編者按：本文主要從融口語交際于語文課堂之中；融口語交際于各類活動之中；融口語交際于社會實踐之中進行講述。其中，主要包括：語文課堂是學生口語交際的重要途徑，我們應根據學生的認知特點，充分利用教材的優勢，有意識地融口語交際于識字、閱讀中、《標準》提倡“溝通課堂內外，充分利用學校和社區等教育資源……增加學生語文實踐的機會”、學生的日常生活中存在著大量的口語交際活動，我們要利用這些活動展開學習和鍛煉，讓學生在這些體驗活動中深入生活，接觸社會等，具體材料請詳見：

我在這次網上教材培訓中，認真學習了蘇教版二年級上冊“口語交際”的教學建議，使我對口語交際教學有了更深刻的認識。口語交際能力作為一種綜合能力，它的訓練應該與社會生活融合在一起。口語交際教學不能只局限于口語交際課，還應滲透于各學科、社會生活的各個方面，在動態化、生活化、實用化的氛圍中進行口語交際。

《語文課程標準》認為：口語交際是聽與說雙方的互動過程。教學活動主要應在具體的交際情境中進行。努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學，鼓勵學生在各科教學活動以及日常生活中鍛煉口語交際能力。

第三冊“口語交際”的話題比較豐富，有“學會系列(《學會祝賀》、《學會請求》、《學會待客》)；“交往”系列(《問路》、《買文具》、《看望生病的同學》)；“交流”系列(《我長大了做……》、《我打算這樣過寒假》)。針對此，××教授也提出了靈活多樣的教學策略，操作性很強，非常值得我們學習。在以后的教學中，我將提醒自己從這幾方面著手：

一、融口語交際于語文課堂之中

語文課堂是學生口語交際的重要途徑，我們應根據學生的認知特點，充分利用教材的優勢，有意識地融口語交際于識字、閱讀中。

提要：口語交際作為一種有聲的語言，它主要是依靠口語進行雙向或多向的信息交流的一種活動。小學生應當具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。培養口語交際能力是現代社會發展的迫切需要，有助于學生書面表達能力的發展，有助于促進智力、發展思維，有助于學生良好氣質的形成。重視口語交際，培養聽說能力是當務之急。口語交際教學要求教師在訓練的內容、途徑、方法上作一番探索與革新。

關鍵詞：引導實踐訓練

“口語交際，包括聽話和說話。聽話和說話是人類的口頭交際形式，它既是人的發音器官和聽覺器官的一種生理活動，同時也是一種復雜的心理活動”。[1]口語交際作為一種有聲的語言，它主要是依靠口語進行雙向或多向信息交流的一種活動。進入21世紀，未來社會對人的素質有更高的要求，特別需要每個人有較強的口語交際能力。“語言作為交際工具，只有在人際交往中才能真正掌握”。義務教育《語文課程標準》指出：小學生應當“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神”。進行口語交際訓練是素質教育的重要內容，是語文教學義不容辭的職責。小學語文教學大綱適應新時代的要求，將原大綱中的“聽話、說話”改為“口語交際”，這種做法不僅是為了變更提法而且更重要的是賦予了它新的教學內涵。[2]它除了具備聽話、說話的能力外，還要有交往能力、待人處事能力等。實際上，口語交際能力是言語表達能力、做人能力、生存能力等多種能力的有機組合。做為語文教師，應當認真分析當前口語訓練的癥結所在，尋求對策，加強訓練，切實提高學生的口語表達能力。

一、小學生口語交際的基本特征

通過分析小學低年級學生語文學習現狀及其心理，當前小學口語教學和小學生口語交際能力具有以下特征：

1.語言環境的孤立性特征

口語交際是人們交流思想、傳播信息、表達情感的重要形式。因此，加強口語交際能力的訓練和培養是小學語文教學的重要任務，是提高小學生語文素養的重要組成部分。小學階段是一個人發展語言的黃金時期，一年級更是學生系統學習規范化語言的開始。盡快讓每個孩子動起來，敢于發表自己的意見，培養口頭表達能力，是我們一年級教師刻不容緩的任務。針對一年級學生的認知特點和心理特點，我做了以下嘗試。

一、親近孩子，讓孩子們敢于說

我們常說“童言無忌”，的確，孩子是天真無邪的，他們通常想到什么就說什么。但是，由于受生活環境和語言環境的影響，一些孩子膽小、害羞，沒有當眾大膽、清楚表達的習慣，而且有些孩子從小用方言說話，給學習規范語言造成了障礙。因此，教師應創設良好的語言氛圍，親近孩子，做孩子的知心朋友，把培養和訓練學生敢于表達放在首位。

1．多一分賞識。

賞識是一種愛。當我們用欣賞的眼光看孩子，并且真誠地贊揚孩子時，將會給他們增添無窮的力量。根據學生這一心理特點，在課堂上對于學生的發言，我都給予肯定、表揚或獎勵，就是說得不好的，我也不訓斥，以免挫傷孩子在學齡前期孕育的積極性。“你的聲音真響亮！”“你還會用這個詞，真不簡單啊！”“你一下子能說這么多，太了不起了！”“你說起話來小手放得直直的，身子站得挺挺的，多大方啊！”這些話都是我常掛在嘴邊的，紅星、小書簽、卡通圖片等小禮物更是我時常獎勵給孩子們的。說得特別好的小朋友還會在眾多羨慕的眼神中接受老師奇特的獎勵──當一天班長、讓老師抱一抱、捏捏老師的鼻子等，并請他到講臺前說給大家聽，稱他為“說話小能手”。教師的賞識激發了孩子說話的積極性，即使是平庸的孩子，在賞識的雨露下也會變得鮮活起來，產生強烈的幸福體驗。漸漸的，他們的膽子大了，說話的興趣濃了，覺得和同學、老師交流是一件容易的事情。小小的講臺成了孩子們向往的舞臺。

2．多一些童趣。

1.口語交際的態度和習慣的培養

在口語交際的訓練中首先要使學生養成正確的口語交際的態度和習慣。學生在對話中要重視傾聽。有一個正確的傾聽態度是對他人的尊重。在傾聽他人講話時要有認真的態度，要做到謙虛禮貌。在聽的過程中適當的對講話者做出回應，表示對對方講話的理解。教師在對學生的口語交際訓練時要注重這方面的培養。有效的交流是建立在尊重的基礎上，認真傾聽他人講話，不在他人講話時打斷別人，在別人講話結束時要給予真誠而熱烈的掌聲，和別人有不同的意見時，要在聽完別人的講話再提出。學生在口語交際中“說”的重要性更是毋庸置疑。在發表講話時，要注意自己的舉止，應該做到得體大方，如果有很多小動作或是不恰當的舉止會讓別人感到太過隨意而不夠尊重，其次在發言時要注意自己的眼神，眼神堅定而沉著，會讓聽者感受到講話中的感染性，這對于有效交流也有著很重要的意義。在講話中聲音也扮演了重要的角色，學生在講話是教師要要求學生做到聲音洪亮，展現自信，其次要讓學生漸進的達到講話的聲音有明顯的語調，讓人感受到充分的感染力。這些在口語交際的態度和習慣需要長期才能養成，這就要求教師在教授學生的過程中反復強調，多次訓練。及時對學生出現的問題進行糾正，這樣才能達到期待的效果。

2.口語交際與閱讀寫作的結合

口語交際與閱讀寫作也有著重要的聯系。教師在進行口語交際的教學時，可以向學生推薦一些優秀的作品讓他們閱讀、思考、朗讀，在閱讀中逐漸培養學生的語言素養，從而促進學生口語技能的提高。在閱讀之后教師也要適當的讓學生就閱讀的內容進行討論表述，從而讓學生鍛煉語言組織能力和表達的思考能力。在培養口語交際能力時，寫作也是一個重要的方面。在給學生提供寫作的要求之后，讓學生在一定時間內完成寫作，大家開始展示交流，教師可以在學生點評完后再對作文和其他學生的點評做出評價。在這個過程中不僅鍛煉了學生的寫作思維也鍛煉了學生發現口語交際中的問題，從而進一步提升學生的口語交際能力。

3.口語交際與社會實踐的結合

口語交際本身就是要應用到社會中，在社會實踐中進行鍛煉能得到更快的提升。教師可以鼓勵學生積極參加社會實踐活動，在實踐中鍛煉學生與人交流的技能。學生也可以在校內的各種活動中鍛煉自己的口語能力，可以參加社團活動、或者有組織的進行調查等活動。在活動結束后，教師可以根據學生自己寫的調查報告、心得總結，發現學生在實際交流中存在的問題，給他們進行分別指導，讓活動真正升華為口語交際的技能在活動中與人面對面交流，，是口語交際能力提高的最有效的方式。

高中英語新課標指出：“在義務教育初中英語教學的基礎上，鞏固、擴大學生的基礎知識，發展聽、說、讀、寫的基本技能，培養在口頭上和書面上初步運用英語進行交際的能力，為繼續學習和運用英語切實打好基礎”，這明確提出了培養高中學生口語交際能力的要求。

培養高中學生具有良好的口語交際能力，既是社會發展的需要，也是他們自身發展的需要。社會交往的頻繁，生活節奏的加快，又對人們的口語交際能力提出了更高的要求。因此，培養高中學生英語口語交際能力十分重要。

(一)借助口語教學，打好口語交際的基礎

借助英語課文的口語教學，訓練學生脫口而出。在訓練過程中，要采取多種形式，充分調動學生的興趣，要求學生讀準單詞，發音清楚、響亮，注意培養語感，養成標準的語調習慣。并鼓勵學生將口語的技巧運用到交談中，準確地表達自己的意愿。

(二)憑借英語教材，加強口語交際訓練

利用教材訓練高中學生的口語交際是行之有效的辦法。高中英語教材中語言素材十分豐富，為口語交際訓練提供了較廣泛的內容和多種形式，其中有完成句子的訓練、有看圖說話的訓練等；同時，各冊教材在閱讀課文及基礎訓練題中，也都有編排人物對話交際的訓練內容。為此，教師在教學中要盡量創造雙向互動的環境，讓學生積極主動地參與口語交際實踐。

【摘要】《語文課程標準》指出:“口語交際能力是現代公民的必備能力。應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有和諧的進行人際交流的素養。”在平時的教學中，筆者以激發學生主動、積極的交往情緒為基礎，以促進師生之間的交流為手段，以提高學生的口頭表達能力為目標，培養學生的口語交際能力。

【關鍵詞】語文教學；口語交際；表達能力

一、在閱讀教學中，鼓勵學生發表自己意見

在閱讀課中師生之間的交流，對話是必不可少的一種形式，鼓勵學生說話詳盡、有條理是閱讀課教學的目標。

在課堂上，對那些大膽說話的學生要提高要求，使其“錦上添花”；對那些膽小怕說的學生要“雪中送炭”，多加鼓勵和引導，給予難度適當的訓練內容，使其獲得成功的體驗，從而增強自信。以前在課堂提問時，老師問什么，學生就回答什么，再也不肯多“施舍”一個字。然而，我卻向學生提出了更高的目標——在回答問題時可以結合自己的想法。在上《七顆鉆石》這課時，我設計了這樣的一個問題：“小女孩把水罐遞給討水喝的過路人時，從水罐中跳出七顆鉆石，接著涌出一股巨大清澈的水流。同學們想象一下過路人可能是誰呢”？學生思考討論一會兒后，紛紛舉手，馬超說：“這個過路人可能是東海龍王。因為他聽說地球上已經好多天沒水了，作為龍王我要出去看一看，于是就裝作一名討水喝的過路人，這時，他遇到了一位小姑娘，向她討水，這個小姑娘就把水遞給了他。他深受感動，立即回到龍宮，把他那兒的水放了一些出來。從此，世界上的萬事萬物都獲得了新生”。胡志偉同學說：“可能是上帝。因為上帝要考查人們有沒有愛心，于是他就來到人間，結果真的讓他大吃一驚。這位小姑娘在多少天滴水未沾的情況下，還能把水遞給他。上帝得到了很滿意的答案，于是他就施展威力，地球上的人和事物都得救了”。……一時間，教室里像打開了閘門的洪水，緊扣問題，發表見解，學生的口語表達能力在有機的教學環節中得到了培養。

二、在日常生活中，培養學生口語實踐能力

【摘要】隨著社會的發展，對于日常用語的要求也越來越高。尤其是在英語的學習當中，對于英語口語交際能力的發展也是教育教學過程中的一大重點，對于以后的學生來說也是一項重要的項目。當第一次接觸到英語時，老師上課前會帶領學生們來進行單詞認識，也有好多教師會先學習英文字母，但是這些課堂內容的要求同樣都是為了讓學生記住英語，方便以后的學習。但是在學習的過程中會逐漸發現，英語不再僅僅是一門語言，還是以后溝通的橋梁。在我國的教育不斷改革下，教育事業越來越得到更多人的關注，當今社會對于教育極為重視。新課程標準中就提到了小學英語口語交際能力培養的重要性，其不僅僅是為了提高學生的口語，還是為了在以后的學習過程中能夠起到至關重要的作用。

【關鍵詞】小學英語教學；英語口語；交際能力

新課程標準指出，教師們應該在小學英語教育教學的過程中能夠去培養學生的英語口語能力，提高學生的溝通效果和效率。并且大力培養小學生的英語綜合實踐能力。但是，當今社會，大多數的英語教學只是注重課程的學習，并且在考試的時候只是重點去看學生的成績，因此學生們的學習只是在無休止的死學。對于口語交際的培養不夠重視。這樣下去不僅會使得學生在學習的時候對英語失去信心，還會讓學生的口語交際的能力大大的下降。所以，我們要在小學英語教育教學的過程中不僅要讓學生學會知識，還要去培養他們的口語交際的能力。從而達到綜合能力運用的效果，同時也促進教育事業更好地發展。

一、影響小學生口語交際能力的因素

在學習英語的時候，聽、說、讀、寫、譯是英語學習的基礎知識部分。其中“說”在英語學習中是非常重要的一個部分，它可以直接影響著英語語言的傳達交流和對學生學習的興趣。然而在學習的過程中，有時也會因為一些因素，從而影響著學生口語交際能力的培養。同時有的學生在學習時面對英語不敢說，有的學生會說但是沒有素材，有的甚至缺乏學習的興趣。因此，在小學英語教學中教師更應該注重激發學生的學習興趣，同時要增強學生對英語學習的自信心。為學生創設好良好的語言環境并且教師還可以開設豐富多彩的教育教學活動以此來培養學生與人交流的習慣。要學生在學習的生活中，不僅能夠提高自己的口語交際能力還可以在學習的時候增強學習興趣。1.自身因素的影響。在小學英語的教學當中，影響著小學生口語交際能力的因素方方面面，但是最為主要的還是學生的自身因素。有的學生在進行口語交際練習的時候，心理素質較差以及缺乏自信心，害怕自己在進行口語交際的時候受到恥笑。比如有些學生覺得自身的英語條件能力基礎比較差，并且語音、語調各方面都不太標準。所以由于他們缺乏自信心的表現，漸漸地對英語表達失去了欲望。還有一些學生常常依賴教師的幫助，因為自身的語言表達能力不夠順暢，所以難以獨自表達。還有一些學生總是擔心自己所說的句子有語法錯誤或者形式錯誤，從而不敢去表達自己的口語能力。同時存在的自身因素的影響還有學生們的個體差異性，每一個人所學習的能力不同，所以在進行小學生英語教育教學的過程中學生所學習到的知識便不同。有的孩子在學習英語的時候腦子非常靈活，以至于教師所講的內容，他能很快地消化掉。但有的學生無論多么努力地學習，總是會比那些很快理解的學生差很多。還有一些學生對于英語沒有產生興趣，所以他們的英語學習能力往往是最差的。根據學生不同的自身個體差異，可以看出在學習的過程中不是只有專注就能學習好知識，而是要根據自身的不同個體差異性來對不同的學生進行教育教學。這些自身的因素不僅會阻礙學生們的口語交際能力的培養。還會對學生以后的英語學習造成影響。所以在進行和培養學生口語交際能力的時候，應該更好地去發現每個人的自身因素，并且在學習的過程中多多鼓勵，幫助學生在學習英語口語交際能力的時候能夠正確地學習。同時教師還可以組織一些口語交際能力的教育教學活動，讓學生在參加教育教學活動的同時能夠去互相交流找出自己薄弱的部分，以此來達到對自己口語交際能力的培養和發展。2.環境因素的影響。學習離不開生活，學習語言也離不開語言環境。在學習中環境因素也成了影響學生學習的一大重點。身處在語言環境中便可以能夠輕而易舉地掌握某種語言。因為在語言環境當中，他可以更直接、更有效地去面對學習的途徑和語言交際能力的培養。對于小學生英語口語交際能力的培養而言這無疑是一個非常好的選擇。對于小學生而言，他們還沒有達到自主學習的習慣，對于現階段的英語學習也只是單單的興趣而已。但是小學生的行為習慣很容易引導，所以在學習的過程中不斷地讓他去學習，才能真正地去提高英語口語交際的水平。但是在目前的學習中缺乏良好的語言環境，大多數學生也并不是生活在語言環境中。除了課堂上的學習，在平時的生活當中使用英語的機會很少。這也是導致學生口語交際能力差的原因，并且他們對于平時的英語口語交際機會較少。也因此對英語的學習缺乏了興趣和欲望，沒有了，養成開口說英語和用英語思維的習慣。口語的交際能力也得不到及時有效的訓練和強化。所以對于環境因素的影響小學生英語口語交際能力的培養是難以得到提高的。所以在培養小學生英語口語的時候，教師要起到至關重要的作用，應時常帶領學生開展口語交際活動，以此來培養學生的口語交際能力。

二、培養學生口語交際能力的措施

隨著時代的發展，一個人的口語交際水平越來越深刻地影響著其辦事能力、事業成就和生活質量，成為適應社會生活最基本的能力需求。因此，重視口語交際教學，是社會發展形勢的需要。那么，如何在語文教學中培養和提高學生的口語交際水平呢？

一、描述畫面

小學語文教材中，配有許多精美的插圖，直觀形象，生動有趣，能激發學生觀察、聯想和說話的興趣。這些插圖不僅濃縮了課文內容，而且將觀察能力、思維訓練隱含其中。如教古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時，我引導學生細致觀察插圖，展開想象的翅膀，通過小組合作學習，在每個學生練說的基礎上，然后大組交流。

一學生是這樣描述的：

李白斟滿一杯酒，遞給孟浩然：“這一別，也不知何日重相會，請飲下這一杯，祝你一路順風！”孟浩然接杯一飲而盡，感激地說：“今日暫別，后會有期，賢弟，你要多保重身體啊！”離情別語，怎能一下子說完呢？“送君千里，終有一別。”孟浩然在船家的催促下，登上了小船。春風陣陣，楊柳依依，波浪無情地拍打著江岸，發出陣陣轟鳴。李白揮手：“一路順風！”“后會有期！”孟浩然也揮揮手。“前途多保重——”“多保重——”洶涌的長江水，漸漸淹沒了他們的聲音。孤零零的白帆影子越去越遠，漸漸消失在晴朗的藍天里。李白，久久地站在江邊……這里，通過想象描述畫面，既幫助學生理解了詩中所蘊涵的意境和所表達的情感，又鍛煉了學生的口語表達能力。

二、填補空白

一、系統性

口語訓練要從學生的年齡特征與認知特點出發，根據從易到難，從基本到綜合，從一般到特殊的規律循序進行，訓練的過程要呈梯度漸進。這在新大綱上有鮮明的體現。從內容上說，低年級要求“聽一段話或一件簡單的事，能復述基本內容”，中年級“能清楚明白地講述一件事”，高年級“轉述別人講話”，可見難度逐漸加大；從方式上來說，由復述、講述到轉述，由單一訓練到綜合訓練，方式越來越復雜。而口語交流的互動訓練要求也體現了循序漸進的特點，其中特別提到了學生口語交際情感的培養，讓學生從“愿意”到“主動積極”地進行口語交際，這就要求我們在訓練過程中切不可提出過高要求，而應從學生的實際出發，通過鼓勵、表揚，使他們敢說，愿說，善說。

口語訓練既要體現縱向的梯度發展，又要體現橫向的相互融合，教師在訓練過程中一方面要依據教材，抓住重點，進行有針對性的訓練，另一方面要加強各個技能點、知識點、情意點的相互融合。

二、綜合性

口語交際能力是語文基本技能的一個重要方面，它和語文其他能力是相互滲透、協調發展的。因此口語訓練不能孤立進行，要加強內容與方式的綜合化。

1．加強聽說讀寫的聯系。聽的能力越強，不僅能夠攝取更廣泛、更豐富的說話材料，而且能加深在口語交際中傳達意思的理解，使口語表達更準確，更豐富。讀既能夠積累語言，又可以利用獲得的語法等知識使語言表達更規范，另外有些閱讀材料本身就提供了生動的說話范例。而寫的嚴密性與條理性，能夠矯正說話過程中常出現的語病，提高說話質量。聽說讀寫的能力是緊密聯系、相互制約而又相互促進的。

提要：口語交際作為一種有聲的語言，它主要是依靠口語進行雙向或多向的信息交流的一種活動。小學生應當具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。培養口語交際能力是現代社會發展的迫切需要，有助于學生書面表達能力的發展，有助于促進智力、發展思維，有助于學生良好氣質的形成。重視口語交際，培養聽說能力是當務之急。口語交際教學要求教師在訓練的內容、途徑、方法上作一番探索與革新。

關鍵詞：引導實踐訓練

“口語交際，包括聽話和說話。聽話和說話是人類的口頭交際形式，它既是人的發音器官和聽覺器官的一種生理活動，同時也是一種復雜的心理活動”。[1]口語交際作為一種有聲的語言，它主要是依靠口語進行雙向或多向信息交流的一種活動。進入21世紀，未來社會對人的素質有更高的要求，特別需要每個人有較強的口語交際能力。“語言作為交際工具，只有在人際交往中才能真正掌握”。義務教育《語文課程標準》指出：小學生應當“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神”。進行口語交際訓練是素質教育的重要內容，是語文教學義不容辭的職責。小學語文教學大綱適應新時代的要求，將原大綱中的“聽話、說話”改為“口語交際”，這種做法不僅是為了變更提法而且更重要的是賦予了它新的教學內涵。[2]它除了具備聽話、說話的能力外，還要有交往能力、待人處事能力等。實際上，口語交際能力是言語表達能力、做人能力、生存能力等多種能力的有機組合。做為語文教師，應當認真分析當前口語訓練的癥結所在，尋求對策，加強訓練，切實提高學生的口語表達能力。

一、小學生口語交際的基本特征

通過分析小學低年級學生語文學習現狀及其心理，當前小學口語教學和小學生口語交際能力具有以下特征：

1.語言環境的孤立性特征