導語：基于地域文化的簡筆畫教學方法研究一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】地域文化應該受到保護和重視，青州作為古九州之一，有著悠久的發展歷史，擁有豐富多彩的民俗文化資源。將青州地域文化與簡筆畫教學有效結合，是對教學內容的擴展，也是高校對優秀傳統文化的一種傳承。通過分析高校簡筆畫教學的現狀以及二者結合的影響，并據此提出具體的教學整改策略，促進地域文化與簡筆畫教學的結合。

【關鍵詞】地域文化；簡筆畫；教學方法

地域文化一般指特定區域源遠流長、獨具特色，仍發揮作用的文化傳統。它在一定的區域內，與環境相互融合在一起，地域文化中的“地域”是一個地理背景。而地域文化中的“文化”是指在這一個區域內人們的傳統習俗、風土人情，人們的價值觀念、思維方式等，還有地域中的知識經驗和價值觀念的升華?！皞鞒械赜蛭幕?，弘揚民族藝術，培育民族精神”，這是先進文化教育的重要任務。地方高校所在城市的地域文化是地方高校開展特色教學內容的重要資源，利用地域文化所形成的特色教學內容，一方面具有不可替代性，另一方面還可以促進地域文化和經濟、社會的發展。目前，高校學前教育專業美術課程中的簡筆畫教學存在著一些普遍性的誤區，影響簡筆畫教學質量，例如教學觀念忽視化、教學方法簡單化、教學評價單一化等問題。將地域文化與簡筆畫教學有效結合起來，探討高校簡筆畫教學的現狀以及解決方法勢在必行。青州文化歷史悠久，青州的街道是安靜的，城墻古香古色，青州的街道和設施都體現著這座城市的歷史和韻味。青州作為古九州之一，有著悠久的發展歷史，擁有豐富多彩的民俗文化資源，將青州地域文化與簡筆畫教學有效結合，是對教學內容的擴展，也是高校對優秀傳統文化的一種傳承?，F將青州的地域文化提煉出以下幾點：書畫文化、景區文化、民間工藝美術。書畫文化，“中國書畫看山東，山東書畫看青州”，青州的書畫界蘊藏著豐富的資源，如青州農民畫根植于土地，畫面多表現人們的生活場景以及人們對美好生活的祝愿，農民畫色彩豐富，對比明顯，構圖飽滿。把農民畫引入簡筆畫課堂時我們要換種思維方法，要便于學生理解，并且能充分展示當地特色。另外，在青州的自然景區內還建設有多個寫生基地，如楊集美術寫生基地、南駝山藝術家創作基地、張家裕寫生基地等，活用地方文化寫生基地，開拓學生的藝術思維，是一種非常高效的方式。景區文化，青州擁有多處國家重點風景名勝區，青州博物館是國家一級博物館；青州古城的建筑以明清風格為主，古城內現存有全國十大歷史文化名街：昭德古街、偶園街、東門大街、北門大街等。北方的古街巷不同于南方的婉約柔情，像青州古城中的“十里古街”，青磚黑瓦，青石板路，木質活插板門，都是有質感的硬朗景色。青州古城可以概括成“一座鮮活的明清古城”。學生們可以實地考察，親手觸摸青磚黑瓦，感受撲面而來的久遠時代的文化氣息。民間工藝美術，青州古城因其文化內涵揚名，古城里的傳統工藝熠熠生輝，剪紙、花鍵、鋦瓷、手工首飾、漆器等都是這座古城中值得尋味的手藝，高校作為傳承文化的重要力量，一直都在著重推行非物質文化遺產進校園活動，因此，民間工藝美術這塊藝術瑰寶是需要深挖學習的。將其與簡筆畫教學融合，對于學生來說是非常有意義的。文化和教育是相輔相成的，多年來二者互相促進，文化可以通過教育來進行傳承，在傳承過程中，教育也可以促進文化與時俱進，彌補傳統文化的不足，促進文化的更新。教育可以讓文化更加有活力，更容易被大眾所接受。在高校的教育教學過程中，要引導學生掌握學習地域優秀傳統文化的方法，培養學生傳承優秀傳統文化的思路，并且要懂得開拓思路，合理地開發利用地域文化資源，在這個過程中也能培養學生對優秀傳統文化的熱愛和家國情懷。將地域文化和簡筆畫教學相結合，首先，對于學生的觀察能力和分析能力的提升有很大影響。面對眾多的青州地域特色文化形式，培養學生們提取藝術素材、歸納總結相關藝術元素是高校美術教學培養中的一個重點，而在此方面，現有的教學內容是比較匱乏的；其次，能夠培養學生的創新能力，由于學前美術并不像專業美術一樣擁有大量的美術資源作為熏陶，常規的臨摹與單純的教授是其教學的主要方式，教學內容及方法都相對單一，因此將地域文化作為簡筆畫教學的內容素材是打破原有的固化內容，提高學生創造性思維的直接途徑。基于青州地域文化視野下的簡筆畫教學方法的研究，以濰坊理工學院為例，可從以下幾點總結：

一、簡筆畫教學中創造性思維訓練的策略

（一）關于創造性思維的認知。創造性思維是一種具有開創意義的思維活動，即開拓人類認識新領域、開創人類認識新成果的思維活動。創造性思維的本質是發散性思維，其思維路線是開放性、擴散性的。它解決問題的方法也不是單一的，而是在多種方案、多種途徑中去探索、去選擇。（二）創設問題情境。藝術之所以不同于大生產流水線上的產品，就在于它的獨特性和創造性。給了學生一個標準，并要求他們模仿，會限制他們對事物的觀察和思考，現在美術教育和心理學的發展告訴我們，將簡筆畫教學簡單地理解為給學生提供各種標準的范本，讓他們臨摹是不合適的。在創意簡筆畫中，學生可以采用借形想象法，通過對畫面內容進行想象、添畫來產生另一種畫面效果。最重要的是要引導他們觀察生活，體驗生活中線條、色彩的變化，并引起視覺、嗅覺、觸覺、味覺的聯想，從最真實的表達開始，慢慢引導他們養成探索和創造的思維。鼓勵學生了解文創產品，通過吸收線下流行文化，將地域文化融合進簡筆畫學習中。（三）提升簡筆畫教學中的審美感知力。簡筆畫作為一種繪畫的形象創作方法，在其發展的過程中形成了自己獨特的藝術美，雖然被稱作“簡筆畫”，但卻并不簡單，作為20世紀的新美術概念，它有著自己獨到的審美文化。藝術皆以情感表達為宗旨，簡筆畫教學語言以及學習方法的探究不僅僅是技法技能的訓練與研究，從簡筆畫的作品中經?？梢园l現，面對自己感興趣的內容以及形式，我們往往是突然發覺的，并且我們選擇直接表現于畫面之上，這一過程是我們在繪畫中把握世界的一種方式，而這種直接性是一種藝術直覺的體現。簡筆畫的直覺體現是其繪畫語言的一種重要心理特征，這種心理特征不僅表現在畫面中，在對客觀世界的感悟中也起到了重要的作用，在復雜的社會中，它讓人們不斷思考自己與世界的關聯。簡筆畫以簡練、形象為主要特點，通過短時間的觀察、分析，描繪出物體的主要特征，通過高度的概括與簡單的形式共同完成物體的形象表達。從審美感知力出發，啟迪學生發現美、感知美、表達美，將美的理念與形態呈現于簡筆畫的繪畫之中，因此，簡筆畫的教學其實也是提高學生審美感知力的過程。以形寫神是我國傳統藝術的特征，造型元素是簡筆畫教學中的基礎，也是教學中的重點，元素點、線、面在不斷的疏密排列變化中形成了畫面中的圖形與情感，其中經歷了三個過程：目識分析，是過程中的首位，觀察中帶有分析與思考，注重分析其主要特征；其次是心記理解，通過觀察分析得出一系列的相關圖形信息與情感元素，在此基礎上需要擇選信息進行審美分析；最終通過手寫表達，將技巧技法應用完善，繪于紙上。用審美趣味、審美心理所進行的物象形式構成表現練習，簡筆畫的有效教學將提高學生的審美水平。青州古城深蘊的文化，無疑為簡筆畫的教學以及學生們的學習提供了一個較高的審美起點。

二、優化簡筆畫教學策略

（一）教學觀念專業化。深入研讀和領悟《幼兒園教育指導綱要》，了解幼兒園藝術領域目標要求，對于簡筆畫，我們應該以專業的美術角度來看待它，簡筆畫是一種以簡單的線條和平面造型概括地勾畫物象為主要特征的繪畫形式，也是學前教育專業的學生必須學習的一項基本功，是必備的專業素質，將之引入課堂，不僅能提高教師講課的效率，增加課堂教學的生動性，而且能激發學生的學習興趣，幫助學生理解、記憶知識，起到其他教學形式不可替代的作用。（二）教學方法藝術化。藝術的教學體現在視覺感知和內心情感的喚醒，文化心理和思維方式的建構不是固定的模式，而應該充滿體驗和感覺，具有隨機生成和不可復制的特點。擺脫傳統機械臨摹，多角度汲取靈感，多視角感受藝術的魅力。將幾種專業技巧穿插應用，靈活掌握。積極采用任務驅動、項目導向、情景教學等方法，追求理論與實踐一體化的教學模式。（三）教學思路拓展化。高?；诘胤降赜蛭幕陌鼑?，也應當承擔起傳承發揚地域文化的紐帶作用，將青州的優秀文化融入到簡筆畫教學中，豐富簡筆畫教學的內容，將優秀的古城文化分類后，作為實物創編或者故事創編融入到教學中。并且可以增加文創拓展，提高學生們創作的積極性。（四）課程內容系統化。簡筆畫屬于一門專業技能課，理論指導是學習的基礎，技能操作中簡筆畫分為物體造型、物體與物體之間的組合、簡筆畫的創編及應用。首先，物體造型一開始是根據點、線、面，慢慢發展成具體的物體形象，比如：植物、動物、生活用品、人物。其次，物體與物體之間的組合是學習了單個物體并且在此基礎上對它們進行組合。最后，簡筆畫的創編及應用，創編分為實物創編、謎語創編、兒歌創編、故事創編四類，簡筆畫創編是簡筆畫學習中的高級階段，考驗的是簡筆畫的全面學習能力。（五）評價角度機動化。由于學前教育專業的學生均為非美術專業學生，因此在對他們的作品評價時，要注意機動靈活，既不能完全按照專業美術的角度評價，也不可過于松散。要把握好度，在評價的取向中，要改變重結果、輕過程的評價方式。要重視學生富有個性及創造性的表達，切忌過分強調簡筆畫技能技巧和標準化要求。簡筆畫在高校學前美術教學中的運用方式多種多樣，但是將地域文化融合到簡筆畫教學中少之又少，在將地域文化運用到簡筆畫教學的基礎上，教師改變傳統的教學模式，用更多的創新模式代替枯燥的知識講授、固化的技巧傳授，注重發展學生的創造性思維，培養學生的藝術素養，把握美的本質，進而掌握技能，讓學生成為傳承文化與簡筆畫藝術的中堅力量。

參考文獻：

[1]張娟梅.構建地方本土特色的學前美術教育[J].大眾文藝,2016.

[2]孔起英.學前兒童美術教育[M].南京師范大學出版社,1998.

[3]程明太.美術教育學[M].黑龍江美術出版社,2011.

作者:黃娜娜 單位:濰坊理工學院