聲樂決不是一件簡單的事情，尤其是高師聲樂課教學。它肩負著培養聲樂教師的歷史重任，不僅要有使命感，更重要的是要具有豐富的藝術實踐、扎實的理論知識和優秀的教學活動。當然，它需要教師和學生共同努力，持之以恒，共同探索。

在教學中，學生和教師的互動雖然是相互的，但教師一定是起主導作用。所以本文僅從教師教學這一方面，淺議在教學過程中，一定要注意備課、教學方法、自身素質等幾個主要問題，提高高師聲樂課的教學質量。

一、備課

備課可以采用自己備和集體備兩種形式。教師一定要根據教學大綱的要求、教學計劃的進度、聲樂文獻及相關的音響和影像資料，獨自準備上課的內容。一方面做筆頭工作，書寫教學計劃和教案；另一方面就是一定要將大量的曲目熟練于手，熟練于心，積累豐富的舞臺經驗，為給學生做示范和答疑解惑做好準備。為了避免單獨備課產生的片面性，還需要集體備課，或兩三個人，或一個教研組，集體根據相關資料進行討論，提出不同的想法，集思廣益，相互借鑒，共同提高。

備課時一定要符合教學大綱在教學目的、教學原則、教學方法、教學內容、考試辦法等幾方面作出詳盡而明確的要求。

備課的具體內容有廣義和狹義之分。廣義的備課內容不僅要求教師積極地進行舞臺實踐，還要閱讀書報，研究學術動態，觀摩音樂會及參加專家講座，利用多媒體查閱信息，或與其他院校做學術交流。狹義的備課是需要教師針對每一節課做好準備，根據學生的實際練習情況，確定教學中的重點、難點，并寫出課時計劃，按計劃進行。

國際法是高等院校法學專業十四門核心課程之一，作為國際法律部門中最為基礎的學科，對國際法基本知識、原理的掌握成為學生日后進一步學習國際經濟法、國際私法等課程的基礎和關鍵。然而，國際法往往卻是教師和學生普遍反映的較為枯燥、難以學習和理解的一門課程。這主要由以下的原因造成：國際法通常被認為遠離人們的日常生活，因此學生易產生學習無用論的偏見；國際法體系龐大，內容較為抽象和零亂且仍處于不斷發展之中，加之不同的思維方式和方法，對該門課程的學習本身就會存在較大的難度；目前大多本科院校雙語教學的實施更增加了學生學習的難度。這些原因導致了國際法課程的教學效果也不盡理想。筆者認為，要想提高該課程的教學效果，應當從以下幾個方面入手。

一、消除學生的偏見與成見，激發學生的學習興趣教學是由教師“教”和學生“學”兩個互動的環節構成的。

哲學方法論告訴我們，前者是外因，后者是內因，前者固然非常重要，但后者是關鍵，起著決定性作用。因此，學生的學習態度及努力程度對教學效果的實現有著重要的影響。興趣是最好的老師，只有當學生對學習對象產生較大的興趣時，才會激發學習的積極性從而有利于實現教學目的、達到理想的教學效果。就國際法課程來說，教師在正式開始教學內容之前應當幫助學生擺脫對國際法的偏見與成見，激發對國際法的興趣。教師首先要讓學生知道國際法并非像他們想象得那么抽象、遠離人們的日常生活，相反，它對我們的日常生活有著非常密切和重要的影響，而且隨著全球化的進一步發展，這些影響將愈加緊密。

在這一點上，可以借鑒美國法學會（ASIL）的作法。為了讓人們更加了解和熟悉國際法，美國國際法學會在其誕生一百周年之時曾專門出版過一個名為InternationalLaw:100WaysItShapeOurlives的宣傳冊。在這一宣傳冊中，國際法學會詳細列舉了國際法對人們日常生活的100個方面的影響，以此來表明國際法與普通人的距離并不遙遠，與我們的日常生活息息相關。無論是旅行、休閑，還是健康、公共衛生，或是貿易、環境等方面，國際法的影響已經廣泛和深入地滲透到了日常生活的方方面面。

二、明確教學目標，合理安排教學體系和內容對于高等院校的法學本科學生來說，國際法課程的教學目標就是讓學生熟悉國際法的基本框架，了解和掌握國際法的基礎知識，并將國際法運用于實際，學會分析和解決國際社會中的實際問題。當然，教師也應考慮到同處一個教室的學生存在著不同層次和需要。對于大部分學生來說，由于日后很少有機會從事相關領域的工作和研究，因此主要的教學目標就是通過各種教學方法和手段使其了解和掌握國際法的基本知識。

然而，也會有小部分學生有志于日后在該領域進一步地學習和研究，對于他們來說僅僅掌握教科書上的基本知識是不夠的。因此，教師在教學中要照顧到不同學生的不同需要，既要防止講授過于深入、過于理論化而挫敗大部分學生學習的積極性，也要防止授課內容不能滿足小部分學生的更高一層次的需要。具體來說，對于那些有志于在國際法領域進行進一步深造的學生，教師的教學應當適當地深入和提高，在課堂上介紹完相關的知識點后可以提出幾個更加深入的問題供有興趣的學生進一步思考和學習，培養他們主觀能動性的發揮，并在課后必要時加以個別輔導。相應地，教師還必須合理安排教學內容。在有限的課時下，講授內容應當詳略得當。由于國際社會的發展，國際法的體系和內容已遠遠超出其產生之初時的狀況。

一、問題情境的設置要符合學生的認知規律

我們在數學教學中設置問題情境，必須要建立在學生已有知識的基礎上，要符合學生的認知規律。課堂教學的事實也表明：只有當學生被設計的課堂情境所感染，思維進入預定的情境之中時，才能取得預期的效果，才能激發學生的學習動機、興趣和追求的意向，加強師生間的情感交流。問題太難則會挫傷學生的學習自信心，使學生無法正常開展學習。問題過易則無法提起學生學習的興趣，使學生感到枯燥無味。問題應能夠激發學生的遷移能力，使學生能利用自己的已知進行簡單的思考，從而推理出問題的答案，得到新知。只有這樣，學生才能夠不斷用舊知識發展新知識，建立新的知識結構。

二、問題情境應盡量生活化

新課程標準提出，數學教學的內容設置應盡量反映社會的需求，符合學生的認知規律。問題情境的設置也應符合這一要求。教師在設計問題時一定要注重結合學生的生活實際，多選取生活中常見的事件、問題。這樣不僅有利于提高學生對數學知識的接受能力，還可以提高學生對知識的應用能力。生活化的問題情境，還可以把文化科技融入到我們的教學中來，使學生在學習數學的過程中，了解到社會的發展、科技的進步。

三、問題的設置應體現出特有的數學價值

我們的數學問題情境要注重生活化，同時還要突出問題中的數學價值。如果沒有數學價值，那么我們提出的問題就會適得其反，只會讓學生聽到了一個生動的故事，偏離了我們的教學目標。因此，在創設生活化的數學問題情境時，我們還要注重突出問題的數學化，保證教學的有效性。例如，在教學負數時，許多教師選用天氣預報來讓學生認識負數。我認為，如果選用天氣預報的話，一定要以圖片的形式展現給學生。電視中的天氣預報解說員，在解說時總是說：“××城市零下××度到××度。”如果僅僅聽解說員解說建立問題的話，學生無法在自己的腦海中建立負數的概念。但如果僅用圖片的形式向學生展現天氣情況并提出問題，學生又會對負數缺乏在實際問題中的理解。因此，教師必須將兩者結合起來，既體現出負數的實際應用價值，又要體現出負數的數學意義。生活化和數學化缺一不可，兩者都應注重。

一、高職院校數學教育現狀

目前，在高職數學教學中，教師的教學方式和教學理論已經不符合現代高職院校數學教學的要求了，所培養出的數學人才也不適應現代人才競爭市場的需求[1]。針對高職院校數學教學現狀，我們做了以下幾方面的分析：①學校方面，學校沒有營造一個好的數學學習環境，對數學教學管理方面的工作力度不足和不細致，在對學生數學成績考核方面，也存在片面性等；②教師方面，教師的數學教學理論和教學方法陳舊是導致數學教學質量差的主要原因，教師不能因材施教，不能夠激發學生的學習興趣，營造好的學習氛圍等；③學生方面，高職院校大多數學生對數學的學習熱情不夠，沒有學習的主動性和積極性，沒有學習目標，盲目學習等。

二、高職數學教學所面臨的問題

1.學生的數學水平不一，教師不能因材施教

每一個學生的學習水平是存在差異的，而這種差異是現實存在的，無法改變的，在這種差異存在的情況下，教師要高效地完成教學任務，就必須針對每個學生的特點，實施因材施教的教學方案。目前高職院校數學教學中，多數教師還是采取傳統的教學模式進行教學活動，即應試教學模式，這種教學模式完全違背了因材施教的正確教育方針，其教學質量可想而知。

2.學生缺乏對高等數學教育的正確認識

一、高職院校基礎化學教學存在的問題

1.高職化學教學認識存在偏差

高職化學教學認識存在偏差是高職院校基礎化學教學存在的問題之一。當前，高職院校基礎化學教學由于化學教師認識上的偏差，忽視了基礎化學教學的重要性，在日常教學中，無法發揮基礎化學教學的有效性，長期以來片面強調化學教學為專業服務的思想大量存在，如此對基礎化學教學的定位模糊，以致在高職教學實踐中沒有給予化學自身應用的重視。

2.高職化學教材內容較為陳舊

高職化學教材內容較為陳舊在一定程度上制約著高職院校基礎教學工作的開展。從目前高職教材總的情況看，高職化學教材內容陳舊還普遍存在，雖然有些高職院校意識到了這一問題，并采取了一定措施的嘗試和改革，彌補了化學教材內容陳舊的不足，但在教材設計理念上仍未脫離傳統教材模式的束縛，其知識構建體系仍然以學術性為主，不利于現代化學教學的發展。

3.高職學生化學基礎普遍較弱

在推進信息化教育的進程中，當大家關心了一陣子硬件環境的建設之后，教學問題逐漸成為人們關注的焦點，這是事物演進過程的必然，也是教育教學規律的體現。信息化教育成功的標致是其在教學和學習過程中的成功，信息化教育的失敗也必然會體現在這兩個方面，由此可見，教學問題是信息化教育中的關鍵問題。如果有效地解決了信息化教育中的教學問題，那么其它一系列的問題就可迎刃而解。只有發現了問題，才能解決問題，在這個大的問題系統中，存在很多值得研究和討論的各類問題。

一、信息化教育的觀念問題

1、“校校通”不等于“校校網”

有很多人認為“校校通”就是“校校網”。校校通的結果就是使所有的學校聯起網來，當然這是有道理的，總有一天所有的學校都要上網，都應有網絡的支持，都應有無限資源的支持。但是我們目前是否能做到這一點呢？我們認為在目前的情況下，“校校通”不等于“校校網”，沒有必要著急忙慌地在條件不成熟的學校實現網絡化，實際上，沒有網絡照樣可以搞信息化教育，可以充分利用網絡之外的信息技術，這個思路對我國廣大地區，特別是經濟欠發達地區具有十分重要的啟發意義。根據自身條件進行的信息化教育才真正具有實踐意義和理論意義。

2、“發達地區可以不使用衛星”

近來聽到一種觀點，認為發達地區不應該使用衛星，這都是網絡時代了，你還用什么衛星呀。我們不能茍同這種觀點，衛星是一種非常有效的教育技術手段，為什么不用呢？它能夠解決很多在傳統教學中不能解決的問題，能夠發揮很好的教學作用，就連發達國家，如美國、日本，也還在繼續大力開發衛星教學的潛能，而且成效顯著。

隨著社會的發展，科技的日新月異，新世紀之初，我國建國以來的第八次基礎教育課程改革在黨中央、國務院的直接領導下正在全國順利推進。新課程改革是社會進步、科技迅速發展的必然產物，它的改變是勢在必行的。課程是實現教育目的的重要途徑，是組織教育教學活動的主要依據，是集中體現和反映教育思想及教育理念的載體。新時期下，教育理念要從“應試教育”向“素質教育”轉變，“素質教育”主要體現了以學生為本，從學生的發展考慮。課堂問題情景創設式教學注重對學生興趣的激發、對自主學習環境的營造，正好實現了學生是學習的主人，教師是學習的組織者、引導者和合作者。

創設問題情景對各科學習都有很大作用，尤其是對數學這樣一門邏輯思維極強的學科，它能夠把枯燥的數學變得使學生參與到課堂學習中去，學習有趣、生動、易于理解的數學，并把所學知識點與客觀實際聯系起來，讓學生活學活用，從而培養學生的自主學習能力與創造能力。

一、數學問題情景創設的意義

問題源于情景問題情景教學的淵源可追溯到古希臘蘇格拉底的問題教學法或談話法，蘇格拉底曾示范通過提問，可以引導一個農奴的孩子去找一個正方形，使得它的面積等于給定正方形面積的2倍。從后來教育家的主張和觀點中也可找到問題情景教學的蹤影，如20世紀初，杜威曾提倡過問題教學，其核心就是問題情景，此教學過程的模式為“設置問題情景——確定問題或課題——擬訂解決課題方案——執行計劃——總結與評價”；布魯納的問題教學法（又稱“發現法”）也主張創設問題情景，他認為：“學習者在一定的問題情景中，經歷對學習材料的親身體驗和發展過程才是學習者最有價值的東西。”

為什么教學中要創設問題情景，這是因為它具有以下作用：能激發學生學習數學的積極情感，能激發學生學習的動機和興趣，能激發學生積極主動地思維，能化難為易，能有效調控課堂氣氛，能提高教師的業務水平。

二、職稱在教學中如何為學生創設問題情景

初中化學一般是在九年級才開始向學生傳授，受到習題短缺和教師教學方法的影響，使學生只能掌握簡單的基礎知識，在面對較難知識點沒有穩定的學習思路。通過改進初中化學教學策略，對提升學生學習積極性，幫助學生樹立學習自信心有著積極的意義。

1初中化學教學中存在的問題

1.1學生自主動手能力較差。初中化學屬于綜合性較強的學科，很多知識點需要借助實驗進行直觀展現[1]。在實際教學中，部分中學實驗儀器配備不夠齊全，加上學生動手能力較差，不利于學生對化學知識點原理的理解。另外，部分中學教師在學生進行實驗時，會進行干預，使學生喪失參與化學實驗的積極性；部分教師要求學生嚴格遵守實驗流程進行化學實驗，但是沒有告訴學生其中的利害關系，導致部分學生刻意違背教師要求，進行違規操作，導致化學實驗事故發生，降低課堂教學效果。1.2學生觀察能力培養較少。初中是學生各方面發育的重要階段，因為化學是九年級才開設的課程，很多學生對化學的學習方法掌握較少，所以容易挫敗學生的自信心，降低學生的學習熱情。部分初中化學知識點容易混淆，如果學生不仔細觀察，容易將知識點弄混，如在進行氧氣制取時，可以選擇雙氧水、高錳酸鉀、氯酸鉀三種物質作為制取氧氣的材料。高錳酸鉀和氯酸鉀的反應裝置一樣，區別在于利用高錳酸鉀制取氧氣時需要在導管口放置棉花進行過濾，如果學生觀察不仔細，在進行化學解題時，容易出現錯誤。1.3忽視學生思考能力培養。初中化學與數學類似，需要學生具備較強的邏輯思考能力，部分中學化學教師為了追趕教學進度，在教學過程中留給學生自主思考的時間較少。尤其在解答化學問題時，為了節省時間，教師直接將問題解答流程、解決思路明確告知學生，而學生只能通過死記硬背的方式進行記憶，隨著教學時間的延長，學生會忘記部分解決思路，導致學生學習效果下降，不能滿足課堂教學要求。1.4課后缺乏知識點總結。初中化學是學生進行后續化學學習的基礎。初中化學的概念知識點較多，部分中學化學教師在完成課程教學后，缺少對知識點的集中梳理，造成學生進行課程復習時，只能根據自己的課堂筆記進行復習，使學生很難快速找到復習重點，導致復習質量下降。部分教師雖然進行了知識點總結，但與學生的互動較少，不能了解學生目前的學習狀態，降低了課程教學的有效性。

2改善初中化學教學現狀的對策

2.1提升學生的動手能力。初中化學的部分課程需要學生進行實驗操作，教師可以根據實驗內容設置問題，以問題引導的形式幫助學生提高動手能力，使學生在自主實驗的過程中掌握化學規律，為學生解決化學問題提供支持。例如，《走進化學科學》課程中有涉及澄清石灰水與CO2反應的實驗。某中學化學教師在進行該課程教學時，將班級學生分為若干小組，在講述完操作流程后以小組為單位進行化學實驗。利用CaCO3和HCl制取CO2，在氣體穩定釋放后將導管通入Ca（OH）2溶液當中。學生在實驗過程中觀察到溶液在通入氣體之后開始出現渾濁，隨著氣體輸入量的增加，溶液越來越渾濁；在某時間點溶液中的渾濁物開始減少，使溶液透明度逐漸增加，但始終不能恢復到澄清狀態。該中學教師提出此實驗涉及幾個化學反應的問題，學生在教師引導下回答共涉及三個化學反應，教師依次寫下CaCO3+2HCl=CaCl2+CO2↑+H2O、CO2+Ca（OH）2=CaCO3↓+H2O與2CO2+Ca(OH)2=Ca(HCO3)2三個化學方程式，學生結合實驗現象加深了該知識點的學習印象。化學實驗是學生直觀掌握知識內容的重要途徑，能夠有效提升學生動手能力，在遇到類似問題時可以利用聯想記憶進行解答，提升化學問題的解決效率。2.2引導學生主動觀察。初中化學屬于比較基礎的課程，但同類知識點擁有較多的出題模式[2]。教師在進行化學知識點講解時，可以根據知識點設置不同的化學問題，引導學生進行題目觀察，使學生能夠熟練掌握該知識點不同變化模式下的解題思路，提高學生的學習主動性。例如，某中學教師在講述完《中和反應》課程后，在黑板上寫下恒溫條件下，4mol/LHCL溶液與4mol/LNaOH溶液，按照5:6比例進行混合后溶液呈酸性還是堿性的例題，要求學生自主進行解答。學生結合中和反應原理，抵消同體積的兩種溶液，以剩余溶液呈現的酸堿性表示混合后溶液的酸堿性。在學生得到正確答案之后，教師再次在黑板上寫下在常溫條件6mol/LHCL溶液和4mol/LNaOH溶液按照一定比例進行混合，混合后溶液pH值為7，則兩溶液之間體積比例為多少。學生在解題過程中，發現兩種題型都在考察中和反應的相關知識點，使學生自身的解題能力得到有效的提高，提升課堂教學效果。2.3培養學生的思考能力。初中化學課程有很多都是概念性知識。教師可以將課程知識點進行分層，由淺至深的引導學生進行知識點探究，使學生在思考的過程中鞏固基礎知識。例如，某中學化學教師在進行《利用化學方程式的簡單計算》課程教學中，在黑板上寫下例題：某千克煤炭中含有硫雜質20g，在理想狀態下進行充分燃燒，可以產生多少千克的二氧化碳和二氧化硫。在該例題中共涉及到兩個化學方程式，分別為S+O2=SO2和C+O2=CO2。學生根據化學方程式可以計算出生成的二氧化硫為40g，同理可得二氧化碳的生成量為3593g。因為題目計量單位為千克，所以計算結果需要進行換算，即生成二氧化硫0.04kg、二氧化碳為3.593kg。學生在獨立計算的過程中，逐漸掌握化學題目的計算思路，在不斷思考的過程中，提升了自身的思考能力。2.4學生進行課后知識總結。在完成初中化學章節學習后，教師可以引導學生進行課程知識點總結，借此提高學生的邏輯思維能力。例如，某中學化學教師完成《碳和碳的氧化物》章節學習后，要求學生自主進行課程知識點梳理。與教師授課一致，學生將所有知識點羅列在黑板上，小組委派代表講解每一個知識點內容。同時，該教師扮演學生角色進行提問，如果臺上學生無法解答該問題，則由能其他同學上臺進行解答，繼續其他知識點的總結；若所有人都無法解決該問題，那么該教師在學生完成總結后，統一講解此類知識點，加深學生學習印象。除此之外，該教師積極做好知識點拓展工作，針對課堂教學過程中的一些問題進行延伸。如在石灰水實驗中，始終無法得到澄清溶液，教師可以將該問題作為課下作業，由學生自主進行研究，使學生在享受探究樂趣的過程中，提升自身的思考能力。

3結論

一、小學體育教學存在問題分析

1．體育教學及活動時間受限。小學體育教學的意義在于培養學生良好的運動和健身習慣，以提高學生的身體素質，大多數學校的小學日常體育活動時間為一小時，但是在具體實施過程中會出現很多狀況，尤其是較高年級的學生，體育鍛煉時間往往與文化課的教學時間和課程緊張程度有關，學習緊張的情況下就會壓縮體育鍛煉的時間，學生作業壓力大也會導致體育鍛煉時間的減少。盡管學生都很喜歡體育運動，但若學校和家長都只重視學習而忽視體育鍛煉的重要性，就很容易導致學生背負較重的學業壓力，缺乏體育鍛煉，以致出現肥胖、近視等身體素質下降的現象，最終還是會影響到學生的學習狀態。2．體育教學安全問題。當前的小學體育教學過程中，學生在課堂上往往不受過多的限制，體育鍛煉還缺乏相應的培訓和指導，在進行體育活動的過程中很容易出現事故，如跳繩、球拍的亂用亂放，導致學生在運動過程中極易由于踩到而滑倒；在進行接力訓練的時候，很容易由于碰撞及交接不當而導致受傷，這些都是在教學過程中由于缺乏安全意識而容易出現的安全問題，這說明在教學過程中對安全問題沒有足夠的關注和重視，也反應出在新課改背景下一些素質教育教學工作的內容安排落實不到位的問題。3．教學內容問題。小學體育教學水平與教學條件也有著很大的聯系，在大多數小學教學課堂上，若遇到風雨天氣，大多數學校或教師的選擇是安排在室內自習，這就壓縮了體育教學本來就不多的課堂時間。在很多的小學體育教師的意識里體育課只是室外的體育實踐課，沒有室內體育理論課的概念，在室內自習的時候也沒能利用好室內教學的時間來給學生講授體育安全知識和體育理論。一些學校雖開設有室內體育課，但由于有些教師對體育了理論課的教學內容不是很清楚，不夠專業，導致室內體育教學質量較差，達不到預期效果。

二、解決小學體育教學問題的對策

1．豐富課堂內容，重視興趣培養。小學體育教學課堂應當從實際出發，改變以往理論與實踐相脫節的培訓模式和培訓內容。結合學校學生的實際需求來制定相應的培訓方案和課程，請有教學實踐經驗且熟知基層學校體育教學狀況的教師參與培訓工作。有條件的情況下還可以針對不同的班級或學生制定不同的培訓內容和方法，發揮學生的運動優點，開發運動潛能。平時應積極總結教學中遇到的問題，定期進行研討交流，不做表面工作，切實解決在教學中存在的共性或急需解決的問題，提高小學體育教師的業務能力和教學水平。小學體育著重培養學生的體育興趣和基本能力，促進小學生身心健康發展，體育教師應根據兒童少年生長發育特點多采用游戲法、情景教學法、合作學習法、競賽法、激勵法等教學方法，使小學生在玩中學，激發學生的學習興趣，在玩中體驗體育運動帶給他們的樂趣，培養學生自信心和克服困難的意志品質。2．培養年輕教師力量。培養小學體育教師要有目的有計劃的進行，出了要加強體育理論知識學習外，還要注重提高教師教學的實踐能力。在實際教學工作進行過程中，多給教師們創造進修學習的寄回，拓展小學體育教師的視野，了解和掌握相關的教學方法以及相關的教學理論和基本方法。小學青年體育教師是一個可開發、有前景的教師群體，要特別重視對這類教師的培養，培養方式要多樣化，各學校之間定期開展培訓和交流活動，讓經驗豐富的老師能給這些年輕教師提供一些指導和幫助，以提高現有體育教師的業務水平，此外，年輕教師之間的交流能讓他們保持工作熱情，提高教學質量。3．加強管理，提高認識。“少年強則國強”，安全問題應當放在小學體育教學的首位，在小學體育教學過程中，管理者應當嚴抓教學安全和學生健康工作，提高管理著的安全意識，要求小學體育教師加強責任心，重視教學安全和學生健康，在教學中及時發現和解決問題及安全隱患，防患于未然。以保證體育教學的順利進行，促進學生的健康成長。

參考文獻：

［1］郭偉江．小學體育教學存在的問題及改進策略［J］．現代農村科技，2015，（04）：67．

《基礎教育課程改革綱要》大力倡導教師開展反思性教學，要求教師成為反思型教師。為了解現階段農村小學教師開展反思性教學的現狀，筆者于2008年利用帶領師范生到瀏陽農村小學實習的機會，對瀏陽葛家鄉中心小學的32名教師進行了深度訪談和問卷調查。通過對調查結果的分析，筆者認為目前農村小學教師的教學反思意識不夠強烈，反思性教學開展得不夠理想。為改變這種現狀，筆者認為，高等師范院校應肩負起重任，為農村小學教師轉變教學方式提供專門的培訓，使其轉變教育觀念，樹立反思意識，并使他們掌握一些切實可行的反思方法，為他們成為新課改要求的反思型教師提供理論和實踐上的支持和幫助。

一、瀏陽葛家中心小學教師的教學反思現狀調查

筆者此次針對葛家鄉中心小學32位教師開展的教學反思現狀調查主要從四個方面進行：（1）對“教學反思”這一概念的認識程度；（2）教學反思所涉及的內容；（3）開展教學反思所運用的方法；（4）對開展教學反思的意義與價值的認識和了解。此次調查采用書面問答的方式進行，發放問卷32份，回收有效問卷32份。所有調查結果如下：

1.教師對“教學反思”概念的認識程度為了解教師對“教學反思”這一概念的認識程度，筆者設計了三個問題。問題一是“您是否了解‘教學反思’這一概念”，選擇“非常了解”的有16人，選擇“略知一二”的也有16人，沒有選擇“不了解”的。問題二是“若您了解‘教學反思’這一概念，您是在何時通過何種方式接觸到這一概念的？”有20人選擇是通過“工作中閱讀教育類報刊、書籍”，12人選擇是通過“在職教師培訓”。問題三是“您認為教師進行教學反思是否必要”，選擇“沒有必要，浪費時間”的只有4人，28位教師認為“很有必要，且幫助很大”。

2.教師開展教學反思所涉及到的內容在教師的反思內容調查中，32位教師全部選擇反思的內容“將涉及或通常涉及‘教學行為方式方面的，教學目標方面的，教學內容方面的，教學心理環境方面的’，其中還有兩位教師補充了反思的內容，一位教師補充反思的內容還包括“學生在學習中過程中的反應和教學效果”，另一位補充的內容是“教學方法及學生的學習情況”。

3.教師所運用的反思方式、方法在回答“您會選擇或通常以什么方式來反思自己的教學？”這一問題時，有14位教師選擇“撰寫教學日志”來反思教學，13位教師選擇“撰寫教育案例”，5位教師選擇“網絡教研”。