一、班主任要從“管理者”轉變為“指導者”

班主任是“學校中全面負責班級工作的教師”。班主任的角色經常被窄化為“管理者”。那么，班主任如何才能從“管理者”轉變為真正的“指導者”、全面有效地履行其指導職能呢。第一要確立面向全體學生和實施主體教育的核心觀念。雖然在現實的社會環境和教育條件下，班級規模過大、管理頭緒過多、工作任務過重、論分排隊的壓力不減諸種因素，依然是困擾大多數學校深化教育教學改革的難題，是難以對班級教育與管理工作進行實質性調整的客觀原因，但這并未阻滯班主任教師在思想意識和教育觀念上的自我提高與自我更新。在全面推進素質教育的整體環境下，面向全體學生、實施主體教育，正是班主任教師由管理者轉向指導者首先應當確立的基本觀念。第二要養成關愛、公正諸種品質，建立關愛——公正的教育模式。無論是教育經典的闡釋，還是莘莘學子的褒揚，都無不以關愛、公正諸種品質來說明教師的良好素質，稱道教師的人格魅力。第三要增進師生之間、學生之間的主體互動，促進學生的自主發展。學生的自主發展，有賴于學生主體性的尊重和發揮；而學生主體性的尊重和發揮，則有賴于師生之間、學生之間的主體互動，即雙方通過真實的交往（與角色扮演式的交往相對應）過程而產生的相互影響、相互作用。第四要把握人際溝通與互動的基本技能和方法，提高指導工作的藝術性。真正的指導必須建立在有效的人際溝通與互動基礎之上，班級指導自然也不例外。在班級指導中，班主任要盡可能站在學生的立場上，感受他們的處境，體會他們的心情，由此而理解他們的態度、情感和觀念，分析他們如此表現的原因，以及預測他們在某些狀態下的心理反應和行為方式，從而提供切實、有效的指導。

二、班主任要從“主角”轉變為“配角”

班主任是班集體的組織者、指導者和領導者，要著眼未來，采取科學的方式方法，構建良好的班級集體。班主任為了管好班中的事務工作，要先培養好班干部，再讓班干部帶領全班同學扮好他們的“主角”，讓他們去做該做的事情：例如，輪值打掃校園時，就讓班干部分工組織，同學們很有效率地完成了打掃校園的工作；每次的班級墻報工作，放手讓他們出版；班際球賽、拔河活動、學雷鋒活動……都由他們去組織，去開展，堅持讓他們去唱好“主角”，班主任只是在一旁適當給他們一些幫助、建議，做好“配角”。所以，班主任要做好自己的該扮的角色——“配角”，不要爭當“主角”，才能不斷地提高學生的組織能力。

三、班主任要從“訓斥者”轉變為“鼓勵者”

學生是教師的上帝。當學生有了過失或者是成績考得不理想，班主任不能急躁甚至暴跳，要引導他們認識到問題出在哪里，鼓勵他們努力找出差距，加倍努力學習。其實哪個學生不希望自己的成績能夠出類拔萃，可是有些同學總是事與愿違。比如說某同學性格比較孤僻，平時沉默寡言，不想與別人交流，而且學習成績也不理想，班主任就要經常利用課余時間找其談話，找到他不想學習的原因，逐步幫助他找出學得好的原因，學得差的原因，最終才能激發他的學習興趣，等等。因此，“好學生是夸出來的”，這句話一點也不錯，班主任應該注意發現學生身上的閃光點，因為每一個學生都有許多優點，幫助學生樹立信心，鼓勵、激勵學生成才。俗話說：沒有不合格的學生，只有不合格的教師。教師要把學生真正當成人，當成正在學習承做社會人的人，當成正在逐步走向成熟、走向自覺的學習主體、當成正在學習選擇、學習提高社會責任的未來的國家的主人。發展只能是他們的主動行為，沒有個性就沒有發展。每個學生都有某些方面的優勢和愛好，珍惜這些特點，發展每個學生的優勢，是培養學生全面發展的關鍵，要充分尊重學生的選擇權，承認學生的智力差異，才能促進學生全面發展。

一、傳統理論下的政府在自然壟斷行業中的角色

(一)自然壟斷行業的“市場失靈”稀缺有限的資源為極少數的經營者獨占形成的行業為自然壟斷行業,如電力、交通、通訊、管道運輸等。這些行業不僅投資需求大,回收期長,沉淀成本大,還具有克拉克森等經濟學家所指的規模經濟顯著的特點。此外,由于該行業含有公共事業領域,還具有公益性的特征。因而,傳統理論認為,由獨家或少數幾家企業經營會帶來更高的效率,政府需要進行嚴格的進入管制。在自然壟斷行業中還存在一個定價問題。當價格等于邊際成本時,自然壟斷行業會出現虧損現象,若由企業自由定價,則企業會選擇以平均成本定價,從而把消費者剩余轉化為生產者剩余,獲得壟斷利潤,大大損害了消費者利益。這就是自然壟斷行業的“市場失靈”現象。政府規制的公共利益理論(PublicInterestTheoryOfRegulation)作為對市場失靈的回應,把政府視為公共利益的化身,在自然壟斷行業中充當嚴格管制的角色。(二)自然壟斷行業中的“政府失靈”無論是東方還是西方,實踐證明,政府的嚴格管制非但沒有帶來更高的效率,反而還得到了適得其反的效果,主要在于“政府失靈”現象嚴重:(1)“A-J”效應。在研究投資回報率價格管制時,經濟學家采用了A-J模型,模型中的約束條件為:〔R(K,L)-WL〕/≤S。其中S為政府規定的投資回報率,R為收入,K為資本量,L為勞動力的數量,W為勞動力價格。可見,投資回報率以資本為基數。阿費契和約翰遜的研究表明,在投資回報率管制下,企業會產生一種盡可能擴大資本基數的刺激,從而效率低下。(2)政府規制的部門利益理論(SectionalInterestTheoryOfRegulation)施芝格勒認為,政府規制是產業自己爭取而來,并為特定產業的利益服務而設計和實施的。由此的產物便是,“政府被俘”,尋租現象相伴而生,甚至引發政企同盟現象。(3)政府規制成本巨大。在政府的嚴格規制下,企業與政府之間進行著博弈。由于信息不對稱,政府往往處于被動境地,企業擁有許多“私人信息”,從而產生“道德禍因”,使政府規制政策失效(規制成本加大),社會利益縮小(規制效益減少)。從我國來看,電力、鐵路、民航等自然壟斷行業關系著國家經濟命脈,長期以來,自然壟斷行業采取國有企業高度壟斷經營狀態。長期壟斷帶來的結果是:價格高,服務質量低,政府集政策的制定者、監督者、業務的經營者為一身,使壟斷的性質搖身變為行政性壟斷。

二、現代經濟學中的自然壟斷行業與政府

(一)現代經濟學中的自然壟斷行業1982年,鮑莫爾,威利格等經濟學家從部分可加性(Subadditivity)的角度重新解釋了自然壟斷行業的經濟特征。他們認為,即使規模經濟不存在,即使平均成本上升,只要單一企業供應整個市場的成本小于多個企業分別生產的成本之和,由單一企業壟斷市場的社會成本就仍然最小,該行業就仍然是自然壟斷行業。(對自然壟斷的管制,源于《現代經濟學前言專題》)將此理論運用到多產品生產行業,則自然壟斷行業可用范圍經濟(EconomiesOfScope)來解釋。即單個企業生產多種產品的成本小于多個企業分別生產這些產品的成本之和,用公式簡單表示為:TC(Qx,Qy)<C(Qx)+C(Qy)。鮑莫爾等經濟學家提出了可競爭性市場理論,即來自潛在進入者的競爭壓力市場上供給者行為構成很強約束的市場。他們認為,市場屬于壟斷結構,如果實際的或潛在的市場約束足夠強,使市場近似于完全可競爭性市場,自然壟斷是有效的壟斷,經濟規制不再必要。該理論為放松規制,引入競爭提供了理論基礎。20世紀80年代以來,各個國家紛紛在銀行、電信、民航、電力等領域采取了放松管制的改革,引入競爭機制,縮小政府涉足范圍,通過規制改革重新構建了市場與政府的關系。(二)以英國電力行業的改革為例市場層面:英國電力改革打破了原有的垂直一體化格局,旨在建立競爭性市場。電力產業鏈是由發電-輸電-配電-售電四大環節構成,英國將發電和售電環節分離出去。發電系統由全國電力公司(NP)、電力生產公司(PG)、國營核電公司、蘇格蘭南、北電力公司、中小型發電公司(IPP)、外國電力公司等組成,形成競爭格局。在輸、變電領域,由全國電網公司獨家經營電力市場。在供電領域,成立了12家地區供電公司,直接面向電力用戶供電,大于等于100KW的用戶可自由選擇供電公司。英國政府將市場進行分割是有理論和實踐依據的。襖特森認為,產業性質的變化可以隨技術因素和需求因素的變化而變化。隨著市場的發展,電力行業的需求量越來越大,獨家經營已經不能適應市場需求的變化。從行業自身的特點看,發電和售電業務不具有固定性網絡的特點,自然壟斷性不強,為自然壟斷行業中的非自然壟斷業務。Primeaux等專家對電力行業作過實證研究,他們收集了同時存在兩個電力供應企業的城市和只存在一個電力供應企業的城市的可比較成本數據,發現一個企業提供電力并不比兩個企業提供電力具有較高的效率。可見,并不是自然壟斷行業所有產品(業務)都具備自然壟斷特性,實行“一刀切”的政策是不科學的。政府層面:1989年英國修定了“電力法”,并由此設立了能源工業規制辦公室(OFFER),它是一個獨立于企業的專門的行業管制機構,主任任期五年,該機構職能是:維護市場秩序,保證有足夠電力供應,發放電力經營許可證。英國還設立了兩個監督機構,其一為壟斷和兼并委員會(MMC),負責對競爭領域中,OFFER認為沒有實現有效競爭的任何領域調查;其二為公平交易委員會,旨在維護消費者的經濟利益。在英國社會中還有專門的電力消費者委員會,共同防止消費者利益受損。市場與政府結合層面:政府在競爭領域立足于建立市場交易規則和市場交易制度。英國在此領域,建立了兩個“中心”一個“市場”。兩個中心是面向所有發電和配電公司開放的電力交易中心;英格蘭和威爾士電力交易中心,在這里,10萬千瓦容量以上的發電機組由國家電網公司統一調度,通過運營該交易中心,以競價方式完成供求之間的平衡。在合同市場上,發電廠和用戶就電價達成協議,通過談判簽定雙邊合同,確定上網電價。在必要時,OFFER也會作出必要的規制。在壟斷領域,政府主要是建立一套科學的規制制度。在電價上,英國政府就采取了激勵規制制度。為防止壟斷低效率,政府運用了最高限價(RPI-X)作為規制工具,政府經過一段時間(如3-5年)對規制模型中的變量值重新評估,重新定價格上限,上限以下,價格可以自由浮動。這樣,相對于投資回報率規制來看,提供了一種能讓企業在短期內降低成本,以獲得較大利潤的制度設計。在英格蘭和威爾士,該方法僅運用于電力行業自然壟斷業務領域,在非自然壟斷業務領域由市場機制來發揮作用。通過上述改革,明確也解決了誰是規制者,規制誰,誰來監督規制者的三“W”問題,提高了政府管制的科學性和

管制效率。從實踐來看,改革后英國取得了較大成效,老電廠提高了效率,降低了成本。如NP1994年與1990年比成本下降了21%,同時電價下降了,如1996年比1990年家用電價下降了11%。

三、轉型時期我國政府在自然壟斷行業中的角色問題

一、中高職的區別與聯系

1、高等職業教育與中等職業教育兩者有著共同的辦學方向，就是“以服務為宗旨”“以就業為導向”，辦學模式一般也都是“工學結合”，在教學模式中，都在努力實現“教、學、做”一體。高職教育和中職教育作為同一類型的教育，人才培養目標都是培養適合某崗位需要的、具有職業能力的技能型人才。從培養目標的描述來看，高職教育與中職教育都將學生掌握某項職業技能作為重點。2、中等職業教育屬于技能型職業教育，側重于培養學生特定崗位的熟練操作能力，對相關的操作原理及理論知識僅有粗略的了解；而高等職業教育屬于技術型職業教育，是技能型職業教育的后續教育，培養學生除具有特定崗位的操作能力外，還要掌握相當的理論知識。中等職業教育對學生的理論知識要求低，崗位針對性強，轉崗適應能力比較差；而高等職業教育對學生理論知識要求相對較高，因而轉崗適應性就比較強。從某一具體崗位到整個職業生涯，學生具有更大的發展空間和可持續發展能力。3、高等職業教育與中等職業教育均強調實踐性，但兩者的內涵不同。中等職業教育受理論基礎的局限，只能使學生掌握常規的技能，側重于再生性技能的培養；而高等職業教育由于專業理論和技術原理的知識深厚，對前沿性技術了解掌握程度高，專業復合性強，培養的學生不僅懂技術，而且能進行技術開發，能將工程設計轉變為工藝流程，將原理理念轉化為管理規劃。4、中等職業教育是經驗型技術教育，側重于使學生掌握常規工藝、常規業務和常規管理，培養學生的再造性技能；而高等職業教育是轉化型技術教育，側重于使學生能將理論的設計方案轉化為具體實踐規劃，培養學生的創造性技能。

二、教師教育思想和觀念的轉變

1、審視自我，尋找差距。教師應從高職角度來審視自己，正視差距，積極主動適應新形勢和接受挑戰。準確把握高等職業教育教師角色的內涵，教師觀念的轉變這一過程也不是一蹴而就，而是一個漸進的過程，不斷學習，不斷地嘗試，不斷實踐的過程。在觀念轉變過程中，教師應按高校教師的職責、高校教師的標準要求自己，檢視自身，使自己能更好地擔當起高職教師的角色。2、主動學習，積極轉變。教師從中職到高職的轉變中，容易造成心理的暫時不適應。面對諸多的問題，教師應敢于面對困難，積極主動參與學校的觀念討論、參觀學習，并主動學習高職培養要求，樹立正確的高等職業教育理念和高等職業教育人才觀、教學觀和質量觀。另外，教育觀念的更新，要求教師要從傳統教學型角色向復合型、技能型、多能型的教師角色轉換。一方面要鼓勵教師多深入用人單位調查研究，并采用崗位培訓、下基地鍛煉、掛職頂崗、跟班研討、導師帶徒等方式，定期派專職教師到生產一線了解工藝技術和科技信息，積累實訓教學需要的技能和實踐經驗。通過“課題合作”、“項目開發”等方式，促使教師由單一教學型向教學、科研、生產實踐一體化的復合型人才轉變。另一方面，教師要具備與時代進步、社會發展協調一致的有關科學、人文等方面的基礎知識，掌握兩門以上相關學科的專業知識和專業技能，并能積極開展職業教育的研究和探索。同時，教師必須參加不同程度的進修培訓，不斷掌握教育、科技、專業方面的新信息和產業技術進步的新內容，并內化為多種能力，使教師由單一學科型向人文、科學、技術融合的多能型人才轉變。

三、高職院校對教師素質的要求

1、深厚的專業理論基礎和較強的專業技術素質

摘要：在新課程改革下,對教師的要求越來越高,從事基礎教育的小學教師更倍受關注和重視,其中教師的角色轉變問題更是被推到了改革的前沿。作為一名從事小學教育的教師,在這場改革中要逐步實現自身的角色轉變,發揮自己應有的作用。

關鍵詞：小學教師;角色轉變。

傳統定義的教師是傳道、授業、解惑者。社會高速發展,對老師的要求越來越高“

,傳道、授業、解惑”只是作為教師的最基本要求了。特別在當前新課程改革中,在這場教育的重組活動中,作為最活躍的因素,這場變革中的核心人物———教師的角色轉變問題越來越多的受到關注和重視。而作為從事基礎教育的小學教師的角色轉變問題更是被推到了這場改革的前沿,這幾年通過每位從事小學教育的教師的不斷實踐和探索,新課程改革對教師角色轉變要求的理念和宗旨已經在具體的教師的教育教學中得到了體現和應用。

小學教師角色轉變是需要一個過程的,主要有如下轉變:

一、小學教師逐步成為引導學生主動參與的組織者對小學教師來說,是否能夠為學生營造寬松愉悅的成長環境,比自身的學識是否淵博更為重要。小學教師不再像維持紀律、不斷施加壓力的監工,給學生以壓力和刻板的說教,而是逐步營造一個接納的、支持性的、寬容的課堂氛圍,創設出能引導學生主動參與的教育環境。當然,寬松并非不要課堂秩序,不要學校管理準則和行為規范,在目前新課改還沒有完善的情況下,教師仍然要發揮好在課堂上的主導作用,隨時把握駕馭課堂各個活動的環節,保證課堂的良好秩序,提高教學效果。教師作為組織者,要在營造寬松愉悅環境的同時,培養學生成為能夠對自己的行為負責的人。

摘要：隨著人們對傳統教育和應試教育弊端的認識越來越深刻，社會上要求改變傳統教學模式和教學理念的呼聲越來越強烈。這種強烈的要求不僅體現在中小學教育教學改革上，更體現在幼兒教育教學上。幼兒教育不僅要教給孩子們知識，更重要的是培養孩子們的能力和促進孩子們的個性發展，尊重孩子們的個性發展需求。這就要求廣大幼兒教師更新教學理念，轉變課堂教學角色。只有教師的教學理念更新了，才能切實有效地推進幼兒教育教學改革。

關鍵詞：幼兒教育；課堂教學；更新觀念；角色轉變

隨著人們對傳統教育和應試教育弊端的認識越來越深刻，社會上要求改變傳統教學模式和教學理念，轉變應試教育不良影響的呼聲越來越強烈，這種強烈的要求是對人的發展的尊重和敬畏。教育不僅要教給學生知識，更重要的是培養學生能力和促進學生個性發展，尊重學生個性發展需求。不僅如此，近年來，隨著科學技術的進步和經濟生活的高速發展，社會生活需要具有優秀創新意識和創新能力的創新型人才。人才的發展直接影響社會未來發展和國家經濟建設。社會向教育提出改革要求，教育教學要為社會發展服務，社會發展的要求就是教學改革的方向。所以，幼兒教育教學改革在這樣背景下逐漸展開就是順理成章的事情了。教育教學改革的實施不只是教學目標的調整，而是一項影響社會發展和教學行為的系統性工程。在這一教學改革實施過程中，最重要的一環就是幼兒教師本身。在傳統幼兒教育教學模式轉變的過程中，對我們提出了更高的要求，教師角色的轉變是實施教育教學改革的關鍵。教師是教學改革實施的重要力量，教師的教學理念和教學行為直接影響教育教學導向和目標，更影響教育教學改革的成敗。作為一項系統性工程，教學是教師、幼兒、教材、生活相結合的多邊活動過程，教師擔當的角色是很重要的。如果沒有正確的教學理念為指導，教學就很難達到預想目的。特別在幼兒教育教學改革這一特殊階段，教師需要摒棄傳統教學理念和教育教學方式方法，更新觀念，用新教育教學理念和方法影響孩子們，組織和引導孩子們進行探究性學習活動。可見，在幼兒教育教學改革這一重要階段，更新教師的教學觀念，是有效推進教育教學改革的最重要一步。所以，更新教師的教學理念，成為實施幼兒教育教學改革的重要內容。同時各級教育主管部門和學校組織各種形式的理論培訓，就是要達到這樣的目的。只有廣大幼兒教師的教學理念更新了，才能切實有效地推進幼兒教育教學改革實施。我作為一名普通的幼兒園教師，在多年幼兒園教育教學中深刻體會到傳統教學理念和教育教學方式方法的不足，也深刻意識到孩子們能力培養和個性發展的實際需要。在學習教育教學新理念的過程中注重反思自己的教學過程，把新教育教學理念和實際教學相結合，尊重孩子們的學習實際，創造性地開展課堂教學活動。在實踐幼兒教育教學改革的過程中，我發現在教育教學改革背景下，做好教師角色轉變是教學改革成功的關鍵。下面我談幾點自己的體會和見解：

一、更新觀念，在幼兒教育教學中要進行角色轉變

傳統幼兒教育教學理念強調孩子們的知識學習，課堂活動要維護教師的絕對權威，教師成為課題活動的主體因素，課堂活動和孩子們的學習活動圍繞教師的教展開。孩子們在課堂中處于被動接受地位，只能跟著老師思路開展學習活動，孩子們的學習感受和學習行為不被老師認可。這樣帶有強迫性的課堂會嚴重影響孩子們的學習積極性，導致孩子們學習活動效率低下。經過對傳統幼兒教育教學中影響孩子活動效率和教師教學效率的因素進行研究發現，教師的角色定位是造成教師教學和孩子們活動效率低下的重要原因。要改變這樣的現狀，必須改變教師在課堂教學活動中的錯誤定位。新課改教學理念強調教師是課堂教學的主導因素，是孩子們學習活動的組織者、引導者、參與者，并不是課堂教學的主體，孩子們才是課堂活動的主體因素。我們要把活動主體交給孩子們，通過有效引導和組織，促進孩子們自主參與和探究實踐，發揮孩子們的主體作用。這些是新課改教學理念的內容和實施新課程改革的基礎。所以，廣大幼兒教師要主動更新教育教學觀念，在實踐新課改的過程中逐漸轉變教師的教學角色。教師的教學必須面向全體孩子們，使孩子們獲得基本的學習素養。新課改倡導自主、合作、探究式活動方式，充分體現以學生為本、民主平等的教育理念。孩子們不是知識的接收器，教師也不是輸出系統，只是引導者，孩子們與教師處在平等地位上，自主、合作、探究式教學模式，使孩子們實現由接納知識的容器向學習、探求、自主發展的角色轉變。教師的課堂教學活動重在激發孩子們的內在驅動力，有興趣地進行詢問、探究，找到答案，在原有基礎上達到擴展的目的，從而產生新的驅動力。所以，我們一定要努力轉變觀念，與時代同步，主動更新觀念，轉變教育教學角色，促進幼兒教育教學改革實施。

二、幼兒教師角色轉變要注重有效的組織和引導

實施系統化整體護理是我國護理與國際先進護理接軌的新起點，是我國護理改革的系統化方案。當前，許多醫院進行了系統化整體護理的試點工作，整體護理的優勢已從試點醫院反映出來，而要真正實施系統化整體護理，使之不流于形式，護理管理者的角色轉變，對于促進系統化整體護理的開展起著至關重要的作用。

1護理管理者在模式病房建設中角色轉變的必要性

建設模式病房是系統化整體護理的臨床實踐。模式病房的建設要求護士由操作者轉向多元化的角色，即直接提供護理的角色、管理者的角色、教師的角色、協調者的角色、顧問的角色和科研者的角色。而護理管理者(包括主管護理的院長、護理部主任及護士長)的角色轉變在模式病房建設中有著非常重要的作用護理論文。

1.1傳統的功能制護理模式，把執行醫囑和技術操作作為護士工作的重要部分。這種以疾病為中心的舊觀念嚴重束縛著護理人員的思維。要實施系統化整體護理，必須有新的護理觀作指導，而護理管理者應首先轉變和更新護理觀念，自覺進行角色轉變。只有護理管理者角色轉變了、觀念更新了，才能帶領廣大護士樹立科學正確的護理觀，以迎接這場護理改革。

1.2護理理念即護理哲理，是在護理過程中護士所具有的思想與行為的信念與價值觀［1］。主要包括以病人為中心、以護理程序為核心的護理服務信念。護理哲理可以引導護士思考并指導護士的行為。傳統的功能制護理，導致護理人員理念不足，使我國的護士在專業價值認識上存在一定的差距，因而缺乏自覺性、責任心和緊迫感。因此，護理管理者首先應增強護理理念，實現角色轉變，指導護士制訂出本部門的護理哲理并自覺遵守，遵循哲理的指導思想做具體工作，提高護士自身的專業價值。

1.3系統化整體護理模式病房建設要求護士以病人為中心，以護理程序為工作方法。護理程序是系統解決病人健康問題的科學方法，以合乎“個別性、連續性、協調性、整體性”的照護為護理對象提供高品質的護理服務［2］。護理程序為臨床護理業務提供了一個有序的、結構合理的科學工作方法［3］。因此，要求護理人員必須拋棄舊的工作方法，學會運用新的工作方法——護理程序。只有護理管理者實現了角色轉變，熟練地掌握護理程序，才能指導護士正確地運用護理程序，正確地對護士執行的護理程序進行評價，保證系統化整體護理的實施而不流于形式，護理改革才能成功。

摘要：教師要做學生學習的促進者，要幫助學生檢視和反思自我，要幫助學生尋找、搜集和利用學習資源，幫助學生設計恰當的學習活動和形成有效的學習方式，幫助他們發現所學內容的個人意義和社會價值。

關鍵詞：教師角色；轉變；素質；師生關系

基礎教育課程改革是在黨中央、國務院的直接領導下，正以令人矚目的迅猛之勢在全國推行。它要求以創新精神和實踐能力的培養為重點，建立新的教學方式，促進學習方式的變革。課程強調教學過程是師生交往，共同發展的過程。教師應尊重學生的人格，關注學生的個體差異，滿足學生的不同需要，創設能引導學生主動參與的教學環境。激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都得到發展。

數學新課標理念下的教師角色與學生學習方式的轉變勢在必行，主要體現在如下兩點：

一、數學教師角色的轉變

新的理念倡導新的學習方式，然而學生學習方式的轉變有賴于教師的細心引導和積極提倡，更重要的是要轉變教師的傳統角色。那么新的學習方式下，數學教師要扮演怎樣的角色呢？

摘要網絡教育是計算機多媒體技術、網絡通信技術與現代教育理論相結合的產物，是一種全新的學習方式，網絡時代的教育，使教師的傳統權威地位在逐步喪失。因此，轉換傳統的教師角色、重新定位已成為時代推動教育發展和教育自身發展的必然選擇。

關鍵詞網絡教育教師角色

長期以來，老師被認為是教學中至高無上的權威，是教學過程的主宰者，學生只是順的等待被知識灌裝的容器或填塞知識的倉庫，處于絕對服從地位。但是近年來，隨著計算機、網絡等一系列高科技產品的迅猛發展，網絡化的浪潮給人類社會生產方式、工作方式、學習方式乃至生活方式帶來一系列的變化，把人類和教育帶入一個瞬息萬變的網絡時代，它帶來的是整個教育思想、教育內容、教育方法、教育模式、教育過程的一場深刻革命。在這種情況下，老師應該轉變自身角色，強調學生主體地位，注重老師主導作用，發展師生之間平等、互敬互愛的合作關系。

1網絡教育的特征和功能

網絡教育是計算機多媒體技術、網絡通信技術與現代教育理論相結合的產物，它突破傳統學校教學方式的時空束縛，與課堂教育、廣播教育、電視教育共同構成多元化的教育體系，和傳統教學方相比，網絡教育具有鮮明的時代特征。①打破傳統課堂教學的單一模式；②依托網絡優勢，實現教育資源共享；③學生由被動學習轉變為自主合作學習，促進學習的個性化；④增加了人們受教育的機會，進而提高全民整體素質。

1.1打破傳統課堂教學的單一模式

摘要網絡教育是計算機多媒體技術、網絡通信技術和現代教育理論相結合的產物，是一種全新的學習方式，網絡時代的教育，使教師的傳統權威地位在逐步喪失。因此，轉換傳統的教師角色、重新定位已成為時代推動教育發展和教育自身發展的必然選擇。

網絡教育教師角色

長期以來，老師被認為是教學中至高無上的權威，是教學過程的主宰者，學生只是順的等待被知識灌裝的容器或填塞知識的倉庫，處于絕對服從地位。但是近年來，隨著計算機、網絡等一系列高科技產品的迅猛發展，網絡化的浪潮給人類社會生產方式、工作方式、學習方式乃至生活方式帶來一系列的變化，把人類和教育帶入一個瞬息萬變的網絡時代，它帶來的是整個教育思想、教育內容、教育方法、教育模式、教育過程的一場深刻革命。在這種情況下，老師應該轉變自身角色，強調學生主體地位，注重老師主導功能，發展師生之間平等、互敬互愛的合作關系。

1網絡教育的特征和功能

網絡教育是計算機多媒體技術、網絡通信技術和現代教育理論相結合的產物，它突破傳統學校教學方式的時空束縛，和課堂教育、廣播教育、電視教育共同構成多元化的教育體系，和傳統教學方相比，網絡教育具有鮮明的時代特征。①打破傳統課堂教學的單一模式；②依托網絡優勢，實現教育資源共享；③學生由被動學習轉變為自主合作學習，促進學習的個性化；④增加了人們受教育的機會，進而提高全民整體素質。

1.1打破傳統課堂教學的單一模式

對IT行業而言，優秀管理者的管理風格通常表現為親和、民主、輔導、權威等特征，而不是命令、強制等。管理者的管理風格直接影響到一個部門或團隊的氛圍，不同的管理者會形成截然不同的組織氛圍，或沉悶、混亂、松散，或活躍、明晰、凝聚；或士氣低落、消極，或士氣高昂、積極向上。而最終則決定了組織的績效和目標實現。因此，管理者應不斷自我修煉，優化自身管理風格，以利于建設和營造良好的組織氛圍。

人力資源既然作為種資源，就需要和能夠管理和開發，就應該存在效率和效益，也就是說應該同樣作為利潤中心來管理和考核。

由此，現代管理形態中，企業開始逐步由傳統的人事管理角色向人力資源開發和管理的角色轉變。人力資源部門的地位越來越重要，人力資源工作被提前到前所未有的戰略高度。

1從成本中心向利潤中心轉變

傳統的成本中心基于這樣一種事實：在現代會計制度下，資產負債表中并沒有反映人力資源有關的資產負債和權益。勞動力成本作為很大的一筆費用計入產品成本。而且一般企業往往習慣于把降低工人工資福利，三少雇員看作是企業削減成本，提高競爭力的主要手段。

而現代的利潤中心主義則認為，降低成本雖然重要，但更應當考慮的是公司創造利潤的能力；企業努力裁員，削減規模雖然重要，但更應考慮的是如何增強核心競爭能力；現代企業的人力資源管理是能夠使人力資源成為企業帶來持久競爭優勢增加效益的資源，能夠使之成為企業的核心競爭力之一。