。通過分析高校簡筆畫教學(xué)的現(xiàn)狀以及二者結(jié)合的影響，并據(jù)此提出具體的教學(xué)整改策略，促進(jìn)地域文化與簡筆畫教學(xué)的結(jié)合。

【關(guān)鍵詞】地域文化；簡筆畫；教學(xué)方法

地域文化一般指特定區(qū)域源遠(yuǎn)流長、獨具特色，仍發(fā)揮作用的文化傳統(tǒng)。它在一定的區(qū)域內(nèi)，與環(huán)境相互融合在一起，地域文化中的“地域”是一個地理背景。而地域文化中的“文化”是指在這一個區(qū)域內(nèi)人們的傳統(tǒng)習(xí)俗、風(fēng)土人情，人們的價值觀念、思維方式等，還有地域中的知識經(jīng)驗和價值觀念的升華。“傳承地域文化，弘揚(yáng)民族藝術(shù)，培育民族精神”，這是先進(jìn)文化教育的重要任務(wù)。地方高校所在城市的地域文化是地方高校開展特色教學(xué)內(nèi)容的重要資源，利用地域文化所形成的特色教學(xué)內(nèi)容，一方面具有不可替代性，另一方面還可以促進(jìn)地域文化和經(jīng)濟(jì)、社會的發(fā)展。目前，高校學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程中的簡筆畫教學(xué)存在著一些普遍性的誤區(qū)，影響簡筆畫教學(xué)質(zhì)量，例如教學(xué)觀念忽視化、教學(xué)方法簡單化、教學(xué)評價單一化等問題。將地域文化與簡筆畫教學(xué)有效結(jié)合起來，探討高校簡筆畫教學(xué)的現(xiàn)狀以及解決方法勢在必行。青州文化歷史悠久，青州的街道是安靜的，城墻古香古色，青州的街道和設(shè)施都體現(xiàn)著這座城市的歷史和韻味。青州作為古九州之一，有著悠久的發(fā)展歷史，擁有豐富多彩的民俗文化資源，將青州地域文化與簡筆畫教學(xué)有效結(jié)合，是對教學(xué)內(nèi)容的擴(kuò)展，也是高校對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的一種傳承。現(xiàn)將青州的地域文化提煉出以下幾點：書畫文化、景區(qū)文化、民間工藝美術(shù)。書畫文化，“中國書畫看山東，山東書畫看青州”，青州的書畫界蘊(yùn)藏著豐富的資源，如青州農(nóng)民畫根植于土地，畫面多表現(xiàn)人們的生活場景以及人們對美好生活的祝愿，農(nóng)民畫色彩豐富，對比明顯，構(gòu)圖飽滿。把農(nóng)民畫引入簡筆畫課堂時我們要換種思維方法，要便于學(xué)生理解，并且能充分展示當(dāng)?shù)靥厣Ａ硗猓谇嘀莸淖匀痪皡^(qū)內(nèi)還建設(shè)有多個寫生基地，如楊集美術(shù)寫生基地、南駝山藝術(shù)家創(chuàng)作基地、張家裕寫生基地等，活用地方文化寫生基地，開拓學(xué)生的藝術(shù)思維，是一種非常高效的方式。景區(qū)文化，青州擁有多處國家重點風(fēng)景名勝區(qū)，青州博物館是國家一級博物館；青州古城的建筑以明清風(fēng)格為主，古城內(nèi)現(xiàn)存有全國十大歷史文化名街：昭德古街、偶園街、東門大街、北門大街等。北方的古街巷不同于南方的婉約柔情，像青州古城中的“十里古街”，青磚黑瓦，青石板路，木質(zhì)活插板門，都是有質(zhì)感的硬朗景色。青州古城可以概括成“一座鮮活的明清古城”。學(xué)生們可以實地考察，親手觸摸青磚黑瓦，感受撲面而來的久遠(yuǎn)時代的文化氣息。民間工藝美術(shù)，青州古城因其文化內(nèi)涵揚(yáng)名，古城里的傳統(tǒng)工藝熠熠生輝，剪紙、花鍵、鋦瓷、手工首飾、漆器等都是這座古城中值得尋味的手藝，高校作為傳承文化的重要力量，一直都在著重推行非物質(zhì)文化遺產(chǎn)進(jìn)校園活動，因此，民間工藝美術(shù)這塊藝術(shù)瑰寶是需要深挖學(xué)習(xí)的。將其與簡筆畫教學(xué)融合，對于學(xué)生來說是非常有意義的。文化和教育是相輔相成的，多年來二者互相促進(jìn)，文化可以通過教育來進(jìn)行傳承，在傳承過程中，教育也可以促進(jìn)文化與時俱進(jìn)，彌補(bǔ)傳統(tǒng)文化的不足，促進(jìn)文化的更新。教育可以讓文化更加有活力，更容易被大眾所接受。在高校的教育教學(xué)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)地域優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的方法，培養(yǎng)學(xué)生傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的思路，并且要懂得開拓思路，合理地開發(fā)利用地域文化資源，在這個過程中也能培養(yǎng)學(xué)生對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛和家國情懷。將地域文化和簡筆畫教學(xué)相結(jié)合，首先，對于學(xué)生的觀察能力和分析能力的提升有很大影響。面對眾多的青州地域特色文化形式，培養(yǎng)學(xué)生們提取藝術(shù)素材、歸納總結(jié)相關(guān)藝術(shù)元素是高校美術(shù)教學(xué)培養(yǎng)中的一個重點，而在此方面，現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容是比較匱乏的；其次，能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，由于學(xué)前美術(shù)并不像專業(yè)美術(shù)一樣擁有大量的美術(shù)資源作為熏陶，常規(guī)的臨摹與單純的教授是其教學(xué)的主要方式，教學(xué)內(nèi)容及方法都相對單一，因此將地域文化作為簡筆畫教學(xué)的內(nèi)容素材是打破原有的固化內(nèi)容，提高學(xué)生創(chuàng)造性思維的直接途徑。基于青州地域文化視野下的簡筆畫教學(xué)方法的研究，以濰坊理工學(xué)院為例，可從以下幾點總結(jié)：

一、簡筆畫教學(xué)中創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的策略

（一）關(guān)于創(chuàng)造性思維的認(rèn)知。創(chuàng)造性思維是一種具有開創(chuàng)意義的思維活動，即開拓人類認(rèn)識新領(lǐng)域、開創(chuàng)人類認(rèn)識新成果的思維活動。創(chuàng)造性思維的本質(zhì)是發(fā)散性思維，其思維路線是開放性、擴(kuò)散性的。它解決問題的方法也不是單一的，而是在多種方案、多種途徑中去探索、去選擇。（二）創(chuàng)設(shè)問題情境。藝術(shù)之所以不同于大生產(chǎn)流水線上的產(chǎn)品，就在于它的獨特性和創(chuàng)造性。給了學(xué)生一個標(biāo)準(zhǔn)，并要求他們模仿，會限制他們對事物的觀察和思考，現(xiàn)在美術(shù)教育和心理學(xué)的發(fā)展告訴我們，將簡筆畫教學(xué)簡單地理解為給學(xué)生提供各種標(biāo)準(zhǔn)的范本，讓他們臨摹是不合適的。在創(chuàng)意簡筆畫中，學(xué)生可以采用借形想象法，通過對畫面內(nèi)容進(jìn)行想象、添畫來產(chǎn)生另一種畫面效果。最重要的是要引導(dǎo)他們觀察生活，體驗生活中線條、色彩的變化，并引起視覺、嗅覺、觸覺、味覺的聯(lián)想，從最真實的表達(dá)開始，慢慢引導(dǎo)他們養(yǎng)成探索和創(chuàng)造的思維。鼓勵學(xué)生了解文創(chuàng)產(chǎn)品，通過吸收線下流行文化，將地域文化融合進(jìn)簡筆畫學(xué)習(xí)中。（三）提升簡筆畫教學(xué)中的審美感知力。簡筆畫作為一種繪畫的形象創(chuàng)作方法，在其發(fā)展的過程中形成了自己獨特的藝術(shù)美，雖然被稱作“簡筆畫”，但卻并不簡單，作為20世紀(jì)的新美術(shù)概念，它有著自己獨到的審美文化。藝術(shù)皆以情感表達(dá)為宗旨，簡筆畫教學(xué)語言以及學(xué)習(xí)方法的探究不僅僅是技法技能的訓(xùn)練與研究，從簡筆畫的作品中經(jīng)常可以發(fā)現(xiàn)，面對自己感興趣的內(nèi)容以及形式，我們往往是突然發(fā)覺的，并且我們選擇直接表現(xiàn)于畫面之上，這一過程是我們在繪畫中把握世界的一種方式，而這種直接性是一種藝術(shù)直覺的體現(xiàn)。簡筆畫的直覺體現(xiàn)是其繪畫語言的一種重要心理特征，這種心理特征不僅表現(xiàn)在畫面中，在對客觀世界的感悟中也起到了重要的作用，在復(fù)雜的社會中，它讓人們不斷思考自己與世界的關(guān)聯(lián)。簡筆畫以簡練、形象為主要特點，通過短時間的觀察、分析，描繪出物體的主要特征，通過高度的概括與簡單的形式共同完成物體的形象表達(dá)。從審美感知力出發(fā)，啟迪學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感知美、表達(dá)美，將美的理念與形態(tài)呈現(xiàn)于簡筆畫的繪畫之中，因此，簡筆畫的教學(xué)其實也是提高學(xué)生審美感知力的過程。以形寫神是我國傳統(tǒng)藝術(shù)的特征，造型元素是簡筆畫教學(xué)中的基礎(chǔ)，也是教學(xué)中的重點，元素點、線、面在不斷的疏密排列變化中形成了畫面中的圖形與情感，其中經(jīng)歷了三個過程：目識分析，是過程中的首位，觀察中帶有分析與思考，注重分析其主要特征；其次是心記理解，通過觀察分析得出一系列的相關(guān)圖形信息與情感元素，在此基礎(chǔ)上需要擇選信息進(jìn)行審美分析；最終通過手寫表達(dá)，將技巧技法應(yīng)用完善，繪于紙上。用審美趣味、審美心理所進(jìn)行的物象形式構(gòu)成表現(xiàn)練習(xí)，簡筆畫的有效教學(xué)將提高學(xué)生的審美水平。青州古城深蘊(yùn)的文化，無疑為簡筆畫的教學(xué)以及學(xué)生們的學(xué)習(xí)提供了一個較高的審美起點。

二、優(yōu)化簡筆畫教學(xué)策略

論文摘要:簡筆畫簡易速成，直觀有超。作為一種輔助手段，可廣泛運(yùn)用于英語單詞、語法、句型、對話及課文等方面的教學(xué)。

論文關(guān)鍵詞:浦筆畫英語課堂教學(xué)直觀手段

簡筆畫最早是英語教學(xué)法專家理查茲博士(Dr.1.Aftichards)和吉伯遜(C.Gibsun)女士創(chuàng)造的。在英語課堂教學(xué)中。它方便、易行，適用性強(qiáng)，利于創(chuàng)造語言環(huán)境與營造教學(xué)情景效果。

英語教學(xué)的目的就是要使學(xué)生能運(yùn)用英語進(jìn)行口頭和書面的交際。初中英語教材充滿著各種描述學(xué)生日常生活情景的材料。學(xué)生只有將自已融人各種各樣的情景中，才能更有效地學(xué)好英語，這就決定了初中英語課堂教學(xué)的形象性，直觀性和情景性。運(yùn)用簡筆畫就是為教材內(nèi)容提供生動具體的情景.并圍繞這一情景展開一系列的語言教學(xué)活動。運(yùn)用簡筆畫不僅使教師能得心應(yīng)手地組織教學(xué)，取得更佳的教學(xué)效果，而且符合青少年的心理特征，對喚起他們的學(xué)習(xí)動機(jī)、橄發(fā)他們的情緒、提高他們的學(xué)習(xí)興趣是十分重要和必要的。

下面談?wù)勛鳛橹庇^手段之一的簡筆畫的特點及在英語課堂上的運(yùn)用。

一、簡筆畫的特點

1簡筆畫的概念及藝術(shù)表現(xiàn)形式

1.1簡筆畫的概念

簡筆畫是以簡單的線條和筆法，加上不同的色彩，生動且富有趣味性的表現(xiàn)事物情景或者故事內(nèi)涵的一種繪畫形式。看圖識字就是早期簡筆畫應(yīng)用于幼兒教學(xué)中的典型案例。一直以來，簡筆畫都以它生動的傳播表達(dá)形式，以一張紙、一支筆的簡單完美組合，在短時間內(nèi)呈現(xiàn)出具有故事內(nèi)涵的情景教學(xué)方式，被廣泛應(yīng)用于幼兒教學(xué)課堂之上。

1.2簡筆畫的主要表現(xiàn)形式

一是單線式表現(xiàn)形式。這種方式可以在短時間內(nèi)靈活自由的抓住物象的形態(tài)特征，用排列組合的單線條予以呈現(xiàn)。二是廓線式變現(xiàn)形式。這種方式在單一線條組合排列的基礎(chǔ)之上，對繪畫物象的具體結(jié)構(gòu)、高度和寬度都進(jìn)行了更為詳細(xì)的描繪，使繪畫表達(dá)更趨向于完整性。三是混合式表現(xiàn)形式。顧名思義，混合式就是將一、二兩種簡筆畫表現(xiàn)形式混合運(yùn)用于同一物象表達(dá)之中，可以勾畫出相對更加具有情景內(nèi)涵的物象內(nèi)容。

2簡筆畫的繪畫步驟

摘要：美術(shù)課是中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的必修課程，旨在讓學(xué)生具備系統(tǒng)、扎實的繪畫能力與工藝造型能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力，提升職業(yè)美術(shù)教育的質(zhì)量，以適應(yīng)幼兒美術(shù)教育工作的需要，這也是整個學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)的重要目標(biāo)。在美術(shù)教學(xué)中，簡筆畫教學(xué)占有較大的比重。該文從學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程中的簡筆畫入手，深入探析信息技術(shù)對美術(shù)課堂教學(xué)的影響。簡筆畫具有簡潔、可愛的藝術(shù)表現(xiàn)形式，易于被幼兒接受和欣賞。幼兒教師可以通過簡筆畫教學(xué)傳播正能量，進(jìn)行榜樣教育，讓幼兒養(yǎng)成獨立自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹立愛國情懷。如何將現(xiàn)代化教學(xué)手段融入簡筆畫教學(xué)，讓簡筆畫教學(xué)更加生動有趣，結(jié)合教學(xué)主題，讓學(xué)生創(chuàng)作出具有德育精神的簡筆畫作品，是該文研究的主要目的。

關(guān)鍵詞：中職;美術(shù)教學(xué);信息技術(shù);德育精神

一、課程與學(xué)情分析

1.課程概述。簡筆畫用抽象、概括的線條描繪事物和人的輪廓形態(tài)，由于簡單易學(xué)，成為幼兒美術(shù)教育的重要組成部分。簡筆畫作為具有獨特風(fēng)格的繪畫形式，可以有效促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展。在幼兒園的教育活動中，簡筆畫有著重要的作用[1]。掌握簡筆畫這一基本技能，對于幼兒教師來說非常重要。在構(gòu)建簡筆畫課程的過程中，教師應(yīng)秉承以學(xué)生發(fā)展為中心的教育理念，根據(jù)課程要求，采取項目教學(xué)模式，在教材的基礎(chǔ)上整合新的項目。同時，教師應(yīng)以學(xué)生為主題，充分運(yùn)用信息化教學(xué)手段，根據(jù)中職學(xué)前教育專業(yè)的最新課程要求，制定教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)設(shè)計。中職學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)結(jié)合幼兒教師的真實崗位需求，培養(yǎng)出能夠勝任幼兒園教育工作，更好地服務(wù)社會、影響社會的幼兒教師。2.基本學(xué)情分析。簡筆畫教學(xué)的教學(xué)對象為中職學(xué)前教育專業(yè)二年級學(xué)生，在校期間，其已經(jīng)學(xué)習(xí)了靜物素描、圖案、器物、動物、植物等類型的繪畫方法，具備了一定的造型基礎(chǔ)與繪畫能力。簡筆畫前期的學(xué)習(xí)以臨摹為主，部分學(xué)生的自主創(chuàng)作能力較弱，構(gòu)思、構(gòu)圖及造型的變化能力也相對缺乏。首先，學(xué)生數(shù)量多、課時有限。學(xué)前教育專業(yè)一年級的學(xué)生人數(shù)多，課時為每周兩節(jié)（理論課、實踐課各一節(jié)），課時雖然有限，但涉及的內(nèi)容較多；同時，由于學(xué)生數(shù)量較多，教師難以在有限的時間內(nèi)顧及所有的學(xué)生，以致部分學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不容樂觀。其次，班級的學(xué)生水平不一。中職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生數(shù)量較多，生源較為復(fù)雜，學(xué)生的美術(shù)水平參差不齊，這也為簡筆畫教學(xué)帶來了一定的困難。最后，教學(xué)內(nèi)容多。簡筆畫的教學(xué)內(nèi)容廣泛，教學(xué)內(nèi)容貼近生活，主要包含靜物、植物、靜物、動物和人物五個方面。由于課時有限，每種繪畫的教學(xué)應(yīng)控制在8課時內(nèi)。學(xué)生每節(jié)課都要完成相應(yīng)的作業(yè)，教師備課壓力較大，部分學(xué)生也難以全面地掌握課堂知識。

二、整體教學(xué)設(shè)計與實施

幼兒美術(shù)教學(xué)中的簡筆畫教學(xué)看似是傳授幼兒基本技能的課程，實則是一門有著多種功能，可以領(lǐng)航幼兒思維、傳授知識，讓幼兒享受成果、愉悅心情的學(xué)科[2]。中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后面向幼兒園的學(xué)生，主要對幼兒進(jìn)行形象思維教學(xué)。在當(dāng)代信息社會中，人們的知識需要經(jīng)常更新，學(xué)校教育旨在讓學(xué)生掌握一定的科學(xué)知識，為今后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。在這個過程中，學(xué)生需要掌握必要的理論知識，同時具備獲取知識、運(yùn)用知識的能力。“授人以魚不如授人以漁”，中職教師應(yīng)努力增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生學(xué)會觸類旁通、舉一反三。簡筆畫在中職學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)中的地位是毋庸置疑的。為了能讓學(xué)生在今后的幼兒教學(xué)中很好地運(yùn)用簡筆畫，筆者認(rèn)為可以將簡筆畫教學(xué)與信息技術(shù)相結(jié)合，以此提高簡筆畫教學(xué)的效率，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。1.教學(xué)融合信息化。在信息技術(shù)與教育深度融合的時代大背景下，筆者在簡筆畫教學(xué)中運(yùn)用以任務(wù)為導(dǎo)向的教學(xué)模式，在做中教、做中學(xué)，教學(xué)做合一，旨在突出學(xué)生的主體地位，轉(zhuǎn)變以往的課堂教學(xué)模式。在教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生相互溝通、交流分享學(xué)習(xí)資源，形成學(xué)習(xí)共同體，共同完成人物簡筆畫的學(xué)習(xí)。任務(wù)式教學(xué)以真實的教學(xué)項目為載體，教師根據(jù)人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，采用多元化的教學(xué)模式，通過小組協(xié)作、自主探究，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)技能與關(guān)鍵能力的發(fā)展。教師明確三維教學(xué)目標(biāo)，找準(zhǔn)每個項目的教學(xué)重難點，按照“任務(wù)引入—任務(wù)制定—任務(wù)實施—任務(wù)完成—匯報交流”的步驟開展教學(xué)，根據(jù)項目內(nèi)容的難易程度，循序漸進(jìn)地安排教學(xué)內(nèi)容，由易到難地整合教學(xué)項目，讓學(xué)生反復(fù)訓(xùn)練，使其綜合能力呈螺旋式上升的趨勢。教師安排學(xué)生進(jìn)入幼兒園實訓(xùn)，讓學(xué)生獲得教學(xué)的實戰(zhàn)經(jīng)驗。教師根據(jù)實際的教學(xué)要求，制訂合理、可行的課程教學(xué)方案，通過學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖整合教學(xué)過程，讓學(xué)生從被動接受式的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為自主探究式、合作探究式的學(xué)習(xí)。2.學(xué)生參與教學(xué)環(huán)節(jié)，增強(qiáng)創(chuàng)作能力。在簡筆畫教學(xué)中，教師應(yīng)調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生主動參與課堂環(huán)節(jié)，不斷增強(qiáng)自身的簡筆畫創(chuàng)作能力，獲得良好的學(xué)習(xí)效果。教師在簡筆畫教學(xué)中應(yīng)設(shè)計好每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，調(diào)動學(xué)生參與課堂活動的積極性，讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，如，讓學(xué)生扮演教師的角色，在黑板上示范簡筆畫創(chuàng)作，以此改變以單純地傳授知識，教師示范、學(xué)生模仿為主的教學(xué)模式。教學(xué)中師生互動、換位思考，能使學(xué)生在動筆、動腦的實踐中掌握相應(yīng)的技能，在課堂實踐活動中增強(qiáng)對簡筆畫學(xué)習(xí)的興趣，并能內(nèi)化課堂知識，將其轉(zhuǎn)變?yōu)閷嶋H的創(chuàng)作能力。

【摘要】簡筆畫在幼兒教育當(dāng)中的作用非常明顯，其借助較快的繪畫速度，形象且生動的繪畫結(jié)結(jié)果可以達(dá)到顯著的知識傳播作用，對于幼兒的思維能力、想象力成長有著直接性的推動作用。對此，為了更好的突出簡筆畫的應(yīng)用價值，本文詳細(xì)分析簡筆畫教學(xué)在幼兒教育中的重要性。

【關(guān)鍵詞】簡筆畫教學(xué);幼兒教育;重要性

簡筆畫是一種概括性強(qiáng)、生動形象、簡單易學(xué)的繪畫方式，其借助簡單的線條、幾何圖形便可以勾畫出事物形象的繪畫作品，這一種繪畫方式具備生動形象、傳神幽默、形神兼并等優(yōu)勢，在觀賞價值方面也較為突出，在幼兒教育當(dāng)中的作用非常明顯，不僅高度符合幼兒的認(rèn)知能力與習(xí)慣，同時簡筆這一特點可以有效的新幼兒，達(dá)到推動其發(fā)展和成長的作用。

一、豐富教學(xué)手段

興趣對于幼兒而言是最為有效的教學(xué)方式，在幼兒園教育中，為了更好的提升幼兒教育效率，首要任務(wù)便是調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、興趣，借助多種豐富多彩的教學(xué)手段，促使幼兒從被動的接受逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃铀。岣呓虒W(xué)質(zhì)量。幼兒對于圖畫的興趣是先天性的，在幼兒教育中教師可以根據(jù)幼兒的身心、喜好特點，改變傳統(tǒng)知識傳播模式，借助簡筆畫的方式進(jìn)行教學(xué)，將抽象的課堂教學(xué)內(nèi)容以簡單、生動且直接的方式表現(xiàn)出來，這一種方式可以顯著提升學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，對于教學(xué)方式的創(chuàng)新有著直接的幫助，促使學(xué)生可以掌握更多的教學(xué)內(nèi)容。例如，在幼兒教學(xué)“數(shù)一數(shù)”的內(nèi)容中，如果教師在課堂當(dāng)中以口述的方式進(jìn)行教學(xué)，不僅學(xué)生參與積極性較低，同時教學(xué)難度也比較高，描述不清問題較為嚴(yán)重。對此，便可以借助簡筆畫的方式進(jìn)行教學(xué)，由教師在黑板中繪畫蘋果的方式表示數(shù)字，通過這樣的方式相對于單純性的口述而言更加豐富，更能夠激發(fā)學(xué)生的參與熱情，對于學(xué)生的意識能力培養(yǎng)有著突出幫助。

二、強(qiáng)化幼兒記憶

一、教學(xué)簡筆畫及其教學(xué)意義

1991年,國家教委[1991]8號文《關(guān)于開展小學(xué)教師繼續(xù)教育的意見》提出,基本功訓(xùn)練是現(xiàn)階段小學(xué)教師繼續(xù)教育的重要內(nèi)容之一。簡筆畫是近年來國家教委提出的中小學(xué)教師必須具備的基本技能之一。[1]前蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾這樣說:“這種在講課過程中隨手畫下來的圖畫比現(xiàn)成的,甚至比色彩的圖畫來都有著很大的優(yōu)點”。的確,在筆者近幾年的教學(xué)實踐中也發(fā)現(xiàn),簡筆畫在某些時候也確實比畫報和幻燈還好用。這是因為簡筆畫是運(yùn)用極簡的線條通過目識、心記、手寫等活動,用概括物象的基本特征,提煉出物象的主要特點,以簡潔、流暢的線條,表現(xiàn)出既有概括性又有可識性和示意性的繪畫,偶爾也可以用擬人和夸張的手段讓物象更加的生動和有趣。

簡筆畫這種簡練、概括、直觀、迅速的形式,能在較短的時間內(nèi)將物象的主要特征表現(xiàn)出來。這就讓自然界中的很多事物都直觀地表現(xiàn)在了人們面前,為人們形象地理解知識與事物,提供了廣闊的空間。而我們的教學(xué)簡筆畫就是利用簡筆畫的這種特點針對教學(xué)需要,結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,用簡筆畫的形式將所需要的教學(xué)內(nèi)容形象地表達(dá)出來。因此教學(xué)簡筆畫在課堂教學(xué)中有著重要意義。

1.用于豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。筆者所教的學(xué)校,教學(xué)簡筆畫是全校師范學(xué)生的公共必修課,因為在課堂教學(xué)中,無論任何學(xué)科,師生之間的互動與交流,除了口頭語言和肢體表達(dá)外,利用形象交流也十分的重要,比如講到唐代詩人賀知章的《詠柳》,“碧玉妝成一樹高,萬條垂下綠絲絳。不知細(xì)葉誰裁出,二月春風(fēng)似剪刀。”當(dāng)描繪到早春二月柳樹的婀娜多姿的美來自創(chuàng)造者“春風(fēng)”的時候時,言傳意會就不如一副圖畫來表達(dá)更恰當(dāng)了。

2.激發(fā)學(xué)生的形象思維,豐富學(xué)生的想象力,讓學(xué)生直觀地理解教學(xué)內(nèi)容,達(dá)到拓展想象空間,增強(qiáng)形象記憶。人的想象力是非常重要的,現(xiàn)代科學(xué)巨匠愛因斯坦就曾說過:“想象力比知識更重要,因為知識是有限的,而想象力概括世界上的一切,推動著進(jìn)步,并且是知識進(jìn)化的源泉。”但我們現(xiàn)在的素質(zhì)教育卻常常抹殺著學(xué)生們的想象力。繪畫卻能夠很好的提高學(xué)生的形象思維能力,幫助學(xué)生擴(kuò)展想象的空間。形象的東西比抽象的更容易讓人記住。而且繪畫能使抽象的東西形象化,使枯燥乏味的邏輯理論變得生動有趣,從而達(dá)到增強(qiáng)記憶的效果。

3.讓課堂氣氛更加活躍。通過生動的形象豐富課堂教學(xué)內(nèi)容能活躍課堂氣氛和起到藝術(shù)感染力的效果,吸引學(xué)生的注意力。讓學(xué)生在不知不覺中就很好地消化了課堂內(nèi)容,使教師與學(xué)生在豐富多彩的教學(xué)情境中完成教學(xué)任務(wù),從而達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的作用。

摘要：簡筆畫在中職學(xué)前教育專業(yè)中是一門必不可少的課程，也是一門實踐性很強(qiáng)的課程。它是學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生必須掌握而且熟練運(yùn)用的一種技能，直接影響學(xué)生的綜合教學(xué)能力。本文就提升中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)簡筆畫教學(xué)實效性的策略展開了論述。

關(guān)鍵詞：中職教育；學(xué)前教育；簡筆畫；教育實效性

簡筆畫是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必須掌握并能熟練運(yùn)用的一項教學(xué)技能，它對學(xué)前教育學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。以往學(xué)前教育專業(yè)的簡筆畫教學(xué)授課方式是教師示范，學(xué)生看，然后模仿，普遍以臨摹為主。這樣的教學(xué)方式不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，會導(dǎo)致學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力受到很大的限制。所以，教師在今后的課堂教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生的簡筆畫水平，提高簡筆畫課堂的實效性。

1中職學(xué)前教育專業(yè)簡筆畫教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1學(xué)生美術(shù)知識匱乏。中職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在以前的課程學(xué)習(xí)中，并沒有重視和著重學(xué)習(xí)過美術(shù)這門學(xué)科，所以他們的美術(shù)基礎(chǔ)普遍比較薄弱，能做到的只是簡單地臨摹，不能時刻都做到舉一反三，在簡筆畫繪畫時沒有一定的靈活性和多變性。而學(xué)生將來要面對的教育對象是幼兒，幼兒對新事物是充滿好奇和希望的，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)簡筆畫的時候，不能將簡筆畫學(xué)得應(yīng)用自如，僅僅只是單純地按照教師講的畫，往往形似而神不似，將來畢業(yè)后再將這些課堂上學(xué)到的內(nèi)容原封不動地傳授給幼兒，是不能滿足幼兒身心發(fā)展需求的。［1］另外，學(xué)生普遍認(rèn)為幼兒本身繪畫能力較弱，根本理解不了深奧的繪畫知識，所以自己只需要掌握簡筆畫的臨摹即可。這種思想意識在潛移默化中嚴(yán)重降低了學(xué)生對簡筆畫學(xué)習(xí)的熱情，導(dǎo)致學(xué)生的簡筆畫技能水平不能得到很好的提高，不能有效地完成簡筆畫的教學(xué)任務(wù)。1.2課程設(shè)置與專業(yè)所需并不完全匹配。大部分學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在入校前并沒有專業(yè)地學(xué)習(xí)過美術(shù)，繪畫基礎(chǔ)相對比較薄弱。所以，學(xué)校方面應(yīng)在平時的教學(xué)中多安排簡筆畫課程，讓學(xué)生有更多的時間繪畫。同時，中職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生的簡筆畫基本是在臨摹的基礎(chǔ)上完成的——臨摹教師的畫，臨摹課本或網(wǎng)絡(luò)圖片這導(dǎo)致學(xué)生對繪畫缺乏一定的靈活性和系統(tǒng)性。再則，學(xué)生繪畫的創(chuàng)作方向更趨向于成人，但是他們將來要面對的教育主體卻是幼兒，所以更應(yīng)該在簡筆畫的繪畫中添加一些幼兒的心理情感，不能讓自己的作品顯得過于呆板、生硬，缺乏活力。就目前的情勢來看，國家二胎的政策出臺，幼兒園開辦得也越來越多，學(xué)前教育專業(yè)的招生顯得非常緊缺。幼兒園在招收不到學(xué)前教育專業(yè)人員的情況下可能就會選擇別的專業(yè)的人員來替代，這樣的情況在一定程度上會影響幼兒本身的發(fā)展，從而影響幼兒的全面發(fā)展。1.3教學(xué)評價方式單一。中職學(xué)生在學(xué)習(xí)簡筆畫的時候一般都是教師在黑板上示范，學(xué)生在底下模仿，久而久之就會養(yǎng)成這樣的習(xí)慣：只要沒有范本就無從下筆。而且，他們在模仿的時候連顏色乃至線條全都是照搬過來的，沒有一點自己的主觀因素在里面。并且大部分教師對學(xué)生繪畫成果的點評，往往也是看他們畫的形象是否完整，線條是否清晰連貫，顏色是否飽滿。［1］這樣的評價方式將繪畫的標(biāo)準(zhǔn)局限于狹小的范圍內(nèi)，導(dǎo)致學(xué)生在繪畫過程中不會添加自己的情感色彩。學(xué)生在學(xué)習(xí)簡筆畫的時候就應(yīng)該注意突破影響自己繪畫發(fā)揮的局限，讓自己的思緒變得輕松、靈活，不要總是將畫畫得一成不變，這樣的繪畫方式在今后的授課當(dāng)中也更有利于幼兒身心的全面發(fā)展。

2提升中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)簡筆畫教學(xué)實效性的策略

摘要：美術(shù)教學(xué)對學(xué)生能力的培養(yǎng)和提高有重要的意義。在簡筆畫的教學(xué)中，教師應(yīng)該注重教學(xué)方式，教會學(xué)生簡筆畫的同時，也能讓學(xué)生學(xué)會更多做人做事的原則，為了學(xué)生的綜合素質(zhì)能相應(yīng)的提高，教師應(yīng)該付出更多的耐心，完成自己的教學(xué)義務(wù)和責(zé)任，讓學(xué)生在簡筆畫的學(xué)習(xí)中，發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，創(chuàng)作更好的作品，也為自己的繪畫技能增加實力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)簡筆畫;教學(xué);學(xué)生人格;培養(yǎng)

陶行知先生曾經(jīng)說過：“千教萬教，叫人求真，千學(xué)萬學(xué)，學(xué)做真人。”可見一個人的人格塑造多么重要。簡筆畫的學(xué)習(xí)，對小學(xué)階段的學(xué)生而言，是培養(yǎng)他們在繪畫方面的更多的基礎(chǔ)，同時擴(kuò)展他們美術(shù)方面的能力和技巧，為學(xué)生未來美術(shù)發(fā)展提供更好的支撐。簡筆畫作為美術(shù)教學(xué)的一部分，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的興趣，也可以提升學(xué)生藝術(shù)審美的能力，讓學(xué)生懂美、愛美，用自己的雙手塑造更多的美，在美育發(fā)展中提升德育素養(yǎng)。小學(xué)階段，學(xué)生心理意識不夠強(qiáng)，語言表達(dá)能力也不夠完整，教師在教學(xué)中，要善于進(jìn)行鼓勵和指導(dǎo)，使學(xué)生更有耐心和興趣，也有利于對知識的吸收、理解。教師要根據(jù)學(xué)生的心理想法，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)、教育、改進(jìn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和自身人格的培養(yǎng)中，有更多的進(jìn)步。

1通過簡筆畫學(xué)習(xí)，塑造個性人格

愛迪生說過：教育之于心靈，猶雕刻之于大理石。小學(xué)生是一群可塑性較強(qiáng)的個體，要著重學(xué)生人格的培養(yǎng)，每一個學(xué)生都是一個特別的個體，教師在教學(xué)的過程中，要明確新課改的教學(xué)目標(biāo)以及素質(zhì)教育的教學(xué)理念，注重學(xué)生的個性發(fā)展，讓學(xué)生能力和自身素質(zhì)都能得以提升。人格的塑造對學(xué)生的自身發(fā)展有重要的意義，小學(xué)生的未知世界空間足夠廣泛，教育的目的是為了教給學(xué)生探索未知世界的能力，同時用更好的品格塑造“自我”。簡筆畫的教學(xué)，是將復(fù)雜的形象簡單化，形體結(jié)構(gòu)是繪畫的基本要素。每個事物都有自己獨特的構(gòu)成因素、結(jié)構(gòu)比例，可以進(jìn)行二維平面的表現(xiàn)，立體結(jié)構(gòu)中主要只表現(xiàn)一個面的圖性，充分顯示對象結(jié)構(gòu)點的角度和視向，突出三維結(jié)構(gòu)。例如，小學(xué)六年級上冊（人美版）中《建筑藝術(shù)的美》，學(xué)生可以通過對故宮等建筑物的觀賞，了解建筑物的材質(zhì)和造型結(jié)構(gòu)，以及三維建筑在二維紙張的效果，對繪畫技巧提供更多的參考[1]。

2提升技能技巧，增強(qiáng)人格培養(yǎng)

簡筆畫教育是學(xué)前教育專業(yè)課程中的一個非常重要的部分，同樣也是學(xué)習(xí)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生必須掌握并會運(yùn)用的一項技能，傳統(tǒng)的教育模式在部分教師心中根深蒂固，教師在課堂中教學(xué)，學(xué)生按照教師的做法進(jìn)行模仿練習(xí)，這樣的教育方法不僅不利于對學(xué)生發(fā)揮思維創(chuàng)造力的影響，還會造成學(xué)生只會繪畫表面功夫而沒有更深層次的理解繪畫真正的魅力，這些學(xué)生畢業(yè)后，在對幼兒進(jìn)行教學(xué)時，會嚴(yán)重迫害幼兒的創(chuàng)造力與想象力的發(fā)展，所以，教師必須教好對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生簡筆畫教學(xué)的課程。

一、學(xué)前教育專業(yè)中教學(xué)中的問題

1.忽視學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)

教師在教學(xué)中只重視了學(xué)生的實際繪畫能力卻忽略了學(xué)生應(yīng)該在進(jìn)行簡筆畫繪畫過程中將繪畫情感夾雜其中，這樣死板的教學(xué)方法十分不利于教師開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力以及想象力，還有一部分教師用固定統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來衡量學(xué)生對于美的定義，當(dāng)學(xué)生繪畫出與“標(biāo)準(zhǔn)”不同的成果時得到的并不是教師的鼓勵而是否定，教師這樣的做法往往會造成限制學(xué)生想象力的發(fā)揮與創(chuàng)造，時間一長，學(xué)生對于美的定義也就會僅限于教師的標(biāo)準(zhǔn)，這與當(dāng)代推崇的教育模式是完全相反的，是存在很大問題的教學(xué)方法。

2.教學(xué)方式陳舊

很大一部分教師的教學(xué)思想過于守舊，與現(xiàn)代的教學(xué)方式格格不入，在現(xiàn)實教學(xué)中大部分的教師仍然還是以自我為課堂的中心，在教學(xué)課堂中以自身示范為主，要求學(xué)生只是進(jìn)行單純的重復(fù)模仿，并且教師評判學(xué)習(xí)成果好與壞也只是依據(jù)哪位學(xué)生畫得像模仿的手法到位為評判標(biāo)準(zhǔn)，這種陳舊的教學(xué)方法徒有堅持練習(xí)的假象卻沒有真正的掌握繪畫的真正技巧與靈魂。教師這種只求成果不問過程的教學(xué)方式，不僅會造成學(xué)生簡筆畫的靈感迅速走向枯竭，學(xué)生自身也會慢慢對簡筆畫這門專業(yè)失去興趣，離開教師就會覺得簡筆畫繪畫進(jìn)行不下去，同時也無法適應(yīng)獨自繪畫的實際生活。