寫作能力是綜合能力的反映。它包括思想認識、知識積累、觀察分析、表達技巧、思維創(chuàng)新等能力。寫作能力是現(xiàn)代人必需具備的素質(zhì)之一。培養(yǎng)寫作能力歷來都是語文學科的重頭戲。然而，許多教師感到作文教學難，提高...

寫作能力是綜合能力的反映。它包括思想認識、知識積累、觀察分析、表達技巧、思維創(chuàng)新等能力。寫作能力是現(xiàn)代人必需具備的素質(zhì)之一。培養(yǎng)寫作能力歷來都是語文學科的重頭戲。然而，許多教師感到作文教學難，提高學生的寫作能力更難。甚至有的教師在應試教育的驅(qū)使下，認為作文是慢功夫，多下功夫也是白費蠟，不如多在語文知識上花力氣見效快。所以要擺脫作文教學的困境，提高學生寫作水平，必須更新語文教學觀念，一心為學生終身負責。我在作文教學實踐中體會到：作文教學必須走課內(nèi)外相結(jié)合的道路，課外聯(lián)系生活多讀多寫，課內(nèi)結(jié)合教學教給方法，鼓勵創(chuàng)新。三年下來，學生的寫作能力普遍明顯提高。

一、廣泛閱讀夯實基礎

“讀書破萬卷，下筆如有神”，是杜甫總結(jié)出的寫好文章的千古訣竅。而且他為實現(xiàn)“語不驚人死不休”的壯語，一生“群書萬卷常暗誦”。

讀書是寫作的基礎。廣泛閱讀可使學生開闊視野，陶冶情操，發(fā)展思維，積累知識，提高文學素養(yǎng)。為寫作和發(fā)展打下基礎。

廣泛閱讀首先要重視語文課的閱讀。在熟讀教材的同時，每學一課應補充一篇課外相似的文章，用投影儀打到屏幕上，讓學生集體朗讀，體會其思想意義和寫作特點。

作文是體現(xiàn)學生的文字表達、知識儲備、生活積累和思考水平的一種形式，也是對學生進行觀察力、記憶力、想象力、思考力等綜合訓練的一種途徑。怎樣提高學生的作文能力？多年來，我以課內(nèi)作文為軸心，以課外作文為補充，將課內(nèi)作文與課外作文相互結(jié)合，收到了明顯的效果。下面是我對此的一些粗淺看法：

一、課內(nèi)作文是作文教學的主線

這里所談的課內(nèi)作文是指常規(guī)的每周一次的當堂作文。這種作文，讓學生在有限的時空內(nèi)完成一定要求的作文。這當然離不開教師在內(nèi)容技巧上的指導，更離不開教師通過講解課文寫作上的特色，或讓學生舉一反三，或讓學生摹寫，或讓學生改寫，或讓學生聯(lián)想?？傊?，重在圍繞教材中的作文訓練點，假設環(huán)境，創(chuàng)造氛圍，讓學生通過當堂審題、立意、構(gòu)思，從而進行記敘、說明、議論等的練習。這種在有限時空內(nèi)進行的當堂訓練，讓學生有緊迫感，有壓力，使他們提高效率，快速作文。一學期通過這樣多次的練習，學生就會加快速度，珍惜時間，養(yǎng)成按時完成作文的好習慣。

要使課內(nèi)作文保質(zhì)保量，老師要充分利用好教材中一個個鮮活的例子，激發(fā)興趣，讓學生在古今中外的名家名篇面前心生仰慕之情，手生寫作欲望。當他們躍躍欲試時，教師適時地布置當堂寫作，或口頭作文，這就容易達到預期效果。

總之，讓學生在語文教材各單元之后進行規(guī)范的課內(nèi)作文訓練，他們會感到有章可循，有憑可依，寫起文章便會得心應手，運用自如，既有格式的仿照，又有內(nèi)容的啟迪聯(lián)想，如能長此訓練，有什么文體的文章不能練就？又有什么樣的中考、高考作文不能當堂完成？甚至在紛繁復雜、高效競爭的社會大考場中也會立于不敗之地。我在教學葉圣陶的《蘇州園林》（初中第三冊）時，由于學生受蘇州園林圖畫美的感染，很多學生仿照摹寫了《貴鋁塔山公園》、《白云公園》；學了秦牧的《大自然警號長鳴》（初中第四冊），很多學生被大自然生態(tài)環(huán)境遭到嚴重破壞的情形所激憤，他們在課堂上一氣呵成地寫出了《保護校園環(huán)境時不我待》、《地球只有一個》等感人文章。96屆中考，我所任兩個班級語文及格率100％，平均分80.95，優(yōu)分率58.92％，作文分數(shù)比較突出。由此可見，課內(nèi)作文應該是中學生作文訓練的一條主線，是作文教學必不可少的重要環(huán)節(jié)。

二、課外作文是課內(nèi)作文的補充和延展

作文是體現(xiàn)學生的文字表達、知識儲備、生活積累和思考水平的一種形式，也是對學生進行觀察力、記憶力、想象力、思考力等綜合訓練的一種途徑。怎樣提高學生的作文能力？多年來，我以課內(nèi)作文為軸心，以課外作文為補充，將課內(nèi)作文與課外作文相互結(jié)合，收到了明顯的效果。下面是我對此的一些粗淺看法：

一、課內(nèi)作文是作文教學的主線

這里所談的課內(nèi)作文是指常規(guī)的每周一次的當堂作文。這種作文，讓學生在有限的時空內(nèi)完成一定要求的作文。這當然離不開教師在內(nèi)容技巧上的指導，更離不開教師通過講解課文寫作上的特色，或讓學生舉一反三，或讓學生摹寫，或讓學生改寫，或讓學生聯(lián)想。總之，重在圍繞教材中的作文訓練點，假設環(huán)境，創(chuàng)造氛圍，讓學生通過當堂審題、立意、構(gòu)思，從而進行記敘、說明、議論等的練習。這種在有限時空內(nèi)進行的當堂訓練，讓學生有緊迫感，有壓力，使他們提高效率，快速作文。一學期通過這樣多次的練習，學生就會加快速度，珍惜時間，養(yǎng)成按時完成作文的好習慣。

要使課內(nèi)作文保質(zhì)保量，老師要充分利用好教材中一個個鮮活的例子，激發(fā)興趣，讓學生在古今中外的名家名篇面前心生仰慕之情，手生寫作欲望。當他們躍躍欲試時，教師適時地布置當堂寫作，或口頭作文，這就容易達到預期效果。

總之，讓學生在語文教材各單元之后進行規(guī)范的課內(nèi)作文訓練，他們會感到有章可循，有憑可依，寫起文章便會得心應手，運用自如，既有格式的仿照，又有內(nèi)容的啟迪聯(lián)想，如能長此訓練，有什么文體的文章不能練就？又有什么樣的中考、高考作文不能當堂完成？甚至在紛繁復雜、高效競爭的社會大考場中也會立于不敗之地。我在教學葉圣陶的《蘇州園林》（初中第三冊）時，由于學生受蘇州園林圖畫美的感染，很多學生仿照摹寫了《貴鋁塔山公園》、《白云公園》；學了秦牧的《大自然警號長鳴》（初中第四冊），很多學生被大自然生態(tài)環(huán)境遭到嚴重破壞的情形所激憤，他們在課堂上一氣呵成地寫出了《保護校園環(huán)境時不我待》、《地球只有一個》等感人文章。96屆中考，我所任兩個班級語文及格率100％，平均分80.95，優(yōu)分率58.92％，作文分數(shù)比較突出。由此可見，課內(nèi)作文應該是中學生作文訓練的一條主線，是作文教學必不可少的重要環(huán)節(jié)。

二、課外作文是課內(nèi)作文的補充和延展

但筆者通過與多所學校的教師和學生的座談了解到，現(xiàn)今在職的農(nóng)村小學體育教師，一部分是過去在以運動技術(shù)為中心的教學指導下培養(yǎng)出來的，他們知識陳舊，教學方法比較落后。另外農(nóng)村小學體育教師學歷層次不合理，部分農(nóng)村小學沒有專職的體育教師，體育教師由其他學科教師兼職。因此，農(nóng)村小學出現(xiàn)體育教師沒有授課內(nèi)容的現(xiàn)象。根據(jù)以上情況，在這里我根據(jù)小學體育課程標準，依據(jù)運動參與、運動技能、身體健康、心理健康、社會適應五方面的綜合，給各位同仁提點建議，以便借鑒、參考。小學體育課的授課內(nèi)容是一個很廣泛的話題，在義務教育階段，應注重學生基本運動知識、運動技能的掌握和應用，不過分追求運動技能傳授的系統(tǒng)和完整，不苛求技術(shù)動作的細節(jié)。

一、二年級

通過教學，使學生說出身體各部位所做簡單動作的術(shù)語，如轉(zhuǎn)頭、側(cè)平舉、體側(cè)屈、踢腿等；辨別左右、前后、上下的方位；說出所做簡單的全身動作的術(shù)語，如蹲起、踏步、滾動、跳躍等。在球類游戲中做出單個動作，如拍球、投籃和運球等。一、二年級的學生年紀較小，首先要培養(yǎng)學生對體育的興趣愛好，把體育當做一個好玩的游戲活動，以免給學生年幼的心靈增加負擔。學會一兩種野外常見的運動方法，如游泳、自行車等；參加有組織的野外活動，如野營、遠足、登山、旅行等（安全防范措施要做好）。指出坐、立、行時正確和不正確身體姿勢的區(qū)別，說出處于正確和不正確身體姿勢時的感受，努力改正不正確的身體姿勢。學習實際生活中的移動動作，如走、跑、跳、攀爬等動作；隨同集體完成各種必要的操練，如隊列練習、廣播操等；在游戲或基本運動中進行多種移動、躲閃、急停、跳躍的練習。

二、四年級

通過教學，使學生知道所練習運動項目的術(shù)語，如球類運動的投籃等；知道體操動作術(shù)語，如前滾翻等；知道武術(shù)動作術(shù)語，如馬步?jīng)_拳等；知道舞蹈或韻律活動動作術(shù)語，如舞蹈中的跑跳步等；知道田徑動作術(shù)語，如起跑等。鼓勵學生互相交流，互相幫助，在交流中學習，在幫助中進步。教給學生正確的運動方法，運動服飾的合體，正確的姿勢，摔倒時的保護措施，并注意防范可能出現(xiàn)的一些意外狀況，提前做好熱身運動。在日常學習和生活中初步具有正確的身體姿勢；在徒手操、隊列等練習中保持正確的身體姿勢。通過多種游戲發(fā)展位移速度和動作的靈敏性；通過多種練習形式（如各種跳躍游戲和跳繩等）發(fā)展跳躍能力；通過多種練習形式鍛煉平衡和協(xié)調(diào)能力。通過體育活動，使學生明白如何與他人合作，并且懂得與人交流合作的樂趣和收獲。為學生創(chuàng)造一些體育話題，如劉翔等體育名人的一些故事，進一步提升體育在學生心中的分量，加強學生對體育的關注。

三、六年級

一、閱讀現(xiàn)狀

1.重架空分析,輕有機結(jié)合。在閱讀教學中,有的教師硬是把思想內(nèi)容和表達思想內(nèi)容的語言分割成“兩張皮”,常常是重視思想內(nèi)容這張“皮”,而拋開或忽略了語言這張“皮”,結(jié)果造成了內(nèi)容和形式的脫節(jié),成了架空分析。重教師講輕學生練有的閱讀課,只要教師對學生的單向灌輸,沒有師生間的雙向交流,只有教師的講,沒有學生的練,這樣的閱讀,課堂氣氛沉悶,學生厭倦,懈怠,學生的主體地位被剝奪,主觀能動性被扼殺。

2.重公式化模式,輕多樣性。有的教師指導學生閱讀課文,幾乎走的是同一條道路,開始是介紹時代背景、注音、解詞、段落大意、歸納中心思想、總結(jié)寫作特點等程序,這種模式化的閱讀教學思路,往往使學生昏昏欲睡。

3.重肢解課文,輕整體閱讀。在閱讀教學中,過分強調(diào)對字、詞、句、段的分析,而忽略了對整篇文章的整體分析,結(jié)果把一篇完整的課文,分析得零零亂亂,抓不住文章的上下聯(lián)系和整體脈絡。

4.重膚淺分析,輕深沉理解思考。有的教師指導學生閱讀課文,芝麻綠豆雞毛蒜皮的問題提了一大堆,整個閱讀一問到底。有些問題一出口,學生對答如流,用不著思考只要順著課文往下念,直至連念都不用念,只是回答“是”或“不是”就可以了,而對文章的深層含義卻缺乏理解和思考,使學生只能理解文章的皮毛,學不到真東西。

5.重空泛議論,輕自讀理解。講解議論文時教師注重空泛議論,大談什么“孔乙己之死”、‘如果我是老師“等,不注重學生的自讀理解,缺乏對學生閱讀課文的方法指導。

摘要:隨著我國高等教育的不斷發(fā)展與進步，教育部出臺的《高校體育教學標準綱要》指出:必須逐步提高體育教學課內(nèi)外一體化的要求。在當前高校體育教學過程中，采用課內(nèi)外一體化模式，加快轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育教學方法，豐富課堂學習內(nèi)容，創(chuàng)新教學考核標準，進而促使體育教學質(zhì)量的提高。但是另一方面，實行課內(nèi)外一體化改革也給課堂教學、課外練習等帶來全新的挑戰(zhàn)。本文將對高校體育教學實施課內(nèi)外一體化改革的重要意義進行探討，并且提出其具體的改革措施，以期增強高校體育教學水平。

關鍵詞:高校;體育教學;課內(nèi)外一體化;改革

現(xiàn)階段，高校普遍開展素質(zhì)教育，側(cè)重培養(yǎng)學生的綜合能力。體育課程作為構(gòu)成高等教育的重要部分，其是強化學生身體素質(zhì)的主要渠道。高校體育教學定位是引導學生形成“健康第一”的體育理念，提高他們的保健能力以及健康水平，充分激發(fā)體育學習興趣和積極性，培養(yǎng)終身體育鍛煉習慣，進而實現(xiàn)體育教學目標。但是，我們又必須坦然接受高校體育教學現(xiàn)狀:大學生整體身體素質(zhì)呈現(xiàn)下行趨勢，其所參與的體育運動項目日益遞減，鍛煉意識也逐漸弱化。為進一步扭轉(zhuǎn)這一不利局勢，高校應完善體育教學功能，積極整合課內(nèi)外學習資源，實現(xiàn)一體化發(fā)展，培育更多的優(yōu)秀體育人才。

一、高校體育教學實施課內(nèi)外一體化改革的重要意義

(一)有利于激發(fā)大學生的學習興趣和積極性

由于多數(shù)大學生具有較強的主觀能動性，所以他們有著獨立的思維方式和價值觀念。但是在傳統(tǒng)的高校體育教學過程中，大學生的興趣愛好、積極性等都會受到不同程度的壓制，一方面只能被動地接受體育知識和技能，而另一方面他們卻無法了解自己向往的、感興趣的理論知識。若能實行課內(nèi)外一體化體育教學，學生們就可以在豐富多樣的體育活動中掌握目標知識，親身體驗各種體育項目，主動參與課堂討論環(huán)節(jié)，進而形成輕松而熱鬧的教學氛圍。由此可見，高校體育課程教學實施課內(nèi)外一體化改革能夠充分激發(fā)學生的興趣以及積極性。

老師們、同學們：

上午好！今天我演講的題目是：課內(nèi)比教學，課外訪萬家。

今年秋季開學之際，一小、二小、一中、二中、高中聯(lián)合對社會公開承諾：提高教學水平，深入開展“課內(nèi)比教學”活動，一個教師也不例外；密切家校聯(lián)系，廣泛開展“課外訪萬家”活動，一個學生家庭也不漏。9月23日下午，也就是本周五下午，五所中小學全體教師、轄區(qū)單位代表、省教育廳、省教科院、武漢市、武昌區(qū)基礎教育負責人和新聞媒體的記者在洪山禮堂隆重集會，舉行湖北省“課內(nèi)比教學，課外訪萬家”動員宣誓大會。

月15日，省教育廳印發(fā)了《關于在全省中小學開展“課內(nèi)比教學，課外訪萬家”活動的通知》。月28日，省政府召開了“課內(nèi)比教學、課外訪萬家”工作部署會。時至今日，有些教師對這項工作認識不到位，行動緩慢。有人認為“比教學”就是推薦少數(shù)教師或青年教師上一堂評比課，“訪萬家”只是班主任的事情。其實，“比教學、訪萬家”首先要解決的就是全員參與的問題。教師全員參與比教學、走訪所有學生家庭，學校領導走訪所有教師家庭是“比教學、訪萬家”的基本要求。

“比教學”不只是上一堂評比課，而是比備課、比講課、比說課、比觀課、比議課、比反思，比教學過程中的每一個環(huán)節(jié)；同一學科縱向比，不同學科橫向比；個人比技能，小組比合作。“比教學”的根本目的不是優(yōu)勝劣汰，獎優(yōu)罰劣，而是相互觀摩，合作探究，共同提高，促進教師專業(yè)發(fā)展。

“訪萬家”要求高、難度大、時間緊，需要我們創(chuàng)造性地開展這項工作。教師人數(shù)少，學生人數(shù)多，教師只有統(tǒng)籌兼顧，才能做到覆蓋所有學生家庭。教學時間教師工作繁忙，家長也要上班，教師只能利用晚上、周末、節(jié)假日等休息時間家訪。每個家庭狀況、學生情況千差萬別，教師只有備學生、備家長、備內(nèi)容、備策略、備預期、備應急預案，制定個性化的家訪方案，才能取得較好的家訪效果。教師走進家庭，切忌告狀、批評和指責，必須改變告狀式的家訪。教師進入家門，可以播放學生認真聽講的視頻，出示學生參加集體活動的照片，展示學生書寫工整的作業(yè)本，講述學生助人為樂的故事，匯報學生剛剛?cè)〉玫狞c滴進步……首先為家庭送去溫暖和關懷，讓學生和家長倍感溫馨和鼓勵。然后再與家長共同探討學生的優(yōu)勢和潛力，研究學生的教育途徑和方法，指出學生的發(fā)展方向和實現(xiàn)目標。家訪結(jié)束后，及時撰寫家訪后記，總結(jié)家訪成效，為今后家訪提供參考依據(jù)。

根據(jù)枝江三中“課內(nèi)比教學”活動實施方案安排，我校“課內(nèi)比教學”活動第一輪以教研組為單位開展教學比武活動已經(jīng)落下帷幕，第二輪的“課內(nèi)比教學”活動的安排是各教研組根據(jù)教務室分解的人數(shù)從組內(nèi)優(yōu)質(zhì)課教師中推選人員參加校級高效展示課評比。為深化“課內(nèi)比教學”活動第一階段的成果，同時進一步促進教師積極轉(zhuǎn)變觀念，再次在全校掀起課堂教學有效性探究的熱潮，特制定本方案。

一、評比領導小組

組長：

副組長：

成員：

文科評委組：組長：成員：

摘要：初中課程教學越來越注重學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，其中，初中語文閱讀是語文教學中的重點內(nèi)容，加強對學生閱讀能力的培養(yǎng)有利于提高學生理解能力與知識運用能力，并能將寫作能力提高。本文將重點探討課內(nèi)外互助模式下初中語文閱讀教學，提出幾點可行教學建議。

關鍵詞：素質(zhì)教育；初中語文；閱讀教學

在語文教學中，閱讀是根基也是基礎，是培養(yǎng)學生文化素養(yǎng)與人文素養(yǎng)的關鍵。初中語文教學中過多沿襲傳統(tǒng)教學方法，學生被動聽講，教師成為了課堂主導，不利于調(diào)動學生積極性，降低了整體教學效果。由此，為使學生閱讀量增加，真正掌握知識、運用知識，可將“課內(nèi)課外互助”閱讀模式引入，將課內(nèi)與課外閱讀結(jié)合起來，提升學生綜合素養(yǎng)與寫作能力。

1應用“課內(nèi)課外互助”式教學模式的在重要性

在當前初中語文教學中，過多依賴教師講授，學生往往處于被動聽講狀態(tài)，尤其是在閱讀學習中，最常見的就是讓學生背誦課文、聽寫詞語，認為學生暫時記憶了課文內(nèi)容，就能在考試中取得好成績，這種做法雖然是課程教學大綱規(guī)定的，也能提高學生分數(shù)，但機械化背誦，不僅給學生帶來負擔與擔憂，更會養(yǎng)成機械化學習習慣，不利于創(chuàng)新思維與靈活運用知識能力的培養(yǎng)，并且閱讀需要有興趣支撐，讓學生丟掉閱讀興趣，不管如何記憶都會很快忘記［1］。由此，將“課內(nèi)課外互助”式教學模式引入閱讀教學中，不僅能將學生課業(yè)負擔減輕，還能為學生獨立學習創(chuàng)造條件，提供足夠的自由閱讀時間，有利于閱讀興趣的培養(yǎng)，調(diào)動學生閱讀興趣。此外，隨著科技進步，信息技術(shù)也開始滲透到教學中，吸引更多學生參與到閱讀中，探尋閱讀樂趣，比傳統(tǒng)教學方法更能夠加深記憶，起到事半功倍的效果，改變了過去死讀書的習慣，善于融會貫通、理解文章內(nèi)涵，在寫作時將敢于突破常規(guī)思維模式，找到更多角度。從教師角度看，使用“課內(nèi)外互助”閱讀教學模式能夠減輕教學負擔，只需要運用有效方法輔助學生閱讀，做適當指導就可以，可以利用其它時間收集閱讀資料、研究閱讀方法［2］。

2初中語文閱讀教學要將課堂內(nèi)外結(jié)合

一、課題的來源

原蘇聯(lián)教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認為：每個學生都存在著兩種發(fā)展水平，一是現(xiàn)有水平，二是潛在水平，它們之間的區(qū)域被稱為“最近發(fā)展區(qū)”。教學只有從這兩種水平的個體差異出發(fā)，把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展水平，并不斷創(chuàng)造出更高水平的最近發(fā)展區(qū)，才能促進學生的發(fā)展。

美國學者卡羅爾提出的“如果提供足夠的時間（或是學習機會），再具備合適的學習材料和教學環(huán)境，那么，幾乎所有的學生都有可能達到既定的目標”。作業(yè)分層設計就是以這些理論作指導，根據(jù)學生的知識和能力水平，分成不同的層次，確定不同的訓練目標，運用恰當?shù)木毩暡呗?，進行不同的訓練和輔導，借助各層本身的力量促進每一層次的學生都得到最好的發(fā)展。

國內(nèi)特級教師顧淑平在《分層作業(yè)分層評價實驗研究報告》中指出，實驗前，其原有的學生基礎與對比班無明顯差異，三年后的測試數(shù)據(jù)則說明了實驗的績效是明顯的。實驗班的平均分和及格率均超過了對比班，實驗班的優(yōu)分率遠遠高于對比班，而低分率卻遠遠低于對比班，體現(xiàn)了“分層作業(yè)、分層評價”實驗在“培優(yōu)”和“輔差”方面的優(yōu)越性。實驗班學生學習主動，作業(yè)態(tài)度、習慣均優(yōu)于對比班，說明“分層作業(yè)”實驗調(diào)動了學生的學習積極性，學生的自主、能動作用得到尊重和發(fā)揮，學生的情感、興趣、意志、習慣等非智力因素得到了健康的發(fā)展，學生的自主意識、創(chuàng)新意識明顯增強。

特級教師柏躍富在《作業(yè)的分層布置在教學中的實踐》中指出：分層布置作業(yè)符合學生的能力差異，能夠培養(yǎng)學生優(yōu)良的學習品質(zhì)，使他們能夠更加全面的了解自己、正確的評價自己。

劉景蕉老師在實踐工作中探索出幾種簡便的分層作業(yè)的設計技巧：如修改數(shù)量呈現(xiàn)分層、隱去數(shù)字呈現(xiàn)分層巧變圖形呈現(xiàn)分層、增加條件呈現(xiàn)分層、減少條件呈現(xiàn)分層等，這些作業(yè)分層設計技巧為相關研究提出很好的啟發(fā)。曾做過一項實驗研究，被試為兩班程度相同的學生，實驗班按照個性，因材施教，對照班采取共同目標，統(tǒng)一教學。在實驗班，教師注意每個學生的個性差異，個別問題個別對待。在對照班，教師則對全班學生共同要求，而對個別學生的具體情況則不給予特殊處理。一學期后，兩班接受同樣的測驗，其結(jié)果顯示實驗班成績遠優(yōu)于對照班。