【摘要】本文通過介紹《物流快遞》課程的教學性質、教學目的及主要知識體系，分析了目前課程教學過程中存在的主要問題，基于完善物流管理高職教育教學過程中，促進人才培養對課程教學中出現的問題給出相應的對策與建議。

【關鍵詞】物流管理；《物流快遞》；課程教學

1我國快遞行業面臨的機遇

1.1市場化改革進程的逐步推進，物流快遞成為市場流通的中間環節。自1979年中國第一家快遞企業成立距今已有四十年了，回望中國快遞業的這風雨四十年，伴隨著鄧小平改革開放的春風，1993年順豐的創始人王衛先是以私人夾帶快件的方式奔波于深港兩地，開啟了民營快遞的元年，幾乎在同時期素有“民營快遞之鄉”的桐廬涌現出諸如宅急送的陳平、聶騰飛等創業者，隨著中國市場對于快遞的需求上漲，中國快遞業又經歷了低成本快速擴張及市場的優勝略汰的洗禮。1.2政府關于快遞物流的頂層設計，形成良性運行循環機制。在中國快遞業經歷生死搏殺的時候，中國政府為了規范快遞行業的運行，從2010年到現在，中國政府相繼頒布了《快遞暫行條例》及《關于推進電子商務與快遞物流協同發展的意見》等文件，在政府的指引下中國快遞業逐漸走向規范發展的良性循環軌道。

2《物流快遞》課程性質及教學目標

為了滿足市場對于快遞人員的需求，也為了包頭鋼鐵職業技術學院經濟管理系物流管理專業畢業的學生們能夠畢業后與市場精準對接，經濟管理系教研室在2015年修訂的物流專業人才培養方案中首次增加了《物流快遞》這門課程。《物流快遞》是經濟管理系物流管理專業的物流運輸方向和物流倉儲方向的學生必修的專業拓展課。同時近鄰寶于2017年作為物流專業學生的校內實習實訓基地。《物流快遞》是物流管理高職專業學生大三的必修專業課，是學習和掌握快遞人員職業道德和快遞基本流程的基本理論，為快遞及相關物流企業培養全面掌握快遞各環節業務的一門理論性與實踐性并重的交叉性課程。主要培養學生解決與客戶溝通的能力及對于快遞業的國內外發展歷史、網點業務及管理、分撥中心業務及快遞運輸管理知識的掌握。

摘要：《財務分析》作為財會類核心課程之一，是一門綜合性很強的交叉學科，課程建設難度較大。新時代的大學財務分析教師應當在先進教學理論指導下，積極探索并解決教學實踐中的問題，結合CDIO教學理念，引導學生找到適合自身的學習方法，努力提升獨立學院財務分析課程的實效性。

關鍵詞：CDIO理念；獨立學院；財務分析；教學反思

為了滿足社會對人才提出的更高需求，獨立學院以培養應用型技術人才為目標，更側重實際應用能力的培養。CDIO工程教育模式是近年國際工程教育改革的最新成果，它以產品研發到產品運行的生命周期為載體，讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯系的方式學習工程知識。財務分析作為一門應用性很強的課程，借鑒CDIO教育理念結合獨立學院財管專業培養目標，有助于提高獨立學院的學生在知識理解、能力應用等素質并實現可持續發展。通過教學反思深化CDIO教學理念在實踐教學中的運用，使學生能夠積極主動地參與到學習過程中去，以適應經濟的高速發展。

一、獨立學院財務分析課程存在的問題與不足

（一）教學理念需要更新。現階段獨立學院在《財務分析》的課程設計中更偏向于理論知識和基本分析方法的教學，學生掌握的更多的是各類公式和財務數據的計算能力，而對學生綜合能力的培養卻因課時安排而被忽略了。針對這類情況，比較常見的處理辦法是額外開設財務分析實訓類課程或者把學生綜合能力的考察納入期末考核范圍中，然而這樣的方式在課程設計之時就缺少系統性的培養計劃，因此并不能完全彌補學生在分析能力上的不足。這種人才培養的模式很難滿足培養復合型、應用型人才的需要，降低了學生畢業后的競爭能力，所以應當找到適應現階段社會需求的人才培養理念，更新教學模式與授課方法，重視學生實際應用能力的培養。（二）教學方法有待改進。現階段的財務分析授課方式大多采用講授法，實際授課過程中，講授法的確是最簡單、最傳統也是最直接的方法。但也局限了學生的思維發展，教師擁有課堂上的絕對話語權，使得學生被動地接受知識，這種教學方法可能適合應試教育或自學能力較強的學生，但財務分析是一門綜合性極強的學科，目的在于培養學生分析問題、解決問題的能力，對學生的基礎知識要求比較高。在財務分析的教學過程中，我們發現，這種“滿堂灌”、缺乏實際案例分析的教學方法，很難激發學生對該門課程的興趣，不利于學生發展自身的長處及其創新能力，并不能達到良好的教學效果，難以培養學生的自主思考及主動學習的能力。（三）教學手段較為單一。財務分析課程的學習渠道通常僅僅依賴于每周一次或者兩次的課堂教學，盡管教師在課前已經充分準備好了該堂課程的教學設計，爭取抓住課堂的每一分鐘，以達到教學目標，但是難免會有部分學生在短時間內無法完全接受其中的知識點。課堂之外，學生想要課前預習、課后復習或者某些知識點的盲區只依靠翻閱課本恐怕很難理解，并且由于大學的模式與中學不同，時間和空間是相對自由的，且有其他課程的任務，想要去找教師咨詢沒有中學時期方便。久而久之，無法消化的知識點逐漸累積，會使得學生對于財務分析課程的興趣大大降低，容易導致該門課程的學習效率降低。（四）考核方式不夠靈活。目前獨立學院財務分析課程習慣用"平時成績+期末考試"的傳統模式來考核學生的掌握水平，平時成績部分主要包括學生出勤率以及作業完成情況，一般占總成績的30%。期末考試為閉卷形式，內容主要為對理論知識及相關指標計算的考核，對學生綜合能力如財務數據的挖掘與整理、實際案例的分析等相關能力的考核較為缺乏，在這種情況下評價學生的成果難免較為片面。學生在應對期末考試時，只需要在考前一段時間集中背誦復習相關內容、公式，就能取得不錯的成績，因此，他們對平時的課堂學習與練習不太重視，長此以往，形成一種慣性思維，課堂的教學效果也隨之下降。

二、財務分析課程教學的反思與建議

視唱練耳是音樂學習過程中的必學內容，其教學效果關系到學生基本音樂素養的優劣。鑒于此，下文將在查找視唱練耳課程教學開展的制約因素之基礎上，提示借助微課構建模塊化的視唱練耳教學體系來推動職業院校視唱練耳教學改革與創新發展的可行途徑。

一、職業院校視唱練耳課程的功能及教學中的制約因素

視唱練耳課程主要培養學生對音程、節奏、和弦、和聲進行、織體等各種音樂藝術現象的聽辨和視唱能力。它不僅引導學生形成對上述各種音樂藝術現象的內心聽覺印象，并且能動地培養學生運用聲樂手段對上述多種音樂藝術現象予以表現的實用技能，最終達到扎實有效培養學生樂感之目標。所以，視唱練耳課程的教學效果，將關系到學生在唱、奏實踐中所表現出的音高、節奏、節拍、速度是否準確，和弦的構成是否合乎樂理的規范，音色的表現是否合乎審美理想。由此可見，視唱練耳課程在音樂能力培養體系當中，也發揮著關鍵的基礎作用。然而，視唱練耳課程也容易受到各種因素的制約，而導致教學質量和效率難以得到持續提升。在這些制約因素當中，較為突出的瓶頸因素大致有兩點：其一，視唱練耳的教學訓練無訣竅可言，只有三個字：天天練。日復一日地聽辨和視唱訓練容易令學生感到枯燥乏味；其二，視唱練耳課程往往局限于視唱而視唱，局限于練耳而練耳，缺乏相關音樂理論的支持和引導，容易出現理論與實踐相脫節的弊端。

二、職業院校視唱練耳教學改革的著力方向與措施

從上文所提出的這兩項視唱練耳課程開展的制約因素來看，要推動本門課程教學的創新改革，其著力方向就應是促進視唱練耳和樂理這兩門課程的相互融合，同時下大力氣豐富視唱練耳的曲目選擇，以期強化本門課程教學、訓練的趣味性和系統性，提高課程對學生的吸引力。為了實現上述的目標，在視唱練耳的教學實踐中，筆者引入了微課這種視頻資源，努力構建模塊化的課程內容，取得了比較理想的效果。其具體方法是：首先將本課程講授的音階、調式、旋律、和聲等方面的視唱、模唱、構唱、聽辨等教學內容分解開來，分項錄制成微課視頻。比如，大小三和弦的視唱、模唱、構唱、聽辨等教學內容，全都按照各種大小調式的類別，搭配相應的練習曲片段，錄入筆者的語音講解，錄制成一系列微課視頻，構成三和弦視唱、聽辨的微課視頻體系模塊。在利用微信將上述這些體系化的微課視頻推送給學生之后，學生即可在課余時間展開對于視唱、聽辨內容的自主性學習和訓練。而在課堂教學階段，筆者作為教師，則依托推送給學生們的微課視頻展開回課式的測查和分類指導的總結講解，并補入新的微課視頻及相應的教學內容進行講解、示范和訓練，以此來加大學生視唱、聽辨訓練內容的深度和廣度。在視唱練耳課程的各教學內容模塊基本構建完成之后，筆者開始同樣采取錄制微課視頻的方式，構建起基本樂理課程的音級、音程、音階、調式、節奏等各部分教學內容的微課模塊體系。接下來，就將這些基本樂理的視頻模塊分類穿插到相應的視唱練耳教學模塊當中，以微課視頻作為橋梁和紐帶，促成樂理教學內容和視唱練耳教學、訓練內容之間絲絲入扣的對應和匹配。引導學生在溫習樂理知識的基礎上順利接入視唱練耳課程相關內容的教學和訓練，達到溫故知新，促成樂理與視唱練耳這兩門課程教學的有機聯動與初步融合。通過這一階段的教學改革探索，筆者發現越來越多的學生開始將視唱練耳和基本樂理這兩門課程的內容聯系起來加以探索，初步展現了融會貫通掌握兩門課程知識的趨勢。接下來，則是在視唱練耳及樂理的微課內容模塊體系中引入各種民族五聲音樂曲目，來拓展學生的藝術眼界，增強視唱練耳課程對學生的親和力。此前，受高職視唱練耳課程學時的限制，民族五聲曲目的教學一直未能得到有效開展。在借助微課資源構建模塊化的視唱練耳教學體系后，本課程的教學時數得到了一定程度的變相拓展，因此也具備了開展五聲曲目視唱、聽辨教學與訓練的基本條件。

三、結語

摘要:基于對職校生微課使用現狀的調查分析出發，通過對思維導圖輔助微信平臺支持下的微課程教學進行可行性分析，闡述如何將思維導圖與輔助微信平臺支持下的微課程教學相結合，分課前、課中與課后三個階段對這種思維導圖輔助微信平臺支持下的微課程教學的應用方式作深入探討，以期提升微信平臺支持下的職校微課程的教學效果。

關鍵詞:思維導圖;職校;微信平臺;微課程

伴隨著移動通信技術和互聯網無線技術的迅速發展與普及，利用手機玩微信已經成為職校生的一種習慣。教師不妨將制作好的微課程到微信平臺，讓微信與微課程有機結合，以便學生在微信上網中學習，從而提升學生的學習興趣。與此同時，微信學習模式容易出現知識點片段難以前后貫通的問題，而思維導圖恰能增強知識點之間的關聯度，從而將這些知識點片段有機聯系起來。因此，如何利用好思維導圖，使其輔助微信平臺支持下的微課程教學，是一個頗具應用價值的研究問題。

1思維導圖輔助微信平臺下的職校微課程教學的可行性分析

1.1職校生微信使用現狀的調查分析。筆者曾向浙江省部分已開通微信的職校學生共發放450份自編《職校學生微信使用現狀的調查問卷》，回收有效問卷418份，有效率為92.8%，問卷主要從學生微信使用習慣、對利用微信學習的態度與需求這兩個維度調查。此外，還采用訪談形式與部分學生進行深入交流。調查結果大致如下:(1)學生對微信的使用習慣當問及“您使用微信多久了”這一問題時，回答“1至2年”、“2年以上”的學生分別占到57.89%、26.32%，可見，大部分學生開始使用微信還是比較早的。此外，28.95%的同學表示自己每天用微信，并且使用頻繁，而50%的同學表示自己雖只是偶爾查看微信信息，但也每天都在使用微信。不過，在回答“您平均每天上微信的時間有多久”時，44.74%的學生選擇“半小時以下”，36.84%的學生選擇“半小時至一小時”，這說明大部分學生每天都使用微信，但其實花在微信上的時間不多。另外，對于微信上推送分享的信息，44.74%的學生每天都會查看，但只會認真閱讀標題引起自己感興趣的信息，44.73%的學生則很少查看或者基本不看，僅有10.53%的學生只要信息有更新就會認真閱讀。這表明，微信推送的信息主題應緊扣學生的學習興趣，要讓學生主動地參與溝通，抒發自己的見解，增強學習上的主觀能動性。還有，在回答“在下列微信功能中，您最常使用的是【可多選】”這一問題時，選擇“微信支付”的學生竟然達到89.47%。因此，學生目前尚未養成利用微信學習的習慣。(2)學生對利用微信學習的態度與需求在回答“您更傾向于微信上推送分享哪些形式的內容【可多選】”這一問題時，63.16%的學生傾向于在微信上推送分享視頻類內容，60.53%的學生傾向于在微信上推送分享圖文類內容、音頻類內容，其他內容所占的比例相對較少，分別是39.47%、23.68%，傾向于文本類內容所占的比例最低，只占7.89%。因此，微信推送的內容在多元化前提下，為滿足學生的個性化需求，設計類型應以視頻和圖文為主。此外，36.84%的學生表示自己愿意利用一天中的中午時間通過微信進行學習，而31.58%的學生則愿意在下午時段通過微信學習。可見，肯用微信學習的學生在中午與下午時段最多，因此，課程信息內容可選擇在這些時間段推送，讓更多的學生參與溝通學習。還有，當問及“如果有一門在微信上進行學習的課程，您希望學習時長為多久”這一問題時，回答“3分鐘以下”、“3－5分鐘”、“5－8分鐘”的學生分別占到42.11%、5.26%、39.47%，可見，絕大多數學生希望微信學習的時長控制在8分鐘以內，這與微課通常的時長相仿，因此，在微信上推送分享微課可滿足學生的學習需求。最后，當教師每天通過訂閱號課程內容，78.95%的學生表示自己將會時刻關注，這表明多數學生愿意接受這種微信學習模式。當然，在訪談中，也有學生表示自己的自制能力弱，無法進行自主學習，從而影響微信學習的效果，所以，如何有效地保證學生學習的自主性將是一個不容忽視的問題。1.2職教課程可應用一種基于微信公眾平臺的微課程模式。通過對職校學生微信使用現狀的調查分析，發現微信儼然成為職校學生在校園生活中的交流工具。微課程往往短小精悍，也正好符合微信對的課程信息容量小的要求。對職校學生來說，在專業課學習中會遇到比較多的專業術語，尤其是對一些概念原理甚至公式要先理解并牢記再靈活應用。為了在有限的課時內，達到最佳的專業課教學效果，不妨將傳統教學與數字化學習的優勢相結合，在發揮教師主導教學過程的作用的同時，更要讓學生作為學習過程的主體實現混合式學習［1］。基于微信公眾平臺的微課程模式的到來正是要讓學生利用手機這類移動設備進行混合式學習成為可能。1.3思維導圖輔助微信平臺下的職校微課程教學的應用優勢。作為一種可視化思維工具，思維導圖以邏輯推理的形式完整地呈現各類知識點之間的聯系，展示了整個思維的動態生成過程，憑借與具體的教學過程相吻合，能起到優化教學的效果［2］。通過分層級的線條串聯各知識點，思維導圖勾勒出相關知識點之間的關聯性，促進系統知識的整合，既有便于資源提供者統籌安排各類學習資源，也有又便于學習者從整體結構上找到自己所需的知識內容。學習資源間的松散則是微信平臺支持下的微課程資源最容易出現的短板。因此，思維導圖可謂是促進微信平臺支持下的微課程教學的助推器。

2思維導圖輔助微信平臺下的職校微課程的教學應用

1.課程需要好教師

汽車構造是學生較為深入認識汽車的第一課，是后續相關課程的基礎，對于整個專業課程的學習具有深遠影響，作為任課教師責任重大，無論叢課程本身還是從專業都要求有一個好老師。然而教好汽車構造并非容易之事。汽車構造課程是一門綜合性課程，需要機械、制造、化工、電工電子、發動機原理、汽車理論、汽車使用和維修等相關知識的支撐。汽車構造課程同時又是一門與實際非常緊密的課程，更需要有實際經驗的教師。汽車構造是伴隨著汽車的進步不斷變化著，教師不僅要教授結構與原理，還應該是先進技術的傳授者，這要求教師還必須是汽車新技術的跟隨者。汽車構造不僅是介紹汽車的構造、功能和工作原理的一本書，它更是凝聚汽車先輩辛苦、智慧和創造精神的歷史，是難得的啟迪學生的好材料。在講授汽車部件構造知識的同時，利用創意性材料去激發學生們的創造激情，讓學生陶冶在汽車構造帶給一串串智慧之中，讓汽車構造課程學習成為他們終身難忘的經歷。

2.在校園內開展廣泛而自主的汽車知識學習研究

在大學里，關于汽車知識開設的課程大多局限于技術和理論的介紹，而關于汽車文化教育是一個空缺。有些院校已認識到存在的問題，正在增設汽車文化課程教學，但汽車知識涵蓋面很廣，僅靠開設一兩門專業課的學習是遠遠不夠的，需要在學生范圍內展開廣泛地自主地汽車知識學習。在汽車類專業的學生中開展廣泛而自主的汽車知識學習，不僅可以豐富學生的汽車知識，對汽車構造課程等專業課的教學將產生巨大的推動作用，對于形成學習汽車的風氣，對創建有汽車文化特色的校園文化有重要作用。對于汽車知識的學習研究可采取個人或小組的形式，學校可給出題目，學生可根據自己年級高低、興趣愛好自主選擇。學校成立汽車學習研究指導委員會，定期開展學習交流，幫助學習遇到困難的學生，及時解決他們的問題。學校定期舉辦汽車作品展，加強汽車知識交流，達到相互補充相促進的目的。在低年級可開展汽車史學習、汽車攝影、汽車品牌、汽車模型等方面的學習研究。在高年級可開展發動機技術、車身模型、變速器、制動系統技術等學習研究。這種對汽車的學習研究經過幾批學生的努力必將變得豐富多彩。

3.把專業實驗室建成學習汽車和進行汽車文化教育的基地

在開設汽車構造課程的學校都建有汽車構造實驗室，以進行汽車構造和汽車原理的學習，這是汽車構造實驗室的主要任務。然而這些實驗室的專業氣氛太濃，對于初學汽車構造的學生顯得過于單調，這與具有豐富文化內涵的汽車歷史也極為不稱。汽車經歷了一百多年的發展，有許多讓人奮進感人的故事，在汽車構造實驗室中嵌入汽車的文化元素，對于增添學習汽車的趣味性，擴展汽車文化知識，激發學生的學習積極性，和創造靈感具有不可替代的作用。將汽車文化滲透于汽車知識的學習過程之中，把汽車結構實驗室變成汽車知識學習和進行汽車文化教育的園地。

摘要根據DSP課程教學內容多、難度大和實踐性強的特點，從教學內容和方法手段等方面對該課程的教學做了有益的探索。其中教學內容提出抓住一條主線，圍繞一個中心，突出教學重點；而教學方法強調增加師生互動，自行開發多媒體課件，融入開發實例以及改進考核方式等。通過以上措施，提高了DSP課程的教學效果。

“DSP原理及應用”是一門應用型課程，具有內容多、綜合性強等特點。如何在有限的教學時數內高質量地完成教學任務，使學生掌握關鍵技術并具備一定的應用能力是擺在每一位課程教師面前的重大課題。①該課程在我校的開設時間并不長，如何抓住教學重點以及改進教學方法，有效提高教學質量并培養符合市場需求的合格人才，這使得對DSP課程進行教學改革研究有重要的現實意義。

1DSP課程教學現狀

（1）教學內容不夠合理。DSP課程的總課時為30課時左右，由于課時少，加之該課程開設時間較短，較難找到合適的優秀教材。目前的教學基本是按照所選教材內容結構進行教授，很難激起學生的學習興趣，難以達到教學目標。

（2）重理論輕實踐，理論教學和實踐教學脫節。某些專業的DSP課程實踐學時不足10學時甚至更少，作為實踐性很強的專業課，缺乏足夠的實踐確實很難達到理想的教學效果。而理論教學和實踐教學脫節，無法充分利用有限的實踐機會加深理解專業理論。

（3）考核方式過于死板。目前的考核方式多為試題考試加平時成績，很少體現學生的實際動手能力，學生所掌握的理論與實際相脫離較為嚴重，存在“高分低能”現象。

一、目前綜合材料課程教學中存在的問題

1.混淆立體構成和綜合材料構成的概念

材料構成了形體空間，決定了形體空間的色彩、肌理和形態，對材料的加工滿足了人們的審美視覺要求。包豪斯時代對立體構成是極其重視的，在一定程度上對現代主義的設計理念產生了影響。而在現代藝術運動的觀念和變革過程中綜合材料的出現發揮了重要作用，使傳統的美學審美標準發生了翻天覆地的變化，但也導致了在開展綜合材料課程教學時，部分學生難以區分立體構成和綜合材料的定義，進而使學生在操作課程設計方案時顯得保守。筆者認為，立體構成是通過對各類材質的排列達到一定的視覺效果，而綜合材料是藝術家通過對各類趣味材料的應用，展現自己的審美理念。另外，綜合材料對“非理”之美是十分注重的，追求視覺上的反抗和沖突，強調人與環境、材料的融合與交流，對人們精神文化生活中的“荒唐”和“匱乏”進行深刻解釋。

2.綜合材料課程設置上的困惑

綜合材料課程教學作為創新型課程，主要鍛煉學生利用日常生活中的物質材料創設視覺空間，提升學生的創新思維能力。綜合材料教學的開展涉及藝術發展學、視覺藝術學和物質材料學，加之綜合材料教學自身發展性和動態性的特點，對綜合材料教學的設置構成造成困惑，主要表現為以下幾方面：其一，教學大綱的條例性和規范性對綜合材料教學的作業設計產生不利影響，如學生在課程設計的過程中受到觀念和表現方法的局限性的影響。同時，學生難以擁有廣闊的創作空間，無法產生多樣化的風格。其二，綜合材料教學的動態發展性與教師教學的矛盾產生不利影響，這是因為在長期的教學中教師難免會融入個人思維方式，對學生的視覺和知覺的敏捷性造成不利影響，使學生在進行課程設計時往往保守、程式化和缺乏創新精神。

二、綜合材料課程教學的內容分析

一、Java教學中存在的主要問題

（一）重理論知識教授，輕學生實踐能力提升

在一些高等院校里，大部分Java課程教學仍然沿用傳統的教學模式，即突出理論教學，忽視培養學生的實踐能力。在教學過程中，為完成教學任務，同時受到課時限制，現行Java課程教授往往采用“灌輸式”的教學方式。教師主要采用多媒體輔以板書進行教學，課上往往是以教師為中心，學生是被動獲取知識。盡管在課堂上設置了一些教師與學生交互的部分，如提問、討論、布置作業等，但總體來說，教師在教學過程中主要是理論知識教授，這對于對實踐能力要求很高的Java技術是遠遠不夠的。此外，高等院校本身又缺乏項目實踐的軟、硬件環境，加之能有機會參加企業實訓的學生數量有限，所以現行的Java課程教學實踐環節大部分是在學校的實驗室完成。學生在實驗的過程中，只是照搬網絡、教材上的案例在機器上運行，實踐能力得不到有效的提升。

（二）教師缺少項目實踐經驗

一方面，高校受各種因素的影響，在招收新人充實師資隊伍時，過分注重學歷門檻，輕視實踐經驗，導致高等院校絕大部分教師都是碩士、博士研究生畢業后直接走上講臺的。他們大多缺少大項目開發的經驗，指導學生實踐能力相對較弱。另一方面，軟件開發人員又不大適合教學工作。所以，教師必須不斷學習，積極參與企業實際項目的開發，努力提高自身實踐技能。

（三）Java技術課程單一，尚未形成體系

高級財務會計是會計專業的主干課程之一，其主要內容目前已成為中國注冊會計師、高級財務會計人員的必備知識。高級財務會計之所以稱之為“高級”，是因為它專門研究財務會計中的特殊問題、疑難問題、新問題、僅在個別行業存在的問題以及在會計理論和實務研究中尚不成熟的問題。本課程主要教學目的包括：系統講授高級財務會計所涉及的重大理論和實務問題，跟蹤高級財務會計的前沿領域和發展動態；拓寬學生的視野，豐富他們在高級財務會計方面的理論修養，提高他們的專業判斷能力和解決重大疑難問題的能力。但在教學過程中，由于種種原因，致使部分師生對這門課程的理解不夠深入，出現了一系列教學問題，嚴重影響了同學們對高級財務會計課程的學習積極性和高級財務會計課程的教學效果。近年來，筆者一直從事高級財務會計課程教學，以下是對本門課程教學的體會。

一、吃透教材，掌握課程體系，抓住教學主線和重點

目前，我國高級財務會計課程內容安排上存在很大差別。本文主要以高級財務會計中具有代表性的普通高等教育十一五國家規劃教材———東北財大會計系列教材《高級財務會計》（劉永澤、傅榮主編）為例，說明高級財務會計課程教學內容的篩選。本課程體系共分11章：第一章：企業合并；第二章：合并會計報表；第三章：外幣業務會計；第四章：租賃會計；第五章：衍生金融工具會計；第六章：股份支付會計；第七章：物價變動會計；第八章：企業清算與重組會計；第九章：生物資產會計；第十章：油氣開采會計；第十一章：保險合同會計。但是按教學計劃安排，只有48個課時，如果要在有限的48個課時內把以上所有11個專題都在課堂講授，筆者認為不僅不現實，而且會讓學生感到主次不分，抓不到學習的重點，不利于學生學習。為此，在高級財務會計教學中，在精研教材，全面理解把握課程主要內容、熟悉課程體系，充分了解各種媒體相關教學資源的基礎上，把本課程內容分為兩個層次：第一層次：主要包括：第一章：企業合并；第二章：合并會計報表；第三章：外幣業務會計；第四章：租賃會計；第六章：股份支付會計；第八章：企業清算與重組會計。本部分內容是注冊會計師、高級會計師考試的重點內容，因此本部分是課堂講授的重點。第二層次，主要包括：第五章：衍生金融工具會計；第七章：物價變動會計；第九章：生物資產會計；第十章：油氣開采會計；第十一章：保險合同會計。這些章節主要涉及特殊行業，本部分內容主要以學生自學為主，因為任何一門課程，教師都不可能窮盡該學科的全部知識，尤其是像高級財務會計這樣教學內容可以隨經濟發展而不斷拓展的學科。因此，教師應有意識地培養學生的自學意識和觸類旁通的能力，以及樹立終生學習的信念。凡事不能只等待老師去講解，而是主動地去探索知識的真諦。這種能力的培養、意識的灌輸、對學生將來離開學校獨立從事工作乃至一生都是大有裨益的。通過這樣劃分，不僅可以讓學生明確高級財務會計學習的重點，而且可以培養學生自主學習的意識，取得較好的教學效果。

二、理論聯系實際，采取多種教學手段與方法

在傳統的教育方式下，學生以學習文化為目的，教師以傳授知識為基礎。一塊黑板、一支粉筆的以教師為中心、課堂面授為主的傳統的封閉式教學模式早以植根于學生的腦海中。但高級財務會計是一門理論性和實踐性較強的課程。為了能更好地提高教學效果與效率，本人認為在教學過程應采用多媒體教學手段和導向式教學法、案例教學法，才能達到理想的教學效果。

（一）多媒體教學在高級財務會計中的運用。

摘要：基于新形勢下我國社會保險因制度轉變而導致的教材難以及時更新和社會保險課程在教學中存在的重理論輕實踐等問題，設計了一個包括理論篇、制度篇與應用篇三部分授課內容和一個包括課堂板書講授、教學軟件模擬與教學基地實訓三種授課方式的社會保險教學方案。近幾年的教學實踐表明，該設計方案有效地提高了學生的社會保險基礎理論知識，強化了學生的社會保險實踐應用能力，取得了預期的教學效果。

關鍵詞：社會保險課程；教學方案；授課內容；授課方式；探索與實踐

隨著我國社會保險涵蓋項目的拓展和社會保險覆蓋人群的急劇增加，社會需要大量的專業技術人才來從事與社會保險相關的各種工作，這給我國高等學校的社會保險人才培養帶來了新的挑戰，要求各個單位培養出的專業技術人才不僅要有豐富的社會保險基礎理論知識，還要熟悉地掌握各項社會保險制度的基本內容，才能夠與時俱進地從事好相關的社會保險工作。[1]課堂教學和實踐訓練作為人才培養的主要部分，不論其授課內容、授課方式還是社會實踐都對人才培養質量起著至關重要的作用。選擇一部好的教材并將教材內容與現實結合起來并采用適宜的方式進行教學，對社會保險的人才培養質量尤為重要。[2]然而，由于當前我國的社會保險制度正在逐步地健全和完善之中，很難有教材及時地將近幾年我國頒布的各項社會保險制度列入其中。社會保險學作為一門應用性較強的課程，學習目的旨在應用，把我國近幾年頒布并大規模實施的各項社會保險制度排斥在授課內容之外，將導致培養的人才在知識結構上理論與實踐脫節。[3-8]因而筆者依托當前我國一些著名高校學者編著的教材，結合國家最近幾年出臺的各項社會保險法律法規和社會保險制度，構建了社會保險學課程講授內容和授課方式框架體系。試圖彌補新形勢下由于教材原因而導致的社會保險人才培養問題，使所培養的社會保險人才能夠盡快地適應當前我國各種社會保險工作的需要。

一、社會保險學課程教學框架設計

（一）課程教學設計原則。雖然社會保險學是一門實踐性和應用性較強的課程，但如果不能對社會保險學的基礎理論知識進行很好地掌握，就無法很好地理解和領悟各項社會保險制度并在實踐中熟練地運用。由于不同社會保險制度是針對勞動者的不同收入風險損失制定的，只有將各項社會保險制度合起來才能有效規避勞動者的各種收入損失風險。在現實生活中，除了各項社會保險制度外，作為企業補充保險的商業保險對勞動者收入風險也有一定程度的防范作用。因而筆者遵循基礎理論知識與實踐應用相結合、重點突出與統籌兼顧相結合、課堂教授與教學基地實訓相結合及社會保險與商業保險相結合的原則就社會保險學課程教學進行設計，旨在讓學生扎實地掌握社會保險理論知識熟練地運用各種社會保險制度。（二）課程教學框架設計。教材編訂中沒有涉及且在近幾年由國家頒布并運行的各項社會保險制度和相關法律法規嵌入到教學內容中，以期讓學生深刻領會并掌握相關的社會保險知識和各種社會保險制度。（見圖1）社會保險學課程教學設計主要涵蓋課程內容和授課手段兩個方面。課程內容設計主要分為理論篇、制度篇和應用篇三部分。授課方式設計主要采用板書講授、保險軟件模擬和教學基地強化訓練等幾種手段。針對一些學生需要扎實掌握的基礎理論知識和社會保險制度采用板書教學，以便學生能夠記錄相關內容并在課后進行復習。對于需要學生了解的社會保險知識及社會上一些與講授內容緊密相關的保險案例，采用保險軟件模擬講授，采用保險軟件模擬既能夠讓學生更深一個層次的掌握相關理論知識和各種社會保險制度，又有效地節約了課堂教學時間。在此基礎上，采用學校或學院建立的相關教學實踐基地，讓學生在這些實際應用部門具體操作。通過實踐基地指導老師的教導和自己的領悟，強化學生在具體實踐應用中解決各種問題的能力及對課堂教授內容的更進一步理解。

二、課程講授內容的探索與實踐