摘要：化學與社會課程教學在工科院校自然學科教學中占有重要地位。本課程將化學與物理、生物多個學科都緊密相連。在與其他專業相結合的過程中，可以形成某個新的科研領域，因此對化學與社會課程的深入探究將是推動科學技術和社會發展的重要動力。基于化學與社會課程的重要性，高校一直以來都十分重視該課程教學工作的開展，并將其納入到教學改革計劃中。但受各方面因素的影響，使得目前高校化學與社會課程在教學過程中仍存在一定的不足，從而影響了課程作用的充分發揮。為此，文章對當前化學與社會教學中存在的問題進行了論述，進而提出策略，為化學與社會的教學發展提供更多參考。

關鍵詞：化學與社會；自然學科；教學模式創新

一、化學與社會教學模式存在的問題

很多學校開始意識到不同專業領域之間的聯系，并以化學課程為中心，形成了化學與社會課程。但是，由于我國對化學與社會課程教學的開展時間較短，其中還存在很多明顯的問題：（一）化學課程自身的問題第一，化學課程在自然科學的發展中具有承上啟下的重要作用：化學課程會對自然學科的研究產生重要的影響，因此可以說化學課程教學的開展是非常重要的。但是在實際的教學過程中，化學與物理、生物等其他課程類似，都是采用單獨教學模式開展的，并沒有與其他自然學科產生重要的聯系。因此，可以說化學課程的教學比較獨立，剪斷了與其他學科的聯系。第二，化學自身的不確定性非常大：化學與其他自然學科不同，其不確定性因素非常多。例如，數學課程的公式和定理都是經過嚴格證明的，在任何時候都是成立的。但是，化學學科就無法做到這一點，在很多化學實驗中，化學藥品的劑量、周圍的溫度、操作的順序等都會對最后的實驗結果有影響，這是化學學科的魅力所在，同時也是化學課程教學困難的重要體現。（二）教師及學生自身的問題教師和學生是化學課程的兩大主體，對教學質量會產生重要的影響。教師和學生在化學與社會課程教學中的問題，主要體現在以下兩個方面。第一，教師自身的問題：很多教師對化學與社會課程的擴充性不夠，只是簡單地照本宣科，但是課本上的很多內容關聯性并不大，在教學過程中很難將多個知識點串聯起來，不利于課程教學很好地開展。同時，很多教師在開展教學過程中，依然采用傳統的“填鴨式”教學方法，忽略了學生在課堂中的主體地位；第二，學生對化學的興趣不高，單純的化學原理講解，使學生感到非常枯燥乏味；而且化學課程的實踐課程比較少，學生無法更好地將理論知識和實踐聯系在一起，因此課程的教學效果提高比較慢。

二、化學與社會教學模式的改革與創新策略

綜上，當前大部分學校在針對化學與社會的課程教學中，在教學模式、教學內容、教學主體等多個方面都存在問題，進而影響了化學與社會教學效果的提升。因此，本文對這些問題進行了深入分析，進而總結了推動化學與社會教學模式改革與創新的策略，主要體現在以下幾個方面。（一）進一步明確化學與社會的教學目標。對于傳統的化學課程而言，只是針對化學相關的知識點進行講解，但是化學與社會的教學目標與單純的化學課程并不一樣。其教學目標主要分為以下幾點。第一，使用化學的觀點來對待自然學科的學習，對于學生來講，自然學科有物理、生物、化學、數學等多門學科，不同學科之間具有較強的內在聯系，因此學生在進行自然學科的學習過程中，需要發現不同學科之間的內在聯系，然后形成系統的知識體系，避免獨立學習自然學科的情況出現；第二，需要養成與時俱進的學習意識，社會處于高速發展的階段，尤其是互聯網時代的到來，使得信息的傳播速度加快，知識的更新速度也得到有效提高。因此，學生需要養成與時俱進的意識，在學習基礎知識的同時，也需要對不斷更新的知識有所了解，從而能夠更好地滿足社會對人才的技能需求；第三，學會使用化學知識解決實際的問題，學生在進行化學知識的學習過程中，不僅僅需要掌握理論知識，而且還需要找到應用的場景，利用化學知識發現現實生活中的問題，并能夠及時解決，從而能夠將理論知識更好地應用到實踐中。（二）對化學與社會課程進行改革。根據化學與社會的教學目標，需要對課程進行整體的改革和創新，相關策略主要包括以下幾個方面。第一，突出化學與社會課程的重要性。在開展教學時，需要將化學與其他自然學科聯系起來，找到其內在關系。例如：化學與環境、化學與新能源、化學與新材料、化學與文物等內容，都體現了化學與社會的內在聯系。因此，可以將這些關系融入到化學與社會的教學過程中，豐富課程的教學內容，能夠幫助學生樹立起化學與社會知識共同學習的意識，在實際學習或者是應用過程中，能夠更加注重發現化學與其他自然學科之間的關系，養成用化學來發現世界的意識。第二，突出時代性的特征。對于化學與社會課程來講，課程內容的更新頻率不夠，很多教材是在十年前出版的，至今依然是課程內容的重要參考。因此，對化學與社會教學進行改革時，需要突出時代性的特征：一方面，歸納總結化學與社會的基礎知識，利用基礎知識為學生打好基礎；另一方面：對學生進行引導，使其了解當前化學與社會的應用領域，了解前言科學的主要發展方向，更好地體現化學與社會與時俱進的特點。第三，利用多媒體的教學方式開展課程教學，多媒體教學方式可以充分調動學生的視覺、聽覺等多處感官，對化學與社會的知識進行全面了解，能夠有效地提高學生的學習興趣，更加投入地學習化學與社會課程。而且在開展教學時，還可以鼓勵學生認真學習相關內容，然后進行知識的講解和分享，更好地體現學生在課堂中的主體地位。（三）提高教師隊伍的整體素質。教師作為課程的講解者和引導者，在推動化學與社會教學改革和創新過程中起到了重要作用，因此需要提高教師隊伍的整體素質，可以參考以下幾點。第一，提高教師的科研能力，教師在開展化學與社會時，也需要對相關知識的研究和應用有所了解。提高教師的科研能力，可以在進行課程講解時，利用教師堅實的科研能力，在理論教學的過程中，融入更多與實踐應用相關的知識，幫助學生更加具體地了解化學與社會課程的教學內容；第二，對教師隊伍進行相關培訓，一方面，學校可以鼓勵教師參加再教育，通過更加深入的學習和研究，可以提高教師的綜合素質，從而能夠更好地指導化學與社會課程的教學；另一方面，對教師進行其他軟技能方面的培訓，例如，使用信息化設備的能力，可以為多媒體教學的開展打下基礎；提高交流與溝通的能力，可以促進師生之間的良好合作，共同努力提高化學與社會的教學效果。

幫助學生參與社會、學習做人，思品教學要以兒童生活為基礎。追求教育的基礎性和有效性。開放性的思品教學就是從多方位多角度改變傳統的思品教學的某些弊端，使思品教學充滿思辯色彩，充滿生機活力。以大思品為理念，以開放的氛圍為前提，以開放的課堂為核心，以開放的實踐為基本渠道，以主體參與貫穿始終，以提高思品教學實效為根本，使學生養成良好的道德行為習慣為終極目標。

本學期四年級的思品教學總結如下：

一、廣闊的教學陣地。

開放教學要打破教學場地的限制，除了在教室教學外，還可根據教學內容，組織學生到教室以外的場所去進行教學活動。

二、互動的動態式討論。

使學生的主體得到充分發揮，開放的動態式討論、小組合作形式。學生得到全身心”投入上，有利于培養他興趣和注意力，特別是解決問題的過程中，學生在有了更為真切的情感體驗，有利于道德認識內化為學生的自覺行為，同時也培養了合作意識，增強了可持續發展的能力。

摘要：隨著新課改的不斷深入，小學《品德與社會》課堂也逐步打破以往傳統的單一、被動的教學模式，呈現出以調動學生學習主觀能動性的學習模式，其中小組合作教育是運用最為普遍的一種教育模式。本文結合《品德與社會》教學實踐及小組合作教育開展情況，就品德與社會教學中小組合作教育的策略進行了探討，以期對促進小學品德與社會教學中小組合作教育有所增益。

關鍵詞：品德與社會；小組合作教育；策略

小組合作是近年來伴隨新課改的不斷深入而出現的一種有效的課堂教育模式，它有異于傳統的單一、被動的教學模式，呈現出以調動學生學習主觀能動性的特性，是運用最為普遍的一種教育模式。《品德與社會》學科的特點決定了在教學中采用小組合作教學更受學生歡迎。

一、根據學生實際情況建立分工合理的合作小組

一是教師要結合每位學生的學習基礎、性格特點、學習習慣等個體差異，按照分層次、有差異、可互補的原則，分成4-6人不等的小組并選出組長、記錄員、發言人各負其職。其他學生對小組合作學習、總結情況進行補充。要求每名組員都要參與討論并表述自我見解，并結合同組成員的總結進行補充，最后形成全組統一觀點。不同職位不定期調換，既可以鍛煉每位成員的能力，又可使組員間相互監督、配合，促使小組成員間形成高效合作。如，“七彩的生活”章節的教學，可引導學生在思考、討論中找出最熟悉的八種職業，并做好記錄，最后由發言人歸納每種職業為人們所熟悉的理由和職業特點，讓學生對這些不同職業有了基本了解。

二、加強小組合作學習及教育的指導

智慧永遠彌補不了道德上的缺陷！對此，我深有體會。學校為全體師生設立了一個書吧，為了讓學生們在課余時間增加閱讀量，增長見識，提升自我修養，學校可謂是一絲不茍。但就在前幾天，書吧里分類放好的書籍上萬本被全部扔到地上，倚疊如山。我們通過監控發現，原來是其他學校的兩個低年級學生在周末時，趁著保安不注意翻過學校大門溜進角落里的書吧，就在這兩個女孩子的惡作劇下書吧遭了殃——書本都遭到了踐踏。我們尚且不對她們的品德“扣帽子”，就從這件事而言，可以看出她們的心理并不陽光。假若有小學生因為喜歡閱讀那本書，偷偷地把書帶回家，我內心姑且是感到欣慰的。至少為了求上進，而采取了暫時的“借閱”的方式。我不喜歡站在道德制高點去評論孩子（學生），即便這個事情赤裸裸擺在我面前，我仍舊相信孩子的內心是善良、陽光的，只是一時的貪玩兒或淘氣而犯下了某些錯誤，這種情況需要教師加以糾偏，及時引導他們就能回歸正途。品德與社會的教化與熏陶的功能就可以發揮得淋漓盡致。這個故事也引發我對品德與社會教學方法的幾點思考：

一、故事匯

一開始從教《品德與社會》，我也是非常頭疼。比起那些生動、有趣的故事，無論教師在講臺上講得如何有小學品德與社會教學方法淺析廣東省惠州市博羅縣橫河鎮天行小學劉劍鋒聲有色，學生們習慣用“發呆”、“傻笑”、“沉默”反饋我，這讓我覺得非常有挫敗感。后來，我嘗試調整課堂的教學方式，以故事作為整個教學過程的切入點——通過一個個小故事的講述，深入淺出地闡釋課本中深刻的道理，告別了以往照本宣科的方式，使學生能夠更輕松地明白，更深刻地感悟。通過多次的實踐，我發現學生們出現了“點頭”“微笑”“積極回應”的現象。例如在教學《不能忘記的屈辱》時，借助多媒體和宣傳折頁，我給學生講了大量的中華民族的屈辱史，將生澀難懂的內容轉化為一個個耳熟能詳的故事。通過這些生動具體的故事幫助學生了解恥辱的過去，提高學生的民族自尊心和自豪感。運用講故事的教學方法時，我們不能只強調故事的趣味性，而是讓學生在故事中有所收獲，提升學生的道德修養。除了教師單方面地講解，我們還應該更注重學生在課堂上的主體地位。根據新課標“把課堂還給學生”的教學方法，我們還可以引領學生進行互動講解發生在身邊的故事，將學生在日常生活中的小故事分享給大家，讓學生更有主人翁的意識，學習的效果便會凸顯，也更符合“以生命影響生命”的理念。

二、角色扮演，學會換位思考

每個學生都是優秀的演員。我常常組織學生分組進行角色扮演，增加課堂的趣味性和活躍性，實現角色轉換。現實生活中，學生們很多都是獨生子女，對于消費是沒有任何的概念。想要買東西，伸手要錢。想要吃東西，伸手要錢。對此，在教學《我是一個消費者》一課時，我設置一個“跳蚤市場”——我把學生們分成四大組，讓他們充分發揮奇思妙想，做出各種生活用品。在課堂上，我讓學生們扮演了商家，而班主任和我扮演了客戶。這樣，孩子們在互換的角色中就感受到了服務人員工作的辛苦，客戶們在買賣商品時一個勁地討價還價的原因。通過“生產者”與“消費者”、“家長”與“學生”的角色互換，讓學生們體驗金錢的來之不易。同時通過討價還價的生活技巧，讓學生們學會生活，做一個理性的消費者。在角色表演后，我還讓學生們表達自己的感受，真正地把40分鐘的課堂還給學生。學生通過彼此之間的溝通、交流，思想碰撞火花，無形中也提高了思考問題、表達思想的水平和能力。

三、創設情境，指導道德行為

摘要：在品德與社會教學中，教師要充分利用民俗文化資源開展教學活動，促使學生傳承傳統美德，提升道德修養。民俗文化教育思想在品德與社會教學中的滲透策略主要有：利用民俗文化體現思想教育價值，借助民俗文化展示民族發展歷程，利用民俗文化傳承“美”的魅力。

關鍵詞：民俗文化；品德與社會；道德修養；思想教育；民族歷程

“品德與社會”是一門綜合課程，涉及民俗學、地理學、經濟學、政治學等學科領域的內容。這其中，民俗文化占據著重要位置。優秀的民俗文化對學生有非常好的教育功能，不僅能促使學生摒棄不良陋習，保留優秀傳統，還能促使學生樹立正確的世界觀和價值觀。本文旨在討論民俗文化教育思想在“品德與社會”教學中的滲透，從而進一步完善新課程改革的內涵，更好地推動我國民俗文化在教育教學中的發展。

一、民俗文化在品德與社會教學中的重要意義

可以說，我國的民族文化是在民俗文化的基礎上形成的。在品德與社會教學中，為了有效消除學生的認知斷層，使他們對民間生活有更深入的了解，教師需要基于民風民俗的視角引導學生學習。我國歷史源遠流長，人類智慧的結晶在歷史長河中熠熠生輝。雖然隨著文化的全球化發展，優秀的東西方文化正不斷交織相融，但學生必須了解我們國家的優秀民族文化，并加以傳承弘揚。學校必須從最基礎的小學教育開始，讓民俗文化思想在這個階段生根發芽，讓學生了解我國多民族文化的燦爛輝煌，在思想意識中形成民族自豪感，并將這種思想扎根于心底，促使學生傳承傳統美德并提高道德修養。

二、民俗文化在品德與社會教學中的滲透策略

一、時政材料在歷史與社會教學中的重要性

1.貫徹新課程標準生活化的要求“構建以生活為基礎、以學科知識為支撐的課程模塊”是新課程的基本理念之一。有大量調查顯示一個共同的結果：普遍學生對歷史與社會課不感興趣，覺得其枯燥、無趣，學了沒有用。導致這一結果很重要的原因就是教學中忽視了時政材料這一載體。運用時政材料填充課堂教學，有助于學生體會到實際意義，減輕對知識的陌生感，激發學生學習知識的積極性，并將知識運用于現實中，指導自己的學習與生活。

2.適應中考考核目標中考不回避熱點。近幾年來，中考命題常以重大時政熱點為背景，考查相關理論知識以及學生獲取和解讀信息、調動和運用知識、描述和闡釋事物、論述和探究問題的能力。因此，在平時的教學和習題訓練中，重視時政材料，有助于提高學生在考試中的應對能力，為中考奠定良好的基礎。

3.彌補教材的滯后性由于教材篇幅的限制，時政信息的容量是有限的。同時又因為教材的相對穩定性，時政信息也是相對滯后的。在教學中補充最新的時政信息，有助于保持課堂的生機與活力，同時更新學生的思想觀念，跟上時代的步伐。

二、時政材料在歷史與社會教學中的具體措施

1.重視時政材料的積累“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。”要想擁有豐富的時政信息，可以隨時隨地地運用時政材料，是需要老師和學生在生活中做有心人，在生活的點滴中積累的。因此，我在查閱各類網站、書籍、報刊獲取時政信息的同時，也鼓勵學生做到：（1）充分利用現有的資源，如《中國歷史》《半月談》《中學生時事政治》等；（2）要求有條件的學生每天中午和下午盡量收看、收聽新聞和廣播；（3）建議學生課間到閱報欄閱讀報紙。

摘要：《品德與社會》是專門為中高年級的小學生所開設的以小學生的社會生活作為教學基礎，注重于小學生良好的思想道德品質形成及社會性發展的一門綜合性課程。所開設的這門課程具有較強的學科綜合性以及社會實踐性的特點，對小學生思想品德教育的作用是至關重要的。《品德與社會》課實踐活動的教學是其課程教學的中心重點，是任課教師教學的首要任務。通過教學可以使小學生明確做人的基本意識，形成良好的道德行為習慣，利于小學生健康發展。文章從農村小學有效開展《品德與社會》課實踐活動教學的意義著手，分析了教學實踐活動中所存在的問題，探究了有效開展《品德與社會》課實踐活動教學的途徑。

關鍵詞：農村小學；品德與社會；實踐活動；教學途徑；探究

新的《品德與社會》課程標準為我們強調指出，其課程授課是以小學生的生活實踐作為基礎，著眼于培養小學生良好的思想道德品質及行為習慣。我們知道少年兒童的思想品德以及社會實踐性是來源于孩子們對社會生活實踐的充分認識，再加上生活中小學生的親身體驗和自我感悟，從小學生的健康發展著想，必須加強《品德與社會》課的有效教學，特別是《品德與社會》課的實踐活動教學更應該重視起來。現在的一些農村小學的品德與社會課教學，往往與少年兒童的現實生活世界的距離是越來越遠，任課教師在其授課時僅僅局限于學生手中書本的范疇，與小學生的現實生活完全脫軌。教學中生搬硬套照本宣科的所占比例較大，此種教學模式根本不能真正觸及到少年兒童的真實內心世界，無法真正從少年兒童的心靈深處產生影響，使小學生受到深刻的教育。因此，我們一定要重視《品德與社會》課的教學，從小培養學生的愛心和責任心，樹立正確的價值觀，促進學生全面發展，健康成長。筆者結合多年的品德與社會課教學實踐，探討農村小學有效開展《品德與社會》課實踐活動的教學途徑。

一、農村小學有效開展《品德與社會》課實踐活動教學的意義

所謂的實踐活動是指我們任課教師在小學《品德與社會》課堂教學中，針對課本的教學信息資料以及班級小學生的生活實際狀況，凸顯和有效發揮小學生的主體作用，所組織的中高年級小學生進行一些易于開展、方便操作的品德與社會課實踐性教學活動。通過品德與社會課實踐活動的有效開展，能夠讓小學生在生活之中自主地接受教育，使小學生經歷自我體驗、自我感悟以及自我教育的完整過程，促使學生頭腦中形成清晰的道德觀念認識和道德信念，自身能夠擁有積極的道德情感，以良好的道德行為進行展現，真正意義上實現小學生知與行的協調統一發展，有效提高品德與社會課的教學實效。在授課的同時也將小學生的信息搜集及處理的能力進行有效鍛煉和培養，使得學生能夠正確分析和解決問題，學生的實踐活動能力得到充分的鍛煉與提高。

二、充分認識農村小學開展《品德與社會》課實踐活動教學存在的問題

一、古箏教學商業化的不足

1學校辦學方面教學過程大多數是集體教學，沒有因材施教，課堂上課人數多老師照顧不到;教學方式變革相對滯后，沒有運用新科技和其他多媒體手段，學生缺乏聽覺的訓練，沒有養成對美音的基本評價標準;培訓途徑單一，只有學校課堂式教育，教學模式固定不發散，缺少音樂實踐活動。2學習內容角度商業模式過于濃重，盈利性、目標性太強，過分追求考級、琴藝程度，導致古箏教材的難易程度跨度大，甚至不能銜接，起到了握苗助長的作用;市面上各種琴學書刊眾多，缺少從始自終系統的教程順序，一定程度上影響了教師和學琴者的選擇。3社會要求隨著我國音樂教育事業的發展，社會竟爭日漸激烈，對人才層次要求的不斷提高，社會大眾音樂教育已越來越多的走人人們的生活，已有的音樂培養方式和培養模式已需要相應調整才能適合學生的學習與發展。尤其在2011年新課標正式頒布后，音樂課程標準在課程功能、結構、內容和評價等方面的新變化更可以為音樂社會教育提供主要方向，這也提醒廣大音樂教師在教學中的角色也要相應轉變，也對教師的綜合素養提出了更高的要求與挑戰，要求教師不僅要發展正確的教育觀念和良好的職業品質，還要具備多元的知識含量和完善的能力素養。

二、完善古箏社會大眾教育本調查

對于社會上商業化非專業古箏藝術學校的運營和古箏教師的講授提供幾點合理化建議，具體如下:1多元的知識結構新形勢下教師首先要掌握精深的專業知識，對于古箏教師而言，其專業知識結構應該包括這樣一些內容:l)古箏發展演變史和全國各大箏派，并了解他們的獨特演奏技藝;2)中國古代音樂史相關知識;3)相關音樂知識，如音樂理論、視唱等相關學科知識;4)其他姊妹學科知識，如歷史、地理、心理學等人文學科知識;5)熟悉當今國家對于音樂課程的標準方向;6)對于一些經典作品相關創作背景，承傳發展的知識。教師在掌握扎實的專業基礎知識的基礎上，還要多閱讀全國音樂核心刊物的專業性知識，學習人文科學研究前沿的最新成果，還應更多的學習和掌握最新的教育學、心理學和教學論以及其他相關的理論。現代的古箏乃至音樂教師不僅是實踐者，而且要成為研究者，因此還要學習教育哲學、管理策略、教育教學活動設計、方法選擇、現代教育技術手段的運用以及教育研究等方面的知識，使自己不僅會教，而且有自己的教育追求與風格，這樣才能適應和滿足當今社會對古箏教師的要求。2過硬的專業能力l)教師自身要具備過硬的業務素質，如具有良好表達溝通能力，以應對不同階層、不同閱歷、不同專業程度的社會大眾群體;2)教師自身要有較高的教學能力、包括教學示范、教學評價、教學比較和現代化教學手段的運用;3)教師自身具有較高的教育能力，包括對學生進行個別教育、集體教育和組織、管理、協調、控制等;4)教師還應具有一定科研能力，現代器樂教學要求教師要善于對自己的教育時間和周圍發生的教育教學現象進行反思，從中發現問題來進行研究，找出規律性的東西，同時適當對新的教育思想、方法、觀念等進行多方面的探索和創造，這也正是藝術教育工作更具有創造性和內在性的獨特魅力。在發現、反思、總結的過程之，可以將此過程轉化為文字與全國的藝術教師共同交流，并增強自己的科研能力;5)較強的教學能力在社會化古箏教育中也占有很重要位置，古箏教師應在教學過正中善于觀察了解學生，并通過教學活動，激發學生的學習興趣，開發學生的創造力，使學生由“學習”轉為“會學”。引導他們學會舉一反三，達到音樂知識之間的融合，各姊妹學科之間的觸類旁通。這樣無論是學生的專業基本功的掌握還是參加各種比賽竟賽的能力都會得到鞏固和提高。

三、總結

綜上分析，古箏的商業化社會化教育在大眾眼里看似淺顯直接，但其實古箏教師和辦學單位所承擔的社會責任重大，同時對教師自身的綜合能力要求也十分嚴格。本文旨在發現社會化古箏教育的現狀分析其中的不足，為古箏教育的社會化普及和城市藝術社會文化氛圍的提高發展嘗試給出合理化建議，并實現教師自身素質和社會藝術教育綜合水平的共同提高。

摘要：知識經濟時代，如何引導教育健康發展日益成為當前社會關注的焦點。PISA（國際學生評價項目）以其獨特的視角展開了對人力資本的測量，這引起了世界各國的廣泛關注。它從不同視角給當前基礎教育課程改革提供新的出路。作者深入學習、分析PISA獨特評價理念，并將其嘗試性地應用于歷史與社會課程教學中，以期提高教學效率、促進學生全面發展。

關鍵詞：PISA學習興趣;綜合探究;編碼評分

PISA指國際學生評價項目（TheProgrammeforInterna鄄tionalStudentAssessment），是由OECD（經濟合作組織）組織的，在全球范圍內進行的一項大型學生學習質量比較研究項目。PISA的口號是：評價學生現實生活和終身學習所必需的知識和技能。OECD從社會生活應具備的各種能力中選擇有代表性的閱讀、數學和科學作為PISA評價的基本內容，目的是評價15歲學生完成義務教育后是否具備未來生活所需的知識和技能。從2000年起PISA每三年舉辦一次，到目前為止已成功舉行了三次。2000年重點考察閱讀能力，2003年評價重點是數學能力，2006年重點評價科學能力。2009年再次以閱讀能力為考察重點。PISA是目前最重要的國際教育評價項目之一，對世界各國教育產生深遠影響。它之所以受到如此青睞，與其獨到的評價理念有直接的關系。PISA的一些有效做法對目前我國基礎教育課程改革尤其是歷史與社會課程教學有著一定的借鑒意義。

一、從海量的信息中來

PISA的分析結果顯示：學生是否有興趣學習，能否充分運用學習資源，是導致學生成績產生差異的重要影響因素，教育最終成效與教育經濟投入并不完全成正比。所以，在教育界“寒門出狀元”的例子屢見不鮮。PISA再次證明了———興趣是最好的老師。在歷史與社會教學實踐中，如何引導和激發學生的學習動機和學習興趣一直是一線教師不斷思考和實踐的問題。關于學習興趣，不同教師有不同的觀點。我認為，21世紀是信息時代，信息技術不可避免地對教育領域產生了深刻影響，引發教學方式和學習方式的變革。“一支粉筆加一塊黑板”的傳統教學方式使信息的傳輸單一、有限，教師是知識的權威，學生被動地學習。互聯網時代，多媒體不僅可以提供圖、文、聲、像并茂、直觀的音像世界，還可以提供海量的信息，教師和學生都可以很方便地根據自己的需求搜索到相應的信息。將好的素材應用于課堂，增強課堂活力，事半功倍地完成教學任務，實現教學目標。例如，在上綜合探究三如何認識區域———以南非為例前，我布置的預習任務中多了收集南非的相關資料。通過課外閱讀，學生了解到南非不同的精彩，如南非國歌———上帝保佑非洲、南非的黃金開采、動物世界、南非世界杯等，資料豐富而生動。收集資料的過程是學生閱讀探究的過程，雖然課堂能夠呈現的內容有限，但是課外拓展對學生深入理解南非大有裨益。同時學生收集到的資料有助于教學的深入，教學中采用學生收集到的資料將激發其學習積極性，鼓勵其更好地學習。如課堂上我使用了顧同學提供的視頻———《南非：厚重的歷史》。雖然時間不長，但視覺沖擊直觀、印象深刻。南非種族博物館、索韋托慘案等將觸目驚心的種族隔離暴行展示給學生，有助于情感態度價值觀達成共鳴。從海量的信息中提取學生感興趣的素材，并充分地挖掘運用，這對于取得教學成效，實現基礎教育課程改革都有促進作用。

二、到實實在在的生活中去

【摘要】：學生學習方式的變革關鍵在于問題意識的培養，而現實中學生問題意識的缺失已成了不爭的事實。如何更好地讓學生開展自主思考，養成問題意識，是擺在我們面前亟需研究解決的一個重要課題。尤其是在《新課標》實施以后，學生問題意識培養的重要性顯得更為突出。教師可通過營造良好氛圍，使學生“敢問”；教給方法，使學生“會問”；創造條件，讓學生“常問”，來培養學生的問題意識。

【關鍵詞】：問題意識質疑

陶行知先生有句名言：“發明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。人力勝天工，只在每事問。”愛因斯坦也強調：“一個問題的產生通常要比它結論的得出更為重要”，講的都是問題意識的重要性。那么，什么是問題意識呢？

所謂問題意識，是指人們在認識活動中，經常意識到一些難以解決或疑惑的實際問題及理論問題，并產生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態，這種心理又驅使個體積極思維，不斷提出問題和解決問題，思維的這種問題性心理品質，稱為問題意識。

一、培養中學生問題意識的重要性

從“主體性教學”的角度看，培養學生的“問題意識”及能力就是要尊重學生的主體地位，激活學生的主體能動性。學生學習歷史與社會不能一味聽教師講，“提出問題”不能簡單地理解為教師向學生提問，教師起旁敲側引的作用，更重要的是學生要學會提出問題。教學過程中的“道而弗抑、開而弗達”也正是這個道理。故此，在歷史與社會教學中要改變傳統的教師講授和提問的教學模式，而采用以學生為主體的問題教學模式。