摘要：設計起源于人類生存的需要，它的終極目標是功能性與審美性的辯證統一。從哲學的角度講，有目的的實踐活動體現了人類所具有的主體性和能動性。“設計”作為人類的實踐活動，是人類改造自然的標志，也是人類自身進步和發展的標志。作為設計的基礎造型訓練，也要隨著設計的發展需要而改變。

關鍵詞：設計設計藝術設計素描

中國對于英文Design（設計）的理解和譯名在20世紀整整100年間做過3次改動：“圖案”——“工藝美術”——“設計藝術”。3個詞的演變，意味著認識角度的轉換，但基本內涵并沒有根本性的轉變。在商品社會里，一件產品從制造到推向市場至少需3個設計環節，“技術性設計”——“藝術性設計”——“營銷性設計”。也就是說無論是手工業、機器生產還是現代高新技術造物，總有由創意階段到制作階段這樣一個完整的過程。“圖案”側重前階段；“工藝美術”則重在后階段；而“設計藝術”是一個完整的體現，一方面重在前階段的設計，另一方面也要考慮后階段的制作，包括內外部構造、工藝及市場營銷等等。從藝術的角度來看，隨著設計藝術的深入研究和蓬勃發展，并取得了一系列引人注目的研究成果，設計藝術已經在我國藝術研究領域確立了自己的地位，成為了與繪畫藝術、戲劇藝術、電影藝術、音樂藝術、舞蹈藝術等相并列的一個藝術門類。隨著時代對于設計的3次命名的演變，我們不難看出作為設計的造型基礎也在隨著發生改變，所以設計的造型基礎是緊跟著設計的需要走的。

一、繪畫素描與設計素描

造型藝術通常被劃分為純藝術和實用藝術兩大體系。如果說繪畫素描是為“純藝術”服務的，那么，設計素描就是為“實用美術”服務的。

繪畫素描，它是繪畫藝術的基礎課，具體表現是從靜物入手，到石膏頭像、胸像、全身像，然后是真人頭像、胸像、全身像，最后是人體課的教學。作業通常采取短期、中期、長期習作相互配合。訓練是以質感、明暗調子、空間感、虛實處理等方面為重點，研究造型的基本規律，畫面以視覺藝術效果為主要目的。這一套有效的、完備的基本功訓練，能為學生對專業方向的學習和創作打下必需的、堅實的基礎。我國20世紀80年代也把它作為工藝美術的基礎造型訓練。

一、構成基礎的歷史

成立于1919年德國的魏瑪包豪斯學院，是現代設計的發源地。包豪斯學院對世界現代設計的發展有著重要影響，它也是世界上第一所完全為現代設計教育發展而建立的學院。其中“藝術與技術的統一”的設計理念，開創了獨立于專業設計的設計基礎課程，而這門課程主要是訓練學生努力尋求和探索新的造型方法和理念。這種設計理念深深地影響著現代設計和設計教育。現代設計教育中的“基礎課”，是從包豪斯學院有關課程延續而來的。包豪斯基礎課程學科的設置，體現了藝術設計的各個方面的嚴謹，通過對點、線、面、體等抽象藝術元素進行研究，在抽象的形、色、質的造型。包豪斯基礎課的發展可以分成兩個階段，第一階段約翰•伊頓通過對具象和抽象形態的觀察訓練、及對傳統繪畫進行分析，幫助同學獲得感知、再現、組織、想象等全方位的形態認識、視覺感受而培養其創作能力。伊頓的課程表面看上去有著固定形態教學框架模式，但對于學生的訓練手段卻是豐富多樣的，不拘泥于限制或特定的表現手法。從不同視覺角度切入以達到教學目的，既有效地激發學生的個性與特點，也有助于保持課程自身的靈活與開放性。就像他所說，基礎課程的目的在于“將內心沉睡著的創造潛能激發出來”。第二階段以莫霍利•納吉，約瑟夫•阿爾伯斯為主要代表，傾向于在訓練中引領學生進行更為理性、科學的思考方式上去。訓練的重點在于對新技術、新媒介的探索與把握，目的是“為了發現那些和諧形式的奧秘所在。”

二、高職藝術設計專業構成基礎教學的現狀

高職學院藝術設計基礎課程不用于專業藝術院校。高職學生沒有任何美術基礎，結構素描構成基礎是引領學生真正踏入藝術設計的必經之路，是今后專業設計課程的基礎學科。專業藝術院校在基礎課的教學更注重理論知識與技法，通過筆者幾年的教學發現，對于高職藝術設計專業的學生，過多的理論知識對于他們是枯燥、乏味、沒有興趣。與此同時，在專業設計課程如廣告設計、包裝設計、裝幀設計、CI設計等教學中，最基礎的構成知識就像是從來沒有學過一樣，運用不到設計中。造成了構成基礎與專業設計課程在互動上出現很多的問題。如何使基礎課程與專業設計課程有效的鏈接與互動，達到教學目的，是專業設計教師們在探討的課題。

三、“構成基礎”教學與“專業設計”教學的互動

筆者根據學院對課程設置的調整，以及幾年的教學經驗積累，在二者的互動有新的探索。高職學院對于構成課程體系由平面構成和色彩構成兩個部分組成，其中平面構成解決二維空間造型，即在長、寬的范圍內的造型問題，其重點是二維平面表現形式美的組織與構成方法；色彩構成解決人在色彩認知和心理感受的前提下，運用色彩要素的搭配獲得審美價值的原理、規律﹑法則和技法等問題。構成基礎是一門實踐性較強的課程，設計思想、方法，決定了其教學效果。進行課程設計時，我們將今后的專業課程融入基礎教學課程中。舉個具體的實例，構成基礎“重復構成”知識點是相同或近似的形態和谷歌連續地、有規律地、有秩序地反復出現，在圖中可以呈現出和諧統一的視覺效果。在作業中，我們以某化妝品粉底液廣告設計為切入點，引導學生運用“重復構成”進行創作。由于媒體的傳播，學生們對于這類廣告見過許多，在創作的思路上比較局限，但是對于“重復”已經有了一定的認識，有的同學是不同瓶子的重復組合，也有用“涂抹”的方式進行重復組合，拼圖的重復組合等等的思路。其中有一個同學的設計思路將基礎課與設計課程結合起來，設計思路——粉底液將女性的肌膚會變得更好，膚色更加均勻，看上去很有活力，于是設計的點是以“雞蛋殼”為基礎元素，通過不同的五個顏色雞蛋殼表現不同顏色的粉底液。在教研活動課程討論的時候，我將這個學生的設計作業做簡單介紹，所有教師對于這種將基礎課程與專業設計課程融合在一起教學方法，很贊成和認可。認為在最初期即大一的第一個學期，建立學生專業的立體的課程思想。明確高職三年要學的各個專業課程，通過構成基礎這門課程，引導學生養成觀察、思考、創新的一種習慣。構成基礎的各個知識點均可以用專業課程內容進行理解，并做成相關的作業。同樣在色彩構成教學中，主要培養學生的色彩感知能力，主要是以廣告設計課程的圖形為主，廣告設計的色彩運用豐富，是培養學生色彩搭配很好的課程之一。

1工程概況

自沙花園1#樓，地上主樓十四層，裙樓四層，地下室二層，框架剪力墻結構。2002年五月開始設計。擬建場地從上至下分別人工填土、粉質粘土或含礫質粘土、中粗砂、卵石、粉細砂、粉質粘土、中粗砂、卵石、殘積粉質粘土、強化粉砂巖、中風化粉砂巖。粉細砂位于基底0.5～1.5m，厚2～3m，中風化巖位于基底約25m。由于地質條件比較復雜，故需進行綜合考慮地基基礎設計方案，滿足既安全又經濟的要求。

2基礎設計方案

初步設計時擬采用人工挖孔樁基礎，然而在基坑護壁樁開挖過程中發現位于地面下11m左右的粉細砂極不穩定，在土體自重壓力作用下，粉細砂自然上涌，10h最大上涌達2m。護壁樁施工雖然采取有效方法控制了粉細砂上涌，但代價太高。建設方要求基礎設計采用其它方案，經研究擬采用筏板基礎。然而該工程位于山坡上，勘察方及建設方擔心過大的基底壓應力可能會導致粉細砂從地勢較低處涌出，要求作用在粉細砂土層上的最大壓應力不能超過200kPa，該應力值與土體的自重應力基本相當。通過對上部結構進行分析計算，主樓部分由于層數多且抗震墻基本布置在主樓部分，導致基底壓應力遠超過允許值(除非筏板向四周擴展得很大)。而裙樓部分對地基產生的壓應力即使在人防荷載作用下亦不到200kPa。由于受到基底最大壓應力的及場地范圍影響，必須采用樁筏。

3補償平衡法

作為本工程設計的注冊結構工程師，本人查閱了國外類似工程的設計文獻，決定采用文獻中的基礎設計方法-補償平衡法。經過計算，結構下部六層荷載由地基土承擔，六層以上的荷載由樁基承擔。這種方法參考了樁土共同作用，利用天然地基的承載力，使樁基與天然地基互補，采用控制沉降的方法將上部荷載由樁和筏板共同互補承擔，使樁的數量及筏板的厚度得以減少，具有一定的經濟效益。

摘要：在上部豎向荷載對地基產生的應力分布很不規則導致筏板基礎形心與結構重心距離很大，通過不均勻布置摩擦樁，采用樁土共同作用的復合基礎調整基礎荷載重心，從而使筏板形心與上部結構重心基本重合，本文介紹了一種設計經驗，旨在為類似工程提供參考和借鑒。

關鍵詞：樁筏基礎；不均勻布樁；補償平衡法；樁土相互作用

1工程概況

自沙花園1#樓，地上主樓十四層，裙樓四層，地下室二層，框架剪力墻結構。2002年五月開始設計。擬建場地從上至下分別人工填土、粉質粘土或含礫質粘土、中粗砂、卵石、粉細砂、粉質粘土、中粗砂、卵石、殘積粉質粘土、強化粉砂巖、中風化粉砂巖。粉細砂位于基底0.5～1.5m，厚2～3m，中風化巖位于基底約25m。由于地質條件比較復雜，故需進行綜合考慮地基基礎設計方案，滿足既安全又經濟的要求。

2基礎設計方案

初步設計時擬采用人工挖孔樁基礎，然而在基坑護壁樁開挖過程中發現位于地面下11m左右的粉細砂極不穩定，在土體自重壓力作用下，粉細砂自然上涌，10h最大上涌達2m。護壁樁施工雖然采取有效方法控制了粉細砂上涌，但代價太高。建設方要求基礎設計采用其它方案，經研究擬采用筏板基礎。然而該工程位于山坡上，勘察方及建設方擔心過大的基底壓應力可能會導致粉細砂從地勢較低處涌出，要求作用在粉細砂土層上的最大壓應力不能超過200kPa，該應力值與土體的自重應力基本相當。通過對上部結構進行分析計算，主樓部分由于層數多且抗震墻基本布置在主樓部分，導致基底壓應力遠超過允許值(除非筏板向四周擴展得很大)。而裙樓部分對地基產生的壓應力即使在人防荷載作用下亦不到200kPa。由于受到基底最大壓應力的及場地范圍影響，必須采用樁筏。

摘要：在地基基礎設計中包括了對基礎的設計和對地基的處理，二者是密不可分的。地基處理的好壞將直接關系到基礎的選型和造價。本文就地基的處理和基礎設計進行的討論。在地基基礎設計中，基礎的選型必須根據上部結構的荷載、地基土體的承載力和工程造價綜合各方面的情況進行確定。

關鍵詞：地基基礎后澆帶樁承臺沉降

一、引言

基礎是建筑物和地基之間的連接體。基礎把建筑物豎向體系傳來的荷載傳給地基。從平面上可見，豎向結構體系將荷載集中于點，或分布成線形，但作為最終支承機構的地基，提供的是一種分布的承載能力。

如果地基的承載能力足夠，則基礎的分布方式可與豎向結構的分布方式相同。但有時由于土或荷載的條件，需要采用滿鋪的伐形基礎。伐形基礎有擴大地基接觸面的優點，但與獨立基礎相比，它的造價通常要高的多，因此只在必要時才使用。不論哪一種情況，基礎的概念都是把集中荷載分散到地基上，使荷載不超過地基的長期承載力。因此，分散的程度與地基的承載能力成反比。有時，柱子可以直接支承在下面的方形基礎上，墻則支承在沿墻長度方向布置的條形基礎上。當建筑物只有幾層高時，只需要把墻下的條形基礎和柱下的方形基礎結合使用，就常常足以把荷載傳給地基。這些單獨基礎可用基礎梁連接起來，以加強基礎抵抗地震的能力。只是在地基非常軟弱，或者建筑物比較高的情況下，才需要采用伐形基礎。多數建筑物的豎向結構，墻、柱都可以用各自的基礎分別支承在地基上。中等地基條件可以要求增設拱式或預應力梁式的基礎連接構件，這樣可以比獨立基礎更均勻地分布荷載。

如果地基承載力不足，就可以判定為軟弱地基，就必須采取措施對軟弱地基進行處理。軟弱地基系指主要由淤泥、淤泥質土、沖填土、雜填土或其他高壓縮性土層構成的地基。在建筑地基的局部范圍內有高壓縮性土層時，應按局部軟弱土層考慮。勘察時，應查明軟弱土層的均勻性、組成、分布范圍和土質情況，根據擬采用的地基處理方法提供相應參數。沖填土尚應了解排水固結條件。雜填土應查明堆積歷史，明確自重下穩定性、濕陷性等基本因素。

［摘要］隨著互聯網的普及、移動手機的廣泛使用，學生獲取知識的途徑變得更加豐富多樣。基于此，為了改善高職機械類專業學生學習興趣低下的情況，對機械設計基礎課程進行了線上教學設計，并進行了課程實踐。

［關鍵詞］機械設計基礎；混合式教學；超星平臺；教學設計

一、引言

“機械設計基礎”是面向所有高職機械類學生的一門專業基礎課程，是一門理論與實踐相結合，在機械工程實踐中有著廣泛應用和相當重要的技術基礎課程。學時總量64課時，教學內容理論性強、內容較枯燥，并且以往該課程采用的是灌輸型知識傳授的方法，即老師在講臺上講述知識點，學生在課堂上接收。從而導致學生的學習興趣低下，學習效果不佳。現通過教學改革，利用互聯網技術和超星平臺對教學資源進行豐富，對教學過程進行改變，采用混合式教學設計，從而改變學生學習效率低下的現狀[1-5]。

二、機械設計基礎線上課程的設計

如今信息技術發展迅猛，無時無刻不存在于我們的生活、學習、工作中，并提高了我們的辦事質量、學習效率。線上教學就是利用信息技術將教育和多媒體結合起來的教育方法，利用線上教育可以提高學生的學習興趣、豐富學生的學習內容、促進學生的多樣化發展。同時，也讓教師的教學效率得到提高，利用線上課程可以方便保存、修改、更新教學內容，利用線上教學平臺的網上答疑、在線輔導、章節題目、課后作業等功能也可以有效地提高教學效率，改善教學質量，使學生能在較短的時間內高質量地利用線上資源實現合理的預習、學習和復習。教師也可以在平時無需印刷卷子進行課上測驗，隨時了解學生對知識點的掌握情況。因此，機械設計基礎線上課程對教師和學生的意義非常重大。機械設計基礎線上課程采用超星學習通+微信群+騰訊會議的組合形式進行了教學。主要是在超星學習通上開設相應的線上課程，其中包括教學大綱、教學進程、教學課件、習題庫等教學資源的建設。其中題庫按章節設置，方便進行章節測驗抽題。同時在超星學習通平臺中布置章節測驗、作業、進行課上或課下的討論。設置超星平臺中課程視頻文檔觀看、章節測驗、作業、模擬考試的權重，其中課程視頻、文檔觀看占40%，章節測驗和作業各占20%，模擬考試占20%，此權重設置側重于學生平時成績的考察。課程任務點類型分布見圖1，其中文檔為教學課件、視頻，是針對每一章節的PPT、錄播講課過程；章節測驗為每一章節后的練習習題，其中章節測驗中的習題主要是選擇題和判斷題，系統可以自動批改作業，提高了教師的教學效率在課上內容講解完之后，為了解學生的掌握情況，需進行課上測驗，測驗卷子則是抽取線上課程對應章節題庫中的內容。客觀題目可以線上自動批閱，教師只需要批閱主觀題目即可。了解學生知識掌握情況的同時，也大大提高了教師的教學效率。綜合作業、章節測驗、視頻觀看時長和次數、課上答題情況，由平臺統計出該課程所有學生的綜合成績。圖2為該學期的綜合學習成績分布，其中60~80分的學生占到了約32%，而40~60分的學生占比較高約為62%，40分以下的學生占6%，從而可以得出40~60分學生占據比例較高，學生自主利用平臺的積極性并不高，學習效果不好。因此，可以得出單純使用線上教學，在學生自主能力不高的情況下，容易造成學生學習懶散、應付。因此教師在利用超星平臺的共享性和方便性的同時，也要注意實效性。所以可以同時引入騰訊會議直播和微信群互動交流相結合的方式。騰訊會議平臺作為視頻直播的平臺，利用其在教學上的優點：老師作為主講人，可以利用屏幕共享對課程中的知識點進行講解，另外也可以組織線上研討，實時性高。但是由于學生網絡水平不一樣，利用騰訊視頻會議教學時，在上課過程中偶爾有學生掉線，但馬上恢復進入課堂，不會造成太大的影響。有些學生可能會在沒有交流任務時偷懶、開小差，真實性不強，其效果不如在課堂授課。但是老師可以利用直播提問、點名、討論等方式加強互動，提高學生的興趣。微信作為現代社會廣泛使用的軟件，其所提供的免費聊天環境和實時留言、消息推送等功能可以實現老師與同學間的一對一的提出問題和答疑解惑，以教學班為單位建立微信群，在課上、課下及時解決學生問題，并且可以分享一些教學資料，在教與學中發揮著重大的作用，深受學生歡迎。

摘要：正確處理傳統繪畫基礎和藝術設計基礎教學的關系，強調藝術設計繪畫基礎教學的目的性。在藝術設計的繪畫基礎教學中，注重學生的創造性思維和創新能力的培養，運用恰當的評價方法，培養學生的學習興趣，使學科發展更規范、更完善，為社會培養更多更優秀的藝術設計人才。

關鍵詞：藝術設計;繪畫基礎;教學;評價

近年來，隨著社會經濟的發展，社會對藝術設計人才的需求越來越多，“美術高考熱”不斷升溫，每年報考藝術類院校的考生日趨增加，藝術設計學科逐漸成為熱門的學科，全國各大專科院校也紛紛增設藝術設計專業，如平面設計，環境藝術設計、包裝設計、服裝設計等專業。但對于報考藝術設計專業的考生和已經進入高等藝術院校的設計專業的學生來說，不能簡單地把設計專業等同于繪畫專業，尤其是在藝術設計專業中的繪畫基礎教學方面，不能輕易認為用繪畫造型可以替代藝術設計中的造型基礎，從而忽略藝術設計造型基礎的獨特個性。藝術設計中的繪畫基礎教學定位的是否準確，直接影響到我們藝術設計教育培養目標的實現。

素描、色彩，是所有學習美術專業學生必修的基礎繪畫課程，在藝術設計教學體系中，把他們作為基礎繪畫教育課程，有我國多年藝術教育的歷史原因。長期以來，素描、色彩課程一直被認為是一切造型藝術的基礎，但在學習設計的過程中，大多數學生很難把基礎繪畫課和設計專業結合在一起，只注重繪畫寫生和技法的訓練，而忽視藝術設計的專業性，牽制了學生設計思維的發展。在過去，我們的藝術教育強調基礎，強調繪畫功底，在這種情形下著實培養了一批批寫實功夫和藝術表現力過硬的畫家，以至于這些畫家至今還陶醉于花費數月表現一個比真的還真實的手工繪畫作品的滿足感受中。現在的書店里，我們會經常看到一些素描、色彩書籍被命名為“正規畫法、正規范畫”的字語，難道除了他們的畫法外，其他人的繪畫風格都是旁門左道嗎？何謂“正規”，藝無止境，但凡形成一定的范式或風格，即是走到了終點，接下來就是必然要打破他，超越他，這樣藝術才能進步，我們才能創新。如今是一個數字技術、多媒體影像可以輕松去復制作品，可設計藝術卻不能去反復、去拷貝，因為設計追求的是原創性和創新性；現在我們的創新設計、原創設計和國際上一些優秀的設計相比顯得有些滯后，看看近年來一些產品造型專業的萎縮狀況，一些大型的優秀建筑環境藝術設計、服裝設計都來自于國外的設計師即可而知。我們的一些設計師的創造力相對就顯得有些蒼白，這是不是過分強調基礎忽視創造力培養的結果，是不是所謂“正規”的繪畫基礎教育造成的？這就需要每個從事設計藝術教育工作者重新思考、重新定位我們的“繪畫基礎”和功底的了。

過去，我們傳統的素描、色彩繪畫基礎課的教學內容過分強調物體的造型、色彩搭配、明暗調子、質感、體積、透視關系等方面的要求，這在傳統繪畫教學中能體現出其合理的教學目的性，因為那畢竟是在培養畫家；但在現在的設計教學中假如還過分強調虛實、強調素描明暗調子，而忽略藝術設計教學目標的目的性，忽視對學生創造性思維和創新能力的培養，花上過多時間去進行追求光影的虛實和物象的體積、質感的表現時，會不會覺有些得太奢侈，會不會有好的教學效果呢？既然我們培養的是設計人才，而不是畫家、藝術家，那么他的必要性又有多少呢？一味的對著物象去表現、再現，對著石膏像磨來磨去，會使我們學生失去自己敏銳的觀察力和表現力，更談不上創造、創新了。所以把傳統的繪畫基礎課放在課下，把能培養學生快速造型的設計素描、設計速寫、設計色彩放在教學首位，不失為一種目的明確的基礎訓練。

說到基礎，我們首先應當培養學生的觀察能力，如結構素描練習中的理性分析作圖，表現可見與不可見的關系等；其次培養學生的表現能力，除了傳統光影調子的表現外，還應提倡學生個性獨特的表現方法，不可用抽象、具象來評判學生作品，應看重他們的真實情況與獨特視角，并鼓勵他們能用語言來表達創作感悟，注重啟發和引導學生提高審美意識和藝術表現的獨立性；最后，是培養學生的創新能力，從靜物的自由組合練習到想象默寫及意象創作。有了這些方法或步驟的練習，我想培養出的學生才能更適合于不同的設計領域，才能培養出更多富有創新思維和創新能力的藝術設計家。如今，年輕人價值取向多樣化，審美趣味多元化，這樣的課程練習對于學設計的學生也許會更受歡迎些，畢竟“興趣”是學習的第一原動力，是成功地完成某件事情的重要因素，培養和提高學生的專業興趣，是藝術設計專業基礎繪畫教學中不可缺少的內容和重要環節。另外在教學中需要教師注意的問題是，不可過于看重結果，注重對學生日常學習和發展的評價，注重學生的學習體驗。在學習過程中及時給予評價和反饋，鼓勵學生的創新意識；有時，由于我們教師審美口味的不同，沒有很好地與學生進行溝通，沒有很好的評價標準，片面性的評價可能會挫傷許多學生的積極性，提高課堂的學習氣氛和提高學生的學習興趣是我們教師首先要解決的問題，只有做好觀察與溝通，把握好學生的個性特征，雖然每個學生的特性不同，但我們的每個學生卻都是有可培養性的。公務員之家:

1卓越工程師培養對機械設計基礎課程教學的目標要求

卓越工程師教育培養計劃是落實我國教育改革和人才發展規劃的重要舉措，其目的在于為創新型國家建設和人才強國戰略提供高質量的工程技術人才保障。高等學校作為工程教育的高地，在培養具有扎實基礎理論知識的高素質人才方面發揮了極大作用。但我國高等教育體系長期以來存在重理論輕實踐、重模仿輕創新的弊端，在面臨工程實際問題的時候，學生思考問題、解決問題的能力明顯不足，難以適應現代社會的發展需求。因此，目前高教界正在積極探討培養學生創新意識、創新能力的方法和途徑。

2機械設計基礎課程教學現狀

機械設計基礎課程具有涉及知識面廣、理論聯系實踐的特點，主要由理論教學、實驗教學和課程設計三個環節組成。以我校機械設計基礎課程教學為例，理論教學依然以教師多媒體講授為主，主要原因：①多媒體圖文并茂，動畫、視頻豐富；②教師備課相對容易，但這也忽視了多媒體重難點不突出的弊端，學生短時無法接受大量的信息。在教學方法上忽視案例教學、問題導向式教學等方式的運用，影響教學質量和學生能力培養。機械設計基礎課程設計以帶式輸送機傳動裝置設計為任務，其設計對象仍為一級圓柱齒輪減速器，概因減速器設計理論成熟，可以做到有章可循，而且減速器中齒輪、軸、軸承等零件的設計恰是機械設計基礎課程研究的主要內容之一。但從課程設計教學效果看，還存在以下不足：①學生缺乏工程實踐，對減速器認識也僅是“聽說”，特別是結構設計時完全依靠指導書中例圖，沒有自己設計思路；②學生對力學、圖學等先修課程知識綜合運用能力較差，特別是繪圖質量不高；③教學模式單一，設計任務相同僅設計數據不同。學生在設計過程中缺少交流與協作，個別學生抄襲別人資料，學生分析問題和解決問題的能力得不到鍛煉。

3機械設計基礎課程教學改革思路

3.1融合實驗實踐內容于理論教學、引入工程實例

隨著信息技術的快速發展，教學模式悄然發生著變化。立體化、多元化學習形式已經成為人們學習生活中不可或缺的一部分。基于“95”后高職學生實際情況和“機械設計基礎”課程的性質，開發優質系列微課，是提高教學效果的有效措施和途徑。

一、高職“機械設計基礎”優質微課的特征

微課以視頻為載體，但它與單純的影視視頻有本質的區別。微課的任務是使觀看者(即學習者)看后理解、掌握其中的知識，達到學會的目標。因此，微課具備如下特征。(一)系列性。本文以高職“機械設計基礎”課程為載體，結合高職學生這一特定群體，對“機械設計基礎”這一特定課程進行研究。各微課視頻是以“機械設計基礎”為系列關聯知識點的視頻，其知識點是有聯系的，各個微課視頻具有系列性。(二)實用性。高職“機械設計基礎”優質微課必須符合高職學生學習需求，即在最短的時間(5～10分鐘)內向學生傳授最有價值的知識點。是針對高職學生開發的、高度濃縮的精品課程，必須能促進高職學生職業技能等綜合能力的提高，它與廣告和視頻節目具有本質上的區別。(三)易懂性。“95”后高職學生的特點是邏輯思維相對較弱，基礎薄弱，因此，微課必須采用形象、直觀、生動的表達方式來呈現內容，使學生以最省力、最有趣和最易理解的方式來學會知識。(四)啟迪性。高職“機械設計基礎”優質微課不僅傳輸機械知識，更要激發學生的潛能，調動學生學習機械熱情和學習動力，引導學習者深度思考，從而啟發學生探索機械中的奧秘。通過系列微課的學習要能引導學生對“機械設計基礎”知識進行螺旋上升式的啟迪和思考。(五)分享性。高職學生學習微課最方便的工具是智能手機。因此，微課視頻必須制作成占內存小、播放流暢的格式，易于網絡傳輸分享，實現師生順暢交流。微課作為學生自主學習的教學資源，要有交互功能，達到師生通過手機隨時探討研究，以實現更好教學效果的目的。

二、構建高職“機械設計基礎”優質微課評價指標體系

不同的評價體系對于微課作品的評價結果也不同。雖然目前還缺乏統一的評價標準，但基本的原則已達成共識，即優秀的微課應是內外兼修，內容與形式契合，兼教育性和藝術性于一體的。本文從學生的視角出發，基于學生的學習效果，建立評價體系。開發微課涉及兩大方面，即微課的設計和制作。(一)關于微課設計的評價指標。微課是近年來新興的一種教學形式，它變死板學習為動態化學習，更能貼近現在的高職學生，但不能替代課堂教學，只能嵌入課堂教學中。借助微課這一載體，實現課堂教學的立體化，推進高職“機械設計基礎”課程的教學改革，創新教學模式，使“95后”的高職學生學習“機械設計基礎”更喜聞、易懂，實現快樂學習。微課設計的評價指標有實用性、系列性、易懂性、啟迪性。實用性涉及四項二級指標。微課選題要有價值，即對學生課上課下學習都有幫助;每節微課結構完整，對知識點闡述清楚，且有啟迪性;所選題材要從高職學生實際需要出發，使學生學以致用;資源要貼近學生生活，不要好高騖遠，更要區別廣告，牢記其教育性。系列性涉及二項二級指標，即關聯性和嵌入性。所有微課視頻都涉及高職“機械設計基礎”課程，并具有知識的關聯性，每節微課都是后續課程的基礎，這點有別于大賽的微課作品。同時，要考慮到“95后”高職學生的特點，設計微課要道理淺顯易懂、語言簡潔規范、動畫形象直觀、色彩與圖文協調，使學生視覺舒服。(二)關于微課制作的評價指標。微課與普通課本質區別是制作成視頻，而能否把設計好的微課呈現在學生面前，關鍵取決于制作技術。微課的分享性是對制作技術的檢驗。微課的兼容性和播放的流暢性，直接影響微課嵌入教學模式效果。具體指標內容如表1所示。

三、微課評價指標體系實施時注意事項

摘要：藝術設計專業素描課論文的教學內容必須適應人才培養的要求，切實在素描教學中融入裝飾構成因此，從觀察、表現、立意和形式上進行新的探索，建立起更加完善的素描教學體系，為設計打下堅實的基礎。

關鍵詞：藝術設計；素描；教學；探索

當前，改革素描基礎課教學體系的要求日益迫切，這是因為現行的這一教學體系滿足不了培養創造性人才的需要。改革現行的素描基礎課教學，并非是完全拒絕傳統素描教學的有益經驗，而是對傳統素描教學體系的調整、補充與完善。

一、在素描教學中提高學生視覺創作素養

素描教學是視覺藝術的重要基礎課程。在今天，無論是專業的還是業余的素描教學，大都習慣采用光影素描與結構素描這兩種表現形式，以此來培養學生的觀察力、理解力、表現力和滲透著主觀審美理想的創造力，期望他們具備日后多種視覺藝術形式創作所必須的基本功力與藝術素養，這幾乎已成定式。大凡經過以上兩種素描形式嚴格訓練的學生，無論是光影素描式的對客觀對象做出諸多因素的準確觀察與完整表現，還是結構素描式的“基于對作為結構實體的形的思考，通過省略煩瑣細節和理解形態功能來實現對形的恰當的認識與分析”，或是在繪制中容納“一定”的主觀成分，都是游刃有余，收放自如的。但是，這是否說明這樣的基礎訓練就能夠給學生提供出了視覺藝術創作所必須具備的全新的基礎素質呢?

我認為，素描教學既然被列為視覺藝術基礎課，起碼應使學生經過系統的訓練后，對于諸多視覺藝術門類的形式表現，無論是具象的還是抽象的、傳統的或是現代的、普通繪畫還是裝飾工藝，都能有較強、較寬的適應能力。也就是說，素描教學相對于學生的專業選擇和日后多種類的視覺藝術創作，應具備多向鍥入性。