摘要新課程背景下的教學(xué)三維目標(biāo)，相互滲透，互相交融。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、需求的多樣性和心理發(fā)展的獨特性；強(qiáng)調(diào)課堂資源的動態(tài)生成。為學(xué)生的語文實踐提供了平臺；為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)；為“以人為本”的教育教學(xué)指明了方向。

關(guān)鍵詞新課程教學(xué)三維目標(biāo)

在實施新課程的過程中，教學(xué)目標(biāo)在結(jié)構(gòu)上有了重大的變化，呈現(xiàn)出知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維結(jié)構(gòu)形態(tài)，這三個維度之間相互交融，相互滲透。如語文課程總目標(biāo)的第3條目標(biāo)指出：“培植熱愛祖國語言文字的情感，養(yǎng)成語文學(xué)習(xí)的自信心和良好習(xí)慣，掌握最基本的語文學(xué)習(xí)方法。”則重于談習(xí)慣和方法，但其中卻有“情感態(tài)度”的內(nèi)容，體現(xiàn)出“過程與方法”和“情感態(tài)度”的融合。又如第7條目標(biāo)，雖然側(cè)重于談閱讀能力的培養(yǎng)，但是，“學(xué)會多種閱讀方法”屬于“過程與方法”的內(nèi)容；而“受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界”，又屬于“情感態(tài)度和價值觀”的內(nèi)容。這條目標(biāo)實質(zhì)上是三個維度課程目標(biāo)的有機(jī)結(jié)合。就“閱讀能力”培養(yǎng)方面，有“教”的維度，包含預(yù)設(shè)目標(biāo)，還存在著理性的靜態(tài)思考；“學(xué)會多種閱讀方法”里，則是“教”和“學(xué)”兩種成分兼而有之，是教學(xué)靜態(tài)形式和動感成分的有機(jī)結(jié)合體，也是預(yù)設(shè)目標(biāo)和生成目標(biāo)的結(jié)晶；“受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界”更是強(qiáng)調(diào)課堂資源的動態(tài)生成，這可以說是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的“支點”。之所以要強(qiáng)調(diào)生成，是因為教學(xué)不是一件技術(shù)活，完全按照預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)展開教學(xué)過程是不現(xiàn)實的，也是不可能的，教學(xué)在固定之外，還有動態(tài)生成的一面，這是由教學(xué)的育人功能決定的。因此，三維目標(biāo)在內(nèi)涵和形態(tài)上更為豐富，有待于廣大教學(xué)工作者認(rèn)真實踐、總結(jié)和反思。

然而，在三維目標(biāo)的實踐過程中，大部分教師備課時就把“三維目標(biāo)”并列起來。這樣，“三維目標(biāo)”就變成了三個目標(biāo)，自然導(dǎo)致一節(jié)課分為三大環(huán)節(jié)，通常做法是先解決知識與技能，再解決過程與方法，最后留出一點時間來滲透情感態(tài)度與價值觀。如：去年我聽一位老師教學(xué)《艱難的國運與雄健的國民》一文時，教學(xué)情節(jié)是這樣的：第一教學(xué)情節(jié)，學(xué)生朗讀課文，勾畫出文中“艱難的國運”、“雄健的精神”、“雄健的國民”、“趣味”等詞語以及表現(xiàn)趣味的句子，讓學(xué)生討論這些詞句的意義后，老師歸納并講解了相關(guān)詞句的含義，這個教學(xué)情節(jié)就是解決知識與能力目標(biāo)的環(huán)節(jié)。第二教學(xué)情節(jié)：學(xué)生自由讀課文，并讓學(xué)生在課文中找出“趣味”、“艱難的國運”、“雄健的精神”出現(xiàn)幾次，安排學(xué)生討論這些句子表達(dá)了作者怎樣的思想感情？接著教師小結(jié)，就這樣處理了“過程與方法”目標(biāo)。第三教學(xué)情節(jié)：學(xué)生默讀全文后自由選讀課文，再讓學(xué)生討論文中重點詞句所反映的愛國思想，讓學(xué)生各抒己見，發(fā)揮一番，結(jié)束本節(jié)課。這是完成“情感態(tài)度和價值觀”目標(biāo)的具體方式。這樣實踐三維目標(biāo)，是對“三維目標(biāo)”最大的誤解。筆者認(rèn)為：首先三維目標(biāo)不是三個目標(biāo)，它是一個教學(xué)目標(biāo)的三個方面，它們的統(tǒng)一不是一一對應(yīng)的關(guān)系，不是一種知識與技能對應(yīng)一種過程與方法，對應(yīng)一種情感態(tài)度與價值觀。這樣，就把理解“趣味”、“艱難的國運”、“雄健的精神”等重點詞句的“能力”和相應(yīng)的“過程與方法”及其“情感態(tài)度和價值觀”對等起來了，這是教學(xué)的一種誤解。從這個層面上講，“三維目標(biāo)”很像一條教學(xué)原則。它是這一原則上的三個維度；其實，在三維目標(biāo)的實踐中，重在有三維意識。因為過程與方法、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)很難在一節(jié)課中完成見效，它們更可能是一個單元的目標(biāo)，甚至是一個學(xué)段的目標(biāo)。如人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書七年級上冊語文的第一單元的教學(xué)總目標(biāo)是以人生為話題，子目標(biāo)是體味人生，關(guān)注生命；第二單元教學(xué)總目標(biāo)仍是人生題材，子目標(biāo)是謳歌理想，闡述信念；第三單元目標(biāo)是品味大自然，品味詩文，培養(yǎng)愛美的心靈，發(fā)現(xiàn)美的眼力，也沒有走出人生觀的分水嶺；第四單元是以崇尚科學(xué)為話題，仍是人生范疇；第五單元是以品味親情為話題，也沒離開以人為本的思想；第六單元是培養(yǎng)人的想象力作品，還是鮮活的人本思想；人教版八年級上冊語文的第一單元以戰(zhàn)爭為題材，培養(yǎng)人的正義感，識別人生中的真善美與假惡丑能力，仍屬于人生觀選擇問題等等。所以，教育教學(xué)重在有三維意識。從見效的時間上看，需要相當(dāng)長的時間；從實踐過程上看，需要一定數(shù)量的實踐，量變到一定程度才能看到質(zhì)的本色，才能看到三維目標(biāo)的實踐效果。備課時，每節(jié)課都將其作為三維目標(biāo)列出來，是讓老師上課時有三維意識，但大部分教師認(rèn)知錯位，感覺就是本節(jié)課必解決的目標(biāo)。其實不然，它強(qiáng)調(diào)的是每節(jié)課都必須注重三維意識。以往講的所謂“堂堂清”是因為那時的教學(xué)目標(biāo)更多地指向知識與技能目標(biāo)，教學(xué)思想是以知識與技能作為思維定勢來培養(yǎng)學(xué)生。正如中考、高考的標(biāo)準(zhǔn)化試題是有力的例證，教學(xué)目的是為了應(yīng)試，為了百分之幾的升學(xué)率等。培養(yǎng)的學(xué)生純屬考試的工具，而非創(chuàng)造性的獨特的人，嚴(yán)重違背了“以人為本”的教育思想。現(xiàn)在情況不同了，相應(yīng)地，在評價一堂課時，“三維目標(biāo)”是否都落實了是很難衡量的，評價者主要應(yīng)該看教師在整個教學(xué)過程中是否有“三維目標(biāo)”的意識。有這個意識的教師，“三維目標(biāo)”一定能夠在一定的教學(xué)時空里凸現(xiàn)出來。所以，語文教師要樹立以人為本的“大語文觀”，讓學(xué)生從中悟出生活處處皆語文的道理。

在上課的過程中，還有不少教師誤認(rèn)為“情感態(tài)度與價值觀”目標(biāo)可以通過講授來實現(xiàn)，通常的做法是，在知識與技能目標(biāo)完成后，引申講授其中蘊含的情感體驗，科學(xué)精神、價值取向等，讓學(xué)生發(fā)揮一番，并以這種“升華”來實現(xiàn)新課程的理念。如上述《艱難的國運與雄健的國民》一文，教師讓學(xué)生把文中的“艱難的國運”、“雄健的國民”、“趣味”等重點詞句的含義理解之后，引導(dǎo)學(xué)生討論如何愛國，用怎樣的行動來愛國。從表面上看，學(xué)生都能發(fā)表自己的觀點。其實，這種愛國精神和愛國行動這短短的一節(jié)課里是無法見效的，只要學(xué)生初步覺悟到要有這種愛國情感就可以了。要實現(xiàn)這種“情感態(tài)度與價值觀”目標(biāo)還需要一定的時間和實踐過程。因此，這種教法是不太科學(xué)的。雖然“三維目標(biāo)”是并列呈現(xiàn)的，但它們在性質(zhì)上有明顯的不同，知識與技能目標(biāo)是顯性的，而過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)是隱性的。如果說顯性的目標(biāo)可以通過講授來完成的話，那么隱性的目標(biāo)靠講授是不可能實現(xiàn)的。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：閱讀是“獲得審美體驗的重要途徑”，是“學(xué)生的個性化行為”。其中，語文新課標(biāo)在第四學(xué)段要求學(xué)生對課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問；欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗；對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景說出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己體驗。所述的心得、看法和疑問、情感體驗、評價等都是學(xué)生的個性化行為，都需要實踐和相應(yīng)的時間過程，靠老師的計授是無法實現(xiàn)的。所以，隱性目標(biāo)的實現(xiàn)，只能依靠創(chuàng)設(shè)情境和氛圍，由學(xué)生親自體驗、親身實踐來完成。

當(dāng)然，過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這兩個維度是難以測量的，而且這兩維目標(biāo)的實現(xiàn)需要相應(yīng)的時間。的確，迄今為止，人們還沒有找到測量過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的最佳方式。“三維目標(biāo)”的實踐，正如語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀所說，就閱讀而言，要顧及學(xué)生閱讀態(tài)度的主動性、閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨特性。一方面要重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位；另一方面還要注重學(xué)生的獨特感受和體驗。老師只是課堂閱讀的組織者、學(xué)生閱讀的促進(jìn)者和閱讀中的對話者之一。就情感態(tài)度而言，養(yǎng)成閱讀的興趣和習(xí)慣是學(xué)生的行為，教師只能做到創(chuàng)設(shè)閱讀情景，把學(xué)生引入閱讀角色，讓他們產(chǎn)生閱讀興趣，再引導(dǎo)學(xué)生持之以恒，就有可能養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。其中，老師只起組織、促進(jìn)、對話的橋梁作用。所以，教學(xué)要充分考慮到學(xué)生的感受和體驗，為學(xué)生的多樣閱讀需求著想。因而，教學(xué)的“三維目標(biāo)”還有很多工作要做。致于“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”這兩維目標(biāo)是否達(dá)標(biāo)，怎樣測量學(xué)生的情感體驗等等，還沒有這把尺子。但難以測量并不等于不關(guān)注。此外，雖然“三維目標(biāo)”的發(fā)展是不平衡的，一定有一個中心目標(biāo)，這個中心目標(biāo)是知識與技能有可能，正如中考、高考中的標(biāo)準(zhǔn)化試題（選擇題）是一個典范；是其他兩維也有可能，升學(xué)考試中的開放型試題不能不說是一個有力的例證，而且目前升學(xué)考試中的開放型試題分值比例越來越重，這是“三維目標(biāo)”實踐中的一大亮點。我想：在教學(xué)實踐中，只要我們反復(fù)實踐，不斷探究，認(rèn)真反思，做到具體情況具體分析，三維目標(biāo)及其中心目標(biāo)的落實問題，一定會找到歸宿，產(chǎn)生效果，還能引領(lǐng)我們走出“課本是世界”的誤區(qū)，為“以人為本”的教育教學(xué)指明方向。

在培養(yǎng)人才的進(jìn)程中，中職教育是一個重要的推進(jìn)，它也能帶動社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。隨著社會的發(fā)展，社會對人才的需求也日益呈現(xiàn)出多元化的發(fā)展趨勢，在教育系統(tǒng)中，職業(yè)教育占據(jù)著越來越大的比重，因此，為了強(qiáng)化人才的培養(yǎng)，就需要重視中職教育教學(xué)質(zhì)量管理，在這個過程中，一個至關(guān)重要的環(huán)節(jié)就是設(shè)計和實施中職教育教學(xué)管理的三維目標(biāo)，從而可以推動職業(yè)教育方法和手段的創(chuàng)新，提高中職教育的質(zhì)量。

1中職教育教學(xué)管理的相關(guān)分析

隨著社會的發(fā)展，在教育系統(tǒng)中，中職院校成為一個重要的發(fā)展力量，其逐漸被社會各界人士所重視。對于中職院校的領(lǐng)導(dǎo)來說，教學(xué)質(zhì)量管理是一個至關(guān)重要的課題。近年來，教育部加大了對高職教育的投入，也日益重視創(chuàng)新性和技能性人才的培養(yǎng)，但是，教育管理中仍舊存在著一些亟待解決的問題，比如教學(xué)課程設(shè)置不盡合理、忽視綜合實踐課程等，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。而且，在開展教學(xué)活動的過程中，院校與院校之間的合作較少，和企業(yè)之間的合作更少。所以，教師缺失實踐的機(jī)會，實踐能力不足，他們在教學(xué)中過度重視理論教學(xué)，忽略了實踐教學(xué)的重要性，影響了學(xué)生的實踐能力的培養(yǎng)。所以，要想推動中職教育的教學(xué)管理工作，就需要重視教學(xué)管理目標(biāo)的設(shè)計，充分融合實踐教學(xué)和理論教學(xué)，強(qiáng)化教學(xué)目標(biāo)，從而不斷提高教學(xué)水平，培養(yǎng)全面發(fā)展的綜合性人才。

2中職教學(xué)管理三維目標(biāo)的設(shè)計

對于中職院校來說，其要想提高人才培養(yǎng)的水平，就要合理設(shè)置三維目標(biāo)，從而可以提升教學(xué)的質(zhì)量。在開展目標(biāo)設(shè)計工作時，主要從三個方面來著手，第一，中職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，確定人才培養(yǎng)目標(biāo)可以對三維目標(biāo)起到指導(dǎo)的作用。第二，學(xué)校管理的總體目標(biāo)，該目標(biāo)是一個總體的布局，它也是基本前提。第三，基于學(xué)校發(fā)展現(xiàn)狀的專業(yè)目標(biāo)。在依據(jù)這三個標(biāo)準(zhǔn)的前提上開展目標(biāo)設(shè)計工作，從而有利于保證目標(biāo)的合理性和科學(xué)性。中職學(xué)院在制定三維目標(biāo)的過程中，要依據(jù)學(xué)校的實際情況來確定，從而可以保證適合學(xué)校的發(fā)展要求。

3中職教學(xué)管理三維目標(biāo)的實施途徑

摘要：二期課改理念要求教師應(yīng)從“知識的傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸腔鄣膯⒌险摺保瑥摹皩W(xué)生的管理者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生的合作者”。本文筆者依據(jù)英語教學(xué)實踐，對如何在知識與技能、過程與方法、態(tài)度及價值觀三維目標(biāo)的指導(dǎo)下進(jìn)行英語教學(xué)做了一些探討。

關(guān)鍵詞：三維目標(biāo)英語教學(xué)二期課改理念

二期課改理念要求教師應(yīng)從“知識的傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸腔鄣膯⒌险摺保瑥摹皩W(xué)生的管理者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生的合作者”，以人為本，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，從而真正打造出嶄新的、充滿活力的課堂，并在使學(xué)生掌握知識的同時培養(yǎng)他們提出問題、分析問題、解決問題的能力。這就要求教師必須很好地在教學(xué)中落實三維目標(biāo)，即注重對學(xué)生的知識與能力的培養(yǎng)；注重教學(xué)的過程與方法；注重對學(xué)生情感、態(tài)度及價值觀的教育。任何一門學(xué)科都是如此，英語也不例外。那么，如何在英語教學(xué)中落實這三維目標(biāo)呢？這依然是擺在我們每一個英語教育工作者面前的一個重要課題。

一、“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”——知識與技能的整合

知識和技能目標(biāo)是三維目標(biāo)中的基礎(chǔ)性目標(biāo)，對基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握是課堂教學(xué)的一項極其重要的常規(guī)性任務(wù)，它是教師鉆研教材和設(shè)計教學(xué)過程首先必須明確的問題。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，要明確教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)初中英語課程目標(biāo)對教材進(jìn)行分析，根據(jù)學(xué)生的實際情況對教材的目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整，觀察學(xué)生的接受能力，不斷地進(jìn)行評價和調(diào)整，以期有效地實現(xiàn)課程目標(biāo)。

在我校和實驗中學(xué)的校際聯(lián)動中，筆者以牛津教材9AChapter7Comicstrips為內(nèi)容開設(shè)了一節(jié)區(qū)級公開課。剛接到這個任務(wù)的時候我有點茫然不知所措，因為雖然閱讀課的教學(xué)觀摩了很多，自己也實踐了很多，但是漫畫的閱讀教學(xué)還是第一次。在備課的過程中我過于注重課件制作的花哨，上課活動的形式多樣，而忽略了最重要的一點——任務(wù)型教學(xué)模式中所設(shè)計的教學(xué)活動都要圍繞教學(xué)目標(biāo)，是為了實現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。結(jié)果一節(jié)課上下來，學(xué)生做了很多活動，但是對于我要講授的教學(xué)內(nèi)容還是云里霧里，沒有達(dá)到預(yù)期的目的，課堂氣氛非常沉悶。后來教研員的一席話讓我茅塞頓開，那就是設(shè)計的每一個教學(xué)活動都要緊扣教學(xué)目標(biāo)。這時我才明白在課堂上學(xué)生不是不愿講，而是講不出。沒有“源頭”，哪來的“活水”？基于這個理念，重新修改教案之后，學(xué)生果然活躍起來，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，真正打造出充滿活力的課堂，也實現(xiàn)了既定的教學(xué)目標(biāo)。

以學(xué)生為本，是新課程理念中重要強(qiáng)調(diào)的一個部分，即是轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)教學(xué)模式中，以老師為中心的做法，從而轉(zhuǎn)變到以學(xué)生為中心．在教學(xué)的階段中，就要求老師能夠經(jīng)過實現(xiàn)知識和技能、過程、方法、情感態(tài)度與價值觀的三維目標(biāo)．因此，老師在化學(xué)課堂教學(xué)過程中，需要將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)，與三維目標(biāo)有效地結(jié)合在一起，從而能夠達(dá)到提高學(xué)生們的各方面的能力．那么，怎樣去實現(xiàn)三維目標(biāo)，現(xiàn)在是我們眾多老師需要實際探討的一個熱點話題．在高中階段中，化學(xué)是一門實驗為主的科目，同時其也是眾多科目中重要的組成部分．在新課標(biāo)的影響下，對于以往的教學(xué)模式有了更多的改變，當(dāng)前主要以強(qiáng)調(diào)知識和技能以及過程和情感態(tài)度和價值觀的三維目標(biāo)為主．在高中階段中，怎樣去將三維目標(biāo)得以實現(xiàn)，是我們每個教學(xué)中需要探討的話題，為此，文章就針對這些問題進(jìn)行一一闡述，以供同仁參考．

一、三維目標(biāo)的得以實現(xiàn)依靠于知識目標(biāo)

在高中階段中，知識目標(biāo)是能夠促進(jìn)全部課程目標(biāo)得以實現(xiàn)的基礎(chǔ)所在，它的主要功能時候能夠在一定的程度上，能夠服從并且服務(wù)于能力目標(biāo)、情感態(tài)度、價值觀目標(biāo)．在課程教學(xué)中知識目標(biāo)是教學(xué)的基本目標(biāo)所在，只有將教學(xué)的知識目標(biāo)進(jìn)行有效落實，才能確保更好的培養(yǎng)學(xué)生的能力以及培養(yǎng)學(xué)生正確的情感以及態(tài)度和價值觀目標(biāo)．在每一節(jié)的課堂教學(xué)中，我們需要明確的了解到學(xué)生應(yīng)該掌握哪方面的知識點，要明白學(xué)生只有具備穩(wěn)固的基礎(chǔ)知識，才能將知識體系構(gòu)建，在能夠?qū)W習(xí)階段中得到良好運用．在化學(xué)教學(xué)過程中，知識目標(biāo)包含的內(nèi)容較多，如;相關(guān)的概念、原理、現(xiàn)象結(jié)論等等．老師只有清晰地了解知識點的主要內(nèi)容以及分清、理解、應(yīng)用這些層次的教學(xué)，才能夠?qū)⒅R目標(biāo)得以落實．例如，在進(jìn)行概念教學(xué)階段中，老師不單單要將化學(xué)的概念以及內(nèi)涵進(jìn)行闡述清晰，同時還需要讓學(xué)生理解其中表明的意思，只有這樣才能夠幫助學(xué)生理解其中的概念．對學(xué)生而言，掌握核心概念是學(xué)習(xí)階段中重要的一個環(huán)節(jié)，因為只有將核心概念掌握，才能夠在學(xué)習(xí)過程中將相關(guān)的知識與概念進(jìn)行掌握，同時能夠?qū)⑦@些概念用于判斷與分析問題，這是屬于理解層次中基本的教學(xué)．

二、能力目標(biāo)是作為實現(xiàn)三維目標(biāo)的主要基礎(chǔ)

需要將知識獲取是需要一個過程的，而三維目標(biāo)中的過程、方法，其主要指的是學(xué)生獨自獲取知識的一個過程，并非老師教授的過程．在教學(xué)階段中，老師需要將傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)，讓將學(xué)生是知識被動的接受者進(jìn)行轉(zhuǎn)變，要讓學(xué)生成為一個主動探索知識的行動者．在教學(xué)的過程中，應(yīng)該將知識作為載體，需要將學(xué)生主動構(gòu)建知識的理念作為教學(xué)設(shè)計的主要基礎(chǔ)．老師是學(xué)生獲取知識的引導(dǎo)者，需要在教學(xué)過程中讓學(xué)生能夠在獲得知識的同時，讓學(xué)生自己會選擇獲取知識的方法．因此，學(xué)習(xí)的輔助少不了“教”，而“學(xué)”則是學(xué)生的主體，在探究知識的過程中，需要將學(xué)生的自主探究能力進(jìn)行培養(yǎng)，需要把重點工作放在學(xué)生獲取知識的方法思路選擇的方面．此外，還要讓學(xué)生能夠在辨析中判斷方法的好壞，將學(xué)生的思維品質(zhì)提高，將其的發(fā)展創(chuàng)新的精神提升．總之，需要對學(xué)生的學(xué)生方法進(jìn)行指導(dǎo)，做到授人以漁．同時在具體的操作過程中，可以采用老師是提知識目標(biāo)的形式，讓學(xué)能夠在各種渠道中將知識進(jìn)行獲取，能夠真確地對知識進(jìn)行消化、分析，從而將真確的結(jié)論得出，能夠在過程、方法、優(yōu)劣辨析中，將相關(guān)的經(jīng)驗提取，以此提升學(xué)習(xí)能力．在化學(xué)教學(xué)的階段中，要讓學(xué)生能夠真正掌握一般實驗設(shè)備的使用方式;可以熟練借助多媒體將化學(xué)信息進(jìn)行收集，同時還學(xué)會如何去鑒別、選擇、分析、共享信息，只有這樣才能夠在一定的基礎(chǔ)上提升學(xué)生們的探究能力．

三、三維目標(biāo)實現(xiàn)的依據(jù)少不了情感態(tài)度和價值觀態(tài)度

1中職教育教學(xué)管理的相關(guān)分析

比如中職院校課程設(shè)置不合理，大多數(shù)院校對專業(yè)課程的設(shè)置比較重視，對其他課程，如人文社會課程、綜合實踐課程等方面的投入較少，導(dǎo)致學(xué)生的發(fā)展不均衡；教育教學(xué)管理目標(biāo)的設(shè)置不合理，使得教育教學(xué)的目標(biāo)導(dǎo)向性較差；在教學(xué)過程中與其他院校以及企業(yè)之間的合作較少，很多教師沒有實踐的機(jī)會，最終成為理論型教師，在教學(xué)過程中仍然以理論教育為主，違背了職業(yè)教育的宗旨，不利于學(xué)生的實踐能力的提升。這些都是當(dāng)前中職教育教學(xué)過程中存在的實際問題，加強(qiáng)中職教育過程中的教育教學(xué)管理，需要加強(qiáng)教育教學(xué)管理目標(biāo)的設(shè)計，踐行先進(jìn)的教育理念，將理論教育與實踐教育進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，從而促進(jìn)高等職業(yè)院校教育教學(xué)水平不斷提升。

2中職教學(xué)管理三維目標(biāo)的設(shè)計與實施

2.1中職教學(xué)管理三維目標(biāo)的設(shè)計

中職院校在教育過程中設(shè)置合理的三維目標(biāo)，對于教育教學(xué)質(zhì)量的提升具有十分重要的意義，在進(jìn)行目標(biāo)設(shè)計時，應(yīng)該要根據(jù)三個方面的基礎(chǔ)要素進(jìn)行具體的設(shè)計，一般說來要根據(jù)中職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)校管理的總目標(biāo)以及學(xué)校發(fā)展的現(xiàn)狀為基礎(chǔ)進(jìn)行專業(yè)的目標(biāo)設(shè)計。學(xué)校管理的總目標(biāo)對教學(xué)管理目標(biāo)的設(shè)計是一個整體的導(dǎo)向，加強(qiáng)學(xué)校管理總目標(biāo)的合理制定，也是制定教學(xué)管理目標(biāo)的前提和基礎(chǔ)。而人才培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)計則對教學(xué)管理三維目標(biāo)的確定有更加詳細(xì)的指導(dǎo)作用。在制定教學(xué)三維管理目標(biāo)的過程中，需要對中職院校的實際情況進(jìn)行詳細(xì)的了解，根據(jù)學(xué)校的實際情況制定相應(yīng)的管理目標(biāo)，有更強(qiáng)的針對性。

2.2中職教學(xué)管理三維目標(biāo)的實施途徑

福建師范大學(xué)的余文森教授曾將新課程的三維目標(biāo)概括為“知識與技能維度立足于讓學(xué)生學(xué)會，過程與方法維度立足于讓學(xué)生會學(xué)，情感、態(tài)度與價值觀維度立足于讓學(xué)生樂學(xué)。”本文作者也認(rèn)為三維目標(biāo)的實現(xiàn)，就是讓學(xué)生經(jīng)歷由“學(xué)會”到讓學(xué)生“會學(xué)”的動態(tài)發(fā)展。這就給我們一個啟示——在教學(xué)中，可以抓住過程與方法來實現(xiàn)三維目標(biāo)的整合，即在過程中掌握方法，獲取知識，形成能力，培養(yǎng)情感、態(tài)度與價值觀。在分析了三維目標(biāo)及其相互關(guān)系的基礎(chǔ)上，作者為我們介紹了語文課堂三維目標(biāo)落實的兩點有效做法：一是重視課堂實踐氛圍的創(chuàng)設(shè)，突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生“學(xué)會”；二是重視課堂中的因材施教，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生“會學(xué)”。文章列舉了若干實例加以說明，令人信服，其中幫助學(xué)生作文和背誦兩件事，較為典型，頗具“匠心”，值得廣大同行學(xué)習(xí)借鑒。

一、正確認(rèn)識、理解三維目標(biāo)及其相互關(guān)系

要在課堂教學(xué)中有效落實三維目標(biāo)，首先就要正確認(rèn)識、理解三維目標(biāo)及其相互關(guān)系，三維教學(xué)目標(biāo)不是三個目標(biāo)，而是一個問題的三個方面。三維目標(biāo)互相促進(jìn)，有機(jī)統(tǒng)一，知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀是一個相互聯(lián)系、相互滲透的整體，是一個完整的人在學(xué)習(xí)活動中實現(xiàn)素質(zhì)建構(gòu)的三個側(cè)面，如同長方體的長、寬、高。語文課程的基本特點是工具性和人文性的統(tǒng)一，在三維目標(biāo)中，知識具有奠基性作用，離開了知識的習(xí)得，也談不上學(xué)生的能力和素質(zhì)。能力和素質(zhì)是在知識的掌握、建構(gòu)、內(nèi)化、運用的活動中鑄就的，能力不過是內(nèi)化了的知識的綜合體現(xiàn)，而素質(zhì)則是活化了的知識的積淀和升華。過程和方法強(qiáng)調(diào)在實踐中學(xué)習(xí)，“能主動進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，在實踐過程中學(xué)習(xí)、運用語文”。“過程”，重在“親歷”。“情感態(tài)度和價值觀”體現(xiàn)的是語文的人文性，強(qiáng)調(diào)的是給學(xué)生以廣博的文化浸染，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度。教學(xué)中，我們要做好三維目標(biāo)的整合，而不是把三個維度簡單地疊加，要以“知識與能力”為主線，滲透情感、態(tài)度價值觀，并充分地體現(xiàn)在過程和方法中。教師只有明確了三維目標(biāo)之間的關(guān)系，在教學(xué)中如何體現(xiàn)，做到心中有數(shù)，才能逐步達(dá)到有效落實三維目標(biāo)的目的。

二、重視課堂實踐氛圍的創(chuàng)設(shè)，突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生“學(xué)會”

新課程要求教師徹底改變在課堂上的角色，放下“師道尊嚴(yán)”的架子，應(yīng)認(rèn)識學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的“主體”地位，把學(xué)生視為教學(xué)過程中的主要認(rèn)識者，視為發(fā)展的對象，而充分調(diào)動其積極性、主動性和自主性，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。教師則由知識的傳遞者變成學(xué)生主動學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、組織者與合作伙伴，把自己看作是學(xué)生中的一員。

筆者一直認(rèn)為教師是導(dǎo)演，學(xué)生是演員，戲終究要學(xué)生演。為了創(chuàng)設(shè)課堂學(xué)生參與的氛圍，筆者在語文教學(xué)上搞了“自學(xué)自會”的教改實驗，讓學(xué)生懂得“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行靠個人”的含義，經(jīng)常給學(xué)生說：“自己能會的知識自己會，不要靠老師。”為了訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力和膽量，在課堂上，筆者要求學(xué)生開展課前五分鐘練口才的活動，講一個故事、說一條新聞、背一篇古文、講一首古詩等，讓每個學(xué)生都作演講準(zhǔn)備，每節(jié)課采用抽簽辦法由一兩個學(xué)生上講臺演講。

摘要：隨著影視娛樂行業(yè)的發(fā)展，市場對三維影視動畫人才的需求不斷增加。許多高校也加入了三維影視動畫人才培養(yǎng)的行列，但是培養(yǎng)出的人才質(zhì)量和數(shù)量卻不盡如人意。這里著重探討一些教學(xué)實踐方面面臨的一些問題對三維影視動畫人才質(zhì)量提升的影響。

關(guān)鍵詞：三維動畫；教學(xué)困境；改革策略

隨著《大圣歸來》、《白蛇》、《哪吒》等一批制作精良的優(yōu)秀國產(chǎn)三維電影動畫的面世，刷新了中國動畫市場的票房與口碑，在一定程度上改變了人們對國產(chǎn)三維動畫的態(tài)度與印象。電視和網(wǎng)絡(luò)媒介，越來越多的采用三維動畫作為欄目片頭與過場的包裝形式，如央視的《國家品牌計劃》、《國家寶藏》，騰訊的《英雄聯(lián)盟開場動畫》等，也為電視和網(wǎng)絡(luò)節(jié)目增色不少。同時，絕大多數(shù)高校三維影視動畫課程設(shè)置總體看來是非常系統(tǒng)、合理的，但是卻沒有培養(yǎng)出高質(zhì)量的專業(yè)學(xué)生，教學(xué)現(xiàn)實沒有結(jié)出相應(yīng)的果實。市場的火熱與人才培養(yǎng)效率的低迷形成了鮮明的對比。

一、高校三維影視動畫教學(xué)面臨的困境

（一）先導(dǎo)課程的基礎(chǔ)作用沒有發(fā)揮。影視動畫人才的培養(yǎng)，需要“循序漸進(jìn)”的系統(tǒng)教學(xué)方式。要以素描、攝影、攝像、布光等相關(guān)課程作為基礎(chǔ)或先導(dǎo)，為后面三維動畫課程教學(xué)做好鋪墊。學(xué)生將三維虛擬影像技術(shù)與攝像等現(xiàn)實影像技術(shù)建立思維上的聯(lián)系后，更能從原理級別掌握三維動畫的復(fù)雜操作和參數(shù)系統(tǒng)，更能控制和具象化出理想的三維畫面。可現(xiàn)實中的三維動畫教學(xué)中，學(xué)生不太了解L型幕、U型幕等專業(yè)道具用法和場合；不清楚經(jīng)典倫布朗布光系統(tǒng)中具體燈光尺度與效果的聯(lián)系；甚至給定一幅照片，無法指出最基本的光影五大調(diào)子區(qū)域等等，諸如此類的情況屢見不鮮。據(jù)了解，這并非相關(guān)課程教師沒有傳授這類知識和技能，而是學(xué)生的關(guān)注點被吸引在亮麗的色彩上、好看的人物POSE上……。學(xué)生對結(jié)果的興趣，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過基礎(chǔ)知識的搭建與操作流程的訓(xùn)練，三維影視動畫這些基礎(chǔ)層面的技術(shù)和藝術(shù)基礎(chǔ)思想層面的建構(gòu)并沒有在這些前導(dǎo)和基礎(chǔ)課上完成。在這些課程結(jié)課時，當(dāng)然會有一些符合其自身標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生作品，但是從三維動畫課程來講，它們卻失去了對三維動畫課程的基礎(chǔ)承載作用。三維影視動畫是一門對專業(yè)基礎(chǔ)知識要求極高的課程，如果先導(dǎo)課程不能夠為學(xué)生打下堅實的影像基礎(chǔ)，后續(xù)三維動畫教學(xué)就需要解釋燈光等參數(shù)設(shè)置背后的影像意義，導(dǎo)致教學(xué)重點無法轉(zhuǎn)移到新的三維技能上來。失去基礎(chǔ)保障的三維動畫教學(xué)，只能以“復(fù)工”的方式進(jìn)行彌補(bǔ)，直接影響了三維教學(xué)的進(jìn)度，根本無法拓展學(xué)生對三維領(lǐng)域的接觸面，學(xué)生只能在三維動畫制作能力長時間在基礎(chǔ)入門級別水平上徘徊。（二）課程教學(xué)目標(biāo)間的沖突。三維影視動畫集攝影、攝像、二維動畫（三維渲二維）、單一三維動畫、影視特效動畫等多重技能于一身，是這些課程技能的總合成。但這些支撐課程對應(yīng)的市場是可以獨立存在的，它們并不一定非要圍繞三維影視動畫課講授自己領(lǐng)域的知識。同時，促進(jìn)學(xué)生“多方面能力”的培養(yǎng)，有利于擴(kuò)大學(xué)生的就業(yè)面，因此高校教學(xué)現(xiàn)狀默許了三維影視動畫教學(xué)目標(biāo)與支撐課程教學(xué)目標(biāo)有差異的現(xiàn)象。換句話說，作為三維影視動畫技能體系的支撐課程未必是服務(wù)于三維影視動畫，甚至有時候它們具體的教學(xué)目標(biāo)與三維影視動畫的教學(xué)目標(biāo)間存在一定的沖突。例如：當(dāng)支撐課程的自身操作難度不高時，很多教師就非常注重創(chuàng)意理念的傳遞。這里不是說三維動畫不需要創(chuàng)意，只是說創(chuàng)意只是三維動畫系統(tǒng)制作的一個方面。學(xué)生對三維動畫的關(guān)注點集中與創(chuàng)意時，就會造成動畫制作的其它方面關(guān)注失衡，甚至忽略。在引導(dǎo)學(xué)生動畫制作過程中，發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生只關(guān)注天馬行空的創(chuàng)意想法，而不考慮不在乎具象化時的制作難度和復(fù)雜性。即動畫實踐教學(xué)中，學(xué)員眼高手低的狀況。甚至有些學(xué)生的動畫創(chuàng)意制作難度都超過投資巨大的電影三維特效的制作難度，而卻無法自知。這就是動畫制作關(guān)注點過分集中與創(chuàng)意帶來的結(jié)果。還有一些支撐課程，采用直接臨摹風(fēng)格作品的教學(xué)方式，放棄由細(xì)節(jié)到風(fēng)格的循序漸進(jìn)的方式。這樣做在一定程度上提高了學(xué)生對支撐課程的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)了學(xué)生對畫面風(fēng)格的把握，但是造成了學(xué)生由風(fēng)格到細(xì)節(jié)的粉末倒置的學(xué)習(xí)過程認(rèn)知和不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教學(xué)實踐中，很多學(xué)生課下學(xué)習(xí)三維動畫時特別喜歡臨摹風(fēng)格作品。可即便畫面風(fēng)格能夠做到一定的相似性，但細(xì)節(jié)把控的不到位成為這類學(xué)生三維動畫作品的普遍硬傷。從與動畫行業(yè)交流得到的反饋看，學(xué)生動畫作品質(zhì)量難于提升的瓶頸仍在三維基礎(chǔ)領(lǐng)域，而不是后期風(fēng)格。例如：一些學(xué)生在動畫渲染初期調(diào)試階段就開始搞風(fēng)格化，而不顧畫面細(xì)節(jié)損失。要知道，所有的影像合成創(chuàng)作過程，是影像細(xì)節(jié)不斷損耗、畫面質(zhì)量降低的過程，這是影像制作的基本常識。而且越是制作復(fù)雜的領(lǐng)域，如三維影視動畫，前期畫面細(xì)節(jié)的損耗對動畫制作后期而言是致命的。先調(diào)整畫面的白平衡，再調(diào)整畫面風(fēng)格早已是影像制作的標(biāo)準(zhǔn)流程。風(fēng)格影像并不是違背白平衡這一基準(zhǔn)，而恰恰需要在白平衡基礎(chǔ)上實現(xiàn)。相應(yīng)的，學(xué)生學(xué)習(xí)三維動畫，必須學(xué)會三維細(xì)節(jié)刻畫，并在此基礎(chǔ)上追求三維畫面的風(fēng)格化，不能粉末倒置。因此，缺少細(xì)節(jié)支撐的三維動畫畫面風(fēng)格是膚淺的，動畫質(zhì)量是不可能具有較高水準(zhǔn)。諸如此類，三維支撐課程中的創(chuàng)意和風(fēng)格化等目標(biāo)，是這些課程目標(biāo)的重要組成部分，但是一旦它們不是圍繞三維動畫展開的，那么在實際教學(xué)實踐中，動畫課程目標(biāo)和支撐課程教學(xué)目標(biāo)在現(xiàn)實的教學(xué)實踐中是存在沖突的。（三）三維動畫自身教學(xué)模塊多，系統(tǒng)性強(qiáng)。三維動畫教學(xué)內(nèi)容涉及的建模、燈光、材質(zhì)、攝像、動作、特效等諸多模塊，學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)多，學(xué)習(xí)強(qiáng)度高、學(xué)習(xí)難度大。學(xué)生即使進(jìn)入到三維動畫相關(guān)專業(yè)，若沒有及早的確定自己的職業(yè)選擇，沒有打算在三維動畫領(lǐng)域就業(yè)，單憑學(xué)習(xí)興趣很難具有持久的學(xué)習(xí)動力。過分依靠學(xué)校課程上自身的系統(tǒng)構(gòu)建，以促進(jìn)學(xué)生達(dá)到較高的三維能力提升，從教學(xué)實踐經(jīng)驗看沒有什么現(xiàn)實意義。此外，其它的影像設(shè)計，可以在工作實踐中不斷學(xué)習(xí)來積累自己的制作經(jīng)驗。這樣的做法顯然是不了解三維教學(xué)和市場的客觀實際。三維動畫設(shè)計對制作者的起點要求很高，類似汽車駕照考試中的90分制度，學(xué)生在沒有三維動畫作品和相當(dāng)?shù)闹谱魉疁?zhǔn)之前，根本無法獲得三維動畫市場認(rèn)可從而獲得外包勞務(wù)，也不可能獲得所謂的經(jīng)驗積累。在一些高校產(chǎn)學(xué)一體教學(xué)中，學(xué)生也是僅能接觸到部分的動畫制作分工，學(xué)生三維動畫制作能力并不全面。補(bǔ)充一點，在很多校外的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，即便絕大多數(shù)學(xué)員已經(jīng)堅定了從事三維動畫領(lǐng)域工作的意愿。可實際人才的產(chǎn)出比率仍然沒有想象中或該機(jī)構(gòu)對外宣傳中所描述的那樣高。相較于其它專業(yè)領(lǐng)域的培訓(xùn)，實際人才產(chǎn)出比率同樣不高。隨著三維學(xué)習(xí)者人數(shù)的不斷增加，三維影視動畫人才數(shù)量增加是可以預(yù)見的。但三維影視動畫對學(xué)生的高起點、高要求本身就影響了人才的培養(yǎng)比率。對此，要有正確的認(rèn)識。

二、高校三維影視動畫教學(xué)的改革策略

文物具有著特殊的意義，記載某一特定時期的發(fā)展歷程，包括文化、經(jīng)濟(jì)、政治。正是由于文物的存在，可以最大化地為子孫后代留下珍貴的精神財富，在傳承歷史方面，更是具有至關(guān)重要的作用。伴隨著社會的變遷，由于人為破壞和嚴(yán)重的自然侵蝕，使得歷史遺跡難以完整呈現(xiàn)，隨著三維掃描技術(shù)的運用，對相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，通過建模為文物修復(fù)提供依據(jù)，為文物保護(hù)增添動力。三維激光掃描技術(shù)是工業(yè)設(shè)計與制造領(lǐng)域中的先進(jìn)技術(shù)，隨著光學(xué)技術(shù)和計算機(jī)輔助技術(shù)的飛速發(fā)展，它在精度、速度和數(shù)據(jù)處理方面都有了很大進(jìn)步，使它能夠應(yīng)用于現(xiàn)代博物館建設(shè)中的文物虛擬展示，使其成為博物館數(shù)字化的重要組成部分。

三維掃描技術(shù)在文物保護(hù)中的重要性

伴隨著計算機(jī)和制圖技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)有的制圖技術(shù)可用于文物保護(hù)，滿足特殊的制圖需求。對不同的文物古跡，其制圖方法也不相同，應(yīng)根據(jù)不同的文物特點，制定不同的制圖方案。運用新的測繪技術(shù)、新設(shè)備、新方法對復(fù)雜和不規(guī)則文物進(jìn)行保護(hù)，充分發(fā)揮現(xiàn)代測繪的新功能。如衛(wèi)星遙感、航空攝影測量、近場攝影測量、三維激光掃描技術(shù)等，正在逐步取代傳統(tǒng)的文物測繪方法，與遙感影像相結(jié)合，進(jìn)入文物測繪領(lǐng)域，進(jìn)行數(shù)字測繪，為文物保護(hù)提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)。現(xiàn)代制圖技術(shù)與傳統(tǒng)制圖方法相比，在文物保護(hù)和考古研究中具有明顯優(yōu)勢。利用GNSS技術(shù)對文物古跡進(jìn)行定位，具有傳統(tǒng)制圖、無視場、無觀測時間、全天候作業(yè)等優(yōu)點。利用RS技術(shù)可迅速獲得目標(biāo)區(qū)域的圖像數(shù)據(jù)，大部分工作可轉(zhuǎn)移到室內(nèi)，勞動強(qiáng)度低，工作效率高，其測量結(jié)果的準(zhǔn)確性大大提高。運用GIS技術(shù)對數(shù)據(jù)庫中的文物信息進(jìn)行管理，實現(xiàn)文物信息數(shù)據(jù)的查詢、統(tǒng)計、分析，使文物管理真正實現(xiàn)數(shù)字化、智能化。對古代建筑來說，傳統(tǒng)的制圖方法精度不高，只能通過建筑的平面、立面、剖面、輪廓、影像等獲得建筑的三維平面圖，而三維激光掃描技術(shù)不僅能獲得建筑物的三維平面圖，還能獲得建筑物的點云數(shù)據(jù)和紋理信息，包括傳統(tǒng)設(shè)備難以獲得的細(xì)節(jié)和材料。三維激光掃描儀的掃描速度可達(dá)每秒1百萬點，目前傳統(tǒng)測繪能在數(shù)天或更多時間內(nèi)完成三維坐標(biāo)測量，極大地提高了外場數(shù)據(jù)采集的效率，同時，將主要數(shù)據(jù)處理工作由外部環(huán)境轉(zhuǎn)移到室內(nèi)環(huán)境中，改善了工作環(huán)境。三維激光掃描儀采集的三維點云數(shù)據(jù)可任意切割為特征部分，分成若干部分，再由不同的人來處理，將會使行業(yè)內(nèi)部的運行效率大大提高，改變了傳統(tǒng)依靠外業(yè)工作的局面。三維激光掃描技術(shù)與完整的目標(biāo)掃描方案相結(jié)合，可對目標(biāo)物體進(jìn)行全方位測繪，得到完整的掃描數(shù)據(jù)，然后建立目標(biāo)的三維模型和正交圖像。由于傳統(tǒng)繪圖技術(shù)難以突破，因此，利用更先進(jìn)的制圖技術(shù)，成為文物古跡保護(hù)的趨勢。

三維掃描在文物保護(hù)中的優(yōu)勢

（一）單點采集轉(zhuǎn)批采集

由于傳統(tǒng)的單點采集方式存在誤差大、時間長、易受干擾等缺點，容易造成掃描延遲而妨礙工程進(jìn)度，因此在測量和涂布時，一般需要對整個過程進(jìn)行規(guī)劃。測繪過程中會出現(xiàn)傳統(tǒng)測繪條件不能滿足現(xiàn)代測繪需要、發(fā)展不平衡的現(xiàn)象，測繪工作難以完成，要獲得準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)，通常要對整個過程進(jìn)行規(guī)劃。對于一些難以保存的文物，用傳統(tǒng)的方法很難作出準(zhǔn)確的結(jié)論，引入三維掃描技術(shù)，可在測繪過程中實現(xiàn)批量采集，保證最終測量結(jié)果與被測對象具有較高的一致性。

摘要：在傳統(tǒng)視覺測量系統(tǒng)的應(yīng)用過程中，其測量精度通常會受到環(huán)境光背景噪聲、表面散斑等因素的影響，標(biāo)定方法的操作相對較為復(fù)雜、繁瑣，而三維激光掃描系統(tǒng)有很大不同，筆者通過分析了三維激光掃描系統(tǒng)的標(biāo)定自動化技術(shù)，之后研究了三維激光掃描系統(tǒng)的精度。

關(guān)鍵詞：三維激光；掃描系統(tǒng)；自動化技術(shù)

隨著圖形應(yīng)用領(lǐng)域的擴(kuò)大，如何將現(xiàn)實世界的立體信息快速的轉(zhuǎn)換為計算機(jī)可以處理的數(shù)據(jù)成了人類追求的一個目標(biāo)。三維激光掃描技術(shù)是整個三維數(shù)據(jù)獲取和重構(gòu)技術(shù)體系中最新的技術(shù)。傳統(tǒng)的掃面系統(tǒng)中有很多漏洞，這些問題的存在使得最終的測量結(jié)果受到了一定的影響。相比之下，三維激光掃描系統(tǒng)在標(biāo)定、精度以及自動化方面的優(yōu)勢更加明顯。

1三維激光掃描系統(tǒng)的標(biāo)定自動化技術(shù)

1.1自動化技術(shù)的實現(xiàn)要求三維激光掃描系統(tǒng)標(biāo)定自動化技術(shù)的實現(xiàn)要求主要包含以下兩方面：第一，系統(tǒng)所采用的標(biāo)定算法能夠自動完成測量過程中涉及多有參數(shù)的計算。在對內(nèi)外參數(shù)進(jìn)行標(biāo)定的過程中，其對所提供初始化條件的要求是，向其提供被測特征點的空間三維坐標(biāo)及其圖像上相對應(yīng)的坐標(biāo)點。1.2自動化技術(shù)的方法邊緣提取：為了實現(xiàn)邊緣提取目的，這里是基于數(shù)學(xué)形態(tài)學(xué)的輪廓提取算法進(jìn)行計算。這種方法的實現(xiàn)過程是，結(jié)合一個共含九個點的結(jié)構(gòu)元素對所得的測量圖像進(jìn)行腐蝕，當(dāng)?shù)玫礁g圖像之后，利用腐蝕之前的圖像減掉腐蝕之后的圖像，實現(xiàn)測量目標(biāo)對象所有內(nèi)部點的掏空，進(jìn)而得出所有橢圓的邊緣，實現(xiàn)對其輪廓的有效提取。這種處理方式能夠有效保證標(biāo)定精度[1]。篩選目標(biāo)：在標(biāo)定自動化技術(shù)的實現(xiàn)過程中，涉及到目標(biāo)的篩選問題。其篩選過程的參考因素主要是不同目標(biāo)的像素數(shù)目信息以及各自的位置信息等。當(dāng)篩選過程結(jié)束之后，需要對后續(xù)過程所需的目標(biāo)進(jìn)行排序，該操作能夠保證所提取的最終目標(biāo)點具有左右匹配的特點，進(jìn)而保證三維激光掃描系統(tǒng)的精度以及標(biāo)定結(jié)果的準(zhǔn)確性[2]。

2三維激光掃描系統(tǒng)的精度

摘要：三維激光掃描儀掃面精度高、檢測效率高、數(shù)字化程度高，本文結(jié)合張吉懷鐵路魯家莊隧道施工為例，介紹三維激光掃描技術(shù)在高鐵隧道施工中的應(yīng)用,為以后的高鐵隧道超欠挖控制提供指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：三維激光掃描；山嶺隧道；超欠挖

隧道施工中的超欠挖控制一直是隧道施工必不可少的控制環(huán)節(jié)，隧道超欠挖的控制好壞不僅直接影響到現(xiàn)場施工質(zhì)量，更與施工單位的經(jīng)濟(jì)效益密不可分，及時的測量分析現(xiàn)場隧道超欠挖情況，控制超挖，節(jié)約成本的同時，杜絕因欠挖引起的二襯厚度不足等質(zhì)量問題。本文結(jié)合三維激光掃描儀在現(xiàn)場隧道施工中的應(yīng)用情況，為以后的隧道超欠挖控制測量提供參考。

1三維掃描儀原理

三維激光掃描是利用激光測距的原理，通過記錄被測物體表面大量的密集的點的三維坐標(biāo)、反射率和紋理等信息，可快速復(fù)建出被測目標(biāo)的三維模型及線、面、體等各種圖件數(shù)據(jù)。三維激光掃描系統(tǒng)包含數(shù)據(jù)采集的硬件部分和數(shù)據(jù)處理的軟件部分。根據(jù)其測量方式，三維掃描儀又可分為脈沖式和相位式。

2傳統(tǒng)測量手段與三維激光掃描對比