編者按：20世紀80年達國家的師范教育，是培養新教師的一種教學形式。教學微格，即構成教學過程的最基本單元；教學微格評價，即對師范生畢業教學實習中較有代表性的最基本的教學單元（情境），用所學的教育、教學理論進行具體評價、診斷的一種教學評價方法。20世紀90年代，這種培養新教師的方法被運用到在職教師的培養中，通過錄相定格、回放，對老師的某些具有代表性的教學情境，用教育、教學理論作出有針對性的具體評價與診斷，理論聯系實際，具體、形象、生動，成為現代教學研究的種方法，有力地克服了傳統教學評價的教學理論與教學實踐脫節、宏觀評價與微觀診斷脫節、評價教學與改進教學脫節的不足，既是一種教師深入學習教學理論的好形式，也是一種教師迅速提高教學水平的好形式。教學微格研究在我國剛剛起步，正在由一所學校范圍內的教師培養向更大范圍的教師培訓的方向發展，并逐漸成為教師個人自我進行教學評價與反思，迅速提高自己教學水平的一種重要形式。

[作者簡介]趙麗敏，女，1954年生，碩士，天津市教育科學研究院副研究員。研究領域：基礎教育理論研究，中小學課堂教學理論與應用實踐研究。近年來，有40篇學術，著有《21世紀中國基礎教育》、《素質教學論》。

[微格情境]這是一節語文課，上課鈴響之后，史老師興奮地說：“昨天大家預習了《窮人》這篇課文，聽說大家都有許多感受，誰愿意把自己的最深感受說給大家聽聽？”同學們爭著舉手。

一生：“我感到桑娜的品質非常可貴，她寧可自己吃苦也要幫助別人。”

一生：“作者對人物心理活動描寫得特別精彩。”

一生：“文章寫得很短，但內容非常非常深刻。”

一、微格教學簡介

一方面，舉辦師范類專業的高校的師范類專業人才培養還是以校內課程講授與專業技能訓練為主，與此同時，舉辦師范類專業的高校的師范類專業教師隊伍大都沒有除高等教育以外的其他各級、各類、各層次教育的相關實際工作經驗，對于除高等教育以外的其他各級、各類、各層次教育的相關實際工作的認知大多來源于書本上的間接經驗。這就使得舉辦師范類專業的高校的師范類專業教師隊伍對于師范類專業學生的專業技能指導與訓練先天不足。另一方面，舉辦師范類專業的高校的師范類專業學生人才培養方案中也安排了校外專業實習，設計了相關課程，但在實際操作中高校的師范類專業學生專業實都是學生自行聯系校外實習單位，實習的計劃、內容、時間、質量控制等較為隨意。這就使得師范類專業學生專業實習缺乏系統性與質量上的保障，很多師范類專業學生專業實習因缺乏必要的系統指導與充分的實踐時間上的保障而流于形式。基于上述原因與現狀，很多舉辦師范類專業的高校大都建設了功能相對完備的微各教室，很多師范類高校還建立了以微格教室為中心的設備更為齊全、功能更為完備的教師技能訓練中心。通過開展微格教學有針對性、系統性的、科學的提高師范類專業學生包括課程教學導入、教學語言、提問、講解、變化、強化、演示、板書、多媒體運用、結束、課堂組織等技能在內的上課技能。

二、英語教育專業實訓的主要內容

舉辦師范類專業的高校英語教育專業有別于其他師范類專業，英語教育專業是一個強調英語語言能力與英語文學賞析能力的專業。高校英語教育專業要特別強調專業學生的包括英語聽力、口語、視聽、語言表達、溝通等一系列的英語語言能力與英語文學賞析能力。英語語言能力的訓練與提升需要一個完整、系統的體系。而微格教學作為一個通過有控制的利用現代化教育教學技術、手段，培訓師范類專業學生實際教學工作技能的實踐系統，正是與這一要求最為契合而又現實可行的。

三、微格教學英語教育專業實訓中發揮的組要功能

前面已經提到辦學體制與傳統教育教學理念，束縛了我國舉辦師范類專業的高校的師范類專業人才的培養。舉辦師范類專業的高校通過依托微格教學有效的設計、組織實施師范類專業的實踐教學體系，確保實踐教學質量，進而確保人才培養質量已經成為很多舉辦師范類專業的高校在師范類專業人才培養模式上的共識。那么，具體到舉辦師范類專業的高校英語教育專業如何落實這一共識呢？舉辦師范類專業的高校英語教育專業應將微格教學滲透到英語教育專業校內實訓的全過程當中，通過制定詳細的英語教育專業校內實訓計劃，依托微格教學具體組織實施英語教育專業校內實訓。舉辦師范類專業的高校英語教育專業有別于其他師范類專業，英語教育專業是一個強調英語語言能力與英語文學賞析能力的專業。舉辦師范類專業的高校英語教育專業應圍繞上述兩個方面的能力，確定依托微格教學具體組織實施教學英語教育專業校內實訓的具體內容。

摘要：微格教學，體現在“微”。其“微”表現在教學過程的簡單，學生人數的小型，教學時間的短暫。它是一種特定的教學行為，目的在于培養具有操作性的教師教學行為，具有較強的實踐性和操作性，將復雜的知識點分成了一部分又一部分微小、易于學生掌握、容易讓學生理解的知識點。

關鍵詞：中學體育；微格教學；設計與研究

如今社會對人才的選拔已經不只看成績了，更多的是關注學生的實戰經驗和各方面的能力，要求學生不僅要具備優秀的專業知識，更要具備面對實際做出調整的能力，而微格教學的出現，可以很好地在各種方面鍛煉學生的各種能力。微格教學，體現在“微”。其“微”表現在教學過程的簡單，學生人數的小型，教學時間的短暫。它是一種特定的教學行為，目的在于培養具有操作性的教師教學行為，具有較強的實踐性和操作性，將復雜的知識點分成了一部分又一部分微小、易于學生掌握、容易讓學生理解的知識點。

一、明確微格教育融入體育教學問題，運用體育教學前景展望

微格教學主要致力于完成對課堂內容的簡化，創造一個新的鍛煉體能環境。它有如下特征：目標控制原理、要素分析原理、優化決策原理、反饋評價原理。其中，目標控制原理體現在教師在教學前一定要有一個教學目標，根據教學目標，才能更好地去設計課程，讓任何一個教學技能的出現都有其目的性。要素分析原理是教師在設計體育課程時，應該預見到突發情況，推測出未來發展，為下一步教學做好準備，并分析各種因素，能設計出可以最大限度體現教學效果的一種教學方案。優化決策原理，即教師要選出最好最優秀的方案。反饋評價原理，教師的教學方法，只有更好，沒有最好，所以教師要在課下與學生積極地交流，通過學生的反饋信息，讓教師根據學生的情況對教學方法進一步改進，更能促進教學目標的完成。但是，在微格教學的發展路程中，體育教學的分類不甚明確，電教設備的不齊全，嚴重地影響了微格教學的發展。隨著社會對人才需求的加大，國家也投入了可觀的資金進入學校，大量的投入加大了學校信息化的改革，微格教育這個需要先進設備的教學模式，未來還有巨大的發展空間，各高校也都對許多體育運動項目融入了微格教學實驗，取得了良好效果。微格教學的融入，可以讓很多體育教學技能收到顯著的效果，提高學生的心理健康水平和實踐能力。如在教學生游泳的體育課中，可以融入微格教學，即小型教學，對于一小部分不會游泳的學生，教師對其進行單獨培養，悉心指導，在此過程中，發現學生不會游泳的根本原因，及時糾正，促進學生更好地學習和鍛煉。

二、了解微格教育融入體育教學思路，致力設計體育微格課程過程

摘要：嵌格教學是訓練師范生掌握課堂教學技能的有效方法，是一個可控制的實踐系統。本文主要論述了徽格教學在高師音樂教育中進行培訓的必要性及與微格教學培訓密切相關的幾個方面。

關鍵詞：高師音樂微格教學必要性徽格教學堵訓

高師音樂教育是向基礎教育輸送師資力里的動力源，這里培養的人才將直接活躍在基礎音樂教育中。對于微格教學這一教學技能的推行，瓜根源上是從高師音樂教育起步的，如何能使高師音樂教育在基礎音樂教育中積極推動微格教學這一技能，主動引領，是一個事關今后相當長一段時間的基拙音樂教育成效高低的重要問題。

一、微格教學的概述

微格教學的英文為“Miomteaching’，在我國被譯為‘微觀教學’或.微型教學”等。目前我國應用較多的是“微格教學’。微格教學是一種利用現代化教學技術手段來訓練師范生和在職教師教學技能的系統方法。微格教學的創始人之一、美國教育學博士的德瓦埃特愛倫認為微格教學:‘是一個縮小了的、可控制的教學環境，它使準備成為戴已經成為教師的人有可能集中掌握某一特定的教學技能和教學內容.。

微格教學是一種分解簡化了的課堂教學，主要體現在:(約授i}時間短，這樣可減經師范生0}青任教師的壓力和負擔，也廈于指導教師集中精力觀察評佑教學;(2)教學內容單一，便于練習者掌握，能在較疙時間內完成教學任務;(3)訓練目標單一，只注怠一種技能，使釗}}練者容易掌握、指導者容易評檔;(4)學生人數少(4-5人)，便于師范生可青任教炳控制，減少了怕失敗的心理壓力。

微格教學隨著教育教學改革的蓬勃開展，已被越來越多的人們認識和接受。這種教學模式對教師的教學理論水平及實際教學能力具有較大的作用，能較大幅度地提高課堂教學水平，是一條較迅速地提高課堂教學技能的有效途徑。本人根據在蒙城師范學校開辦微格教學的培訓以及3年來的教學研究，淺談自己的看法，以供同行參考。

一、運用微格教學理論，準確有效地反饋教學信息

微格教學是在控制論、信息論和系統論原理的指導下，通過設定教學行為目標，傳遞教學信息，反饋調整，使教學活動達到最優化的動態平衡系統。幾年來，我們化學組在培養青年教師的教學能力和提高化學教師的教學水平上運用了微格教學理論，收到了事半功倍的教學效果。在課前，我們對重點章節進行集體備課，將復雜的課堂教學活動分解，劃分為導入、提問、講解等分項教學技能，然后將分解的內容分配給各位老師，由他們提出每一部分如何講解，這樣對青年教師來講，如何上好這節課就做到心中有數。

在備課活動中，我們還通過觀看一些化學教師的教學錄像，特別對一些獲獎的優秀課片，我們經常搬入微格教學的角色錄像中，進行分析評價，這樣教學信息能夠及時準確地反饋，特別有利于教師教學技能的提高。例如，我們將一個獲獎的優秀課片搬入微格教學的角色錄像中，微格課型為提問類型，內容為高二化學“乙酸的化學性質”一節的總結歸納部分。他首先讓學生復述乙酸的酸性和酯化反應的概念及酯化反應的過程，最后得出乙酸具有的化學性質。在6min的微格錄像中，提問的語言、問題的明確性，新舊知識的連貫性，語速、啟發與暗示等提問的基本技能掌握很好。

在課后，我們立即對照目標要求進行反饋評價，經過重放錄像觀察、發現有待于改進。提問設計的層次不到位，不利發展學生的思維。那么如何設計出更高層次的提問呢？在部分討論后，建議教師可設計：“乙酸為什么能與碳酸鈉溶液反應？”，“在乙酸與乙醇的酯化反應中為什么乙醇中使用氧－18，它的作用是什么？”，“酯化反應中的酸是指什么酸？”等，這樣會更有利于發展學生的思維能力。

二、貫徹微格教學理論，有利于更新教學思想

1、體操課微格教學實驗設計

1.1、體操課微格教學的實施

為了讓學生更快更好地掌握動作，本教學實驗預期依托微格教學中教學技能的培養過程來促進動作技能的學習。動作技能的形成需要經過不同階段，針對體操技巧性的特點，選取動作的泛化階段與鞏固提高階段進行實驗，實驗后對兩組學生進行考核，考核辦法根據體操技術評分辦法進行。

1.2、實驗目的

進行實驗時，實驗組采用微格教學授課，對照組采用傳統教學方法授課，兩組的教學內容、教學時數、考核方式、評價標準均相同。通過實驗，比較實驗組與對照組的差異，產生實施結果，獲得評價指標的相關數據。以此論證微格教學應用于體操教學，對教學技能的提高具有積極作用。

1.3、實驗內容設置

摘要：［目的］探討微格教學法在兒科護理實踐教學中的效果。［方法］對我院兒科護理專業兩個班級分別采用微格教學法與傳統教學法，分別比較實驗組與對照組的考核成績與教學評價，教學評價采用學生問卷調查的方式。［結果］實驗組在考核成績方面明顯優于對照組，教學評價微格教學法評價高于傳統教學方法。［結論］微格教學法在兒科護理教學中的應用效果顯著。

關鍵詞：微格教學法；兒科護理教學；教學方法

兒科護理學是一門理論性與實踐性都比較強的專業課程，在目前的兒科護理教學中，存在著重理論知識的傳授而輕技能訓練的現象，或者說技能訓練的效果遠不如理論知識傳授成果更為突出。技能訓練效果不佳導致很多學生在進入工作后適應時期長，在一定程度上難以滿足工作實踐的需求。微格教學法是一門注重技能訓練的現代教學方法，其將教學過程分解為若干細小的環節，通過聲像設備記錄受訓者的訓練過程并進行有效的評價，可以在較短的時間內達到較好的訓練效果，使學生直觀的明白自己訓練的不足，并進行針對性的改進。在兒科護理教學中應用微格教學法，可以使學生更好的掌握護理技能，效果突出。

1對象與方法

1．1對象

選取我院2013級護理專業兩個班級為研究對象，其中，一班學生62人，為實驗組；二班學生64人，為對照組。兩班學生性別均為女生。兩班學生由同一位教師授課。兩組學生在年齡、學習成績、學習能力以及知識基礎與結構方面經比較差異無統計學意義（P＞0．01）。

[微格情境]這是一節語文課，上課鈴響之后，史老師興奮地說：“昨天大家預習了《窮人》這篇課文，聽說大家都有許多感受，誰愿意把自己的最深感受說給大家聽聽？”同學們爭著舉手。

一生：“我感到桑娜的品質非常可貴，她寧可自己吃苦也要幫助別人。”

一生：“作者對人物心理活動描寫得特別精彩。”

一生：“文章寫得很短，但內容非常非常深刻。”

一生：“作者的語言非常生動……”

一連有八、九個同學發言，史老師高興地說：“同學們談的真好！一說明作者的文章寫得非常好，二說明大家讀書都非常認真！……下面，請大家再想想：對這篇課文你最想學習的目標是什么？你想用什么方法學習？……”同學們一個個舉起手來。

作文教學是中學語文教學的重要組成部分，為探索它的本質、過程、規律、技巧及作文教學法，人們進行了大量的卓有成效的實驗、科研、教改。取得了許多突破性的成果。然而，中學作文教學還存在著許多師勞而功半不盡如人意的地方。如：作為教學之“本”的、適用于中學作文教學的教材，就基本上處于空白狀態，高中沒有系統的作文教材，初中的《作文·漢語》理論透析性、實用性都不太理想。作文教學處于“三無”（無作文教學教材、無作文教學系統、無良好的作文教學）、“二難”（教師教學難、學生作文難）、“一低”（學生作文水平低）的狀況。怎樣盡快扭轉中學作文教學這種狀態呢？從根本上講，需要進行大量的科研、實驗、編寫教材等工作，但這需要時間，還遠水解不了近渴。總結自己二十多年的教學實踐，我認為：將寫作學理論與作文教學實踐結合起來，進行微格作文訓練效果較好。下面作以詳細說明。

一、什么是微格作文教學

所謂微格作文教學，就是將寫作學的知識系統分解為若干個有機的部分，一個部分一個部分地進行分解教學的方法。如：從體裁上分，中學生可以重點分成記敘文、議論文、說明文三大塊，即三個“微格”。從表達方式上可以分為記敘、描寫、抒情、議論等四個“微格”，其它方面依此類推。

二、中學作文教學微格訓練網絡（一級）

根據教學大綱有關聽、說、讀、寫的規定和要求，我大體上將作文微格訓練分為兩大系列，即口頭作文訓練系列、書面作文訓練系列。如下表：

（一）中學口頭作文微格訓練系列（一級）─────┬────────────────────────────命題方式│教師命題學生命題題庫選題─────┼────────────────────────────訓練形式│看圖說話、聯詞說話、自我介紹、口述見聞、課文復述、講

作文教學是中學語文教學的重要組成部分，為探索它的本質、過程、規律、技巧及作文教學法，人們進行了大量的卓有成效的實驗、科研、教改。取得了許多突破性的成果。然而，中學作文教學還存在著許多師勞而功半不盡如人意的地方。如：作為教學之“本”的、適用于中學作文教學的教材，就基本上處于空白狀態，高中沒有系統的作文教材，初中的《作文·漢語》理論透析性、實用性都不太理想。作文教學處于“三無”（無作文教學教材、無作文教學系統、無良好的作文教學）、“二難”（教師教學難、學生作文難）、“一低”（學生作文水平低）的狀況。怎樣盡快扭轉中學作文教學這種狀態呢？從根本上講，需要進行大量的科研、實驗、編寫教材等工作，但這需要時間，還遠水解不了近渴。總結自己二十多年的教學實踐，我認為：將寫作學理論與作文教學實踐結合起來，進行微格作文訓練效果較好。下面作以詳細說明。

一、什么是微格作文教學

所謂微格作文教學，就是將寫作學的知識系統分解為若干個有機的部分，一個部分一個部分地進行分解教學的方法。如：從體裁上分，中學生可以重點分成記敘文、議論文、說明文三大塊，即三個“微格”。從表達方式上可以分為記敘、描寫、抒情、議論等四個“微格”，其它方面依此類推。

二、中學作文教學微格訓練網絡（一級）

根據教學大綱有關聽、說、讀、寫的規定和要求，我大體上將作文微格訓練分為兩大系列，即口頭作文訓練系列、書面作文訓練系列。如下表：

（一）中學口頭作文微格訓練系列（一級）─────┬────────────────────────────命題方式│教師命題學生命題題庫選題─────┼────────────────────────────訓練形式│看圖說話、聯詞說話、自我介紹、口述見聞、課文復述、講