很榮幸老師能給我這樣一個機會讓我參加了2006年東北林業(yè)大學首屆大學生綠色營，第一次真正進入了自然，感受了自然，了解了自然。這十幾天的集體生活使我受益匪淺,可以說對我一生都會有很大影響。做為一名新世紀的大學生和環(huán)境生的我覺得身上的擔子更重了，我將更加努力學習、努力工作為我們美麗的大家園貢獻出自己一份力量。

7月29日晚8點半我們開始了此次旅程。在途中我們遇到了一個小女孩，她的出現(xiàn)讓我們有了先為她做個小環(huán)教的想法，于是我們便主動和她聊了起來，交談中我們了解到她是一名小學生，我們問她平時怎樣保護周圍的環(huán)境？她說：“不破壞花草樹木，不隨地丟垃圾……聽著小女孩幼嫩的聲音，看著她那雙純潔又明亮的大眼睛，讓我們覺得未來的一代是有希望的，我們要不斷的傳送給他們好的新的信息，讓他們在更好的環(huán)境中茁壯成長。分手前我們送給了小女孩環(huán)保書籍并鼓勵她好好學習、保護身邊的環(huán)境，同時留下了她學校的地址，我們將長期與她和她的學校聯(lián)系。

7月31日下午，我們抵達太平溝，正式開始了此次行程。稍做修整我們便到當?shù)乩相l(xiāng)家進行入戶調(diào)查，調(diào)查中我們了解到當?shù)卮迕裰荒芸孔鲂≠I賣，種地，養(yǎng)家禽來維持生活。即使村子被林場環(huán)繞他們也不能輕易進入林場拾柴，只能撿一些林場工人砍伐樹木后留下的碎木頭燒火取暖。進行完入戶調(diào)查的第二天我們一大早便來到了太平溝小學給這里的小學生做環(huán)保知識教育。遠遠望去學校的門口早已掛上了歡迎我們到來的條幅，沿著一排水泥路，我們走進了簡單而又明亮的教師。在做環(huán)教時我們接觸的都是些孩子，他們的心靈是那般的純真和干凈，他們所擁有的那些話語和行動都是最真切的，縱然有時候也會犯些錯誤，但那都是無心的。當你給了他們一點愛，他們會很感恩的，他們甚至會對你以及你的伙伴們都很好，會親切的叫我們每位‘大哥哥’或者‘大姐姐’；他們不知道“用心去愛”，但他們一直在用心去愛——純潔無暇的愛！和我們一起上課的小學生是我所見過的最可愛的小學生，他們是那么的愛學習，對外面的世界那么的向往，在那個村子里他們是幸福的，他們還能坐在明亮的教室里上課，而許多村子里的孩子卻不得不擔負起家庭的責任，相比之下我們的城市孩子幸福到不知哪里去了，他們有耐克鞋穿，可那個村子的孩子們卻不知道什么是‘耐克’，他們有美味的蛋糕，而那個村子的孩子吃上一個椰子都是一種奢侈的享受，城市里的孩子做著美麗的夢的時候，農(nóng)村的孩子做著什么樣的夢，我無從知道。環(huán)境教育就不應該讓我們這樣一堆成天生活在城市里的孩子們義務去做，它本來就應該讓教師去做，然而中國的農(nóng)村教育體制被排離在城市教育體制外，在農(nóng)村九年義務的基礎(chǔ)教育都得不到保證，而我們怎么要求在農(nóng)村實施環(huán)境教育？還是和孩子們一起做游戲吧，把一切不開心的東西忘掉，在游戲里面我們還能找找屬于孩提時代的夢。

“付出得越多，收獲的也越多”，真心的付出會讓人得到最有價值的回報！

環(huán)教中的付出、收獲，我很滿足！為環(huán)保事業(yè)貢獻自己微薄的力量，為此我們無怨無悔。我們會這樣做，我們一定能做到的！

我們心中不變的追隨的夢，在不斷鼓舞著我們每一個綠色戰(zhàn)士在前進，為了共同的家園，為了每一種生物，為了每一滴純凈的水滴，為了每一縷不攙雜污染物的空氣，為了地球的健康，為了孩子純真的微笑，我們愿意為環(huán)保事業(yè)堅守到底。

四年的大學時光過的很快，隨著這學期的最后一堂課程考試的結(jié)束，我們的大學生活算是接近尾聲了，因為在剩下的不多的時間里我們已經(jīng)是半個踏入社會的求職者了。在求職的路上，我也時常感到很迷茫，雖然總是在不停的奔波于各大招聘會之間，也參加了不少公司的面試，但總覺得這不是“忙”而是“盲”。冷靜的想下來，也許我該好好的給自己作個總結(jié)，及時給自己定位，邁好職業(yè)生涯規(guī)劃中的第一步。

回顧已經(jīng)過去的的三年多，在學校、老師和同學們的幫助下我覺得自己過得很快樂，也很充實。除了努力學習基礎(chǔ)課程和掌握本專業(yè)的理論知識外，我還積極參加各種社會實踐、文體活動，在這三年多里我明顯感覺到自己在學習成績、工作能力、思想覺悟等方面比起剛來大學的時候有了很大的提高。

在學習上，我一貫保持著高中時代的良好學習作風，并不斷的改進自己的學習方法。雖然大學里的學習方式和高中完全不同，但通過我的堅持不懈的努力，在這三年中我每年都獲得了學校的獎學金。在學習方面，除了認真學習理論知識外，我還很重視理論與實踐的結(jié)合。從大二開始我就積極地參與各種社會實踐，多次隨老師、師兄、師姐到順德樂從中學、英德金海灣、深圳園林科學研究所、肇慶鼎湖山等地作調(diào)查。大三參與科技創(chuàng)新項目調(diào)查，作為該項目的主持人，我積極地找老師和同學交流和溝通，改善研究方法、提高調(diào)查效率，最終提交了較高質(zhì)量論文一篇，目前正在送審中;大三暑假隨師兄到湛江參加全國森林資源清查工作。通過這些社會實踐，我不但鞏固了課堂上所學的專業(yè)知識，還提高了我的實際動手能。平時我還非常注重英語能力的培養(yǎng)，涉獵了大量英語方面的課外書，并通過了國家英語六級考試。同時我還利用課余時間自學了現(xiàn)代辦公所需要的各種軟件工具，以進一步完善與本專業(yè)相關(guān)的知識體系。

在工作方面，我積極參加各種社會實踐，前三年先后在院學生會、生命緣志愿者協(xié)會、院青年志愿者服務隊工作，贏得同事的好評。到大四的時候，我積極地搜集各種招聘信息，努力地為自己創(chuàng)造就業(yè)機會，并先后獲得了在市西美化工有限公司和發(fā)展銀行股份有限公司的實習機會，在實習期間我努力學習這些專業(yè)外的知識，彌補了專業(yè)上的不足，拓寬了我的就業(yè)范圍。同時我還積極參加各種面試以求取得更多的經(jīng)驗。

在生活方面，也許是受家人的影響，我向來崇尚質(zhì)樸的生活,并養(yǎng)成良好的生活習慣和正派的作風。雖然家里經(jīng)濟條件很拮據(jù)，但是學校的補助和獎勵以及老師的幫助和同學們的關(guān)心讓我感受了學校這個大家庭的溫暖，使得我并沒有為生活上的問題而操太多的心思。同時我還積極參加學校、系和班級組織的各項體育活動，以提高自己的身體素質(zhì)，并在每年的水運會中都獲得獎項。

在思想品德上,本人有良好道德修養(yǎng),并有堅定的政治立場。雖然在剛進入大學的時候我還是懵懵懂懂的，什么都不懂，而且不善言語，但那種農(nóng)村學生特有的質(zhì)樸、誠實氣質(zhì)，使我很快就和同學們建立了很融洽的關(guān)系。隨著社會閱歷的增加，我開始主動的和同學溝通，了解關(guān)心同學，盡自己的最大能力去幫助同學排憂解難。在空閑時間，我經(jīng)常到圖書館借書、查閱資料，通過幾年的學習積累，我的思想漸漸成熟，考慮問題比以前要更加全面。同時我還很關(guān)心時事方面的知識，了解最新時事動態(tài)、關(guān)注專家的時事見解，這是我的思想覺悟也得到了很大的提高。大三曾被授予優(yōu)秀團員稱號，之后被批準加入中國共產(chǎn)黨，成為預備黨員。現(xiàn)已經(jīng)參加了轉(zhuǎn)正通表大會。雖然我現(xiàn)在已經(jīng)加入了中國共產(chǎn)黨，但是我清楚地認識到我離一名優(yōu)秀的共產(chǎn)黨員還有一定的距離，我不能放松對自己的要求，而是應該繼續(xù)努力掌握各方面的知識信息，提高為人服務的本領(lǐng)，在服務人民的過程中，起到到頭模范作用，提升自我修養(yǎng)，提高思想覺悟，向一名優(yōu)秀的共產(chǎn)黨員靠齊。

1基于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的外語實踐教學體系框架構(gòu)建

奚潔人（2007）：所謂創(chuàng)新型人才，就是那些具有開拓創(chuàng)新精神，能創(chuàng)造新形式，為社會發(fā)展做出創(chuàng)造性貢獻的人才。查找國外的文獻，我們暫時還沒有找到完全與“創(chuàng)新人才”或者“創(chuàng)造性人才”完全對應的概念。但存在一些相似的概念，如creativemind、creativeman、criticalthinking等，國外對于創(chuàng)新型人才的研究主要是從心理學的角度出發(fā)，研究詞匯創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性人格的特點。海外創(chuàng)新人才的理解比中國更廣泛。從外國大學的培養(yǎng)目標，可以清楚地看到他們大多強調(diào)培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，同時強調(diào)人格的全面發(fā)展。世界主要發(fā)達國家一直高度重視學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。郭廣生（2011）指出：創(chuàng)新人才培養(yǎng)的核心是對于學生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)；本質(zhì)特征是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的過程；關(guān)鍵是培養(yǎng)目標的多樣化。張大良、呂浩雪（2003）認為：建立現(xiàn)代教育觀念是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的核心；打好基礎(chǔ)，拓寬知識是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的基石；濃厚的學術(shù)氛圍是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的必要條件；科學的管理機制是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要保證。創(chuàng)新人才的培養(yǎng)以改革突破為重點，轉(zhuǎn)變觀念難度較大。因此，一個科學完整的實踐教學體系必須貫穿于教學和實踐各個環(huán)節(jié)的創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念和目標。實踐教學體系主要包括三個方面：（1）實踐教學的目標；（2）實踐教學內(nèi)容；（3）實踐教學保障、管理和考核評估。三者有效連接、互聯(lián)互通、形成完整體系。要實現(xiàn)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)的目標，必須在實踐教學的目標、內(nèi)容和保障管理和考核評價等諸多方面貫穿創(chuàng)新人才培養(yǎng)的理念。

2確立基于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的大學英語實踐教學目標

郭廣生（2011）指出培養(yǎng)不同層次，不同類型創(chuàng)新人才的關(guān)鍵在于培養(yǎng)目標的多樣化。依據(jù)“厚基礎(chǔ)、寬口徑、能力強、質(zhì)量高”培養(yǎng)創(chuàng)新人才的目標，參照《綱要》對高等教育提出的教育質(zhì)量、人才培養(yǎng)和社會服務等各項關(guān)鍵指標的要求。著眼社會對創(chuàng)新人才的英語能力要求，結(jié)合我校實際情況確立了“視野國際化，培養(yǎng)立體化，能力多元化”的“三化”教學理念。用國際多維實驗教學理念指導英語實踐教學；將“理論教學與實踐教學”，“課堂教學與第二課堂”“傳統(tǒng)課堂與網(wǎng)絡課堂”，“校內(nèi)實踐與校外實踐”相結(jié)合，采用立體化訓練方式，突出教育人的做法；培養(yǎng)學生的基本語言能力，自主學習能力和研究創(chuàng)新能力等多元能力。通過各種語言實踐活動，提高學生的綜合素質(zhì)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。具體細分確立了大學英語實踐教學的目標如下：2.1通過實踐教學提高學生的基本英語語言技能。在“課堂教學+網(wǎng)絡自主學習”在這一模式下，我們實際開展了豐富多樣的課堂教學活動，以加強學生的語言基礎(chǔ)，提高他們的語言技能。張大良、呂浩雪（2003）認為：堅實的理論基礎(chǔ)和廣博的知識儲備是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的基石。缺少了這個“基石”，所謂的創(chuàng)新人才培養(yǎng)就是空談，毫無意義。因此必須重視學生語言基礎(chǔ)的提高，在這個環(huán)節(jié)中要求教師開設多樣的實踐活動，充分調(diào)動學生參與的積極性，激發(fā)學生自主學習和實踐創(chuàng)新的自覺性，為語言能力提高打下堅實基礎(chǔ)。2.2通過實踐教學提高學生的英語語言能力。除了加強學生的基本能力培養(yǎng)之外，根據(jù)各個年級學生的成長和成才的差異化需求，定期、有針對性地開展課內(nèi)外活動。在活動中融合學術(shù)性、信息性和趣味性，讓學生愿意參加活動。在活動中發(fā)揮專長，激發(fā)興趣，進一步提高學生的獨立學習能力，使用創(chuàng)新思維的英語語言能力。針對一般要求、較高要求和更高要求等不同級別，分層次地對學生開展實踐教學和訓練，滿足學生不同類型的需求，對于學生也是“因材施教”和分類指導。2.3通過實踐教學培養(yǎng)學生的英語應用能力和創(chuàng)新能力。充分利用實驗室新進的設備，不斷吸收先進的教學理論，結(jié)合學校人才培養(yǎng)方案和社會的需求，針對我校“一校多綱”培養(yǎng)特色，模擬各種主題情景，組織學生開展小組協(xié)作、角色扮演、競賽競爭等形式的外語主題活動，如聯(lián)合國大會、中外記者新聞會、商務英語談判和學術(shù)研討等，主要是應用型高技能和交際能力的課程訓練，鍛煉學生綜合語言能力和語言創(chuàng)造性思維能力。同時，指導學生開展研究性學習參與社會服務、設立翻譯工作坊、承接翻譯業(yè)務，提高學生實際翻譯水平。鼓勵學生參與國內(nèi)外外語實習基地的各類實踐活動，在完全真實語言環(huán)境中得到鍛煉，通過各類志愿服務全面培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)造能力。

3完善以創(chuàng)新人才培養(yǎng)為核心的大學英語實踐教學內(nèi)容

3.1堅持課堂教學與課外實踐的有機結(jié)合。大學英語是實踐性很強的學科。大學英語實踐教學是學生實踐的第一戰(zhàn)場。課堂內(nèi)容和教學重點應結(jié)合實踐，面向?qū)W生的職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)。針對相關(guān)專業(yè)學生對英語語言水平和運用能力的不同需求，安排相應的英語實踐教學內(nèi)容。大學英語實踐應建立多層次、多模塊、多元化的實踐操作單元。按照從簡單到復雜的過程，從分項訓練到綜合應用，采用“大學英語+ESP（專門用途英語）+專業(yè)英語”的模式，該模式旨在提高學生解決實際問題的能力，考慮學生的可持續(xù)發(fā)展需求，科學設計大學英語實踐教學內(nèi)容。課外學習和實踐的第二戰(zhàn)場同樣不可忽視。新進的網(wǎng)絡促進了兩者的相互融合，網(wǎng)絡自主學習加上課堂教學的模式為培養(yǎng)學生的自主學習能力和實踐能力提供了良好的平臺和重要的途徑。教師應該充分利用網(wǎng)絡平臺，合理安排學生的實踐活動，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。通過學生的自我管理，自我學習和自覺實踐，提高學生的語言水平和語言創(chuàng)新能力。3.2堅持英語第二課堂與個性化實踐的有機結(jié)合。結(jié)合我們學校的林業(yè)特色和學生特點，利用課外活動和第二課堂，我們開展了各種學生活動。“絢外之音-外文歌曲大賽”“元旦圣誕派對”“英語文化節(jié)”“英語演講比賽”“外國生態(tài)文學作品朗誦會”“模擬聯(lián)合國”“口譯大賽”等等。通過各種活動，來自不同專業(yè)和不同層次的學生有機會參加活動。此外，我們每年都會組織學生參加“外研社杯”英語寫作比賽，演講比賽和辯論比賽等系列活動，讓學生有機會跟全國的大學生同臺競技，更好地審視自己、學會思考。尤其是“英語辯論賽”，對于鍛煉學生的思維、啟迪學生的智慧有著不可替代的作用。3.3堅持校內(nèi)校和校外實踐的有機結(jié)合。學校堅持校內(nèi)外教育資源的同步整合與協(xié)同創(chuàng)新。英語“工具性”屬性決定了它的實踐性很強，只有在課堂內(nèi)外，學校內(nèi)外充分使用語言，才能真正體現(xiàn)其實用性。為了提高學生的英語綜合運用能力。通過積極整合校園內(nèi)外的資源，全面革新大學英語理論教學方法，促進理論教學與實踐教學的有機結(jié)合。學校可以安排學生參加外國留學生的接待工作、旅行安排，參與廣播劇的制作和英文字幕的翻譯，讓學生可以在真實的語言環(huán)境中使用他們所掌握的基本理論知識。校外實踐還包括，在老師的指導下，擔任商務洽談會和學術(shù)研討會的志愿者；建立工作坊并開展各種翻譯服務。我們的聯(lián)合國志愿服務計劃得到了有關(guān)聯(lián)合國組織的高度認可。志愿者高水平地完成了奧運會、青奧會和亞洲青年志愿服務活動。同時，我校還在外企和21世紀報等媒體以及博物館、旅游景區(qū)建立實習基地；在小學和中學建立英語實踐教學基地，進行支教等活動。這些活動充分利用校內(nèi)校外的資源，幫助學生理解課內(nèi)所學理論知識，提高學生的人文素養(yǎng)，為提高學生實踐和創(chuàng)新能力提供良好的平臺。

二戰(zhàn)以后，特別是五六十年代，隨著環(huán)境問題的突現(xiàn)，促使林業(yè)經(jīng)濟學科在研究林業(yè)生產(chǎn)和貿(mào)易經(jīng)濟的同時，發(fā)達國家開始把注意力逐步轉(zhuǎn)向森林生態(tài)系統(tǒng)與環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展的研究，如美國的《森林資源經(jīng)濟學》(G•魯賓遜•格雷弋里著；許伍權(quán)等譯。《森林資源經(jīng)濟學》中國林業(yè)出版社，1985年版)。日本的《現(xiàn)代林業(yè)經(jīng)濟論》(鈴木尚夫編著；陳陸圻等譯《現(xiàn)代林業(yè)經(jīng)濟論》中國林業(yè)出版社，1989年版)，并且一直延續(xù)到今天。

中國林業(yè)經(jīng)濟管理學科起步相對較晚。20世紀40年代，朱江戶和王長富等老一輩林學家將國外林業(yè)經(jīng)濟思想帶入國內(nèi)，并在農(nóng)林院校開設林業(yè)經(jīng)濟及林政學等課程，使得林業(yè)經(jīng)濟管理學科開始了中國發(fā)展之路。新中國成立后，我國林業(yè)得到了快速發(fā)展，對林業(yè)經(jīng)濟研究及林業(yè)經(jīng)濟管理人才的需求有所增長，推動了學科發(fā)展。早在1955年，蘇聯(lián)林業(yè)經(jīng)濟專家（謝•瓦•馬雷歇夫）在我國東北林學院（現(xiàn)為東北林業(yè)大學）開辦了林業(yè)經(jīng)濟研究生班和教師進修班，為我國培養(yǎng)出第一批本學科的教師，形成了本學科的骨干隊伍或創(chuàng)業(yè)者。由于教學改革的需要，當時我國成立的北京林學院（現(xiàn)為北京林業(yè)大學）、東北林學院和南京林學院（現(xiàn)為南京林業(yè)大學）都選拔了少量年輕教師到農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學科方向進行學習，而后又都集中到東北林學院培訓學習（張建國，2004）。1957年，張建國先生試編了第一本林業(yè)經(jīng)濟學教材。20世紀60年代，北京林學院和東北林學院相繼招收了林業(yè)經(jīng)濟本科生。林業(yè)經(jīng)濟管理學科以林業(yè)生產(chǎn)關(guān)系和林業(yè)計劃經(jīng)濟管理作為核心，以林業(yè)生產(chǎn)組織作為主體內(nèi)容，并受到計劃經(jīng)濟和木材利用思想的影響。

改革開放以來，社會經(jīng)濟變革及林業(yè)發(fā)展催生了新一輪林業(yè)經(jīng)濟研究高潮，林業(yè)經(jīng)濟管理學科也得到較大發(fā)展。北京林學院、東北林學院、南京林學院和福建林學院（現(xiàn)為福建農(nóng)林大學）相繼在本科生培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，招收了碩士研究生（張建國，2004）。1979年創(chuàng)辦《林業(yè)經(jīng)濟》期刊，1980年中國林業(yè)經(jīng)濟學會成立；1981年，中國林業(yè)經(jīng)濟學會與福建林學院聯(lián)合主辦《林業(yè)經(jīng)濟問題》期刊。進入20世紀80年代中后期，張建國先生主編出版《中國林業(yè)經(jīng)濟問題》（1985），廖士義先生主編出版《林業(yè)經(jīng)濟學導論》（1987），東北林業(yè)大學主編出版《林業(yè)經(jīng)濟學》（1987）。在整個20世紀90年代，林業(yè)經(jīng)濟管理學科得到進一步發(fā)展，出版了一批教材和論著等理論成果。就教材而言，包括謝家祜先生主編的《林業(yè)經(jīng)濟管理學》（1995），張建國先生主編的《中國林業(yè)經(jīng)濟學》（1996），邱俊齊主編的《林業(yè)經(jīng)濟學》（1998）等。在諸多論著中，具有較大影響力的包括張建國先生出版的《現(xiàn)代林業(yè)論》（1995），雍文濤先生出版的《林業(yè)分工論》（1992）等。20世紀90年代中期，通過教學改革，撤銷了林業(yè)經(jīng)濟專業(yè)而設農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)。在研究生培養(yǎng)上，按新的學科劃分體制，新建了管理類“林業(yè)經(jīng)濟管理”則作為“農(nóng)林經(jīng)濟管理”的二級學科（張建國，2004）。進入21世紀以來，學科領(lǐng)域中的研究成果得以進一步豐富。其中，高嵐教授于2005年出版了《林業(yè)經(jīng)濟管理學》，祝列克先生于2006年出版了《林業(yè)經(jīng)濟論》。上述學科成果繼承了以往林業(yè)經(jīng)濟學精華，結(jié)合了我國林業(yè)經(jīng)濟改革與發(fā)展的新形勢和新問題，對林業(yè)經(jīng)濟學的理論基礎(chǔ)，體系結(jié)構(gòu)等進行了創(chuàng)造性研究和探索，也推動了學科發(fā)展。目前，北京林業(yè)大學、東北林業(yè)大學、南京林業(yè)大學、福建農(nóng)林大學等學校都設立了林業(yè)經(jīng)濟管理學科，部分學校還獲準設立了農(nóng)林經(jīng)濟管理博士一級學科點，每年獲取林業(yè)經(jīng)濟管理學士、碩士和博士學位的畢業(yè)生數(shù)百人（謝屹等，2007）。值得一提的是，北京林業(yè)大學林業(yè)經(jīng)濟管理學科于2007被列為國家重點（培育）學科。隨著新世紀中國社會經(jīng)濟及林業(yè)快速改革與發(fā)展，特別是現(xiàn)代林業(yè)建設的開啟，如何結(jié)合相關(guān)科學發(fā)展，特別是經(jīng)濟學理論與方法的發(fā)展，構(gòu)建和發(fā)展新的林業(yè)經(jīng)濟學理論體系，指導中國現(xiàn)代林業(yè)發(fā)展已成為林業(yè)經(jīng)濟學科發(fā)展的當務之急。

本文作者：高祥工作單位：汪清林業(yè)局

1研究林業(yè)高校生態(tài)文明教育的必要性

當今世界，生態(tài)環(huán)境問題已成為全球普遍關(guān)注的問題.在社會發(fā)展中，長期高投入、高排放、高污染、低效益粗放型增長模式使得我國生態(tài)環(huán)境和經(jīng)濟社會發(fā)展的矛盾也日益突出，生態(tài)文明建設的重要性日益彰顯.黨的十七大首次將生態(tài)文明建設寫入了黨的建設綱領(lǐng)，黨的十八大重要議程明確確立了建設生態(tài)文明的重要性，關(guān)系著人民福祉、關(guān)乎民族未來.分析現(xiàn)狀，資源緊缺而環(huán)境污染日益嚴重、生態(tài)系統(tǒng)退化，在社會發(fā)展的同時，必須建設生態(tài)文明，林業(yè)高校要做好生態(tài)文明教育.人人都應樹立尊重自然，保護自然環(huán)境的生態(tài)文明理念，提高建設生態(tài)文明的意識，在社會主義建設中始終做好生態(tài)文明建設.現(xiàn)在直到生態(tài)環(huán)境問題嚴重了人們才意識到人類與自然和諧關(guān)系的重要性，實際是非常錯誤的，應該從根本上杜絕對生態(tài)的破壞.傳統(tǒng)的利用自然的觀念對人類生存環(huán)境的毀滅性破壞已經(jīng)很嚴重，甚至給人們帶來一定程度的懲罰.人們應該意識到需要調(diào)整思維方式，杜絕傳統(tǒng)對自然破壞的行為發(fā)生.因此，生態(tài)文明建設被提上日程，尤其是林業(yè)高校教育中生態(tài)文明教育是不可或缺的，我們要建立新的價值觀、資源觀和環(huán)境觀，建立人類與自然是和諧關(guān)系.我國地域面積廣大，幅員遼闊，在實施及普及生態(tài)文明觀思想過程中最先實踐的人群便是當下的高校學生.而做好生態(tài)文明建設的首要任務是將生態(tài)文明思想貫穿到每個中國公民的頭腦當中，而這項復雜又龐大的工程所倚靠的主要途徑便是生態(tài)文明教育.作為生態(tài)文明教育的前導者與開拓者，林業(yè)高校的生態(tài)文明教育走在中國普通高等院校的最前列.針對北京林業(yè)大學、東北林業(yè)大學、西北農(nóng)林科技大學、南京林業(yè)大學、西南林業(yè)大學、中南林業(yè)科技大學這六所國內(nèi)林業(yè)高校做研究對象，研究林業(yè)高校的生態(tài)文明教育，并將其吸收歸納出符合當代國情的生態(tài)文明教育模式，對推進建設美麗中國、實現(xiàn)中華民族永續(xù)發(fā)展的十八大宏偉目標具有重要指導意義.通過對高校學生，尤其是對林業(yè)高校的大學生進行生態(tài)文明教育將林業(yè)生態(tài)文明與工業(yè)、科技、生活緊密聯(lián)系，最終運用到社會生活當中.高校學生是社會發(fā)展的中堅力量，從高校做好生態(tài)文明教育能夠更好更快的實現(xiàn)生態(tài)文明建設，真正實現(xiàn)生態(tài)文明戰(zhàn)略目標.

2林業(yè)高校在開展生態(tài)文明教育中取得的成果

2.1以高校校為依托，開展有針對性的生態(tài)教育課程

2011年秋北京林業(yè)大學首次開設生態(tài)文明課程作為全校公選課.并在與生態(tài)文明密切相關(guān)的專業(yè)中開展綠色科學研究，推進高校創(chuàng)造綠色科技，促進學術(shù)創(chuàng)新.高校教育科研資源豐富，應該充分利用，做好學生的生態(tài)文明教育工作.并積極開展生態(tài)文明相關(guān)課題的研究，以科技創(chuàng)新推進生態(tài)文明的進程，培養(yǎng)學生自覺形成生態(tài)文明觀.

2.2以專業(yè)為導向，開展有特色的生態(tài)教育教學活動

一、非藝術(shù)類院校視覺傳達設計專業(yè)教學的現(xiàn)狀

目前，我國開設視覺傳達設計類課程的有美術(shù)院校、師范院校、藝術(shù)研究院和非藝術(shù)類院校。其中，美術(shù)院校、師范院校、藝術(shù)研究院的視覺傳達設計類課程經(jīng)過半個多世紀的發(fā)展，已具有豐富的辦學經(jīng)驗，而非藝術(shù)類院校的視覺傳達設計專業(yè)教學起步較晚，還處于探索與完善階段。近幾年，我國非藝術(shù)類院校的視覺傳達設計專業(yè)發(fā)展迅速，招生規(guī)模不斷擴大。據(jù)統(tǒng)計，目前綜合性大學的藝術(shù)類專業(yè)招生錄取人數(shù)超過了文學、法學和臨床醫(yī)學等熱門專業(yè)，躍升至第6位［1］。但是，非藝術(shù)類院校的視覺傳達設計教學內(nèi)容與形式不能充分體現(xiàn)綜合性大學藝術(shù)教育的內(nèi)在要求。同時，有些非藝術(shù)類院校在沒有經(jīng)過科學論證的情況下，盲目跟風開設視覺傳達設計專業(yè)，既浪費了寶貴的教學資源，又降低了就業(yè)率。1999年，北京林業(yè)大學森工學院成立藝術(shù)設計系，開設的第一個專業(yè)就是視覺傳達設計，至今已有18年的辦學歷史。2013年北京林業(yè)大學對分散于材料學院、工學院、信息學院的藝術(shù)設計專業(yè)進行全面整合，成立了藝術(shù)設計學院。2015年，藝術(shù)設計學院在修訂2015版教學大綱時，結(jié)合北京林業(yè)大學全面提高教育教學質(zhì)量的要求，按照多學科交叉、藝術(shù)與科技相互滲透、知識結(jié)構(gòu)綜合化的思路對教學模式與課程體系進行了全面的改革與創(chuàng)新，形成了獨有的教學方法與人才培養(yǎng)模式，為非藝術(shù)類院校視覺傳達設計專業(yè)教學改革提供了新思路。

二、北京林業(yè)大學視覺傳達設計專業(yè)教學創(chuàng)新的實踐

（一）改變傳統(tǒng)的以技藝為本的教育觀念。非藝術(shù)類院校的視覺傳達教育多重視技藝的傳授和訓練，忽略文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。這種重技術(shù)而輕人文、厚實用價值而薄文化價值的“技術(shù)本位”培養(yǎng)方式，造成了學生修養(yǎng)淺薄、視野狹隘，缺少文化底蘊的不良后果。良好的視覺傳達設計教育既要有專業(yè)技能的培養(yǎng)也要有文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，不能唯技術(shù)論，使視覺傳達設計專業(yè)教學陷入“技術(shù)本位”化的誤區(qū)。為了增加學生的文化底蘊，北京林業(yè)大學藝術(shù)設計學院在開設了“藝術(shù)設計史”“中外美術(shù)史”“美學”等專業(yè)必修課程的同時，還開設了“藝術(shù)設計鑒賞”“藝術(shù)哲學”“中國美學”“中國傳統(tǒng)文化”等內(nèi)容豐富的通識課程。同時要求教師在專業(yè)教學中要融入文化素質(zhì)培養(yǎng)的內(nèi)容，使專業(yè)技巧的訓練成為突出展示設計精神和挖掘豐厚文化底蘊的教育。（二）選擇具有自身特色的課程教學內(nèi)容。教育部原副部長陳希在“新時期高校藝術(shù)類人才培養(yǎng)和學術(shù)繁榮工作座談會”上強調(diào)：藝術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革，要遵循藝術(shù)教育的特點和規(guī)律，要強調(diào)多樣化、個性化和鮮明的辦學特色［2］。北京林業(yè)大學是一所具有濃厚藝術(shù)設計氛圍的綜合性高等院校，其中園林學院、材料學院、工學院、信息學院、繼續(xù)教育學院都設置有與藝術(shù)設計相關(guān)的專業(yè)課程。而藝術(shù)設計學院作為成立不久的新學院，要想在專業(yè)上辦出自己的特色，就不能照搬原有的課堂教學內(nèi)容，而是應該探索具有特色的教學內(nèi)容，以適應社會的需求。1．結(jié)合生態(tài)環(huán)境建設確定課程教學內(nèi)容視覺傳達設計教研室依托北京林業(yè)大學“知山知水、樹木樹人”的辦學理念，不斷探索以視覺設計為基礎(chǔ)，生態(tài)環(huán)境設計為特色的教學路徑。如在“交互設計”“廣告設計”“CI設計”“信息設計”“標識設計”“包裝設計”等專業(yè)核心課程的教學內(nèi)容中加大了對生物學、植物學、地理學、氣象環(huán)境學等與綠色生態(tài)相關(guān)的學習內(nèi)容，同時課程作業(yè)的命題也從傳統(tǒng)的商業(yè)設計轉(zhuǎn)變?yōu)榕c綠色生態(tài)相關(guān)的各種視覺設計。例如，筆者在設計課程作業(yè)時，將圖形設計課程作業(yè)布置成可視化設計，像植物分類系統(tǒng)、中國植物物種分布圖、鳥類遷移路線、木材干燥途徑等，讓學生通過圖解、圖標、統(tǒng)計圖等可視化設計手段進行表達，使設計達到簡單易懂的效果。而海報設計作業(yè)的主題是保護自然、關(guān)愛動物、綠色生態(tài)、循環(huán)利用等內(nèi)容。通過課程內(nèi)容和作業(yè)命題的改變，增強學生的環(huán)保意識。2．圍繞建設美麗中國開展視覺設計的專業(yè)訓練黨的報告指出：必須樹立和踐行綠水青山就是金山銀山的理念；建設美麗中國，為人民創(chuàng)造良好的生產(chǎn)生活環(huán)境，為全球生態(tài)安全作出貢獻。這表明國家對我國綠色環(huán)保事業(yè)提出了更高要求。北京林業(yè)大學視覺傳達設計專業(yè)教學圍繞這一理念，在專業(yè)基礎(chǔ)課程教學中強化了圖形、色彩、文字、版式、標識等視覺元素的表現(xiàn)技巧，通過圖解、圖標、圖表等形式的設計訓練，培養(yǎng)學生能夠把林木品種識別、水土環(huán)境破壞、城市環(huán)境污染、林業(yè)經(jīng)濟結(jié)構(gòu)等復雜、晦澀、枯燥的文字信息轉(zhuǎn)化成通俗易懂、生動美觀的視覺形象語言的設計能力。（三）構(gòu)建多學科交融的課程體系。視覺傳達設計是一個強調(diào)形象思維和個性創(chuàng)造的學科，融合了多學科知識。目前非藝術(shù)類院校視覺傳達設計專業(yè)的課程設置大都模仿傳統(tǒng)美術(shù)院校的課程設置，教學方法多從單向的思維方向出發(fā)，導致學生知識面狹窄，綜合能力差。要打破這種局面，課程設置應多元化，培養(yǎng)學生的開放性思維，以適應社會多元化需求［3］。北京林業(yè)大學藝術(shù)學院在參考學校其他設計類課程的基礎(chǔ)上，增設了大量的選修課，讓學生盡可能多地接觸不同學科、不同流派、不同導師的教育理念和思維方式，使學生能多方位、多角度觀察規(guī)劃未來。北京林業(yè)大學藝術(shù)學院視覺傳達設計專業(yè)教學探索了“混班教學”的模式，例如數(shù)字藝術(shù)與視覺傳達兩個專業(yè)學生一同上“圖形創(chuàng)意”課程，教學任務分別由這兩個專業(yè)的教師承擔；而“包裝結(jié)構(gòu)設計”課程則聘請了材料學院包裝工程專業(yè)的教師任教。再如“交互設計”課程作為大學二年級的選修課程由信息學院的專業(yè)教師承擔教學任務，作為大學三年級的必修課程由本院的視覺傳達設計專業(yè)教師授課。“跨界融合”的課程教學模式使學生在學習中不斷產(chǎn)生出跨專業(yè)學習的興趣點，碰撞出創(chuàng)新思維的火花。在2015年中國國際包裝創(chuàng)意大賽中，視覺傳達專業(yè)的一名學生通過深入研究包裝結(jié)構(gòu)造型與包裝裝潢，將二者進行巧妙融合，設計出的作品獲得了大賽三等獎。（四）強化項目教學。由于忽視實踐性教學，非藝術(shù)類院校藝術(shù)設計專業(yè)的畢業(yè)生實踐技能普遍低下。為了能培養(yǎng)出滿足當前社會需求的實用性視覺傳達設計人才，北京林業(yè)大學視覺傳達教研室提出了“實驗室教學”的理念，有計劃地建立了蘋果電腦機房、絲網(wǎng)印刷、3D打印、包裝模型制作、手工書籍制作、綜合材料等實驗室，學生在實驗室可以自己動手，進行各種實驗性的嘗試，強化學生的實踐技能。為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，北京林業(yè)大學視覺傳達專業(yè)的任課教師還探索了“以項目為主線、教師為主導、學生為主體”的項目教學模式。與傳統(tǒng)課堂教學相比，項目教學具有信息資源豐富、信息呈現(xiàn)方式多樣、交互性廣泛等特點。通過項目教學，學生不僅可以學到專業(yè)基礎(chǔ)知識和技能，還能鍛煉實際動手能力。教研室把導師科研課題、青年教師科技創(chuàng)新項目、大學生創(chuàng)新計劃等作為項目來源，把課題研究內(nèi)容與課程教學內(nèi)容有機結(jié)合，促進項目教學的開展。項目教學的對象是大三、大四年級學生，學生一旦進入項目團隊就有了明確的研究方向，并能分配到具體的設計任務，教學的全過程都是圍繞項目研發(fā)來展開。項目教學營造了一種合作互助的教學氛圍，在教學過程中，學生可以分享經(jīng)驗、共享資源、同伴互助、開展良性競爭，徹底改變了傳統(tǒng)的教學方式，提高了教學活動的有效性。項目教學可以說是一種探索互動合作式教學的新模式［3］。教研室規(guī)定，項目教學是學生在教師的指導和協(xié)助下按教學大綱自主完成教學任務的過程，但教學內(nèi)容則必須符合視覺傳達專業(yè)核心課程的要求。項目教學把課程變成了課題，作業(yè)變成了提案，提升了學生自主學習的能力，并為學生提供了廣闊的實踐空間。在項目教學實施過程中，教研室采取了“真題真做”或“模擬真題”的實踐性教學，積極主動與相關(guān)企業(yè)建立合作渠道，把公司企業(yè)的設計項目與課程教學內(nèi)容相結(jié)合，圍繞企業(yè)的具體需求開展實地調(diào)研與方案設計，為學生提供商業(yè)環(huán)境下工作體驗的機會。教研室倡導的“訂單式”人才培養(yǎng)模式，就是以就業(yè)為導向，瞄準人才市場需求，主動與用人單位共同制定人才培養(yǎng)方案，簽訂學生就業(yè)訂單。通過學校、企業(yè)兩個教學點的實踐教學，使學生畢業(yè)后可直接到用人單位就業(yè)，實現(xiàn)了應用型人才培養(yǎng)的目標。（五）培養(yǎng)具有藝術(shù)設計專業(yè)背景的教學管理人員。目前，非藝術(shù)類院校藝術(shù)設計專業(yè)普遍存在著開設時間短、后備專業(yè)人才缺乏、教學管理與教輔崗位空缺大的問題。雖然綜合性大學有著教學資源豐富、學科相互交融等優(yōu)勢，但由于設置了文理多種不同的學科專業(yè)，導致學校的統(tǒng)一管理與各學科的個性化發(fā)展面臨著沖突和矛盾［4］。例如在課程設置、課時安排、教室分布等方面，學校采取了文、理科通用的管理模式，忽視了視覺傳達設計課程的實踐性、創(chuàng)作性、自由性等教學特點，導致了非藝術(shù)類院校藝術(shù)設計教務工作上下不聯(lián)動，專業(yè)教師與教務工作者溝通不暢，甚至產(chǎn)生相互抵觸的后果。因此，教研室提倡、鼓勵沒有藝術(shù)設計專業(yè)背景的教輔人員進修藝術(shù)設計專業(yè)，選拔和引進藝術(shù)設計專業(yè)的畢業(yè)生從事日常教學管理工作，這樣具備了一定的藝術(shù)設計專業(yè)技能后，教學管理人員對藝術(shù)設計專業(yè)的教學工作能夠進行有針對性的管理，從而緩解教學與管理工作之間的矛盾。

三、北京林業(yè)大學視覺傳達設計專業(yè)教學創(chuàng)新的成效

（一）促進了視覺傳達設計與綠色生態(tài)設計的有效結(jié)合。圍繞建設有北京林業(yè)大學特色的視覺傳達設計專業(yè)的核心理念，教研室在課程設置、教學內(nèi)容、實踐創(chuàng)作、參觀討論等眾多教學環(huán)節(jié)中踐行了與綠色生態(tài)設計緊密結(jié)合的中心思想。通過專業(yè)基礎(chǔ)訓練及旅游景區(qū)調(diào)研，教師帶領(lǐng)學生開發(fā)、設計了18個自然類景區(qū)與14個人文類景區(qū)的旅游導向圖標。這些圖標是我國旅游景區(qū)標準圖形符號中還沒有涉及到的內(nèi)容，目前正在申請成為國家旅游局的行業(yè)標準圖形符號，如果這些導向圖標作為標準開始應用，會提高我國旅游景區(qū)導向系統(tǒng)的完整性及游客的旅游體驗。原有28個國家標準導向圖標與新開發(fā)的32個導向圖標對比見圖1、2。圖1自然類景區(qū)原有的11個國家標準導向圖標與新開發(fā)的18個導向圖標對比圖圖2人文類景區(qū)原有的17個國家標準導向圖標與新開發(fā)的14個導向圖標對比圖同時，在藝術(shù)學院教師指導下，學生為“綠橋杯”全國大學生環(huán)保藝術(shù)設計大賽做了大量的宣傳工作，學生設計的獲獎作品在北京林業(yè)大學學研大廈進行了展覽，學生設計作品見圖3。通過這次活動，學生將生態(tài)環(huán)保的理念融入到藝術(shù)設計中，實現(xiàn)了從藝術(shù)設計觀向生態(tài)環(huán)保設計觀的轉(zhuǎn)換。目前，教研室已形成一套與林業(yè)科學、綠色生態(tài)相關(guān)的視覺傳達設計教學方案，以培養(yǎng)出用視覺設計語言為我國綠色事業(yè)發(fā)展而服務的創(chuàng)新型人才。（二）實現(xiàn)了專業(yè)培養(yǎng)與社會需求的無縫對接。視覺傳達設計專業(yè)是一個具有較高實踐性的專業(yè)。它要求學生要將設計創(chuàng)意與設計實踐融會貫通，將設計理念注入到設計的實踐操作中。藝術(shù)學院通過“真題真做”、企業(yè)訂單、教師科研項目、大學生創(chuàng)新設計等實踐方式，使學生在學習中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而達到精準適應社會需求的目的。例如筆者在“包裝設計”課程教學中，進行了如下課程設計：①課程設計對象必須是實際企業(yè)的上市新產(chǎn)品，且是陳列在大型超市貨架上的商品；②教師帶領(lǐng)學生圍繞產(chǎn)品進行實地調(diào)研，現(xiàn)場分析同類產(chǎn)品與競爭對手；③結(jié)合調(diào)研報告，教師講解理論知識；④學生分組討論并在實驗室制作包裝模型；⑤學生課堂展示作品并相互評價；⑥教師邀請企業(yè)負責人在現(xiàn)場進行作品評價；⑦舉辦包裝設計作品展，相關(guān)企業(yè)購買設計方案。通過這些教學設計，學生在宋河酒業(yè)、汾酒集團、金沙河面業(yè)等企業(yè)舉辦的包裝創(chuàng)意大賽中，均獲得了好成績。針對社會需求開展實踐教學，使視覺傳達設計專業(yè)的畢業(yè)生在近3年的就業(yè)中，就業(yè)率達到99％。北京林業(yè)大學藝術(shù)學院視覺傳達設計專業(yè)2014—2016年畢業(yè)生的就業(yè)率見表1。資助項目：北京林業(yè)大學2016年教學改革研究項目“視覺傳達設計專業(yè)教學方法研究”，項目編號BJFU2016JG064。

1林產(chǎn)化工專業(yè)本科生畢業(yè)現(xiàn)狀

我國林產(chǎn)化工專業(yè)具有“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的特點。大學期間，除重點學習4大化學及化工原理外，還包含多門專業(yè)課程，如植物纖維化學、木材化學、造紙原理與工程及天然產(chǎn)物化學等。由于我國林產(chǎn)化工工業(yè)基礎(chǔ)相對較薄，林產(chǎn)化工企業(yè)又大多歸類于化工企業(yè)，因此社會對林產(chǎn)化工專業(yè)認知不足［8］，導致該專業(yè)本科畢業(yè)生的就業(yè)率不如普通化學工程與工藝專業(yè)畢業(yè)生，找工作難度較大。以北京林業(yè)大學2011～2013年林產(chǎn)化工專業(yè)本科生就業(yè)率(表1)為例，林產(chǎn)化工方向本科生就業(yè)率普遍不高，連續(xù)3年低于90%，最高就業(yè)率為2011年的88.0%。而林產(chǎn)化工(制漿造紙)方向由于相關(guān)企業(yè)相對較多，該方向本科生就業(yè)率連續(xù)3年均高于90%，最高就業(yè)率為2012年的95.7%。然而，整體而言，2011～2013年北京林業(yè)大學林產(chǎn)化工專業(yè)本科生就業(yè)率并不是很理想。需指出，隨著當前可再生生物質(zhì)資源研發(fā)及相關(guān)產(chǎn)業(yè)的持續(xù)發(fā)展，林產(chǎn)化工專業(yè)本科生的就業(yè)渠道將不斷拓寬。除畢業(yè)生就業(yè)率這一直觀數(shù)據(jù)外，筆者對北京林業(yè)大學2011～2013年林產(chǎn)化工專業(yè)本科生對口就業(yè)率也做了統(tǒng)計，結(jié)果見表2。從表2中可以看出，林產(chǎn)化工專業(yè)本科生對口就業(yè)率不及50%，其中林產(chǎn)化工專業(yè)就業(yè)人數(shù)更是不超過1/3。雖然林產(chǎn)化工專業(yè)培養(yǎng)的是適應社會需求的復合型人才，能勝任不同領(lǐng)域的多種崗位的工作，但用人單位不了解，或者本科畢業(yè)生往往對專業(yè)對口的工作期待較高，加之對對口企業(yè)了解不足、個人能力與對口崗位需求不符等，導致林產(chǎn)化工專業(yè)本科生對口就業(yè)率偏低。

2畢業(yè)設計周期與選題存在的主要問題

近年來，隨著高校招生規(guī)模的不斷擴大，應屆畢業(yè)生人數(shù)逐年上升，就業(yè)形勢日趨嚴峻。這種大背景使得社會對于畢業(yè)生的要求也愈加嚴格［7］。為保證學生的未來發(fā)展，畢業(yè)設計成為影響應屆畢業(yè)生就業(yè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。借助畢業(yè)設計，可以進一步加強本科生對自己所學專業(yè)的認識，了解自己專業(yè)的對口企業(yè)。此外，通過畢業(yè)設計的系統(tǒng)訓練，還可以有針對性地根據(jù)對口崗位的需求來提高個人能力，以增加就業(yè)成功率。顯然，如何發(fā)揮好畢業(yè)設計環(huán)節(jié)的積極效應，與本科生的就業(yè)率和對口就業(yè)率密切相關(guān)。綜合上述對北京林業(yè)大學近3年林產(chǎn)化工專業(yè)本科生就業(yè)率和對口就業(yè)率兩項數(shù)據(jù)的解析，在全面分析畢業(yè)設計各環(huán)節(jié)后，筆者發(fā)現(xiàn)畢業(yè)設計周期與選題兩個環(huán)節(jié)至關(guān)重要，畢業(yè)設計存在問題如下。

2.1畢業(yè)設計周期過短

按照北京林業(yè)大學教務處關(guān)于本科生畢業(yè)設計工作的規(guī)定，本科生畢業(yè)設計選題工作于第7學期末完成并落實到學生，各學院可根據(jù)專業(yè)特點制定具體的時間安排。當學生開始選題時，畢業(yè)設計環(huán)節(jié)正式啟動。通常情況下，本科生畢業(yè)設計周期為1個學期。由于本科生在第4學年時，往往忙于兩件事情，一是完成畢業(yè)設計，二是確定未來方向［8］。面對現(xiàn)今社會就業(yè)壓力大、就業(yè)難等問題，大部分準備直接就業(yè)的學生都在大四伊始，即開始著手投遞簡歷、參加面試，將主要精力投放在求職上，而忽視畢業(yè)設計這個關(guān)鍵環(huán)節(jié)對自己擇業(yè)的重要性。據(jù)筆者了解，在選擇直接就業(yè)的學生中有少部分更是在其他學生都早已開始畢業(yè)設計的工作后，才在指導老師的催促下開始畢業(yè)設計的實驗或設計工作。而選擇讀研的學生，大多會認真對待畢業(yè)設計，希望能夠通過畢業(yè)設計的訓練，進一步加深對專業(yè)知識的理解，培養(yǎng)自己分析問題、解決問題的能力，并提高實際操作技能。然而，無論對于哪種類型的畢業(yè)生，1個學期的畢業(yè)設計周期明顯過短。

摘要：“算法設計與分析（雙語）”是北京林業(yè)大學計算機科學與技術(shù)專業(yè)的專業(yè)核心課程。根據(jù)課程的教學目標，提出“以賽啟教”的教學實踐思路，從教學內(nèi)容、教學方法和考核方式3個方面加以實施。在教學內(nèi)容方面，對國內(nèi)外知名院校相關(guān)課程進行了調(diào)研分析，并參考了競賽常用算法，精選了教學內(nèi)容；在教學方法方面，利用競賽平臺在線評判系統(tǒng)，在教學的每個環(huán)節(jié)都貫徹了“實踐最重要”的教學理念；在考核方式方面，結(jié)合競賽形式提出了一套有效的考核評價體系。“以賽啟教”的教學實踐促進“算法設計與分析（雙語）”課程完成從知識型向能力型教學的轉(zhuǎn)變，并反哺了競賽。

關(guān)鍵詞：算法設計與分析；程序設計競賽；能力型課程；工程實踐；過程化考核

在計算機科學與技術(shù)領(lǐng)域，算法至關(guān)重要［1］。正如經(jīng)典巨著《TheArtofComputerProgram－ming》的作者、1974年圖靈獎獲得者DonaldEKnuth［2－3］所說“Myfavoritewaytodescribecom－puterscienceistosaythatitisthestudyofalgo－rithms”（計算機科學就是算法的研究），而算法研究的核心就是算法設計與分析。北京林業(yè)大學計算機科學與技術(shù)專業(yè)在2019級本科人才培養(yǎng)方案中設置了“算法設計與分析（雙語）”專業(yè)核心課程，該課程強調(diào)夯實編程基礎(chǔ)，提升學生的專業(yè)能力和素養(yǎng)［2］，為各行各業(yè)輸送工程應用創(chuàng)新型人才［3］。

一、“以賽啟教”的“算法設計與分析

（雙語）”課程教學的思路近10年來，北京林業(yè)大學每年都組織學生參加國際大學生程序設計競賽，這是一項已經(jīng)舉辦50余年的全球大學生頂級程序設計競賽，該賽事的核心是考察學生的算法水平。受競賽的啟發(fā)，“算法設計與分析（雙語）”課程組提出了在該課程教學中開展“以賽啟教”的教學構(gòu)想。首先，充分考慮“算法設計與分析（雙語）”課程與先修課程“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”的銜接，調(diào)研分析國內(nèi)外知名院校相關(guān)課程教學內(nèi)容的安排，精選教學內(nèi)容，并增加競賽中出現(xiàn)頻率最高的算法內(nèi)容。其次，鑒于競賽的形式是使用計算機編程解題，“算法設計與分析（雙語）”課程組在教學方法上注重實踐教學，在每個教學環(huán)節(jié)都始終貫徹“實踐最重要”的理念。最后，在實驗、期中考試和期末考試的評分標準上參考競賽中的排名方案，增設大作業(yè)考核。

二、“以賽啟教”的“算法設計與分析（雙語）”課程教學的實踐

黨的十八大報告中首次提出“美麗中國”，并將生態(tài)文明納入“五位一體”的總體布局，自此生態(tài)文明建設擺在了國家全局工作的突出地位。林業(yè)是生態(tài)文明建設的主體，發(fā)揮著核心作用。因此，建設生態(tài)文明必須把發(fā)展林業(yè)作為首要任務。林業(yè)科技創(chuàng)新是推動林業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵驅(qū)動力量之一，而林業(yè)科技核心期刊是林業(yè)科技成果、展示與傳播的重要平臺。移動互聯(lián)網(wǎng)時代，讀者的閱讀需求和閱讀習慣發(fā)生了較大轉(zhuǎn)變，對傳統(tǒng)林業(yè)科技核心期刊的發(fā)展帶來了挑戰(zhàn)。國內(nèi)學界和期刊界針對科技期刊的新媒體建設已陸續(xù)開展起來，亦取得了豐碩的成果。然而，鮮有關(guān)于林業(yè)科技核心期刊新媒體的研究成果。因此，筆者根據(jù)《中文核心期刊要目總覽（2017年版）》和《中國科學引文數(shù)據(jù)庫來源期刊列表（2019-2020年度）》收錄的林業(yè)科技期刊目錄，并結(jié)合實際情況，選取了22種林業(yè)科技核心期刊作為研究對象，對其新媒體應用現(xiàn)狀進行了分析，在此基礎(chǔ)上提出建議，以期為當下林業(yè)科技核心期刊的發(fā)展提供策略支持，使之在生態(tài)文明建設中做出更大貢獻。

一、林業(yè)科技核心期刊新媒體應用總體情況

新媒體是在數(shù)字技術(shù)和網(wǎng)絡技術(shù)等新的技術(shù)支撐體系下出現(xiàn)的媒體形態(tài)。新媒體環(huán)境下，傳統(tǒng)林業(yè)科技核心期刊挑戰(zhàn)與機遇并存，為適應時代的發(fā)展變化，林業(yè)科技核心期刊陸續(xù)開始嘗試利用新媒體服務期刊影響力提升。本文主要對林業(yè)科技核心期刊的門戶網(wǎng)站、開放獲取、在線搜索、E-mailAlert、RSS訂閱、優(yōu)先出版、在線留言咨詢、XML在線生產(chǎn)一體化平臺、Endnotestyle輸出、分享至社交平臺、二維碼、微信公眾平臺、微博、QQ/微信讀者交流群和移動客戶端等新媒體的使用情況進行了調(diào)研與分析。從總體情況來看，我國林業(yè)科技核心期刊目前應用的新媒體主要有13種，其中官方網(wǎng)站、在線搜索、開放獲取、Endnotestyle輸出、微信公眾平臺的使用較為普遍，占比超過80%；其次是RSS訂閱和E-mailAlert，占比分別為54.5%和40.9%；在線留言咨詢、分享至社交平臺、微博、二維碼、優(yōu)先出版、XML在線生產(chǎn)一體化平臺等尚未得到足夠重視，使用率依次降低；QQ或微信讀者交流群功能及專屬客戶端的功能尚未受到關(guān)注，使用率為0。從上可知，我國林業(yè)科技核心期刊新媒體的發(fā)展進程整體較為緩慢，使用類型較為單一，與紙刊的融合程度較低，總體上呈現(xiàn)“少而散”的特點。

二、林業(yè)科技核心期刊典型新媒體應用情況

筆者選取林業(yè)科技核心期刊應用較多的7種新媒體平臺，具體分析其應用情況、特點及問題。1．官方網(wǎng)站。門戶網(wǎng)站是林業(yè)科技核心期刊宣傳展示雜志風采的重要媒介，也是讀者和作者了解林業(yè)科技核心期刊的重要渠道之一。所有林業(yè)科技核心期刊均有自己的門戶網(wǎng)站，較為詳盡地介紹了期刊概況、投稿指南、編委會、聯(lián)系方式等信息。然而，林業(yè)科技核心期刊官網(wǎng)認證率不高，僅為63.6%，在所考察的22種期刊中還有8種的官網(wǎng)未完成這一認證。這些建設水平低、未進行認證的期刊網(wǎng)站給予不法分子假冒網(wǎng)站、誘騙科研人員投稿、繳納審稿及發(fā)表費等，對林業(yè)科技核心期刊的發(fā)展產(chǎn)生了不良影響。2．開放獲取。開放獲取（OpenAccess，OA）的核心特征是在尊重作者權(quán)益的前提下，利用互聯(lián)網(wǎng)為用戶免費提供學術(shù)信息和研究成果的全文服務。研究表明，開放獲取可以顯著提高文章的應用率。雖然22種林業(yè)核心科技期刊的論文當下均提供了開放獲取，但《木材工業(yè)》和《林產(chǎn)工業(yè)》直到2019年6月份才開通此項服務，《林業(yè)資源管理》的論文并非在本期刊的網(wǎng)站，而是在中國林業(yè)網(wǎng)上提供開放獲取服務。此外，僅有7種林業(yè)核心科技期刊同時提供了HTML格式和PDF格式論文的開放獲取，占比僅為31.8%。3．優(yōu)先出版。優(yōu)先數(shù)字出版是指以印刷版期刊錄用稿件為內(nèi)容，先于印刷版期刊出版日期出版的數(shù)字期刊。僅有《北京林業(yè)大學學報》《南京林業(yè)大學學報（自然科學版）》和《西南林業(yè)大學學報（自然科學版）》3種林業(yè)科技核心期刊采用了優(yōu)先出版，占比僅為13.6%。4．XML在線生產(chǎn)一體化平臺。XML在線生產(chǎn)一體化實現(xiàn)了無紙化期刊論文生產(chǎn)與管理全過程網(wǎng)絡操作，有利于提高工作效率、保障期刊質(zhì)量、方便作者實時了解文章最新動態(tài)、推動文章在移動端和PC端的閱讀和傳播。林業(yè)科技核心期刊中僅有《北京林業(yè)大學學報》和《西南林業(yè)大學學報（自然科學版）》采用了這類平臺，占比僅為9.1%。5．Endnotestyle輸出。文獻管理軟件Endnote可極大方便科研人員檢索、管理和引用文獻，因而被科研人員廣泛采用。而文獻信息導入Endnote軟件需要符合其規(guī)定的格式要求，因此，若期刊編輯部為每篇發(fā)表的文獻提供符合Endnote要求的著錄格式，可為科研人員提供較大便利，同時也提高了期刊論文被引用的概率，對期刊影響力的提升很有幫助。目前，林業(yè)科技核心期刊中有20種期刊提供了Endnotestyle輸出服務，占比為90.9%；有15種期刊同時提供了中英文格式的Endnotestyle輸出服務，占比為68.2%；僅有《東北林業(yè)大學學報》和《西北農(nóng)林科技大學學報（自然科學版）》尚未提供該服務。6．分享至社交平臺。科技論文作為科學研究成果的重要表現(xiàn)形式之一，其價值在交流與分享過程中能得到更大程度的彰顯。因此，國外頂級科技期刊均非常重視論文的傳播和交流，通常設置了Twitter、Facebook、LinkedIn、Mendeley、Google+等社交媒體的轉(zhuǎn)載和分享功能，對論文的擴散和傳播起到了積極的作用。反觀我國的林業(yè)科技核心期刊目前僅有7種啟用了文獻QQ空間、微信朋友圈、微博等社交平臺上分享的功能，占比為31.8%。7．微信公眾平臺。2012年8月微信公眾平臺正式上線，因其互動性強、傳播速度快、傳播范圍廣及成本低等優(yōu)勢迅速應用于各領(lǐng)域。我國林業(yè)科技核心期刊普遍意識到了微信公眾平臺對于期刊影響力提升的積極作用，僅有《西部林業(yè)科學》、《福建農(nóng)林大學學報（自然科學版）》和《西北農(nóng)林科技大學學報（自然科學版）》3種期刊尚未開通微信公眾平臺，微信公眾平臺開通率達86.4%。通過進一步調(diào)研林業(yè)科技核心期刊微信公眾平臺的建設和運營現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)，林業(yè)科技核心期刊絕大部分在2016年以后才開始啟用微信公眾平臺。公眾號類型有服務號和訂閱號，占比分別為47.4%和52.6%，絕大部分公眾號完成了認證，認證比率達84.2%。從推文頻次來看，絕大部分林業(yè)科技核心期刊微信公眾平臺推文頻次極低，尚無法保證每周更新一次的頻率，僅有《南京林業(yè)大學學報（自然科學版）》《林業(yè)工程學報》《木材工業(yè)》《林產(chǎn)工業(yè)》4種期刊推文頻次超過10條/月。從推文內(nèi)容來看，絕大部分林業(yè)科技核心期刊微信公眾平臺主要以期刊目次和編輯部動態(tài)為主，其中《南京林業(yè)大學學報（自然科學版）》《林業(yè)工程學報》和《世界林業(yè)研究》還定期期刊論文；而《木材工業(yè)》和《林產(chǎn)工業(yè)》微信公眾平臺已超越了紙版期刊的報道范圍，經(jīng)常推送行業(yè)新聞、會議通知、人物訪談、政策標準專利動態(tài)和技術(shù)進展等。綜合上述分析可知，我國林業(yè)科技核心期刊對微信公眾平臺的認識較為遲緩，雖然大部分林業(yè)科技核心期刊盲目跟風開通了微信公眾平臺，但運營狀況慘淡，并未充分發(fā)揮微信公眾平臺的優(yōu)勢以提升期刊影響力。

三、林業(yè)科技核心期刊新媒體發(fā)展建議

摘要:通過分析西南林業(yè)大學外語教學實驗實訓平臺在日常教學中實施情況和使用效果，說明實驗實訓教學平臺在日常教學管理、學生任務型學習、教學輔助等方面，能讓教師在一定范圍內(nèi)減輕工作的重復性，還能提高學生的學習興趣和效率，是一個較好的教學學習平臺。

關(guān)鍵詞:實驗實訓平臺;傳統(tǒng)教學;混合型教學;大學英語

“混合型教學”就是把傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢和互聯(lián)網(wǎng)絡學習的優(yōu)勢結(jié)合起來，這種教學方式要求老師在課程設計和知識傳遞中，將課堂教學與信息技術(shù)進行融合，使教學過程“線下”(面授教學)與“線上”(網(wǎng)絡教學)有機結(jié)合［1］。西南林業(yè)大學外國語學院在大學英語教學中使用混合型教學模式，在原有傳統(tǒng)教學方式下加入了網(wǎng)絡學習實驗實訓平臺作為輔助，使學生充分利用課余時間，把碎片化時間利用起來，讓學習不受時空地域的限制［2］。進行靈活的學習，以學習者為中心，使學生成為學習活動的主要參與者和推動者，激發(fā)學習積極性和創(chuàng)造性，高效的獲取所學知識。

一、外語教學實驗實訓平臺概述

外語教學實驗實訓教學平臺由朗文交互英語自主學習平臺、句酷英語作文自動批改系統(tǒng)實訓平臺、中國翻譯協(xié)會“語言服務能力測試與評估LSCAT”翻譯實訓平臺三個平臺組成;三個平臺的使用是針對外語學習者的聽說讀寫譯的應用能力進行培養(yǎng)。朗文交互英語自主學習平臺基于標準內(nèi)容的完全可定制的開放課程框架模式，從課程學習單元中聽、說、讀、寫等學習活動層面對標準課程進行個性化教與學的課程內(nèi)容，完全可定制的開放課程框架模式允許師生進行個性化的教與學，教師進行宏觀調(diào)控，對活動、單元、模塊可自行添加，學生在平臺上進行測試并制訂學習計劃，自主安排時間與地點進行學習［3］。提供多元交互，體現(xiàn)在人機交互訓練、師生交互、生生交互;課程內(nèi)容涉及學生日常生活規(guī)劃、學業(yè)規(guī)劃、就業(yè)規(guī)劃、新聞導讀及就業(yè)面試等方面，能夠滿足學生日常學習和日常生活的需要;學習平臺中的音頻、視頻材料都是由外教進行錄音、錄像，使學生在日常教學中增加對英語學習的興趣。句酷英語作文自動批改系統(tǒng)實訓平臺對教師布置的作文進行簡單錯誤自動批改，自動識別詞匯、搭配、語法等常見錯誤并給出修改建議;學生能對同一篇作文進行多次修改、潤色，把作文修改到自己滿意為止;還能記錄學生的作文寫作的成長過程，完成學生日常寫作習慣的統(tǒng)計，讓教師在日常教學中能做到有目的教學，有個性化的教學提供有效的數(shù)據(jù)支撐，能夠有效的輔助教師完成作文統(tǒng)計工作［4］。教師在日常教學中查看班級學生共性問題，減少教師查找問題的時間，在教學中對共性問題進行輔導。中國翻譯協(xié)會“語言服務能力測試與評估LSCAT-Transmate”翻譯實訓平臺，教師利用教學管理平臺翻譯實訓項目，取代了傳統(tǒng)課堂以零散或單一文檔材料為教學內(nèi)容的方式，更有利于學生在特定時間范圍內(nèi)就某一類文本類型開展強化訓練和學習，有利于將語言技能、語篇意識和專業(yè)背景知識通過筆譯訓練整合在一起。通過分工協(xié)作的方式進行項目化的筆譯實訓，一方面是各司其職的分工作業(yè)，另一方面是要完成集體項目的責任與壓力，這種將學習任務細化到個人的方式提升了學生的危機感和參與度。同時，以內(nèi)容為導向的分工與協(xié)作為學生創(chuàng)造了更直接、自然的爭論、商討和決策的氛圍，有助于相互學習。

二、教學實施情況