一、恐懼訴求的界定

恐懼是心理學上的一個概念，是對真正或可感知到的威脅做出的一種正常生理反應，是一種企圖擺脫危險的逃避情緒，是人失去安全感時的一種基本心理狀態。

人本心理學創始人之一，亞伯拉罕·馬斯洛將人的需求劃分為五個層次，安全需求是處于第二層次的基礎性的本能需求，恐懼實際上是安全需求的一種反面表達。大量事實表明，在人的心理中，恐懼是一種最普遍、最基本、最共性的心理狀態，也是一種影響最廣、力度最強、傳播最快的心理情緒。因此，針對消費人群中普遍存在的擔憂、害怕心理，恐懼訴求常常被廣告創作人員作為訴求主題來影響和說服消費者。從不使用廣告產品的不良后果中，警誡人們防止不良或不幸結果的發生，給人造成一種心理上的震撼。

所以，我們把“恐懼訴求”界定為：展現購買的利益或不購買的危害，描述某些使人不安、擔心、恐懼的事件或發生這些事件的可能性，以引起訴求對象對廣告信息的特別關注。

二、恐懼訴求——創造廣告震撼力的有效方法

廣告大師比爾·伯恩巴克創立的DDB廣告公司在其制訂的廣告創作策略中提出了ROI理論。該理論認為，一則好的廣告應具備三個基本特征：一是關聯性、二是原創性、三是震撼性。廣告與商品沒有關聯性，就失去了意義；廣告本身沒有原創性，就欠缺吸引力和生命力；廣告沒有震撼性，就不會給消費者留下深刻的印象。在ROI廣告策略理論中，廣告是否具有震撼力或沖擊力是衡量廣告作品優劣的三大指標之一，即廣告創意的成功與否在很大程度上取決于廣告作品本身是否具有震懾人心的魅力。

摘要恐懼訴求是廣告中最常見的訴求方式之一。研究者們重點探討了恐懼訴求的作用機制、恐懼訴求所能達到的傳播效果及影響其傳播效果的相關因素。這些研究對實踐者創意廣告均有啟示，

關鍵詞:恐懼訴求;恐懼驅動模型;喚醒模型

恐懼訴求是最常見的廣告形式之一。所謂恐懼是指個體面對某種危險性恐嚇時所作出的情感反應，它往往會給人們的行為產生重要影響，驅使人們試圖避開或應對所面臨的困境。市場運作者期望借助這一關系，在廣告中使用恐嚇或危險信息以激起受眾的恐懼情感，并進而誘導人們鐘情于他們的產品或服務。這類訴求頻繁地出現在許多產品或服務(如勸阻吸煙或酒后駕車、保險理賠等)的廣告中。

在使用恐懼訴求時，人們往往期望能弄清兩個問題：其一，這一訴求方式是通過什么機制起作用的?其二，恐懼訴求的效果如何?這正是本文所關心的主題。我們將對眾多有關恐懼訴求的研究進行分析，探討其傳播效果及其作用機制，以對相關的廣告創意提供參考。

一、恐懼訴求的作用機制

恐懼訴求是如何影響消費者行為的?有如下代表性的模型對此進行了嘗試性解答：

編者按：本文主要從恐懼訴求的作用機制；恐懼訴求的傳播效果；恐懼訴求研究對廣告實踐的啟示進行論述。其中，主要包括：恐懼訴求是最常見的廣告形式之一、恐懼驅動模型、某一特定被感知到的危險刺激會導致情緒反應、對恐懼訴求的反應依賴于人們對風險的意識程度及其傷害大小的評估、喚醒模型、喚醒模型(ArousalModel)由Thayer提出、部分研究者在探討恐懼訴求的作用機制時也將認知因素在說服過程中的重要調節作用納入到了模型當中、訴求中恐懼強度的影響、受眾文化價值系統的影響、廣告插播環境的影響、喚醒活力。避免緊張、盡可能使用中、低強度的恐懼、盡可能提供多種解決手段、盡可能在廣告正式投放前進行預測試等，具體請詳見。

恐懼訴求是最常見的廣告形式之一。所謂恐懼是指個體面對某種危險性恐嚇時所作出的情感反應，它往往會給人們的行為產生重要影響，驅使人們試圖避開或應對所面臨的困境。市場運作者期望借助這一關系，在廣告中使用恐嚇或危險信息以激起受眾的恐懼情感，并進而誘導人們鐘情于他們的產品或服務。這類訴求頻繁地出現在許多產品或服務(如勸阻吸煙或酒后駕車、保險理賠等)的廣告中。

在使用恐懼訴求時，人們往往期望能弄清兩個問題：其一，這一訴求方式是通過什么機制起作用的?其二，恐懼訴求的效果如何?這正是本文所關心的主題。我們將對眾多有關恐懼訴求的研究進行分析，探討其傳播效果及其作用機制，以對相關的廣告創意提供參考。

一、恐懼訴求的作用機制

恐懼訴求是如何影響消費者行為的?有如下代表性的模型對此進行了嘗試性解答：

1、恐懼驅動模型

[摘要]廣告采用何種訴求方式引起消費者注意，激發消費者購買欲望，是廣告成功的關鍵。理性訴求，尤其是恐懼訴求是一種極為有效的廣告說服策略。從不使用廣告產品的不良后果中，警誡人們防止不良或不幸結果的發生，給人造成一種心理上的震撼，借以刺激受眾情緒，激發受眾心理反應，進而促使受眾形成或改變態度以及行為意向。

[關鍵詞]理性訴求恐懼訴求震撼性創意

在廣告創作中，往往需要針對不同的產品、不同的訴求對象運用不同的訴求手法。在不斷尋求有效的說服途徑的過程中，針對消費者認知和情感投入的差異，廣告發展出理性、感性和情理結合三種最主要的訴求手法。廣告使用的訴求手法應該視消費者在消費購買不同的產品時理性和情感投入程度而定。理性訴求可以以多種方式傳達具體信息、進行觀念說服。其中，恐懼訴求是理性訴求的常用方法。

一、恐懼訴求的界定

恐懼是心理學上的一個概念，是對真正或可感知到的威脅做出的一種正常生理反應，是一種企圖擺脫危險的逃避情緒，是人失去安全感時的一種基本心理狀態。

人本心理學創始人之一，亞伯拉罕·馬斯洛將人的需求劃分為五個層次，安全需求是處于第二層次的基礎性的本能需求，恐懼實際上是安全需求的一種反面表達。大量事實表明，在人的心理中，恐懼是一種最普遍、最基本、最共性的心理狀態，也是一種影響最廣、力度最強、傳播最快的心理情緒。因此，針對消費人群中普遍存在的擔憂、害怕心理，恐懼訴求常常被廣告創作人員作為訴求主題來影響和說服消費者。從不使用廣告產品的不良后果中，警誡人們防止不良或不幸結果的發生，給人造成一種心理上的震撼。

論文摘要：現代廣告傳播經過近百年的發展，無論從技術層面還是文化理念上，無可否認已經進入了以廣告受眾為中心的時代，作為廣告傳播者的廣告人在新形勢下應該對廣告受眾進行分析和研究，尋求更好的傳播策略，實現廣告目標。并通過大量廣告實戰案例的剖析，著重研究受眾心態的典型性表現。

論文關鍵詞：廣告傳播；受眾心態；案例分析

當今消費社會，廣告的影響已經滲透到人們日常的消費觀念和生活方式當中。廣告為了達到它說服和推銷產品的終極目的，不斷地把文化、觀念、生活方式甚至意識形態帶給消費者。因此，對于受眾心態的正確把握有助于廣告工作人員制定正確的廣告傳播策略，改變消費者的態度，使消費者主動關注廣告傳播的內容，理解廣告傳達的意義，并轉化為自己價值觀的一部分。

1現代廣告傳播的核心要素:受眾

在傳播學演進的歷史中，人們的研究重點發生了從傳者中心到受者中心的轉移，受眾研究的地位逐步凸現出來，成為傳播學研究體系至關重要的組成部分。受眾是傳播系統中一個非常重要、非常活躍的因素，是產生傳播效果的關鍵，任何傳播活動只有被受眾所接受并在受眾中產生一定的效果，傳播過程才算完整。

廣告傳播是傳播行為的重要組成部分，對于廣告工作者來說，必須確立這樣一種觀念:為受而傳。廣告工作人員胸懷受眾意識是實現有效傳播的前提。一項有效的廣告傳播活動，核心要素是受眾心理，廣告工作者要了解受眾的心理，進而推測他們的傳播期待，以此來選擇合適的傳播內容和傳播模式，“適時、適度、適量”地把廣告信息傳播給消費者，一項有效的廣告傳播活動的起點與終點都應該是廣告受眾。廣告工作者要使廣告傳播活動達到既定的目標，必須傾力研究受眾的心理，研究廣告受眾心態。

齊格（HRGiger1940－）是當今世界知名的以黑暗題材為主的超現實主義畫家、雕塑家、設計師。他既是制造惡夢的休普諾斯又是天才的黑暗美學詮釋者，他極具個性的將有機生物體機械化、魔鬼化的象征主義表現手法對20世紀超現實主義黑暗藝術的成長與發展起到了至關重要的影響。他的藝術甚至對美國好萊塢科幻恐怖電影的發展起到了巨大的推動作用。1980年由他擔任美術視效設計的科幻恐怖電影《異形》獲得奧斯卡最佳視覺效果獎。他終其一生的創作主題詮釋了個人情感和心理歷程，他往返于困頓人類生死、孤獨、情愛、罪惡、恐懼、痛苦的煎熬之中，并在生死、恐懼、情愛等多種沖突的壓迫驅使之下，為我們描繪了世紀末之黑暗頹廢的美學圖畫。他思考現代工業文明同地球上有機生命體之間的辯證關系，他的作品里常常標志性的充斥著機械金屬零部件和工業排氣管道與人的結合體。他擅長把深藏人性背后的種種隱蔽的焦慮、罪惡、痛苦、瘋狂、情欲赤裸裸地呈現在他的藝術作品里，他的繪畫莊嚴而又震撼的揭示了人類對死亡無奈的恐懼與脆弱疏離的心里狀態。人們在他那令人壓抑不安、冰冷無情的繪畫背后，嗅出了糾纏藝術家內心種種不確定的對自身恐懼本源的認知，這種內心不安與焦躁緊張的情緒隱含了藝術家強烈的心靈博弈與精神訴求。正如齊格所言：“我想打動的是別人不曾觸及的心靈領地”。

齊格是一位多產全能的藝術家，他在許多不同的領域完成了他一生對黑暗的藝術探索，包括繪畫、雕塑、音樂、室內設計、工業設計、平面設計、家具設計、電影藝術、紋身藝術等，至今影響深遠。在齊格的藝術作品中毫無傳統觀念的禁錮，他不加任何掩飾的表達自我內心世界，常把自我幻想并置放在其表現的作品之中，努力挖掘潛藏在表象之下現代人焦慮不安的心里壓力，用寫實的手法將人類內心的恐懼呈現于畫紙之上。他一生迷戀黑色，長期以來，齊格作品的顏色都是單一的黑灰色，作畫工具主要是噴筆，他能熟練的使用噴筆畫出逼真的金屬光澤和銹斑，以假亂真的程度讓人驚嘆。甚至有一次，荷蘭海關認為他那充斥著人體器官的作品就是照片。齊格作品里透出的毀滅感、神秘感以及死亡的氣息，激發了許多藝術家的創作靈感，并對哥特文化產生了不容忽視的影響。美國權威搖滾雜志認為，由他設計的兩張專輯封面在音樂和視覺上取得的成就，對后來的哥特金屬和黑金屬樂隊深具啟發。

齊格的藝術作品包含了濃郁的悲觀色彩，神秘、黑暗、頹廢。毫無疑問，這與他的家庭、個人經歷和遭遇有著密切的關系，尤其他的求學經歷是我們解讀其藝術靈感來源的最好解碼器。齊格1940年出生于瑞士小城庫爾。他從孩提時代起便對一切黑暗陰森和奇異的事物產生一種強烈的迷戀，這一獨特的愛好也貫穿了他整個人生的歷程。他回憶到：8歲的時候，在當地庫爾瑞特人博物館中，他驚喜的發現了一具古埃及木乃伊。此后每個周日的早上，他都會來博物館長久的注視著這具木乃伊，幾乎著了魔。正是這次經歷引領齊格進入了神秘的想象世界，也使他狂熱的迷戀上了古埃及藝術。兒時的經歷給他的人生打下了深深的烙印，以致在后來的藝術展中，木乃伊被作為貴賓請進了展廳。成年后的齊格曾多次去埃及考察，埃及的死亡文化影響了他的創作主題。他說：“如果沒有古埃及藝術和埃及的死亡文化給予我靈感，就根本不會有我的作品。”齊格于1962年進入蘇黎世的美術學院進修室內設計與工業設計，那時除了專業學習外，他開始著迷于弗洛伊德的精神分析理論和洛夫克拉夫特的科幻恐怖小說，并堅持寫記錄夢的日記，這些日記成為其藝術作品的源泉和靈感來源。這個有“記錄癖好”的人，在他之后所有創作的作品中，每件作品都被編上了序號。大學里工業設計的課程，使他在這一時期的個人創作方面偏向于工業機械，他的畫風也受到了當時激進的德國表現主義和達利的超現實主義藝術思潮的影響。迷戀心理學、恐怖小說和達利的繪畫，使得日后齊格藝術表現的趨向帶有強烈的主觀性和陰郁、苦悶的情調。他在探索中逐漸找到了自己的藝術語言并奠定了個人獨特的風格，這便是后來著名的黑暗有機機械風格。在他的作品中，常常可以看到種種被壓抑的欲念以夢般隱喻的形式表現出來。比如，隱藏在黑暗和死亡下的色情、潛伏著的殺戮欲望以及沉重的罪惡感。齊格在1966年開始創作“垂坑道”組畫，正式發表了一些作品，并舉辦了第一次個人畫展。在這期間他曾想進入出版公司工作，過正常人的生活，但屢屢碰壁，因為一般人看到他的畫都會大吃一驚，把他當成瘋子。他的畫賣不出去，生活很艱難，整天悶在家里。但也有一些精神和心理有問題的人，總是固執的去他家里拜訪，和他討論“藝術”。

當時他的心情和身體都很糟糕，他開始做噩夢，精神恍惚，畫的內容全是內心抑郁和苦悶。齊格這一時期的畫在若干年后引起了藝術界極大的大反響，藝術館紛紛收藏，連復制品也買了幾十萬張，甚至聯合國教科文組織的報紙也刊登了他的作品。在上世紀末，黑暗恐怖藝術引起了學者的廣泛關注，齊格的藝術也隨之迎來了轉機。在談到令人壓抑、窒息的“垂坑道”系列繪畫作品時，他說到：“當時，我經常陷入夢游狀態，被一連串的噩夢追趕著”，“我經常看到很窄的爬行通道，而我被夾在狹窄的大理石板中間，仿佛是在墳墓里，太可怕了”。齊格本人在現實中有過一次類似的經歷，那是在他參觀埃及胡夫金字塔的時候，正半蹲半爬地過一條極窄的通向墓室的甬道，突然間，空間制造的恐怖襲擊了他。這類作品如《垂坑道VI》，該作品多少反映了齊格對自身恐懼本源的認知，在幽回的路徑與黑暗靜謐的空間中，隱含著一種難以言狀的未知感、疏離感與后工業時代的冰冷；空間的壓抑、幽冥讓人產生莫名絕望的恐怖感。1975年，與其相伴9年的妻子麗（如圖）因抑郁癥開槍自殺，這給齊格留下了極大的空虛和痛苦，也激化了其作品中的噩夢因素。他的很多作品都是以麗為原型創作的，他用獨特的黑暗藝術表現手法展現了麗的美。如《麗I》，在這幅畫中，麗安詳肅穆的神態令人窒息，骨感的面容，空靈的眼神，以及點綴發髻的骷髏頭骨與腫瘤，無不透著亡靈的尊嚴。麗麗I(1974,70x79cm)齊格的作品愛表現毫無生機的人體器官、發著腐臭的工業垃圾和充滿罪惡感的死亡，他創造的生物往往具有冰冷的金屬質感，他的場景宛如遙遠的地層與外星刑場的結合體。如他的代表作《神殿通道之生命》，殘缺的人體與機械融為了一體，詭異恐怖的氣氛直擊人們的內心承受底線。他說：“我塑造的形象與造型是想象的作品”。

在他的藝術作品中，尤其那種將人類改造后的“標本化”是讓人窒息的，椎骨、肋骨、盆腔、生殖器、骷髏是他慣用的符號，觀看他的畫冊仿佛是在偷窺來自地獄的攝影。這種對人體器官的偏愛與他的父親有直接關系，他的父親是當地著名的醫生與藥劑專業協會會長，生活在這樣的家庭，使齊格自幼便對人體與生化產生了豐富的想象力。據他回憶說，早在4歲的時候便在父親的藥店里看到了人的頭骨，那次經歷是他第一次接觸到了死亡。后來，他常常透過手術室的玻璃窗平淡的看著父親給別人做手術那血肉模糊的場景。這些經歷使得齊格將人體生化的超現實與佛洛依德心理學對夢境闡釋的超現實合二為一，成就了他日后作品的獨特與不朽。一些藝術批評家們認為，長久以來，人類歷史將人的身體視為次序和權力，黑暗恐怖藝術對人體無情的破壞與重構，從某種程度上也是將次序和權利的對象進行了徹底的顛覆。1978年他出版了預示成熟的藝術畫集《死靈之書》，反響空前強烈。從書名可以看出此時的齊格受到了克蘇魯的文化體系較大的影響，克蘇魯神話是洛夫克拉夫特根據探索神秘外層空間的混沌這一主題所寫的大量科幻文學作品的總稱。這類充滿邪異風采的黑暗神話，都有一個共同的主題：在宇宙中人類的價值毫無意義，平凡的人類的法則、利益和情感在浩瀚的宇宙中都是無效的和沒有意義的。洛夫克拉夫特在《文學中的超自然恐怖》中提到：“人類最古老而強烈的情緒，便是恐懼；而最古老最強烈的恐懼，便是對未知的恐懼。”很明顯，齊格對克蘇魯的文化體系的理念表示認同，進而將該理念付諸于繪畫藝術。《死靈之書》是洛夫克拉夫特在其八篇作品里面所提及的一本恐懼之書，書內所描繪的全是噩夢般的場景。根據其敘述，普通人僅僅是略微讀到這本書就會導致瘋狂甚至死亡。齊格通過畫筆釋放了自身潛意識中的恐懼和惡，他的畫集所極力表現的正是克蘇魯的文化體系中的人類對未知和死亡的恐懼感，他把生動的視覺經驗與個人的痛苦體驗相互融合賦予了《死靈之書》更為廣泛的悲劇效果。作品《魔咒IV》是《死靈之書》一書的封面，畫面描繪的是克蘇魯神話世界的黑暗邪神。同年，齊格與好萊塢導演雷德利•斯科特合作，將他的黑暗藝術引入電影。齊格為電影《異形》（如圖）所作的出色設計為他贏得了奧斯卡最佳視覺特效獎。憑借該系列影片在全球的影響力，他的聲望達到了頂峰，這也確立了他在黑暗藝術中的大師地位。他無窮的想象力和強大的另類表現力把科幻恐怖電影推向了一個新的高度。對于齊格而言，繪畫服從內心的沖動，任何外在的對象不過是一種表現形式，是內心幻想和情感的象征，他說：“我不知道我畫的是什么，我只是感覺應該這樣畫”。

的確，他追求的是深藏內心的心緒。所以我們不難發現在齊格的重要作品中所描繪的圖象，正是他的宣泄和反思。齊格部分作品中，性器官被象征性的使用，做為畫面的一個構成元素，或是像異形的頭部直接以男性性器官為輪廓，這種對性的反思，也許是齊格潛意識中對生命的探尋和對人性自由情欲的向往。表面上看這位藝術大師是在進行一種破壞“破壞生命”的藝術創作，單從作品中看怎么都像是瘋狂人體試驗后的殘肢骸骨。然則，這是一種最直觀的接觸后產生抵觸的誤會，如齊格本人所說：“我的藝術思想其實是創造生命”。我們可以理解這種創造生命的程式是一種異化的生存衍生，他以個體化的生存經驗憐憫人類所共有的生存欲望，用獨特的方式看待人類與生俱來的本質，將死亡、恐懼、情愛賦予個人化的信仰，這是他對現實生命歷程深度情感體驗的結果。如作品《生育機器》所表現的：一排類似子彈的新生兒在手槍的槍膛里，隨時準備發射出生，而生命的旅程也就是子彈發射的一瞬之間。這位制造噩夢的藝術家其實是一個非常文雅的人，他不常出門，敏感而怯懦。他一生努力挖掘人類心靈深處種種隱蔽的情感，將死亡和恐懼等主題寓意了新的美學含義。齊格博物館于1998年在瑞士的中世紀古堡開張，這里收藏了齊格20世紀60年代至今的許多重要作品，他把所有的一切都留給了他的故鄉。

摘要：師源性心理障礙是指由于教師教育行為不當導致學生產生各種心理問題或心理疾病，其表現形式有多種，產生師源性學生心理障礙的原因有教師自身因素也有教育環境因素，因此，減少師源性傷害的措施應該兼顧內外雙方面因素。

關鍵詞：師源性心理障礙；表現；原因；對策

隨著素質教育理論研究和實踐工作的進一步深入，學生心理健康問題越來越受到各方面的重視，影響學生心理健康的因素概括起來可以分為社會因素、家庭因素、學校因素和學生個人因素。而隨著對學生心理問題成因研究的不斷深入，教師因素逐漸凸現出來，大量的教育實踐與研究結果均表明，學校和教師對學生的身心發展將產生主導作用，教師與學生的心理健康之間存在著十分密切的關系。在很多情況下，教師的心理健康狀況和教育行為會通過長期潛移默化的作用對學生的發展產生直接或間接影響，這些影響可以表現為影響學生的學習效果，影響學生的人生觀價值觀，影響學生人際關系，影響學生樂觀情緒的建立，影響學生健全人格的形成，影響學生的生活態度和學習態度。著名的皮格馬利翁效應便揭示了教師的期待、認同、贊許等積極心態對學生成長成才的影響。而教師的心理情緒問題及其導致的不適宜的教育行為，常常會傷害學生的自尊、自信與自我效能，使學生過度焦慮、壓抑或抗拒、逆反，嚴重影響學生人格、情感、意志的健康發展。因此，揭示教師因素對學生心理影響的表現、原因和對策很有必要。

一、師源性學生心理障礙的概念

教師因素成為學生心理研究者的關注點，突出表現為師源性心理障礙這一概念的提出與研究。陳遠東認為師源性心理障礙，是指由于教師的心理問題或教育行為不當導致學生產生自卑、厭學、焦慮、恐懼、抑郁等各種心理問題，以及抑郁癥、恐怖癥、神經癥、反應性精神病等各種心理疾病；馬雪玉認為“師源性心理障礙”是指由于教師自身的心理素質和心理健康水平低下，引起對學生的不當教育行為，如諷刺、挖苦、體罰等，從而導致學生產生的心理問題和心理疾病，包括自卑、退縮、厭學、緊張、焦慮、恐懼等心理問題；于晨在《師源性學生心理問題探析》一文中指出教師不當的教育行為容易引起學生的心理困擾，如厭學情緒、學習焦慮、學校恐懼、自卑孤僻、人際關系緊張等心理問題和學校恐懼癥、神經癥、反應性精神病等心理疾病。這種由于教師的原因對學生心理造成傷害并引起的問題，稱為師源性學生心理問題。顧玲玲認為所謂師源性心理障礙指的是教師對學生的不當的教育行為——外界環境中的不良刺激而導致學生產生的心理壓力、心理問題和心理疾病．包括自卑、退縮、厭學、緊張、焦慮、恐懼、抑郁等心理問題；學校恐怖癥、神經癥、反應性精神病等心理疾病。綜合起來，他們都認為“師源性心理障礙”是指由于教師對學生不當的教育行為導致學生產生的心理問題和心理疾病。從主體和客體來說，師源性學生心理問題包含著兩方面的內容：一方面指教師作出的傷害學生心理健康的行為；另一方面指學生在心理健康上所受到的來自教師的傷害。正是由于師源性學生心理傷害的表現經常是隱性的，才使師源性學生心理障礙在過去漫長的時間里易被大家忽視，殊不知，它對學生的心理傷害是長期甚至是終生的。

二、師源性因素的表現

摘要：師源性心理障礙是指由于教師教育行為不當導致學生產生各種心理問題或心理疾病，其表現形式有多種，產生師源性學生心理障礙的原因有教師自身因素也有教育環境因素，因此，減少師源性傷害的措施應該兼顧內外雙方面因素。

關鍵詞：師源性心理障礙；表現；原因；對策

隨著素質教育理論研究和實踐工作的進一步深入，學生心理健康問題越來越受到各方面的重視，影響學生心理健康的因素概括起來可以分為社會因素、家庭因素、學校因素和學生個人因素。而隨著對學生心理問題成因研究的不斷深入，教師因素逐漸凸現出來，大量的教育實踐與研究結果均表明，學校和教師對學生的身心發展將產生主導作用，教師與學生的心理健康之間存在著十分密切的關系。在很多情況下，教師的心理健康狀況和教育行為會通過長期潛移默化的作用對學生的發展產生直接或間接影響，這些影響可以表現為影響學生的學習效果，影響學生的人生觀價值觀，影響學生人際關系，影響學生樂觀情緒的建立，影響學生健全人格的形成，影響學生的生活態度和學習態度。著名的皮格馬利翁效應便揭示了教師的期待、認同、贊許等積極心態對學生成長成才的影響。而教師的心理情緒問題及其導致的不適宜的教育行為，常常會傷害學生的自尊、自信與自我效能，使學生過度焦慮、壓抑或抗拒、逆反，嚴重影響學生人格、情感、意志的健康發展。因此，揭示教師因素對學生心理影響的表現、原因和對策很有必要。

一、師源性學生心理障礙的概念

教師因素成為學生心理研究者的關注點，突出表現為師源性心理障礙這一概念的提出與研究。陳遠東認為師源性心理障礙，是指由于教師的心理問題或教育行為不當導致學生產生自卑、厭學、焦慮、恐懼、抑郁等各種心理問題，以及抑郁癥、恐怖癥、神經癥、反應性精神病等各種心理疾病；馬雪玉認為“師源性心理障礙”是指由于教師自身的心理素質和心理健康水平低下，引起對學生的不當教育行為，如諷刺、挖苦、體罰等，從而導致學生產生的心理問題和心理疾病，包括自卑、退縮、厭學、緊張、焦慮、恐懼等心理問題；于晨在《師源性學生心理問題探析》一文中指出教師不當的教育行為容易引起學生的心理困擾，如厭學情緒、學習焦慮、學校恐懼、自卑孤僻、人際關系緊張等心理問題和學校恐懼癥、神經癥、反應性精神病等心理疾病。這種由于教師的原因對學生心理造成傷害并引起的問題，稱為師源性學生心理問題。顧玲玲認為所謂師源性心理障礙指的是教師對學生的不當的教育行為——外界環境中的不良刺激而導致學生產生的心理壓力、心理問題和心理疾病．包括自卑、退縮、厭學、緊張、焦慮、恐懼、抑郁等心理問題；學校恐怖癥、神經癥、反應性精神病等心理疾病。綜合起來，他們都認為“師源性心理障礙”是指由于教師對學生不當的教育行為導致學生產生的心理問題和心理疾病。從主體和客體來說，師源性學生心理問題包含著兩方面的內容：一方面指教師作出的傷害學生心理健康的行為；另一方面指學生在心理健康上所受到的來自教師的傷害。正是由于師源性學生心理傷害的表現經常是隱性的，才使師源性學生心理障礙在過去漫長的時間里易被大家忽視，殊不知，它對學生的心理傷害是長期甚至是終生的。

二、師源性因素的表現

摘要：師源性心理障礙是指由于教師教育行為不當導致學生產生各種心理問題或心理疾病，其表現形式有多種，產生師源性學生心理障礙的原因有教師自身因素也有教育環境因素，因此，減少師源性傷害的措施應該兼顧內外雙方面因素。

關鍵詞：師源性心理障礙；表現；原因；對策

隨著素質教育理論研究和實踐工作的進一步深入，學生心理健康問題越來越受到各方面的重視，影響學生心理健康的因素概括起來可以分為社會因素、家庭因素、學校因素和學生個人因素。而隨著對學生心理問題成因研究的不斷深入，教師因素逐漸凸現出來，大量的教育實踐與研究結果均表明，學校和教師對學生的身心發展將產生主導作用，教師與學生的心理健康之間存在著十分密切的關系。在很多情況下，教師的心理健康狀況和教育行為會通過長期潛移默化的作用對學生的發展產生直接或間接影響，這些影響可以表現為影響學生的學習效果，影響學生的人生觀價值觀，影響學生人際關系，影響學生樂觀情緒的建立，影響學生健全人格的形成，影響學生的生活態度和學習態度。著名的皮格馬利翁效應便揭示了教師的期待、認同、贊許等積極心態對學生成長成才的影響。而教師的心理情緒問題及其導致的不適宜的教育行為，常常會傷害學生的自尊、自信與自我效能，使學生過度焦慮、壓抑或抗拒、逆反，嚴重影響學生人格、情感、意志的健康發展。因此，揭示教師因素對學生心理影響的表現、原因和對策很有必要。

一、師源性學生心理障礙的概念

教師因素成為學生心理研究者的關注點，突出表現為師源性心理障礙這一概念的提出與研究。陳遠東認為師源性心理障礙，是指由于教師的心理問題或教育行為不當導致學生產生自卑、厭學、焦慮、恐懼、抑郁等各種心理問題，以及抑郁癥、恐怖癥、神經癥、反應性精神病等各種心理疾病；馬雪玉認為“師源性心理障礙”是指由于教師自身的心理素質和心理健康水平低下，引起對學生的不當教育行為，如諷刺、挖苦、體罰等，從而導致學生產生的心理問題和心理疾病，包括自卑、退縮、厭學、緊張、焦慮、恐懼等心理問題；于晨在《師源性學生心理問題探析》一文中指出教師不當的教育行為容易引起學生的心理困擾，如厭學情緒、學習焦慮、學校恐懼、自卑孤僻、人際關系緊張等心理問題和學校恐懼癥、神經癥、反應性精神病等心理疾病。這種由于教師的原因對學生心理造成傷害并引起的問題，稱為師源性學生心理問題。顧玲玲認為所謂師源性心理障礙指的是教師對學生的不當的教育行為——外界環境中的不良刺激而導致學生產生的心理壓力、心理問題和心理疾病．包括自卑、退縮、厭學、緊張、焦慮、恐懼、抑郁等心理問題；學校恐怖癥、神經癥、反應性精神病等心理疾病。綜合起來，他們都認為“師源性心理障礙”是指由于教師對學生不當的教育行為導致學生產生的心理問題和心理疾病。從主體和客體來說，師源性學生心理問題包含著兩方面的內容：一方面指教師作出的傷害學生心理健康的行為；另一方面指學生在心理健康上所受到的來自教師的傷害。正是由于師源性學生心理傷害的表現經常是隱性的，才使師源性學生心理障礙在過去漫長的時間里易被大家忽視，殊不知，它對學生的心理傷害是長期甚至是終生的。

二、師源性因素的表現

摘要：師源性心理障礙是指由于教師教育行為不當導致學生產生各種心理問題或心理疾病，其表現形式有多種，產生師源性學生心理障礙的原因有教師自身因素也有教育環境因素，因此，減少師源性傷害的措施應該兼顧內外雙方面因素。

關鍵詞：師源性心理障礙；表現；原因；對策

隨著素質教育理論研究和實踐工作的進一步深入，學生心理健康問題越來越受到各方面的重視，影響學生心理健康的因素概括起來可以分為社會因素、家庭因素、學校因素和學生個人因素。而隨著對學生心理問題成因研究的不斷深入，教師因素逐漸凸現出來，大量的教育實踐與研究結果均表明，學校和教師對學生的身心發展將產生主導作用，教師與學生的心理健康之間存在著十分密切的關系。在很多情況下，教師的心理健康狀況和教育行為會通過長期潛移默化的作用對學生的發展產生直接或間接影響，這些影響可以表現為影響學生的學習效果，影響學生的人生觀價值觀，影響學生人際關系，影響學生樂觀情緒的建立，影響學生健全人格的形成，影響學生的生活態度和學習態度。著名的皮格馬利翁效應便揭示了教師的期待、認同、贊許等積極心態對學生成長成才的影響。而教師的心理情緒問題及其導致的不適宜的教育行為，常常會傷害學生的自尊、自信與自我效能，使學生過度焦慮、壓抑或抗拒、逆反，嚴重影響學生人格、情感、意志的健康發展。因此，揭示教師因素對學生心理影響的表現、原因和對策很有必要。

一、師源性學生心理障礙的概念

教師因素成為學生心理研究者的關注點，突出表現為師源性心理障礙這一概念的提出與研究。陳遠東認為師源性心理障礙，是指由于教師的心理問題或教育行為不當導致學生產生自卑、厭學、焦慮、恐懼、抑郁等各種心理問題，以及抑郁癥、恐怖癥、神經癥、反應性精神病等各種心理疾病；馬雪玉認為“師源性心理障礙”是指由于教師自身的心理素質和心理健康水平低下，引起對學生的不當教育行為，如諷刺、挖苦、體罰等，從而導致學生產生的心理問題和心理疾病，包括自卑、退縮、厭學、緊張、焦慮、恐懼等心理問題；于晨在《師源性學生心理問題探析》一文中指出教師不當的教育行為容易引起學生的心理困擾，如厭學情緒、學習焦慮、學校恐懼、自卑孤僻、人際關系緊張等心理問題和學校恐懼癥、神經癥、反應性精神病等心理疾病。這種由于教師的原因對學生心理造成傷害并引起的問題，稱為師源性學生心理問題。顧玲玲認為所謂師源性心理障礙指的是教師對學生的不當的教育行為——外界環境中的不良刺激而導致學生產生的心理壓力、心理問題和心理疾病．包括自卑、退縮、厭學、緊張、焦慮、恐懼、抑郁等心理問題；學校恐怖癥、神經癥、反應性精神病等心理疾病。綜合起來，他們都認為“師源性心理障礙”是指由于教師對學生不當的教育行為導致學生產生的心理問題和心理疾病。從主體和客體來說，師源性學生心理問題包含著兩方面的內容：一方面指教師作出的傷害學生心理健康的行為；另一方面指學生在心理健康上所受到的來自教師的傷害。正是由于師源性學生心理傷害的表現經常是隱性的，才使師源性學生心理障礙在過去漫長的時間里易被大家忽視，殊不知，它對學生的心理傷害是長期甚至是終生的。

二、師源性因素的表現