傳統(tǒng)課堂教學是知識傳授的課堂，當今社會不再需要只懂得知識的人才，隨著社會的發(fā)展對人才質量的要求越來越高。在課堂教學中不應該再單純是知識的傳授，在讓學生掌握知識之余，還要提高學生的能力。為了更好地推動社會的進步，我們迎來了新課改，在新課改下的課堂教學應該和傳統(tǒng)課堂教學有著明顯的區(qū)別。只有以新課改為指導做好課堂教學工作，才能夠切實提高學生的素質，為社會的不斷進步作出貢獻。

生物是高中階段的一門必修課，在高中教學中，教師可以發(fā)現學生們對生物學習的興趣并不高，也沒有認識到生物學習的重要性。生物是一門抽象的學科，但是也是當今時代一門重要的知識，掌握了生物知識，不僅對我們生活質量的提高具有重要的意義，而且在社會的發(fā)展以及科技的進步方面也發(fā)揮著獨特的作用。作為一名高中生物教師，在新課改下一定要以新課標對生物課堂教學提出的新要求為指導，讓學生認識到生物學習重要性的同時，通過多種教學手段的運用，激發(fā)學生生物學習的興趣，調動學生生物知識的探究欲望，從而有效地提高生物課堂的教學質量，構建出新課改下的高效生物課堂。

筆者作為一名高中生物教師，在新課改實施之后，對新課改下的高中生物教學工作進行了方法的研究和實踐。通過不斷的改進，使生物課堂的教學質量有了明顯的提升。下面，筆者談談在新課改下如何做好高中生物課堂教學工作。

一、轉變教學理念，以新課標指導課堂教學。

傳統(tǒng)課堂教學中，教師以高考作為課堂教學的指揮棒，為了讓學生能夠在高考中取得高分，教師一味對知識進行灌輸，在“填鴨式”、“灌輸式”的教學模式中，學生處于被動學習的狀態(tài)之下，成為了學習的機器。枯燥、乏味的課堂教學讓學生失去了學習的興趣和動力。教師可以發(fā)現，傳統(tǒng)課堂教學模式下的課堂教學效果并不好。

隨著新課改的實施，教師在進行課堂教學時首先要在教學理念上有所轉變，只有在教學理念上做好轉變，才能夠把新的教學觀念落實到課堂教學過程當中，才能夠在新課標的指引之下引導學生進行知識的探究。

生物學是一門以實驗為基礎的自然科學。許多生物現象只有通過實驗才能得到解釋，各種生物體的結構必須通過實驗才能觀察清楚，生物學的理論也是人們通過實驗總結出來的。所以實驗教學在生物教學中占有非常重要的地位。由于歷史等原因，我國的生物實驗教學起步較晚，以致重知識、輕實驗，重理論、輕實踐，學生的“高分低能”現象至今仍相當嚴重。隨著教育的改革，在新編九年制義務教育生物教學大綱中，注重了理論和實踐相結合的原則，教材內容突出了實驗內容多，實驗形式多，實驗要求多的特點。

這樣，學生動手參加實驗的次數和機會多了。當然，如果教師不注意對學生進行實驗規(guī)則和技能的論文教育，不精心設計好實驗的內容、步驟和項目，學生不明白實驗目的、要求和要注意的事項，則不僅效果不好，甚至會出現實驗秩序亂，自然無法達到應有的實驗目的。在生物實驗教學中，為使每個實驗達到教學大綱的要求，必須加大生物實驗教學的力度，強化實驗規(guī)則和技能。我的做法和體會是：

一、首先要加強組織紀律教育

“沒有規(guī)矩，不成方圓”。實驗室守則和實驗規(guī)則是上好實驗課的保證，為了培養(yǎng)良好的實驗習慣，使實驗順利進行，必須向學生強調遵守實驗室守則和實驗規(guī)則的重要性。并要向學生講清道理，反復教育，使學生明白并自覺遵守，保證實驗室內環(huán)境安靜。要求學生不到下課時間，不準擅自離開實驗室。如本人實驗完畢或有事要離開，須報告教師。總之，要養(yǎng)成有組織，有紀律的實驗習慣和良好作風。

二、預習好實驗內容，明確實驗過程

只有讓每個學生弄清了每個實驗的內容、操作步驟、注意事項、實驗目的和每個實驗的全過程，這樣學生才能做到心中有數，進入實驗室才能有條不紊地進行實驗操作。同時對于難度較大的實驗，教師要事先進行實驗難點和要點的講解，以使學生掌握要領，使實驗達到預期目的。如制作臨時裝片，練習使用顯微鏡，對初中一年級學生來說有一定困難，教師可事先在課外興趣小組活動時培養(yǎng)好骨干，再由這些骨干學生去輔導帶動其他同學做好實驗，在練習使用顯微鏡時，就要特別強調其使用方法和操作要領。如順時針調節(jié)粗調節(jié)輪時，使鏡筒緩慢向下，這時頭應向左側偏下，眼光與裝片在同一水平面上，眼要特別注意物鏡下降的位置，當物鏡靠近裝片時停止。這時用左眼從目鏡觀察，同時右眼也要睜開，用右手逆時針方向轉動調節(jié)輪，使鏡筒慢慢上升，直到對準焦點，看清物像為止。再轉動細準焦螺旋，來回調節(jié)，使看到的物像更加清晰。千萬不能違反操作規(guī)程，下降鏡筒時，一定要從旁注視物鏡，防止物鏡碰到蓋玻上，損壞玻片標本和物鏡。教師也可以用兩臺顯微鏡示范，一臺是已經對好光了的，另一臺則是已找到標本清晰圖像的，讓學生觀察后做模仿。

［摘要］探討將哲學原理融入生物信息學課堂教學，不僅可以激發(fā)學生興趣和掌握知識，而且可以幫助學生樹立正確的世界觀和方法論。課題組在融入過程中始終貫穿以人為本、唯物辯證、知行合一的理念，運用馬克思主義哲學原理完善生物信息學教學理論，使晦澀抽象的理論轉化為學生可感知的、易于接受的、指導實踐的知識架構體系。

［關鍵詞］哲學；生物信息學；融入生物信息學

作為新興學科，其理論的產生、發(fā)展和完善蘊含著豐富的馬克思主義哲學思想。哲學作為關于一切運動最普遍規(guī)律的學科，對高等教育和生命科學領域復雜問題的解決，顯示出了強大生命力[1-3]。哲學是人類思維的高度概括和總結，其原理可以滲透到生物信息學教學的各個章節(jié)和領域。就當前國內而言，哲學與其他一級學科的融合發(fā)展尚未引起足夠重視[3]，生物信息學教材中也未出現哲學術語。筆者結合三年教學實踐，認為生物信息學課程雖為理科教育，但教學改革過程中穿插引入哲學思維至關重要，自覺滲透哲學原理，將有助于開拓學生視野和優(yōu)化學生思維。筆者提出，教師要重視哲學思維，善用哲學方法。在總結生物信息學課堂教學不足的基礎上，下面從三方面對哲學原理融入課堂教學展開論述。

一、生物信息學課堂教學現狀和難題

生物信息學是生物學和信息學的交叉科學，包含了對各種組學數據（轉錄組、蛋白質組、非編碼RNA組、表觀遺傳組、代謝組、宏基因組等）的獲取、處理、存儲、分發(fā)、分析等以及生物系統(tǒng)層面的解讀，綜合運用數學、計算機科學、生物學和醫(yī)學的各種工具，來闡明和理解大量數據所包含的生物學意義[4]。課程理論教學內容包括生物數據庫及其信息檢索、序列比對與分子進化、核酸序列分析、蛋白質性質和結構分析、基因組信息學、蛋白質組信息學等；實踐教學引入了常用生物信息學數據庫的應用、核酸和蛋白質序列的比對分析、DNA序列的信息學和功能分析、蛋白質序列分析和結構預測、常用生物軟件的應用、綜合實驗等。學好本課程，準確找出與疾病有關的生物標志物，就是在實現和滿足人民對美好生活的向往。當前國內外頂尖的自然科學研究，一定是定量科學（干實驗）與實驗科學（濕實驗）并駕齊驅、相輔相成的一種研究模式。伴隨著高通量生物技術的快速發(fā)展和后基因組時代的到來，生物信息學課程在國內多所高校紛紛開設，成為生物學本科生必須掌握的基本知識和核心技能。借鑒各兄弟院校的課堂教學經驗[5-8]，發(fā)現國內生物信息學課堂教學目前面臨的難題主要有三方面：（1）大多偏重于結論性知識的傳授，很少關注理論產生的哲學內涵和思維。（2）課程對教師的授課水平和學生的學習能力要求較高，學生專業(yè)基礎差，遠不能適應生物信息學教學的需要[9]。（3）課程大都處于摸索和起步階段，教材內容不夠全面，實驗教學案例不足[10]。深入學習貫徹育人育才思想是新時代教育工作和教師工作的重中之重。從課程理論創(chuàng)新角度看，通過哲學原理從不同角度融入生物信息學課堂教學可以夯實高校育人育才思想根基和滿足學科發(fā)展需要[11]。

二、馬克思主義哲學原理融入課程教學改革的實現路徑

一、生物化學的教學存在的問題及原因分析

（一）課程內容深奧抽象，相互之間聯(lián)系多

生物化學學科中所涉及到的新穎的醫(yī)學名詞較多，對于很多學生是從未聽聞的，再加上進行解釋的時候使用的都是一些拗口的醫(yī)學用語，理解起來也具有一定的難度。生物化學研究的都是機體內的復雜的化學反應，參加反應的都是一些結構極其復雜的生物大分子，每一步反應都需要不同的酶進行催化，此外還需要激活劑、變構調節(jié)等方式等進行調節(jié)，更何況體內的許多反應并不是一步或者幾步就可以完成的，往往完成一次代謝需要十步左右甚至更多；再有就是物質代謝之間是相互聯(lián)系的，聯(lián)系并不是發(fā)生在最后一步，而是發(fā)生在中間產物，這就要求學生對中間的反應過程也要掌握的很透徹。無形中加大了學生的學習難度。

（二）高職高專護理專業(yè)生源質量逐年下降

最近幾年開設護理專業(yè)學校在逐年增加，而且各個學校的辦學規(guī)模也都在擴大，與之相反的卻是考生數逐年遞減，學校之間招生的競爭越來越激烈，這就導致了學生的入學成績在逐年下降，其相關能力也都在下降。另外，護理專業(yè)對文理科沒有嚴格的要求，所以大部分學校在招收學生時候都是文理兼收，有些學校還招收一些對口、3＋2的學生。文科生、對口生以及3＋2的學生的生物學和化學基礎很薄弱，直接導致了學生的空間想象力的匱乏，使得學生在學習一些空間立體構象時難以理解，尤其是一些細胞內進行的肉眼無法看見的化學反應更是無法理解。

（三）學生主動學習能力不高

本文作者：孫鈉工作單位：成都大學學前教育學院

重視實驗教學

生物學是一門以實驗為基礎的學科，實驗在開發(fā)學生智力的同時，也培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。生物學實驗包括演示實驗和分組實驗。老師進行演示實驗，激發(fā)學生學習興趣，提高了學生的觀察能力和思維能力。學生進行分組實驗，提高了學生的操作能力，培養(yǎng)了學生的探索精神。老師可布置一些簡單的實驗讓學生在家中獨立操作完成，既掌握了知識，又培養(yǎng)了思維、觀察和動手操作能力。例如在學習《根對水分的吸收》知識點時，提前布置學生在家中做植物細胞的吸水和失水實驗，課堂上對實驗現象進行討論、分析，學生便很容易理解細胞吸水或失水原理。[4]

利用多媒體技術

合理運用多媒體技術進行教學，把聲、光、電結合起來，實現聲、像、圖、文相統(tǒng)一，不受時間、空間、宏觀、微觀的限制，生動、形象地展現生物體。營造一個輕松愉快的教學氛圍，通過大量的感性材料，把抽象的內容具體化，提高學生學習的主動性和積極性，使學生在有限的時間內掌握更多的知識，同時發(fā)展學生勤于觀察，善于思考，提高理解和記憶能力。例如在講《生物對環(huán)境的適應》時，可以播放一段北極熊生活的影片，讓學生考慮為什么北極熊長有白色的毛，這樣學生會帶著問題去聽講，主動參與到學習中來，教學效果明顯提高了。[5]

注重理論聯(lián)系實際

【摘要】預設性教學和生成性教學是教學過程中應用的兩種教學方式，教師在教學過程中應兼顧這兩種方式。生物學是一門自然學科，十分重視學生的實踐探究能力，合理運用生成性教學是使學生提高實踐探究能力的有效方式，運用預設性教學是保證一堂課順利有效進行的保障，因此二者都十分重要。本文主要介紹了預設性教學和生成性教學的概念及其在生物課堂中的應用，為教師實施預設性教學和生成性教學提供參考。

【關鍵詞】生物課堂；生成性教學；預設性教學

新課程改革要求改變傳統(tǒng)教學中教師與學生的角色關系，將學生作為教學的主體，注重學生的學，教師更多的是作為教學過程的引導者或輔助者。生成性教學的特點，恰好是在師與生、生與生合作、對話、碰撞中出現超出老師預設方案的新問題、新情況，隨著教學環(huán)境、學習主體、學習方式的變化而變化，根據教師的不同處理而呈現不同價值，使課堂始終處于生機勃勃的動態(tài)變化之中[1]。但是許多教學者在教學過程中往往過于注重生成性教學，忽略了課堂的預設性，使得在一節(jié)課上不能完成教學任務，這樣其實可以說這堂課是失敗的。所以在生物教學中生成性教學與預設性教學同等重要。

1.預設性教學

預設性教學是遵循一定的教學規(guī)律，有目的、有計劃地設計教學活動的目標、內容、方法與手段、組織形式等，進而提高教學活動效率的一種教學活動[2]。預設性教學作為備課的一部分，在課前教師對教材內容、學生的知識基礎、教學目的與任務進行合理安排和精心計劃，目的是使課堂教學活動有序地進行。教學過程是教學規(guī)律的體現或教學方案的真實展現。其基本假設是教學過程受客觀規(guī)律和規(guī)則的制約，好的教學是遵循規(guī)律的結果，不良教學是違背規(guī)律的結果[3]。所以，預設性教學在生物教學中扮演著很重要的角色，尤其是在實驗課中，由于實驗課不可控性太大，所以要求教師必須在課前做好充分的準備以完成教學任務，并讓學生能夠參與實驗的所有步驟，掌握基礎知識和基本技能；教師只有在課前進行對課堂的預設，才能更好地維持課堂秩序，正確回答學生們提出的課本上可能沒有提及到的問題，拓展學生的思維。

2.生成性教學

1.觀察

生物教學園地便于學生結合教材理論知識和園地鮮活材料進行觀察，從而化抽象為具體，有助于學生在直觀形象、輕松且富有人性化的環(huán)境中學習。如在講授“花的結構層次”時，教材是以“桃花圖”呈現的，可以再選擇農作物區(qū)的蠶豆花（蝶形花科）實物和花卉區(qū)的郁金香（百合科）花朵，引導學生進行全面、深入的對比觀察，得出正確結論。漸漸地，學生成了生活中的有心人，勤于思考，培養(yǎng)了多方面的能力。

2.實驗

生物教學園地除可以直接用于觀察學習外，還能夠為學生提供最真實的教學實驗活動基地。教師可以帶領學生走進這個自然實驗室，在這里他們可獲取便捷新鮮的實驗材料。如農作物區(qū)中蠶豆的莖可直接用于輸導作用的演示實驗，蠶豆的葉可直接用于氣孔和葉橫切的學生實驗。而之前學生只能在課堂上通過觀察教材圖片來了解這些內容。這樣，既很好地完成了《生物學課程標準》的課程目標及任務要求，更重要的是培養(yǎng)了學生良好的實驗設計思維和實驗操作技能，對學生的終身發(fā)展大有裨益。

3.探究

教師可引導學生根據《生物學課程標準》所要求的科學探究步驟，在生物教學園地中就地取材，進行自己感興趣的探究活動。如在生物教學園地開展“探究酒精對水蚤心率的影響”的活動時，既能最大程度地保證實驗材料的鮮活，利于觀察和實驗，又便于引導學生自主完成提出問題、做出假設、制定計劃、實施計劃、得出結論以及表達、交流等程序。

摘要：在生物教學中，采用探究式教學模式，可使學生主動發(fā)現問題和解決問題，最后得出結論，并引導學生進行表達和交流。在具體的教學過程中，教師應當以具體的教學目標為基礎來挖掘教學材料，并構建教學情境，培養(yǎng)學生探究知識和問題的能力，提升學生發(fā)現、分析和解決問題的能力。

關鍵詞：生物教學；探究式；問題

所謂探究式教學，指的就是教師在向學生傳授學習概念和原理時，通過向學生介紹相應的實例和問題來引導學生進行觀察、閱讀、思考以及討論，引導學生進行獨立研究，進而自主發(fā)現相應的原理和知識，因此探究式教學又稱為發(fā)現法和研究法。在探究式教學過程中教師主要起到引導的作用，學生是教學的主體。

一、采用多樣化的教學手段調動學生的學習積極性

應當采用多樣化的教學手段來調動學生的學習積極性：可以讓學生自己總結知識；在教師的引導下讓學生進行分析；可以讓教師進行實驗，學生觀察。例如，在“腎臟結構”的教學中，為了應用探究式教學，可以設計有針對性的多媒體課件，將腎臟的外形、解剖圖片、腎小體圖片以及腎小球的圖片放置在課件中，觀看前首先向學生提出一些問題，讓學生帶著問題對圖片進行觀察，然后進行討論和交流。最后派出學生代表進行講解，對于學生講解過程中存在的不足和錯誤之處，教師應當及時修正。這種教學方式起到了非常好的教學效果，在教師的引導下，學生能夠自主進行探究式學習。

二、采取小組合作的方式進行探究式教學

一、現代教育技術對生物課堂教學過程的優(yōu)化作用

現代化教學手段的充分合理應用，顯著提高了課堂教學效率。采用多種現代化媒體進行教學，使教師擺脫了單純口授或局限于“粉筆、黑板、掛圖”的傳統(tǒng)模式，使得教學內容表現力強，不受時空局限，使課堂教學的形式煥然一新，優(yōu)化了教育傳播過程，提高了教學質量。

(一)多情景激發(fā)興趣，有利于發(fā)揮學生的主體作用

課堂教學實踐表明，學生有興趣的時候，注意力高度集中，思維異常活躍，學習時沒有心理壓力，能夠發(fā)揮出潛在的學習積極性。利用現代化教學手段的強大表現功能，展示事物的現象和本質特征與內在聯(lián)系，生動直觀地將教學信息再現于學生的感官，創(chuàng)設出最佳的情境氛圍，使學生產生情感共鳴，輕松愉悅地接受知識信息。例如，在“肺的通氣”一節(jié)的教學中，采用一段“宇航員登月、潛水員潛海”的錄像剪輯來引入新課，提示學生注意觀察與思考宇航員和潛水員為什么都要背氧氣瓶，進而提出人體為什么需要呼吸及如何獲得氧氣的問題，立刻使學生情緒高漲、思維活躍、紛紛議論，有許多學生都主動地閱讀教材，尋找答案，有效地調動學生學習積極性。

(二)多感官協(xié)同參入，有利于提高學生學習效率

現代心理學實驗證明，學習過程中眼耳并用、視聽結合的學習效果是最好的，它高于視聽分別記憶之和。中學生物課堂運用電腦多媒體輔助教學，能更好地體現學科特色和教學優(yōu)勢。例如，在介紹呼吸系統(tǒng)的組成時，首先指導學生閱讀教材中的文字和插圖，初步了解有關的知識內容。然后，運用電腦多媒體課件進行交互式教學：在投影屏幕上先出現沒有文字標注的呼吸系統(tǒng)彩色模式圖。當鼠標指向圖中相應部位時，問學生“這是什么器官？”待學生回答后，用鼠標單擊該部位，屏幕上有關器官所在區(qū)域隨即出現多次“閃爍”并同時出現文字標注以及此部位名稱的聲音解說，使學生的視、聽器官同時受到刺激，有效地吸引了學生的注意力，給學生留下深刻的印象，從而使學生對知識的識記更加牢固。

摘要：新課程改革后，生物學科的地位得到很大的提升，但同時也給廣大生物教師提出了更高的要求，如何快速地適應這一轉變，教學反思就是一種很好的手段。通過教學反思，可以促進教師主動地去學習新課程理念，反省教學中的不足，從而提升自身的教學水平。

關鍵詞：教學反思；新課程；高中生物

20世紀80年代，在歐美國家率先興起培養(yǎng)教師們的教學反思的能力，然后迅速波及世界各個范圍。所謂教學反思，是指教師對教學實踐的再認識、再思考，并通過總結來進一步地提高自身的教學水平。隨著生物課程的改革，關注教師的思維，培養(yǎng)反思型的生物教師也成為了必然。因此，筆者試圖從如何對教學觀念、教學過程以及教學課后等方面進行反思展開了初步的分析。

一、教學觀念的反思

在很長一段時間里，很多教師認為把生物知識教給學生，學生掌握、理解并會解題就算完成了教學任務。而新課程中，教師不單單要教給學生知識，而且要培養(yǎng)學生的科學能力和情感，這一理念轉化為新課程的三個維度：即知識、能力、情感與價值觀。新教材在很多章節(jié)里，設計了“問題探討”“資料分析”“與生活聯(lián)系”“科學—技術—社會”等等，這些設計無不滲透了新課程的理念。生物新課程的改革，不僅提高了生物在高考中的地位，更重要的是為生物教師提出了更高的要求：培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，實現學生的全面發(fā)展。如果我們教師觀念還停留在傳統(tǒng)知識灌輸模式下，那么新課程所倡導的提高學生生物科學素養(yǎng)就無從談起。因此，教師要積極地去反思自身的教學觀念，是否與新課程相接軌，只有這樣才能不斷促進自己主動去學習并理解新課程理念。例如必修三第二章第四節(jié)《免疫調節(jié)》，這一節(jié)免疫學概念多，免疫過程復雜，單純地把這些知識灌輸給學生，學生不但學習起來吃力，甚至會產生厭學的心理。如果教師嘗試著把生活實例與知識聯(lián)系起來，如“用給被不同毒蛇咬傷的病人注射不同的抗蛇毒血清的例子來幫助學生理解抗體的特異性”，“用艾滋病患者體內淋巴T細胞數量變化的數學曲線圖來理解T細胞在免疫過程中的作用”，這樣學生不僅在愉快的氣氛中習得概念，而且還注重了知識與現實生活的聯(lián)系。

二、教學過程的反思