面對當今世界不斷更新的藝術樣式,我們不得不做出這樣一個思考:藝術是不是如黑格爾所說已經終結了,藝術的任務已經完成,甚或說藝術已經死亡。這的確是令理論家們困惑的問題。而黑格爾所說的藝術終結,理論家們已爭前恐后地進行了大量的解讀,得出的結論卻莫衷一是。在當今媒介變革的時代,藝術是不是還能一如既往地存在下去,其職能將發生什么樣的變化,這都需要我們站在媒介變革的背景下對其進行解讀。

一、概念梳理

(一)何謂媒介變革?

媒介又稱媒體,英文為media,原意是居于中間之物,是傳播學的核心概念之一。傳播意義上的媒介,是指用以承載并傳遞信息的物理形式(包括物理材料和技術手段)和通道。傳播學“鼻祖”施拉姆認為:“媒介就是插入傳播過程之中,用以擴大并延伸信息傳遞的工具?！盵1](P144)馬歇爾•麥克盧漢亦認為,媒介是人體的延伸。譬如,印刷品相當于眼睛的延伸;廣播、擴音系統相當于耳朵的延伸;錄像機、錄音機的信息儲存功能,電子計算機的邏輯運算功能相當于人腦部分的延伸等等。[2](《引言》)一場話劇或音樂會,觀眾最多不過千人,但媒介的延伸作用,可以把文藝傳播范圍大大擴展。從人類生產力發展角度可以將媒介變革劃為為三個歷史時期。即自然經濟時期、商品經濟時期、知識經濟時期。20世紀四、五十年代開始,人類開始步入知識經濟時代,媒介的第三次變革相伴而來。以計算機為核心的信息產業的突飛猛進,使信息量和傳播渠道急劇增加,人們受到來自四面八方各種知識和信息的狂轟爛炸,大眾媒體網絡四通八達,公共傳媒通過衛星傳輸,電子信號暢通、快捷。[3](P45)當下,我們正處在媒介變革的第三時期,即“我們正處在人類歷史上最偉大的一場革命之中,對此再也不能有任何懷疑了。這是一場全球規模的革命,而且,它正在以史無前例的速度擴展。”[4](《序》)德國美學家沃爾夫岡•韋爾施稱我們當今的電子媒體的強大功能為“人工天堂”,聲稱“依靠電子技術,我們似乎正在不僅同天使,而且同上帝變得平等起來”[5](P235)“現在我們有了這個網絡,于是不必重復深更半夜爬格子,寄編輯,等回音,修改等等復雜的工藝了。想到什么,打開電腦,輸入、發送———就OK了。你甚至可以在幾分鐘之后看到讀者給你的回應?！盵6]

(二)何謂藝術終結?

19世紀黑格爾將藝術納入到廣闊的實踐范圍內,深刻地說明藝術的需要源自于人類認識自己的強烈愿望,藝術既是一種實踐活動,亦是一種認識活動,是成為滿足人的“一種較高的需要,有時甚至是最高的、絕對的需要”[7](P38)的活動,一種和日常勞動、日常生活同樣重要,甚至更重要的活動,而不是“一種可有可無的偶然事件和幻想的游戲”。[7](P38)人的自由理性、人類心理的自由需要乃是藝術最根本和必然的起源。1817年,黑格爾在海德堡開始了后來被譽為“西方歷史上關于藝術之本質的最全面的沉思”[8](P300-310)的美學講演。在此講演中,他提出一個振聾發聵的觀點:藝術已經走向終結。他說:“就它的最高的職能來說,藝術對于我們現代人已是過去的事了。因此,它也喪失了真正的真實和生命,已不復能維持它從前的在現實中的必需和崇高的地位,毋寧說,它已轉移到我們的觀念世界里去了?！盵7](P15)黑格爾眼里的藝術終結,只是終結了“時代的”藝術,并非“一般的”藝術。換言之,黑格爾是緊密聯系時代及藝術實踐來感嘆其心目中的“經典藝術”的不斷衰落乃至消亡,而并非一般意義上的藝術死亡,他并沒有給所有的藝術下達死亡通知書。一個多世紀之后,美國學者阿瑟•丹托在《藝術的終結》(即《哲學對藝術的剝奪》)中,重新討論了黑格爾的命題,直接提出了“藝術終結”是如何成為可能的問題,被稱為藝術的“二次終結論”,藝術,作為“一種生存方式已衰老了,結果又會怎樣呢?”[9](P78)

面對當今世界不斷更新的藝術樣式,我們不得不做出這樣一個思考:藝術是不是如黑格爾所說已經終結了,藝術的任務已經完成,甚或說藝術已經死亡。這的確是令理論家們困惑的問題。而黑格爾所說的藝術終結,理論家們已爭前恐后地進行了大量的解讀,得出的結論卻莫衷一是。在當今媒介變革的時代,藝術是不是還能一如既往地存在下去,其職能將發生什么樣的變化,這都需要我們站在媒介變革的背景下對其進行解讀。

一、概念梳理

(一)何謂媒介變革?

媒介又稱媒體,英文為media,原意是居于中間之物,是傳播學的核心概念之一。傳播意義上的媒介,是指用以承載并傳遞信息的物理形式(包括物理材料和技術手段)和通道。傳播學“鼻祖”施拉姆認為:“媒介就是插入傳播過程之中,用以擴大并延伸信息傳遞的工具。”[1](P144)馬歇爾•麥克盧漢亦認為,媒介是人體的延伸。譬如,印刷品相當于眼睛的延伸;廣播、擴音系統相當于耳朵的延伸;錄像機、錄音機的信息儲存功能,電子計算機的邏輯運算功能相當于人腦部分的延伸等等。[2](《引言》)一場話劇或音樂會,觀眾最多不過千人,但媒介的延伸作用,可以把文藝傳播范圍大大擴展。從人類生產力發展角度可以將媒介變革劃為為三個歷史時期。即自然經濟時期、商品經濟時期、知識經濟時期。20世紀四、五十年代開始,人類開始步入知識經濟時代,媒介的第三次變革相伴而來。以計算機為核心的信息產業的突飛猛進,使信息量和傳播渠道急劇增加,人們受到來自四面八方各種知識和信息的狂轟爛炸,大眾媒體網絡四通八達,公共傳媒通過衛星傳輸,電子信號暢通、快捷。[3](P45)當下,我們正處在媒介變革的第三時期,即“我們正處在人類歷史上最偉大的一場革命之中,對此再也不能有任何懷疑了。這是一場全球規模的革命,而且,它正在以史無前例的速度擴展。”[4](《序》)德國美學家沃爾夫岡•韋爾施稱我們當今的電子媒體的強大功能為“人工天堂”,聲稱“依靠電子技術,我們似乎正在不僅同天使,而且同上帝變得平等起來”[5](P235)“現在我們有了這個網絡,于是不必重復深更半夜爬格子,寄編輯,等回音,修改等等復雜的工藝了。想到什么,打開電腦,輸入、發送———就OK了。你甚至可以在幾分鐘之后看到讀者給你的回應?！盵6]

(二)何謂藝術終結?

19世紀黑格爾將藝術納入到廣闊的實踐范圍內,深刻地說明藝術的需要源自于人類認識自己的強烈愿望,藝術既是一種實踐活動,亦是一種認識活動,是成為滿足人的“一種較高的需要,有時甚至是最高的、絕對的需要”[7](P38)的活動,一種和日常勞動、日常生活同樣重要,甚至更重要的活動,而不是“一種可有可無的偶然事件和幻想的游戲”。[7](P38)人的自由理性、人類心理的自由需要乃是藝術最根本和必然的起源。1817年,黑格爾在海德堡開始了后來被譽為“西方歷史上關于藝術之本質的最全面的沉思”[8](P300-310)的美學講演。在此講演中,他提出一個振聾發聵的觀點:藝術已經走向終結。他說:“就它的最高的職能來說,藝術對于我們現代人已是過去的事了。因此,它也喪失了真正的真實和生命,已不復能維持它從前的在現實中的必需和崇高的地位,毋寧說,它已轉移到我們的觀念世界里去了?！盵7](P15)黑格爾眼里的藝術終結,只是終結了“時代的”藝術,并非“一般的”藝術。換言之,黑格爾是緊密聯系時代及藝術實踐來感嘆其心目中的“經典藝術”的不斷衰落乃至消亡,而并非一般意義上的藝術死亡,他并沒有給所有的藝術下達死亡通知書。一個多世紀之后,美國學者阿瑟•丹托在《藝術的終結》(即《哲學對藝術的剝奪》)中,重新討論了黑格爾的命題,直接提出了“藝術終結”是如何成為可能的問題,被稱為藝術的“二次終結論”,藝術,作為“一種生存方式已衰老了,結果又會怎樣呢?”[9](P78)

【摘要】新媒體的業態環境，對高校新聞傳播人才培養模式提出了新的要求，需要對媒介融合的環境進行深入研究分析，更新人才培養理念，進行新聞學專業課程改革，強化技能訓練，增加新媒體類課程，建立跨學科、跨領域的交叉思維模式，并在人才培養模式中突出業務實習的作用，才能培養出優秀的新聞傳播后備力量。

【關鍵詞】新媒體；新聞學；人才培養模式

高校新聞學專業的人才培養，要密切關注媒介的業態變化和生態變化，培養符合當前媒介要求的實用性人才。2018年9月教育部和中共中央宣傳部下發《教育部關于提高高校新聞傳播人才培養能力實施卓越新聞傳播人才教育培養計劃2.0的意見》，意見指出，“要加強和改進高等學校新聞傳播專業建設……打造一批中國特色、世界水平的一流新聞傳播專業，形成遵循新聞傳播規律和人才成長規律的全媒化復合型專家型新聞傳播人才培養體系，培養造就一大批適應媒體深度融合和行業創新發展，能夠講好中國故事、傳播中國聲音的優秀新聞傳播后備人才?！蹦壳?，新媒體業態的行業環境和媒介特點對新聞人才的新要求和新理念、新聞學專業人才培養目標、新聞學專業細化及其專業方向的改變、媒體融合環境下的課程改革、師資力量的進一步強化改革、實習實踐內容形式的改革和完善，以及學生就業方向和就業情況的研究，成為目前新聞學專業人才培養模式中的重點內容。目前，新聞學高等教育中舊有存在的理念陳舊、培養目標不能適應時代要求、課程體系嚴重滯后于行業發展、教學與社會需求脫節、課程設置不合理、實踐實訓內容過少、師資結構不合理等問題也凸顯出來。為此，高等院校的新聞傳播類專業在人才培養模式上的改革刻不容緩。全球視野下媒體融合環境中的新聞傳播學教育模式主要是適應媒介發展、提高學生實踐能力、促進產學研三者相結合的人才培養模式。

一、媒介融合的新聞傳播環境對人才培養提出新要求

當下的媒介形態是媒體融合進一步密切，不同媒介形態之間互動和交融越發深刻，MediaCnvergenceo這個概念已經根植在了我國的媒介環境中?；ヂ摼W時代全媒體平臺、個性化傳播、互動性傳播等成為媒介生態的主流，進而出現了一系列傳播新概念，如“大眾人際傳播”“受影響的旁觀者”等；出現了一系列傳播新形態，如碎片化的傳播、移動終端的傳播；出現了新聞制作的新理念，如中央廚房、融媒中心；出現了一系列新形態的傳播問題，如信息繭房、回音室效應；出現了新的媒體傳播平臺，如今日頭條、微博微信、各類視頻網站；出現了新的技術改革，如5G傳輸、AR技術、人工智能等。媒介融合過程中，出現了全新的傳播形態模式和傳播關系。首先，媒介形態由以往的電子媒介、網絡媒介向全感覺媒介轉變和發展，VR技術、區塊鏈技術、物聯網和互聯網等技術的不斷推進，以及不同媒介形態之間的界限逐漸模糊化、邊界區分度越來越低，但是，各個媒介平臺的動態化、移動化、碎片化的傾向越來越高。其次，新聞傳播過程的互動性加強。由于互聯網、社交軟件和各類實時傳播媒介平臺的發展，新聞傳播模式由單向度變成雙向度甚至多維度傳播，讀者身份轉變，從接收信息到制造信息，全民自媒體時代，受眾在傳播過程中從被動到主動，對媒介發展有了本質的影響和改變。新的媒介生態導致新聞傳播者的業務內容、新聞傳播輿論形態、以不同平臺為主的媒體格局和傳播理念都有改變。其中，新聞傳播從業者的業務內容擴容，技術型、營銷型、策劃型、管理型人才，都是媒介融合過程中急需的傳播業務人才。高校新聞學專業的人才培養，要緊跟時代變化，才能培養能滿足新媒體業態下的行業需求的全媒型新聞人才。

二、新媒體業態下的新聞傳播人才培養理念更新

一、多媒體教學在教育改革中的應用

（一）優化教學內容

前文已就多媒體教學內容豐富問題提出了筆者的欣喜與擔憂，但總的來說，筆者對這個問題還是持樂觀態度的。只要教師把握得好，就不成問題。所以，以下就如何優化教學內容作些許具體的闡述。教師根據自己的教案，把想好的教學內容轉化為文字、圖片、聲音、視頻、超文本等多媒體介質的多媒體課件。這種課件形式因為是多種表現力極其豐富的介質組成，因而可以使教學內容形象活潑、引人入勝，在激發學生學習興趣的同時，它還可以易化教學內容中的難點。提高學生的學習信心，從而也就可以相應地提升整體的教學質量。反過來說，若只是機械地把教學內容羅列在黑板上，再照著書本宣講，其效果之低也就可想而知。外在形式決定表現力度，教科書文字與圖片結合的外在表現形式就已經決定了它只能是表現力一般的載體。如果僅僅按照字面上的意思去理解“媒介即訊息”這句話，結果往往是誤解。這句話的意思并不如字面所表達的“媒介”就是“訊息”這么簡單不可理喻。這句話的意思是指過去我們認為是訊息的傳播影響了我們的思維與行動，其實是媒介形式本身在產生影響。我們對世界感知的方式由于媒介的變革而產生不同的效果從宏觀層面來說甚至會對社會產生連我們自己都意識不到的變革效應。印刷媒介畢竟還只是人類視覺的延伸，隨后出現的攝影媒介、電波媒介又是人類文明發展的一大顛覆。但他們都只是單一人類原始基本感官媒介的延伸，直到電視媒介的出現。電視媒介不同于其他先出來的媒介最大的不同在于，它是對上述幾種媒介功能的整合，包括視覺、聽覺和觸覺。

至此，媒介在延伸人類原始感官媒介方面終于達到了一種迷人的平衡。它深刻影響人類的思維與行動，促進人類文明的飛速發展。而對人類產生最大規模影響的要數計算機媒介了。本文開篇即以論述多媒體教學，實際上就是主要以計算機為載體的一種新的教學方式。關于多媒體教學對教學方式的創新，后面有專文論述之，這里先就其對豐富教學內容的影響作出闡述。計算機媒介可以說是對上述幾種媒介功用集合與優化，它在保存人類資料上比印刷媒介更長久，在保存視頻上比電視更便捷，更重的是它還可以隨時隨地查看并分享。一臺聯網的計算機所蘊含的訊息何其浩瀚！這對教學來說是一座取之不盡的寶藏。教師可以就某一授課主題在網上搜索資料，然后選擇優質有趣而多樣的資料跟學生講課，其授課內容的豐富性只要你多花點功夫是要多豐富就可以有多豐富的。文字、圖片、音頻、視頻，還有別人的心得評論。這樣的授課效果有時候是難以預料的。

（二）創新教學方式

多媒體對教學方式的變革是顯而易見的。以往教師講學所用道具無非教案、粉筆、黑板，有創造性的可能還會從學?；蚣依锬命c什么其他道具，終究還是供極不應求。多媒體教學無法提供實體的教學道具，而其極豐富的圖片視頻資料對學生構成的外部刺激也是足夠強烈的。而不管教學方式如何創新，有個根本的東西是不變的，那就是學生是永遠處于主體地位的。所以，所有教學方式的創新都是圍繞學生主體的創新。這就要求教師在依托多媒體創新的時候腦海中始終都要就如何提高學生的綜合素質入手。否則，就是舍本逐末。雖然有點片面，筆者還是要提的一點是，多媒體簡直就是為教育而生的。試想，人類教育事業雖然主要是但完全不能說只能是在教室完成。同樣的道理，教育改革雖然主要是但也完全不能說只是學校教育的改革。筆者認為教育改革說大可大，說小可小。往大里說，它涵蓋家庭教育、社會教育以及還有學校教育。麥克盧漢的“媒介即訊息”思想：舊的思維與行為習慣會因為新媒介的出現而改變，但舊思維與行為習慣的改變與新媒介的出現并不是同步的。而一旦達到改變的契機，就會“加速并擴大人們的功能”，即人類新的認知會因為新媒介的出現而慢慢出現。這樣就不難理解為什么我說沒有教師的參與也可以是教學。試看如今網上日益蓬勃的網絡公開課就是最強有力的證明。當然也不可否認的是，網絡多媒體教學與學校多媒體教學之間的相同點和不同點都還是存在的，優劣也都相應存在。但筆者相信，隨著時間的推移，人類文明的不斷向前，存在于新事物上的劣會慢慢完善，而存在于新事物上的優則會使新事物逐漸成為常識。

[摘要]媒介邊界消融既給高職傳媒類專業教育帶來了教育主體媒介專業優勢缺失、教育客體職業認同力模糊、專業教育實效性下降等困擾，又對教育改革與創新提出了新要求。思維創新是探索教育改革與教學創新的先導，融媒體的效應聚變、融媒體的行業發展、融媒體的功能型人才需求又賦予了高職傳媒專業教育的“整體性”“市場化”“能力遷移”等思維創新的前瞻性價值。教育改革與創新面臨的最大挑戰來自于思維方式的固化。因此，借助泛系思維的原理，在教育改革和教學創新活動中，把各類“理念”和“知識”重新組合，善用中國哲學的“整體性”思維，重塑現有專業共性，培養適合融媒體需要的功能型傳媒人才；運用現代管理學“市場化”思維，剖析產業人才結構，依據傳媒行業發展需要提升專業辦學實效；借鑒中醫學的“土樞四象”思維，強化學生核心技能價值，培養具有能力遷移的可持續發展的傳媒人才，以期探索出媒介邊界消融時代高職傳媒類專業教育人才培養的新途徑。

[關鍵詞]媒介邊界；傳媒專業；泛系思維；教育創新

媒介邊界消融表現在媒介內容生產領地被進入、信息傳輸渠道邊界被侵蝕、媒介產品形態多元等諸多方面[1]。平面媒體、廣播電臺、電視媒體、戶外媒體、網絡媒體、社交媒體等多媒體高度融合，媒介產業已經形成了一個近乎無邊界的具有多功能、全媒體、立體層次的融媒體體系。任何新事物的產生所蘊含的深層思維都能促進社會人才需求與教育變革，媒介邊界消融帶給高職傳媒類專業教育思維創新的價值賦能將為解決當前傳媒類專業教育中專業優勢整合、學生核心技能培養、教育活動實效提升等問題提供現實解決思路。

一、媒介邊界消融給高職傳媒專業教育帶來的現實困囿

媒介邊界消融的不只是界限逐漸模糊的“疆土”，還包括專屬的業務能力、獨占的渠道資源、產品的不可替代性。媒介邊界消融時代傳媒類專業教育從術業有專攻的類型媒體細分型傳媒人才培養轉變到能力整合的功能型傳媒人才培養。高職傳媒類專業教育面臨專業教育定位、課程體系構建、實踐教學體系構建、教學活動設計、教學模式、畢業作品設計等方方面面的諸多現實困境。歸納起來，媒介邊界消融時代高職傳媒類專業教育面臨的主要矛盾是教育客體日益增強的能力整合的功能型職業價值需求與類型媒體細分型專業教育模式下教育活動不平衡不充分發展之間的矛盾，更是教育思維創新上的困囿。(一)媒介邊界消融與教育主體媒介專業優勢缺失。當前，高職傳媒類專業的教育主體即專任教師多數接受的是術業有專攻的各類新聞、出版、廣播、電視等類型性傳媒專業教育，或是在大眾傳媒業鼎盛時期媒介邊界清晰的傳媒企業成長起來的，具有優勢明顯的媒介專業特色。客觀上，媒介邊界消融形成新型融媒體使傳媒業的內涵擴大，教育主體不可避免地存在知識盲區；主觀上，面對在互聯網時代成長起來的學生對媒介的認識無邊界化，教育主體過去引以為傲的專業背景和媒介行業優勢會被削弱甚至消失。其結果便是，教育主體有可能因在教育教學活動中核心競爭力缺乏而不適應當前的教育環境。(二)媒介邊界消融與教育客體的職業認同力模糊。從教育的價值理性角度講，教育客體希望以更能符合個體已有認知水平、滿足自身職業發展需求的載體和形式參與教育活動。高職傳媒類專業學生對媒介已有認知水平受當前網絡化和融媒體的影響，缺乏對細分專業媒介的主動認知。從教育內容上看，當前的傳媒類專業設置普遍存在類型細分媒介屬性突出、融媒體整合的職業勝任力薄弱的現實，很難滿足教育客體對職業認同力的需求。(三)媒介邊界消融與傳媒類專業教育實效性下降?，F有的傳媒類專業教育改革的速度顯然落后于新媒體技術發展速度，傳媒類專業教育擁有的資源有限、對傳媒業前瞻性和宏觀性的認知缺乏，特別是面對媒介邊界消融的新媒體環境對人才的需要，傳媒類專業教育模式的局限性已明顯。這種局限性的劣勢在教育活動中將體現在教育主體與教育客體間的信任關系崩塌上。學生在新媒體環境下成長，他所認同的媒介和傳媒知識來源于正在發生的媒介生態。學校專業教育的資源、理念、手段、實訓條件滯后，很容易使雙方形成不信任關系，教育客體日益增強的能力整合的功能型職業價值需求與傳統細分類型媒介專業教育模式不平衡不充分發展之間的矛盾日益突出，造成教育活動實效性下降。

二、媒介邊界消融對高職傳媒專業教育思維突破與創新的價值賦能

[摘要]本文從公共管理社會化的角度出發，提出了傳播管理社會化概念；并認為它的主要內涵是機制的市場化和管理的社會化；文章總結了西方國家傳播管理社會化和責任分擔的實踐，揭示了它在中國應用的實踐意義，并對現狀作了若干評價。

[關鍵詞]傳播管理社會化新聞改革環境優化

[Abstract]Thearticleputsforwardanotionofsocializationofcommunicationaffairsadministrationwithaperspectiveofpublicadministration,whichisexplainedmainlyasdualmeaningofthemarketinizationofmechanismandthesocializationofsurveillance.BysummarizingthepracticeofsocializationofandparticipationincommunicationaffairsadministrationinWesterncountries,thearticleconcludesthesignificanceandstatusquoofitsapplicationsinChina.

[Keywords]SocializationofCommunicationAffairsAdministration;JournalismReform;EnvironmentImprovement

自人類出現以來，傳播活動就發揮著信息傳遞、價值傳承、教育與娛樂等功能，成為維系社會進步的紐帶，與社會整體利益休戚與共。隨著資本主義的興起和發展，西方國家對傳播活動的管理與控制權力逐漸從統治階級之手分散到社會這一無形的網絡中，傳播管理社會化的歷史脈絡也日益清晰地浮現出來。

在中國，人們對傳媒的自律與他律并不陌生，討論傳播管理社會化則是一個新課題。諸如在政府行政管理角色轉變的條件下，傳播管理如何利用好社會資源，發揮各種因素的積極性。又如，在傳播媒介因利益驅動而自律不足的情況下，社會如何督促媒介帶頭和自覺地做反腐倡廉的表率等問題，都可以應用傳播管理社會化的思路進行探討。這種探討將有益于中國新聞改革的深化、新聞傳播事業的健康成長。

“改版”成為中國電視媒介近年來的一個熱點。之所以需要改版，表面都有各種各樣堂而皇之的說辭，但最直接而又最廣為人知的目的，就是通過改版強化整體的市場競爭力，以提升收視率拉動廣告收入，保持自身發展的態勢。然而，鑒于中國媒介行業的特殊性，且處于激烈變動之中，廣泛存在媒介內部和外部的競爭一般都是在臺下進行。就媒介經營的個體而言，經常是感受到生存壓力同時卻又難以明示方向，在波濤洶涌的市場經濟之中，猶如沒有海圖的孤舟航行。

于是，有好事者向積極鼓吹“媒介產業化”的學者提議，能否學以致用給正處于困惑的媒介經營者們描繪一張中國電視媒介經營未來走向的版圖呢？

我也試圖為此進行一次嚴肅的學術研究，然而，我發現這樣做的結果是徒勞無功。隨波逐流顯得圓滑媚俗，拘謹嚴肅又無法逮捉其變化的實態。所以，我采用一種另類的手法來進行市場分析三步曲的游戲：第一步，先是描述一些媒介市場的變化現象；第二步，根據其變化推測其引發的問題所在；第三步，在對問題的歸納分析過程中依循事物發展的內在邏輯進行拼湊出市場變化和發展的版圖。

第一步：電視媒介市場的若干變化動向

回顧1999年的電視媒介經營，可謂是“一波三折”。上半年是壞消息不斷，全國獨大的中央電視臺新主任入主不久，廣告收入躊躇不前，危機四起；城市臺的代表北京電視臺的改版引發收視率雪崩，收入急挫。省級電視臺面對城市臺和中央臺的夾擊，舉步維艱，被媒介購買公司戲謔為“中老婆”，“已經人老珠黃沒人愛”（1）。

下半年，氣氛為之一轉。首先是中央臺傳來喜訊，廣告有望突破去年額度，北京臺也開始扭轉頹勢?？嗫嘤矒蔚氖〖壟_在哈六廠“蓋中蓋”的刺激下輕松喘氣（2）。然而，在這種貌似“柳暗花明”的氛圍之中，也夾帶種種耐人尋味的信息：10月底，中央發了一個與廣電系統關系密切的82號文件，網臺分營、諸臺合并和組建電波經營集團的呼聲越來越大；11月8日招標揭曉，中央電視臺損失了7.6個億（3），業內人士都心里發虛，因為這是一個重要的心理指標，代表著一個無形的價格指向體系。年底的招標情況不好，2000年的地方臺廣告價格用什么作支點？同時，電信與電波媒介劃定楚河漢界各不侵擾，媒介不許上市等等報道接踵而來。11月15日，入世談判峰回路轉，再又掀起波瀾。

在當前融媒體語境下，人人皆記者、信息實時、內容碎片化傳播已經成為傳媒新常態，傳統的電視媒體“采編播”制作流程以及線性傳播的弊端凸顯。如何解決當前電視媒體面臨效益下滑的趨勢，彌補媒介融合背景下傳統電視媒體所面臨的問題并凸顯權威電視媒體的優勢成為傳統電視臺同努力的方向。而在這場改革創新發展中，山東廣播電視臺打破原有固化的“采編播”制作模式，探索出了一條融媒體平臺+“中央廚房”的多元“烹飪模式”。本文從中央廚房職能重構和制播流程的可視化轉變兩大視角，探究融媒體語境下電視新聞制播創新。

一、融媒體中央廚房職能創新重構

2016年，山東廣播電視臺正式開啟了媒介融合改革的大幕，此次改革的核心主要集中在電視板塊和網絡板塊。而山東廣播電視臺擁有的齊魯頻道、綜藝頻道、生活頻道等山東本土強勢地面頻道，以其接地氣的節目風格，在山東廣大農村地區擁有龐大的中老年觀眾群體。這一群體與互聯網的黏度較低，所以在互聯網沖擊下影響較小，收視率和社會經濟效益依然處于較理想的位置。因此，此次改革的戰場集中在收視率較低、創收完成不樂觀的公共頻道、體育頻道、國際頻道以及新聞中心。此次改革，通過完成網絡板塊中齊魯網、看山東客戶端與以上頻道的合并重構，打破原有獨立頻道制的管理模式，合并成立融媒體中心。在中心現有的人員配置和硬件條件基礎上，與美國團隊合力建設融媒體“中央廚房”全景演播室，研發生產適用于網絡和電視兩端傳播規律的融媒體產品，最終達到1+1>2的效果，實現傳統電視媒體在媒介融合背景下的轉型發展。整體來看，山東廣播電視臺在融媒體+“中央廚房”的重構思路主要有以下幾點：（一）網絡勾連下的媒介融合。電視作為傳統主流媒體，是百姓接收信息的最主要端口。然而伴隨著網絡及手機移動端的高度覆蓋，信息接收方式發生轉變，不受時空限制的碎片化接收成為主流。因此，手機終端等互聯網介質成為了當下媒介融合語境下的主流媒體。而在眾多電視機構融媒體改革中，以電視為核心的改革主體并沒有發生質的改變，其改革只是完成了“電視+互聯網應用”的簡單羅列，無論是服從于電視節目的兩微還是網頁客戶端的推送，都是圍繞電視服務。山東廣播電視臺在媒介融合中完成了核心主體的轉變：由“電視+”向“互聯網+”的質的跨越。以當前主流的互聯網媒介消費群體為改革主體，實現廣播電視等線性傳播媒介為互聯網媒介服務的轉變，實現以時效性、互動性、到達率更好的互聯網產品為主線進行推送播發，勾連傳統廣播電視等傳統節目。達到以互聯網產品為傳播前沿，以廣播電視產品為內容深化的多維傳播矩陣。例如：山東廣播電視臺所推出的《魯蘇聯動！尋找92歲抗戰老兵》的系列報道中，山東廣電與江蘇廣電實現了“2+2+N”聯動模式，打破電視線性傳播限制和魯蘇兩地時空限制，實現兩家媒體新媒體板塊“閃電新聞客戶端”與“荔枝新聞客戶端”異地同頻手機直播，全面展現尋找抗戰老兵杜希河的尋找過程，讓互聯網手機用戶第一時間了解尋找的最新進程。與此同時，兩地電視媒介在網絡手機直播報道的基礎上，分別在山東廣電衛視頻道《早安山東》，地面公共頻道《新聞午班車》《民生直通車》節目以及江蘇廣電衛視頻道《新聞眼》，城市頻道《零距離》節目跟進總結式深入報道，滿足電視群體的接收需求。通過兩地媒體兩種媒介語言的“2+2”敘事報道之后，兩地媒體進一步發掘92歲抗戰老兵出走原因及跨越半世紀的戰友情愫，在國慶節前夕進一步弘揚了老兵精神。實現了從網絡到電視，從事件本身到內在情感的“2+2+N”的多維立體化報道。（二）全景式街景演播室的創新搭建。演播室作為電視節目制播窗口，其呈現形式直接影響電視節目的傳播效果。山東廣電在“新聞立臺”的宗旨下，著力提升新聞融媒體演播室制播條件，斥資1.3億元與美國舞美團隊設計打造了國內唯一街景演播室。該演播室完成了從空間布景到中央融媒調度平臺的多角度創新。針對“點餐選擇”“原料準備”“烹飪制作”和“餐廳上菜”等“烹飪”環節的職能需求，完成了內部空間布景的合理配置。該“廚房”以融媒體調度平臺為中樞，實時接收來自于電話熱線、兩微一端、網站社區等不同渠道的新聞線索，根據新聞價值及地理位置分布與記者數量、信息平衡等因素的綜合考量，調度平臺確定當日即時的“點餐選擇”并分發任務到具體互聯網及電視采寫部門，并由其完成外出采訪等音視頻采集等“原料準備”工作。同時，該中心以新聞內容的剪輯制作為主體，根據各節目組制播內容的差異區分區域?！爸醒霃N房”與傳統演播室最大的差異在于完成“餐廳上菜”環節的街景演播室。其區別于以往360度全角度隔音遮光的暗箱演播室，陽面建設為一至四層的落地玻璃幕墻，這一設計實現了電視節目的可視化曝光錄制，削弱了主持人與受眾的隔閡與神秘感，同時也體現出融媒體電視新聞節目來自于社會并服務于社會的制作理念。與此同時，街景演播室內置17塊互動大屏，增強了演播室的可視性和運動變化。在攝像方面，室內設高清軌道機器人攝像，實現了科技對人力的解放，同時，減少了人員在演播室中的走動，更有利于主持人集中精力進行二度創作。融媒體“中央廚房”全景式街景演播室的搭建極大提升了山東廣電電視節目品質和媒介融合速度。（三）人才融合中的職能分配。媒介融合不僅是廣播電視與互聯網的融合，更應該是傳媒人才的融合和多元能力的提升。換言之，媒介競爭是融媒體技術設備等硬件與融媒體人才的軟實力的雙重對抗。因此，很多電視臺通過一刀切式的人員輪換模式，大量裁撤傳統電視制播人員，招聘具有互聯網背景的新媒體人員。但在實際工作運行中，由于新進人員對于傳統電視的傳播制作規律知之甚少，因此，出現了大量多媒介“水土不服”的現象。山東廣播電視臺融媒體中心在人才融合過程中，根據實際工作需要，加強人員長效化技能培訓，著力打造“一專多能”的復合型融媒體人才。臺內傳統電視技能人才在發揮其現有廣播電視節目制作的基礎上，通過互聯網技能培訓，增強員工的互聯網技術應用和互聯網思維方式。例如：《民生直通車》節目的記者大多已經有了十幾年的電視新聞節目制作經驗，熟悉電視節目的制作規律并深諳民生新聞節目受眾的收視需求。山東廣電融媒體中心針對這一群體開展各類互聯網技能培訓，增強其互聯網傳播意識，使其掌握互聯網信息碎片化、即時性的傳播規律，在其視頻內容的生產過程中，實現互聯網客戶端+廣播電視等多端制作與分發。而針對新聘人員，則嚴格把控互聯網思維與廣播電視技能并存的要求，使其能夠盡快滿足當前融媒體語境下的多屏傳播需求。

二、“烹飪”流程的多維度可視化創新

電視新聞節目制作經過幾十年的摸索發展已經形成了一套成熟的“采編播”制作流程。然而，這一精細化分工生產的制播模式與融媒體語境下“人人皆記者”“隨時隨地看新聞”制播方式相比，新聞自身時效性、簡明性等特征被埋沒。習慣于碎片化接收信息的用戶不斷拋棄傳統媒體。如何打破廣播電視線性傳播在當前融媒體傳播語境下的弊端，實現新媒體的時效性、互動性、碎片化與廣播電視傳統媒體的真實性、權威性的融通，成為了傳統媒體尋求出路的突破口。山東廣播電視臺在原有電視業務與網絡業務的基礎上，實現板塊業務的融合重構，同時嫁接新媒體與廣播電視傳統媒體的特性，探索出了一套全流程多維度可視化創新“烹飪模式”，實現了新舊媒體的優勢最大化。（一）先小屏后大屏的互聯網思維播發方式。電視作為黨的喉舌，在媒介格局中扮演著“不可替代”的角色。因此，眾多廣播電視媒體在媒介融合過程中，依舊堅守電視主體地位不變，新型媒介服務于廣播電視的思路。而在此定位下，兩微一端等新媒體便成為了廣播電視的附屬品，互聯網產品只是廣播電視節目的多媒體衍生。很顯然，在媒介用戶大量向新媒體轉移的趨勢下，這樣的發展路徑很難在媒介重構中找準定位，甚至會成為新媒介環境中的犧牲品。山東廣電走出了一條“先小屏后大屏”的互聯網思維播發思路。顧名思義，“小屏”是指以手機屏幕為代表的移動媒介端口，“大屏”是指以電視屏幕為代表的固定媒介端口。在新聞信息傳播的過程中，打破電視為上的傳統觀念，依托“大小屏幕”實現媒介差異逆向傳播。首先，由簡單便捷、可操作性強、互動性高、到達率精準的手機客戶端、微博、微信、今日頭條等進行推送，第一時間完成新聞內容的“粗放”傳播，讓用戶對接新聞關注點。其次，記者根據手機傳播的粗放內容以及用戶第一時間互動反饋的關注焦點，有針對性的進行新聞內容的“精細”加工，在廣播電視大屏傳播的過程中，讓用戶更加深入、權威的了解新聞全貌。與此同時，“先小屏后大屏”并不僅僅是手機傳播向電視傳播的單向推進，而是根據新聞事件的發展順序和新聞點的厚薄程度，切斷式的完成從小屏到大屏再到小屏的多方向推進，真正實現新聞內容的全媒介、多角度傳播。例如：在融媒體策劃的《我的中國心》16小時、12個國家全球直播活動中，創作者以“一帶一路”上的山東元素為直播線，從山東莒縣鄉村的一次升國旗儀式開始，跨越美國、玻利維亞、俄羅斯、意大利等國家，由全球手機拍客完成不間斷追逐直播過程，通過連接直播地點的方式在世界版圖上勾畫出心的造型。此次直播很好的詮釋了“先小屏后大屏”的播發思維方式。小屏手機直播以“現在進行時”的時態，勾連全球；大屏電視依托《早安山東》《新聞午班車》《民生直通車》等節目，通過“過去式”總結手機策劃直播內容，并以“將來式”預告接下來直播走向，完成了大小屏幕穿插互動的全媒體直播。破億次的流量充分體現出融媒體語境下“先小屏后大屏”的媒介選擇必要性。（二）可視化半成品的電視呈現。隨著受眾需求的提高以及廣播電視競爭的日益激烈，新聞片品質極大影響了節目收視率。特別是扣人心弦的內容敘事、現場感強的記者出境、貼近生活的新聞人物采訪等因素，成為提升新聞片品質的重點。然而，由于電視節目對于新聞片的精細化追求，新聞的時效性、現場感不斷缺失。特別是在碎片化傳播的背景下，晚上黃金時段才線性播出的節目往往早已被新媒體傳播報道，因此，觀看體驗不斷下降，用戶大量流失?；诖祟惽闆r，山東廣電不斷嘗試“可視化半成品”的電視呈現方式，把記者正在趕往新聞現場的路上、正在新聞第一線、正在編輯制作的過程、甚至正在配音間合成的情景等不成熟的半成品新聞，通過直播連線的方式在進行電視影音呈現。這一探索打破了電視傳播時效性差的弊端，可以在第一時間傳播記者所掌握的最新消息，特別是在突發性新聞報道中，有助于提升新聞現場感。與此同時，在這類連線過程中，將電視制播過程中編輯記者在配音間、剪輯機房忙碌的幕后故事呈現給觀眾，極大滿足了觀眾的偷窺欲。（三）全天候打通新聞節目內容編排。電視臺通過幾十年的摸索逐漸形成了從臺到頻道再到節目組的三級管理模式。電視節目也逐漸形成了制片人負責制的組內管理方式。以新聞節目為例，制片人為節目的組織核心，下面分設責任編輯、記者和編輯等各類崗位，諸多崗位密切合作最終完成一檔新聞節目。而不同節目之間往往互不干涉，各自為政。因此，在實際新聞采訪中出現了同一新聞同時派出多組記者的尷尬現象，這極大浪費了采編資源。山東廣電通過“破壁行動”，打破各節目之間的組織壁壘，通過同一崗位統一管理、統一節目類型、統一編排調配的方式，實現全天候打通新聞節目內容編排。例如在《我的中國心》24小時全球策劃融媒體直播活動，由山東廣電融媒體中心創新報道部和民生報道部合作完成。兩部門聯手打破新媒體客戶端與傳統電視直播之間的媒介壁壘，沿“一帶一路”中國元素這條主線，通過融媒體中央調度平臺統一調度，實現16小時全打通的從手機到電視的穿插編排。此類打通式的內容編排方式實現了同一新聞一次采訪多次分發，節約了融媒體制播成本。與此同時，由于播發的渠道覆蓋傳統媒介廣播電視以及新媒體手機直播、兩微一端等大小屏幕各個端口，也提升了媒介的傳播覆蓋率和傳播效果。（四）互聯網+線上電視+線下活動立體產品序列。傳統電視媒介的產品以電視節目為主。而隨著媒介構成的多元化以及傳統媒介用戶的流失，單一的電視產品已經很難在融媒體競爭中占領市場。如何依托廣播電視優勢，同時順應新媒體發展潮流，以用戶為主導開發新的試聽產品，成為廣播電視媒體在媒介重構過程中的主要發力點。山東廣電依托融媒體中心豐富的媒介及人才資源，打造了“互聯網+線上電視+線下活動”的立體產品序列。以《京東618網購節“大牌來了”》為例，這一活動以大數據分析為策劃依據，精準鎖定京東網購客戶群體以及潛在客戶的聚集范圍，結合山東廣電觀眾收視分布情況，選取了山東本土十個城市作為活動地點，通過調集臺內有一定影響力的主持人作為線下活動主持。與此同時，線下活動還通過閃電新聞客戶端同步進行視頻、圖文直播，并在《民生直通車》等電視節目直播的過程中，通過現場連線介紹活動現場。一系列的媒介手段組成了山東廣電立體化的產品序列，這一多媒介融合產品充分展現出融媒體資源整合的優勢，實現了策劃方案的全媒體呈現，提高了客戶的宣傳到達率，同時也增加了融媒體中心的廣告創收，實現了各方利益的最大化?？梢哉f，山東廣電作為本土融媒體改革發展的排頭兵，其所創建的融媒體平臺+“中央廚房”的可視化創新“烹飪模式”，在小屏帶動大屏、半成品呈現、線上線下多維度產品序列等思維及實踐中取得了積極的成效。這為當前融媒體語境下各大傳統廣播電視媒體完成媒介重構與生產模式創新起到了一定的示范作用。

參考文獻：

摘要：隨著現代化多媒體技術的快速發展，現代化媒體技術對傳統的計算機教育帶來了較大的影響。一些新興的現代化媒體技術進入到了計算機教學的各個領域。計算機教學中，現代化媒介的進入，給新時代學生對計算機的學習過程帶來了巨大活力，同時也給學生計算機教育改革帶來了巨大的影響。本文主要通過現代化媒介對學生計算機教育的促進作用和影響進行了詳細的分析，為計算機教育改革提供理論基礎。

關鍵詞：現代化媒介；計算機教育；新時代

計算機是一種用于高速計算的電子計算機器，可以進行數值計算，又可以進行邏輯計算，是能夠按照程序運行，自動、高速處理海量數據的現代化智能電子設備。而現代化是一個“集大成”的過程，它具體表現為“心靈、技巧、管理妙、環境好”的嚴整多層的集成過程。兩者的碰撞為軍事、醫療、交通、教育等各個領域帶來了新的火花（即計算機現代化）。尤其是在計算機教育領域的應用，為我國教育事業而言可謂是如虎添翼，效果更為明顯。由于計算機現代化技術的先進性、高效性，使得計算機現代化媒介為新時代的學生帶來了除教師外的新知識領域。而將計算機現代化作為新的媒介對新時代學生教育帶來了一定的促進作用。計算機教育改進過程中，由于現代化媒介的進入，給新時代學生對計算機的學習過程帶來了巨大活力，同時也給學生計算機教育改革帶來了巨大的影響。本文主要通過現代化媒介對學生計算機教育的促進作用和影響進行了詳細的分析，為計算機教育改革提供理論基礎。

1傳統計算機教育的優缺點

傳統的計算機課程教學，教師主要依靠教材進行計算機相關知識的講授。教師占絕對主導作用，教師可以很好地掌握課堂節奏，知識的重現性好。但這種傳統的教學方式也存在很大的問題，主要表現在知識的更新性不夠，無法反映最新的成果和資料；而且，利用傳統計算機教育方式也很難將一些抽象理論和具體實踐過程闡釋清楚，導致學生在整個學習過程中被動地學習，不能真正理解消化計算機課程，導致計算機教學過程中教學質量和教學效果大打折扣，無法滿足計算機教育改革的需求。隨著現代化多媒體技術的快速發展，現代化媒介的出現對傳統的計算機教育帶來了較大的影響。一些新興的現代化媒體技術進入到了計算機教學的各個領域?，F代化媒介的進入給計算機的學習過程帶來了巨大活力，同時也給計算機教育改革帶來了巨大的影響。

2現代化媒介對學生計算機教育的促進作用

摘要：隨著計算機信息技術的發展和不斷的創新開發，推動現代的計算機運用向新媒介的方向進行轉變，這種技術的新轉變和新運用，對我國計算機教育改革和發展具有十分重要的積極作用，同時這種新技術的引入使計算機教育的發展也面臨著很大的考驗，機遇與風險并存。因此，分析新媒介運用與現代的計算機教育改革中的促進作用有一定的實踐指導意義.

關鍵詞：新媒介;高校計算機;教育改革促進作用

隨著現代社會科學技術的發展，特別是信息科學技術的發展，高職院校進行了關于計算機教育的改革。在現代高職院校計算機教育成果的基礎之上，不斷對計算機教育進行深化探索和改革。以此提高學生計算機知識水平，建立符合現代社會經濟發展的新的計算機人才培養機制。

一、計算機教學存在的主要問題

1.教學模式落后

目前很多高職院校對于計算機的教育還停留在書本知識的傳授，學習內容比較單一，同時在進行教學的過程中，采用相對落后的教學模式.如，老師著重于書本知識的講解，對于課本以外的知識涉及較少。特別是對于計算機實踐與運用的主要內容占課程內容比重不足。使得學生畢業之后找工作時缺乏對于計算機知識的和運用能力，缺乏關于計算機的操作和知識的延伸能力。