摘要:控制型的課堂管理致使學生主體意識缺失、情感認同淡漠且具體行動匱乏，違背學校教育的育人本質。而與控制模式不同，諾丁斯的關懷理論既契合課堂管理的育人本質和服務本質，又符應課堂管理的關系性特質和差異性特質。基于此，進一步探索課堂管理視域轉換的路徑，實現從控制到關懷的課堂管理視域轉換便十分必要。

關鍵詞:關懷理論;課堂管理;視域轉換

課堂管理作為學校教育實踐的關鍵環節，理應契合教育的本質規定性，不能將其等同于一般意義上的管理實踐，正如赫爾巴特所說，“滿足于管理而顧不到教育，這是對心智的壓迫”[1]。然而，當前課堂管理的控制性取向過強，往往訴諸教師控制學生課堂行為等方式，導致“重管理、輕教育”的趨向愈發嚴重，所以課堂管理的視域轉換便十分必要。正是在此意義上，我們將結合諾丁斯（Noddings，N.）的關懷理論，積極探索開展關懷性課堂管理的實踐路徑，實現課堂管理從控制到關懷的視域轉換，促進課堂管理實踐的發展。

一、控制型課堂管理的現實困境

1.學生主體認識缺失。課堂管理實踐是教師與學生共同參與的實踐，教師與學生均是課堂管理的主體，必須充分發揮雙方的積極作用，以促進課堂管理實踐的發展。值得注意的是，要想讓學生自主地參與課堂管理實踐，必須促進學生在此方面認知的發展，即讓學生對課堂管理擁有清晰的主體認識。控制型課堂管理強調教師控制學生，遵循機械化管理思維，具體表現為以教師權威為導向，賦予教師過度的權威性，致使教師與學生陷入支配與服從的不對等關系，學生的思維受限于教師的控制，阻抑學生主體認識的發展。正如雅斯貝爾斯所說：“假如學校里游蕩著權威的幽靈，對此學生也不反抗的話，那么權威的思想將審慎的印在他們稚嫩可塑的本質里，而幾乎不可變更，將來這樣的學生在下意識里只知道服從與固執，卻不懂得怎樣自由地去生活。”[2]也就是說，在控制型課堂管理實踐中，強調教師是課堂管理的權力獨占者，放大其管理的權力范圍，課堂管理的全過程均按照教師意志開展，忽視學生的個人追求，學生往往處于服從或者順從的地位，而不允許有任何的自我主張，更不可能表現獨立的個性及思考。久而久之，學生關于課堂管理的自主認識缺失，逐漸成為受教師權威控制的“機器”。2.學生情感認同淡漠。學生對課堂管理的理解僅僅停留在認知層面是不完整的，必須進一步內化，到達情感的層面，也就是讓學生形成對課堂管理的情感認同，繼而推動學生理解、認可、支持課堂管理。在控制型課堂管理實踐中，教師往往以苛責、懲戒等為工具控制學生的課堂行為，其結果在表面上看確實使學生的行為得到抑制。但是，值得注意的是，既然懲罰從外部起作用，并對外部產生影響，就無法觸及道德生活的根源，懲罰并不能誘導出一種向善的相反傾向，恐嚇可能是有效的，其本身卻不會帶來什么改進[3]。也就是說，嚴厲的懲罰確實可在一定程度上起到抑制不良行為的作用，但是并不能從根本上引導學生杜絕不良行為。究其原因，即學生可能并沒有建立關于課堂管理的內在認可，反而在接受懲罰時帶有抵觸心理。正如杜威所說，我們甚至可能用強力進行控制，而忘了雖然我們可以把馬引到水邊，卻不能迫使他飲水；雖然我們能把一個人關在教養所，卻不能使他悔過，所有這些對別人強加直接行動的情況，都不會產生道德意義上的服從[4]。基于此，教師以苛責、懲戒等為控制學生的工具，實際上只是讓學生在身體上服從，而沒有在他身上發展一種內在的和持久的正確方向的機會，即控制型課堂管理中學生情感認同淡漠。3.學生具體行動匱乏。阿倫特曾指出人的條件在于“積極的生活”，并突出強調“行動”在人的政治生活中的意義，行動不同于勞動和工作，行動在一般意義上意味著去創新、去開始，發動某件事。而人就他的誕生而言是新來者和開創者，人能開端啟新[5]。基于此，在課堂管理實踐中，學生對于課堂管理的認知和情感只有落實到具體行動層面才算完成，而其具體行動也會反過來深化課堂管理的認知和情感，并且學生在課堂管理實踐中的具體行動應該是在正確認識的基礎上，在情感認同的驅動下，發自內心地做出有益課堂管理的行為。而控制型課堂管理訴諸于制定嚴苛的規則，且以指令的形式施行，使得管理學生變為馴化學生的行動。如此一來，最終便會像福柯在《規訓與懲罰》一書中所言，現在學校成為典型的規訓機構，規訓權力滲透在學校工作的各個層面，權力對個人施以監控，結果將不可避免地造就一些毫無創造能力的“馴順的肉體”和聽話的人群[6]。也就是說，控制型課堂管理所采取的指令控制、紀律約束等措施，雖然達到控制學生行動的效果，但并不是真正意義上的行動，其培養的只是毫無創新力的“木偶人”。故而，在控制型課堂管理實踐中，學生的具體行動勢必極為匱乏。

二、視域轉換的理論和實踐適切性

一、控憫撅念

“控制論”一詞最初來探于希臘文，原意為“掌舵術氣就是掌舵的方法和技術的意思。早在柏拉圖的著作中，經常用它來表示管理人的藝術。19世紀，法國著名物理學家安培寫了一篇論述科學哲理的文章，在進行科學分類時，把管理國家的科學稱為“cybernetigue”.20世紀，在美國科學家維納等人的推動下，一門研究機器、生命和社會在變化的環境條件下如何保持平衡狀態或祖定狀態的新興科學逐步形成，為了紀念安培在該領域的貢獻，維納將其命名為“cybernetics”—控制論。我們今天使用的科學的“控制”概念就由此衍生。控制是為了改善某個或某些受控對象的功能或發展，需要獲得并使用信息，以這種信息為基礎選出的加于該對象上的作用，就叫控制。控制的基礎是信息，控制過程與信息反俄密不可分。控制論是一門哲學性、邊緣性、基礎性很強的科學，它一經形成，便被很多學科吸收，管理學是其中之管理中的控制是一種保證管理目標與計劃實現的職能活動，它和計劃、組織、評價等相并列。教育管理是管理科學的分支，研究課堂上教師對教學的控制職能，應是控制論在教育理論上的發展與具體化。

二、教學控制的作用

課堂教學是學校教育最主要的表現形式，它要體現社會通過學校斌予給它的教育方針、宗旨.目的性是課堂教學有別于其他教育形式最為突出的特質。目的是課堂教學的起點和依據，也是教學過程循環發展的終點.目標通過每一位具體操作的教師的理解轉化為教學計劃，教學計劃聯接著施教者與受教者，與教學環境共同構成教學系統。一且計劃付諸實施，系統中的要家也開始運行。要素之間相互影響、制衡，常處于無序、混沌的狀態。控制的作用就在于衡量要家執行計劃的進度，揭示偏差以及指明糾正的措施等。在有些情況下，正確的控制工作可能導致確立新的目標，提出新的計劃，改變原有的教學系統結構，實現意想不到的功效。

具體來講，課堂控制的作用主要是:

1.限制偏差的累積。

一、控憫撅念

“控制論”一詞最初來探于希臘文，原意為“掌舵術氣就是掌舵的方法和技術的意思。早在柏拉圖的著作中，經常用它來表示管理人的藝術。19世紀，法國著名物理學家安培寫了一篇論述科學哲理的文章，在進行科學分類時，把管理國家的科學稱為“cybernetigue”.20世紀，在美國科學家維納等人的推動下，一門研究機器、生命和社會在變化的環境條件下如何保持平衡狀態或祖定狀態的新興科學逐步形成，為了紀念安培在該領域的貢獻，維納將其命名為“cybernetics”—控制論。我們今天使用的科學的“控制”概念就由此衍生。控制是為了改善某個或某些受控對象的功能或發展，需要獲得并使用信息，以這種信息為基礎選出的加于該對象上的作用，就叫控制。控制的基礎是信息，控制過程與信息反俄密不可分。控制論是一門哲學性、邊緣性、基礎性很強的科學，它一經形成，便被很多學科吸收，管理學是其中之管理中的控制是一種保證管理目標與計劃實現的職能活動，它和計劃、組織、評價等相并列。教育管理是管理科學的分支，研究課堂上教師對教學的控制職能，應是控制論在教育理論上的發展與具體化。

二、教學控制的作用

課堂教學是學校教育最主要的表現形式，它要體現社會通過學校斌予給它的教育方針、宗旨.目的性是課堂教學有別于其他教育形式最為突出的特質。目的是課堂教學的起點和依據，也是教學過程循環發展的終點.目標通過每一位具體操作的教師的理解轉化為教學計劃，教學計劃聯接著施教者與受教者，與教學環境共同構成教學系統。一且計劃付諸實施，系統中的要家也開始運行。要素之間相互影響、制衡，常處于無序、混沌的狀態。控制的作用就在于衡量要家執行計劃的進度，揭示偏差以及指明糾正的措施等。在有些情況下，正確的控制工作可能導致確立新的目標，提出新的計劃，改變原有的教學系統結構，實現意想不到的功效。

具體來講，課堂控制的作用主要是:

1.限制偏差的累積。

一、控憫撅念

“控制論”一詞最初來探于希臘文，原意為“掌舵術氣就是掌舵的方法和技術的意思。早在柏拉圖的著作中，經常用它來表示管理人的藝術。19世紀，法國著名物理學家安培寫了一篇論述科學哲理的文章，在進行科學分類時，把管理國家的科學稱為“cybernetigue”.20世紀，在美國科學家維納等人的推動下，一門研究機器、生命和社會在變化的環境條件下如何保持平衡狀態或祖定狀態的新興科學逐步形成，為了紀念安培在該領域的貢獻，維納將其命名為“cybernetics”—控制論。我們今天使用的科學的“控制”概念就由此衍生。控制是為了改善某個或某些受控對象的功能或發展，需要獲得并使用信息，以這種信息為基礎選出的加于該對象上的作用，就叫控制。控制的基礎是信息，控制過程與信息反俄密不可分。控制論是一門哲學性、邊緣性、基礎性很強的科學，它一經形成，便被很多學科吸收，管理學是其中之管理中的控制是一種保證管理目標與計劃實現的職能活動，它和計劃、組織、評價等相并列。教育管理是管理科學的分支，研究課堂上教師對教學的控制職能，應是控制論在教育理論上的發展與具體化。

二、教學控制的作用

課堂教學是學校教育最主要的表現形式，它要體現社會通過學校斌予給它的教育方針、宗旨.目的性是課堂教學有別于其他教育形式最為突出的特質。目的是課堂教學的起點和依據，也是教學過程循環發展的終點.目標通過每一位具體操作的教師的理解轉化為教學計劃，教學計劃聯接著施教者與受教者，與教學環境共同構成教學系統。一且計劃付諸實施，系統中的要家也開始運行。要素之間相互影響、制衡，常處于無序、混沌的狀態。控制的作用就在于衡量要家執行計劃的進度，揭示偏差以及指明糾正的措施等。在有些情況下，正確的控制工作可能導致確立新的目標，提出新的計劃，改變原有的教學系統結構，實現意想不到的功效。

具體來講，課堂控制的作用主要是:

1.限制偏差的累積。

課堂教學改革是中小學教育改革的中心工作之一，而提高課堂教學效率，

則是課堂教學改革的核心問題，也是一個被廣泛探索、蘊含豐富、常提常新的問題。根據中小學英語教學大綱關于"增加語言實踐的量"的要求，加大英語言語信息對大腦的刺激，使學生通過模仿、強化，獲得言語動作技能系統，促進產生言語創造性輸出的能力，即是提高中小學英語課堂教學效率的重要途徑之一。"增加語言實踐的量"，包括教師的精講和學生的多說、多練兩個方面，而這兩個方面又分別含有若干因素。這里就教師在課堂教學中的英語言語控制問題談談自己的看法。

在課堂教學中，教師輸出英語言語的多少、難易、速率、時機（使用英語或如何使用英語的機會）等，關系到課堂教學效率的高低。只有實施英語言語控制，才能把洗煉的英語言語傳輸給學生，有效地把學生置身于易于產生言語感受的氛圍，啟迪他們的英語言語思維，實現知識與能力的雙收獲，從而提高課堂教學效率。

一、提出英語言語控制的依據

在課堂教學中，教師的英語言語的輸出，實際上受到多種因素程度不等的制約，這些制約因素歸納起來主要有以下幾點：

母語制約：學生在母語環境里學習英語，缺少情感因素和體驗性因素，通常習慣于所掌握母語的中介轉換作用，其母語思維定勢，制約了運用英語語言思維能力的發展。對此問題要適當分析，正確對待，特別要正視母語在學習英語過程中的正遷移作用，做到既不能過分依賴母語，也不能不分青紅皂白地完全回避母語，正確估計貌似方向正確實則難見成效的偏差。

隨著政府部門和企業對內部控制的高度重視，我國的內部控制理論和實踐已經進入到了一個快速發展的階段。根據相關法律法規的要求，我國上市公司必須披露內部控制信息，企業中的內部控制執行主體以及獨立審計人員必然要增強專業知識及技能修養，理解并掌握內部控制基本規范以及相關的內部控制理論。然而，長期以來，主要是會計師事務所中的獨立審計人員在推動內部控制的發展，高校也是最近幾年才開設“內部控制”課程，在“內部控制”課程開設之前，會計專業本科生主要從“審計學”課程中接觸內部控制的知識，這些明顯不具有系統性，在實踐過程中，內部控制的概念和一些零散的內部控制知識是不夠的。因此，對“內部控制”課程的教學還需要進行深入研究，這樣培養出來的畢業生才能滿足內部控制實踐的要求。

1“內部控制”教學中存在的主要問題“內部控制”

課程要求學生在掌握相關概念的基礎上，能夠解決企業實踐中遇到的問題，但是目前的“內部控制”教學離企業實際要求仍有一定距離，具體來說內部控制教學中存在的問題如下。第一，教學方式以教師“講授”為主，難以提高學生的自主學習能力。目前很多高校的“內部控制”課程主要采用傳統的教學方式，以教師“講授”、學生“被動接受”為主，這種教學模式難以提高學生的自主學習能力。隨著課程改革的不斷深化，為了提高學生的自主學習能力，在日常教學中，教師授人以魚不如授人以漁。第二，缺少實踐環節，難以培養學生的實踐能力。目前很多院校“內部控制”課程實驗課時為零，這種重理論教學、輕實踐教學情況最終導致實踐教學嚴重缺失，學生很難將內部控制理論與實務操作聯系起來，導致“內部控制”課程教學效果不理想。第三，考核方式單一，導致學生死記硬背內部控制知識點。“內部控制”課程是理論聯系實踐較多的一門課程，如果按照傳統的教學考核方式，往往容易使學生進入死記硬背的誤區。更有很多院校以期末考試作為唯一的考核方式，這樣就難以調動學生日常學習的積極性，也反應不了學生的學習過程，而且導致很多學生平時不注重學習，利用考前幾天時間死記硬背一些本身都沒有理解的概念。第四，部分教師自身實踐教學經驗不足。若想取得理想的教學效果，師生進行良好的互動是必不可少的。但是目前，很多教師雖然學歷高，理論知識豐富，但不熟悉內部控制工作實際的運作或沒有真正體驗過內部控制工作，這樣導致在教學實施過程中就很難做到較好地理論聯系實際，由此看來教師的實踐經驗和實踐能力已成為制約“內部控制”課程教學質量的一個因素。

2翻轉課堂在“內部控制”課程中的需求分析

隨著經濟的發展，我國企業內部控制的環境、目標、內容和方法等已經發生了根本性的變革。這些變化均要求內部控制在建立和執行過程中具有靈活的應變能力。［1］“內部控制”課程開設目的是為了適應目前市場經濟發展的需要，旨在使學生了解并掌握內部控制的體系架構、基本概念與基本原理，熟悉企業重要交易循環的內部控制設計以及相關的控制活動，最終提高我國企業整體的內部控制質量。如上所述，一些傳統的教學模式在培養學生自主學習能力及實踐能力方面效果不佳。由于受到課程目標設計、課程教學方法以及師資隊伍等方面問題的制約，目前，高校“內部控制”課程教學明顯滯后于內部控制理論與實務的發展，使得內部控制教學難以培養學生的自主學習能力，現有的教學方法也很難提高學生的實踐操作能力，這樣導致許多學生畢業后面對實際問題束手無策，不能適應企業內部控制工作環境的需要。因此，為適應社會需要，傳統的“內部控制”課程教學模式應當創新，否則，作為培養未來內部控制人才主要方式的課程教學將會影響內部控制理論與實踐在我國的發展進程。在一個有效的“內部控制”課程教學中，教師要根據“內部控制”課程的特點，教給學生學習的方法，讓學生“學會學習”，讓學生主動學習。那么，在教學中，教師如何引導學生進行自主學習呢?“翻轉課堂”正好滿足了“內部控制”課程對教學模式的改革要求。“翻轉課堂”源起美國“林地公園”高中，指將課堂內外的活動給翻轉過來，課上學生在老師的指導下進行鞏固練習，課外自主學習新知識。因為，翻轉課堂模式要求學生具備自主學習能力，其學習行為具有很大的自主性，根據自身實際情況給自己設定學習目標，充分利用各種學習資源自主安排課外學習過程;課下學生自主學習知識，課上教師進行引導，幫助學生解決疑難問題，強化學生對知識的鞏固和吸收，以使所教的知識真正得以內化。［2］這種教學方式更能吸引學生的課堂注意力，也能提高學生的自主學習能力，比較適合實踐類、應用類的“內部控制”課程。而且“內部控制”課程一般開設在“審計學”課程之后，“內部控制”課程中的部分概念在“審計學”課程中已涉及，學生已掌握內部控制在審計過程中的運用，在這種情況下，學生再學習“內部控制”課程相對容易掌握，在“內部控制”課程中相對深奧的概念已經不多，大多是聯系實際的內容，涉及到的內部控制業務活動內容實踐性很強，需要學生聯系企業實際情況來理解。所以，翻轉課堂適合用在“內部控制”課程中。

3基于翻轉課堂的“內部控制”教學方案

控制論、信息論的觀點認為，教學過程是一個教與學之問的信息傳遞與反饋的控制過程.控制觀點是系統論的一個基本觀點，課堂教學是一個動態系統，是一個目的系統.為了完成教學系統的既定目的，排除使目的系統偏離預定軌道的種種干擾，使師生之間的信息交流暢通無阻，教師必須及時調整教材內容的難易程度、教學進度、教學方法等.因此，科學地運用控制手段對提高課堂教學效率有著重要作用.對課堂教學流程進行科學控制包括以下4個方面.

l控制教學目標

教學過程的最優化是以教學結果與教學目標的符合程度來衡量的.如果目標不正確，教學過程也就沒有意義了.因此，控制好教學目標很重要.要上好每堂課，就必須圍繞大綱的總要求，即總目標，分解出每堂課的具體目標.可是，在現行的體育教學中，有些體育教師注重了教法的改革，卻忽視了對大綱的學習、領會，因此，往往教學目標不明確，或要求過高，學生不能接受，或要求過低，抑制了學生學習的積極性，造成了“吃不飽、不夠吃”的能力浪費現象.因此，認真學習、深刻領會大綱，科學地制定出每堂課的具體目標，是實現教學過程最優化的前提條件.

2控制教材內容

在一堂體育課中，依據教學目標，能夠傳授多少知識、技術、技巧，培養哪些能力，這要由教師本身的素質和學生的身體基礎及學習積極性來決定，不能不顧學生接受知識、技術、技能的能力而“多多益善”，否則欲速不達.比如，在上“縱箱分腿騰越”第一次課時，就要求學生領會動作要領，掌握動作的重點、難點，學會保護與幫助的方法，完成過箱動作，同時還為學生講授第一騰空和第二騰空的作用及教學步驟等知識，這樣的教學內容對知識的傳授、技能的訓練與能力培養都超過了學生的承受能力，會把學生弄得暈頭轉向，心理上產生懼怕情緒，課堂教學效率降低.相反，如果教師對知識傳授總量和技能訓練總量及教材內容、難度等的控制符合學生接受能力，學生就會情緒高漲，躍躍欲試，課堂教學效率就會明顯提高.

3教師教學狀態的自我控制

一、自動控制原理課程的Seminar模式

基于自動控制原理課程特點，一般意義上的Sem-inar教學并不適用。可在課程教學過程中穿插Seminar教學模式，一個學期內進行2~3次即可。歸結起來，這種Seminar教學模式可分三部分：任務布置，課堂交流，成績評定。

1.任務布置。在課程進行到某一階段，將任務分配給學生。任課教師向學生提供一份詳細的Seminar課程計劃，內容包括Seminar教學目標、Seminar選題范圍、成績考評標準以及關于各個選題的相關參考。根據班級人數具體情況和選題范圍，將學生分成若干小組，此環節教師要干預，保證每個小組既有成績好的學生也有成績較差的學生，這樣既避免了小組間的優劣懸殊，又可以達到好學生帶動差學生的目的。然后學生自由選題，每個小組領到一個題目，經過1~2周的課下準備，進行具體的課堂交流。

2.課堂交流。不同于一般的Seminar教學，每次只進行一個主題。在自動控制原理課程的Seminar中，要進行多個題目的討論，每個題目為時20~30分鐘，共計100分鐘。首先每個小組選擇代表宣講或演示所選題目的分析研究結果，然后其他組員給予補充，時間約為8~10分鐘。其后，教師和學生們在此基礎上展開積極提問和熱烈討論，發表自己的不同意見，時間約為10~15分鐘。隨著討論的不斷深入，新的問題和觀點會不斷涌現，教師在Seminar上除了傾聽、參與和評價學生們的討論之外，還要注意控制討論節奏，引導學生發言，保證課堂上每一個學生都有機會充分表達自己觀點。最后，再由教師對整堂課的內容做出簡明的梳理、總結、擴展和引申，時間約為3~5分鐘。Seminar的目的在于使學生處于一個相對輕松、平等的環境，對課堂上學習過的一些知識，勇于發表自己的見解，進行觀點交流、碰撞、融合和分享，使存在于學生內心深處的問題浮出表面。

3.成績評定。教師對學生在Seminar的成績評定，將作為期末成績的組成部分。學生Seminar成績的評定由課堂宣講、個人發言對集體討論的貢獻情況、書面報告、出勤率四部分組成。課堂宣講以小組為單位，或以多媒體輔助進行，它是學生口頭展示分析結果，引發Seminar討論的基礎，教師根據學生準備情況評分，口頭表達的學生代表酌情加分。Seminar上的集體討論有助于學生在現有的分析總結基礎上深化對于自己題目的認識，開展進一步的探索和分析，以形成完整的書面報告。書面報告所涉及分值將占Seminar成績評定的較大分值，教師對書面報告要嚴格把關，同一小組的學生的書面報告不能雷同，應給予學生充裕的時間去完成。個人發言和出勤率，是用于衡量學生在參與Seminar討論時的表現。一般情況下，個人發言和參與討論情況所占分值比例較出勤率要高，因為討論部分是Seminar最核心內容，是用于激勵學生不再僅僅滿足于“身在課堂上”，從而脫離他人討論時的“旁觀者”的身份，改被動為主動，積極參與發言。教師根據發言情況和發言的質量評定成績。

二、實施Seminar教學的關鍵問題

［摘要］優化課堂教學是提高課堂教學效率的主要途徑。在大班教學成為潮流的新形勢下,如何提高英語課堂教學控制力的問題，擺在了每個高職英語教師面前。本文在概要分析高職英語課堂教學現狀的基礎上，從教學目標、個性、方法、互動等方面，提出了對英語課堂教學進行優化控制的策略。

［關鍵詞］英語教學；存在問題；控制策略

課堂教學活動的有效性與高效性一直是教師所追求的終極目標。這一目標的實現，不僅能使學生積極參與到各項英語教學活動中，還能極大程度地促進學生語言運用能力的提升。因此，英語教師在教學中應在把握教材內容和學生具體情況的基礎上，制定以“學教互動，學思結合”為主題的教學目標，通過轉變傳統的教學觀念、結合多樣化教學形式等手段，在夯實學生英語基礎的前提下，促其進一步掌握英語“聽說讀寫”技能，實現課堂教學效果的顯著提升。

一高職院校英語課堂教學現狀

（一）學生方面。1缺乏英語學習興趣。高職院校的學生由于入學分數較低，大部分學生存在偏科現象,尤其是英語較弱。他們很早就對英語失去了興趣，更沒有信心學好英語。平時課堂上只有不到一半的同學在聽課，其他人不是睡覺就是玩手機、做其他事情，考試的及格率也偏低。還有相當一部分人認為英語沒有用，將來工作用不上，還不如多學點專業知識或實際技能。因此，必須想辦法從根源上著手，喚起學生對英語的興趣，改變他們對英語的認知。2大多數學生的英語基礎較差。結合我的教學經歷和多年來所教班級學生的情況來看，高職院校里，多數學生的英語基礎都較差。例如，有學生連最簡單的自我介紹都不會，更不用說寫作文了。對于多數學生來說，普遍存在詞匯量不夠、語法薄弱、聽力口語不行、寫作能力欠佳的問題。3對學習英語有恐懼心理。基礎薄弱的學生不僅對英語無興趣，還有為難情緒與懼怕心理。一篇幾百字的文章，有70%以上的單詞他們不認識，不知如何讀，不認識音標，不會翻譯，因此，他們在課上特別害怕老師提問，擔心說錯。久而久之，這種情形就會惡性循環下去，英語學了好幾年，卻幾乎原地踏步、沒有進步。（二）教師方面。1教育理念偏陳舊。近年來，高職英語教學雖然進行了一系列改革，強調“以學生為中心的互動教學模式”，但是在真正操作中，不太容易進行，尤其在A、B級的考級壓力下，部分較好的學生渴望刷題過級，較差的學生跟不上，形成較大的兩極分化。課堂上教師不厭其煩地講解課文中的英語知識和語法結構或是應試技巧等，而學生則坐在那里被動地接受這些知識。這對于身處知識時代、信息時代，易于接受新事物的學生來說，早就失去了吸引力。2成績評價過于單一，唯分數論。目前，高職院校英語成績的評定，大部分學校依然是以期中和期末兩次筆試的成績為主。作為對學生學習英語效果的檢測，表面上看，好像是非常合理，其實，這種狀況是不科學的。學生們學習的如何，還應該看使用英語的能力如何，因為英語是溝通和交流的工具，聽說能力很重要，不能僅憑兩次考卷一考了事，“唯分數論”不利于對學生真實水平和能力進行考評。3教學過程和教學方法忽視專業特殊。雖然英語是公共基礎課，但是對于職業院校的學生來說，英語更要和他們的專業結合起來，為專業服務。教師無論是教學過程還是教學方法，都要聯系到不同專業的特殊性。(三)教學內容方面。1教材缺乏專業性。沒有完全體現高職院校專業的特色，沒有因為生源的變化而進行相應的調整。從社會需求來看，教材的專業針對性、社會適應性不夠強，造成學生所學知識與社會實際需要脫節。2教學內容需要改革。高職院校以培養專業技術應用型人才為基本目標，注重培養學生的動手能力和對知識的實際應用能力。高職學生雖然有英語學習經歷，但是知識結構單一，實用性差，很難適應高等學校專業多樣化的要求。因此，無論是教材，還是教學內容，都需要緊密聯系“實用”這一目標。

二高職院校英語課堂教學的控制

編者按：本文主要從引言；改革教學內容，提高教學質量；改革教學方法，提升教學手段；以教學推動科研，以科研促進教學；下一步改革設想進行論述。其中，主要包括：選用優秀教材，制定了新的教學大綱、實驗大綱和考核大綱、自動控制原理的教學內容有一條主線、在分析設計這個主線下，以穩定性指標為輔線、采用現代教育技術與手段提高教學效果、實踐教學是提高學生創新精神和能力的重要途徑、教學和科研是相輔相成的兩個方面，兩者不可分割、，控制理論是工程與數學、計算機科學相互作用的前沿等。具體請詳見。

論文摘要：自動控制原理課程不僅是控制類專業而且是電子信息類專業的重要專業基礎課。主要介紹了自動控制原理課程建設與改革的實踐和體會。總結了教學、教改工作中所取得的成果，提出了一些具體做法和措施，著重對課程教學內容、教學體系的整合和優化以及實驗內容、實驗教學方法與實驗組織方式進行了討論，旨在突出教學重點，增強學生的動手能力，提高教學質量。實踐證明，效果良好，并對該課程的進一步改革提出了一些設想。

論文關鍵詞：自動控制原理教學改革教學質量

引言

自動控制理論發展的歷史并不長，從二十世紀三十年代開始，不過幾十年的發展，而真正進入高等學校課程還是二十世紀五六十年代。它的出現給高等教育注入了新的活力，目前這門理論課程已是控制類和電子信息類專業的主要專業基礎課之一，是一門知識覆蓋面廣、課程內容多、更新發展快且應用性很強的課程，該課程對學生建立系統和工程的概念具有十分重要的意義。

1改革教學內容，提高教學質量