【摘要】本文以MM數學教育方法、數學素養的概念界定為主要切入點，從注重引導啟發、運用合情推理、滲透數學史志幾方面，重點探討“MM數學教育方法”在提高小學生數學素養中的應用路徑，旨在為小學數學一線教育者提供一定的借鑒，切實有效地提高小學數學課堂教學水平，完成提高學生數學素養的課程教學目標及教學任務。

【關鍵詞】MM數學教育方法；小學數學；數學素養

《小學數學課程標準》中明確提出要以學生數學素養的培養與強化為主要教學目標，并以此為教育教學理念生成相應的數學教學方案，達到學生全面發展的目的。“MM數學教育方法”是數學教育領域內一種全新的教育教學理念，將其應用在提高小學生數學核心素養之中，可以更好地滿足學生身心發展的客觀需要，并且根據多元創新的教學方式來達到塑造學生健全人格、培養學生數學思想、提高學生數學綜合能力的效果。對此，本文以“MM數學教育方法”為主要研究內容，對其在提高小學生數學素養中的應用路徑進行簡要分析與著重探討。

一、概念界定

1.MM數學教育方法。MM（Mathematicalmethodologyeducationpattern）數學教育方法，主要是指在數學課程教學活動進行過程中，以數學思想為指導，運用多元化的數學方法，就數學課程教學的相關內容進行改革創新的一種教學方式。從本質上來說，“MM數學教育方法”并不是一種單純的教學模式，而是集教學思想、教學理念、教學設計、教學方法于一身的綜合性教學原則，在運用一般教學方法開展數學教學活動的同時，還可以及時借鑒吸收當前先進的教學內容，根據學生的實際需要構建與之相承接的數學教學模式，并且所呈現的具體操作步驟也有所不同。2.數學素養。數學素養，主要是指在先天能力的基礎上通過后天的教育、學習、實踐等方式，使得自身的能力、認知、品質得以發展的綜合修養。小學生數學素養涵蓋多個組成部分，如問題意識、應用能力、解決能力、思維能力、創新意識、人文精神等。值得說明的是，小學生的數學素養并不是通過教師單純教課得以發展的，而是需要教師堅持以生為本的教學理念，加強對自身教育教學方式的創新變革，創設問題情境，通過引導、啟發、探究、合作等途徑促使學生積極主動地參與其中，從而達到升華自我能力的目的。

二、“MM數學教育方法”在提高小學生數學素養中的應用路徑

一、學生自我管理的意義。

所謂"小學生自我管理"是指小學生自己主動采取的用來控制和協調班集體、小組、個人以及各種環境、物質因素的行為。它主要有以下三個方面的重要意義。

1、實行小學生自我管理是班集體教學的基本要求。自從捷克教育家夸美紐斯在他的《大教學論》中提出"班級授課制"的集體教學形式以來，世界各國的各類教學活動基本上都采用了這一形式。集體教學的優點是可以提高工作效率，但其不足之處是難以顧及到集體中每一位成員的具體情況。自我管理是小學生自我教育的一個重要因素，它彌補了集體教學模式中管理上的不足。

可以說，班集體教學的順利進行離不開小學生的自我管理。數十名學生組成的一個班級，光靠班主任、科任教師幾個人的力量，是無法取得較好的管理效果的。引導全班的每一位同學，發揚主人翁精神，個個都成為班集體管理工作的積極參與者，班集體方可能成為健康完整的有機體。

2、引導小學生自我管理，可以提高他們自我教育的能力。從根本上說，兒童能否受到良好的教育，有內外兩個方面因素的影響。而引導小學生自我管理正是其內部因素發揮積極作用的重要途徑，使學生在更好的環境中接受教育。

3、引導自我管理，可以培養兒童獨立的個性。教育的最終目的是培養社會所需要的合格人才。合格二字有著無比深廣的含義。怎樣才算是合格人才呢？那就是具備現代化的、合理的智能結構，還應該具備獨立完善的個性的人才。"獨立"不僅指不依賴父母，有較強的生活自理能力，更重要的是指不迷信書本，具有開拓創新的思維能力。在班級管理中有效地實行自我管理，有利于兒童認識自我，了解他人，明確人與人之間的合作關系，為培養"社會化"人才打下了堅實的基礎。

摘要：作文是語文教學中的重要組成部分，同時它也是學生語文學習能力強弱的一個體現。從實際教學探究中發現，具備良好寫作能力的學生，往往具有良好的語文素質。隨著教育理念的不斷轉變，教師使用的還依舊是比較傳統的語文寫作教學方法，從而也就導致學生的寫作能力長期以來都無法得到提高。鑒于此，本文主要針對關于培養小學生寫作能力策略這一相關主題內容進行探究。

關鍵詞：小學生；寫作能力；策略；進行探究

一、引言

一直以來，寫作都是小學語文教學中的難點，同樣也是學生學習中的難點，相比于其他題型，小學生在寫作練習中往往也會遇到更多的問題。加上他們的學習水平普遍不高，因此，如果沒法及時得到教師的有效指導，其寫作能力也難以獲得良好的培養。本文以蘇教版的小學語文教材為例，并在此基礎上對如何有效培養小學生寫作能力進行探討，也是希望能推動我國小學語文教學事業的可持續發展和進步。

二、當前小學生寫作的現狀

1．寫作積極性不夠。很多時候，寫作質量高低實際上和學生自身的學習積極性有著極為密切的聯系，當學生積極性高的時候，自然也會將更多真實情感融入到寫作之中，反之，他們在整個寫作過程中都會顯得尤為被動，即便是在教師的指導下，也難以寫出優秀的文章。在對“南京某小學三年級學生”展開寫作活動調查的時候，就發現70％的學生不喜歡寫作文，以至于每次教師開展寫作訓練課活動，他們都會產生強烈的抵觸情緒。由此也可以看出，小學生早已失去了對語文寫作的興趣，而如果這一教學現狀得不到改善，小學語文寫作教學則難以取得良好的成效。2．極其缺乏想象力雖然語文寫作要求內容真實，情感真實，但是對于學生想象力的提高，同樣提出了諸多要求。尤其是在素質教育理念的背景下，很多語文作文訓練題目也開始變得更加新穎，這一方面使傳統寫作教學法受到了沖擊，而另一方面則是對小學生的思維能力提出了更高要求。可是，很多語文教師都反映，小學生雖然處于一個想象力豐富的年齡階段，但是他們卻無法在寫作中有效運用自己的想象力，而這其實也是小學生想象力遭到禁錮，且無法發散出來的體現。久而久之，他們寫出的語文作文也千篇一律，并逐漸失去對語文知識的學習興趣。三、培養小學生寫作能力的有效策略1．確保作文命題方式的多樣化培養小學生寫作能力，首先就是要激發他們的寫作興趣，作為優秀的小學語文教師，則要盡可能地確保作文命題方式的多樣化。同時，還要盡可能的選擇貼近學生生活，并能引起他們興趣的話題。比如：《我和小樹交朋友》，雖然這個題目是固定的，但是卻將小樹擬人化了，學生在寫作中，也將小樹當成自己的朋友，并想象和小樹之間所發生的有趣故事。除此之外，教師還可以采用半命題的形式，比如：《我最喜歡的xx》，只要在寫作范圍之類，學生可以對其內容進行任意補充，總體而言，也算是為學生提供了一個更加開闊的寫作空間。2．借助課文內容進行教學。鑒于很多小學生都不擅長寫作文，且對寫作還產生諸多抵觸情緒，因此，教師最好不要直接開展寫作教學活動，而是可以借助課文進行啟發式的教學，這不僅能夠培養學生的寫作能力，同時也將提高整個課堂的教學效率。比如：在教學蘇教版《畫楊桃》這一篇文章的時候，教師發現學生對于相應的提問都沒法給出正確的回答。于是，教師就可以從側面啟發學生，并提問：“哪位同學見過楊桃？誰知道它長什么樣子？”由于楊桃是生活中很常見的一種水果，很多小學生也都見過，在問題提出之后，學生會發現那些難以回答的問題其實也是很貼近生活的，經過仔細思考之后也能找到更加準確的答案。總之，通過這樣的啟發式教學，學生將在潛移默化中意識到寫作的道理，即要對同一事物進行全方位、多角度的考慮。3．寫作教學要具有針對性。每一個班級學生的寫作問題都是不同的，為了培養小學生的寫作能力，教師在寫作教學活動開展之前，一定要對學生的具體寫作情況進行分析，從而才能促使整個寫作教學變得更加具有針對性。以蘇州某小學為例，教師在批改學生作文的時候，發現學生在“按順序寫作”方面存在諸多問題。但考慮到學生普遍對寫作不是很感興趣，此時，教師為了培養學生遣詞造句、連句成段等方面的能力，就可以以蘇教版教材中的《參觀人民大會堂》這一課為例，并重點指導學生應該怎樣對某一事物進行順序描寫，比如：由上到下，由左到右，或者是由整體到部分等。在這一教學過程中，學生會明白：想要寫好一處景物，除了按照一定的觀察順序，還要把景物形狀、大小、高低、顏色等細節特點也寫下來。4．鼓勵學生積累寫作素材不難發現，很多優秀作文素材都是來源于生活的，相比于室內課堂，小學生多數更喜歡課外這一課堂。鑒于此，除了在課堂上進行寫作教學以外，教師還可以組織學生到野外參與各種有趣的活動，比如：采集昆蟲、樹葉等制成標本。與此同時，還要引導學生做一個有心人，比如：在旅游的時候，多觀察美好的景物，感受不同地方的風土人情，同時還要做好相應的記錄，這樣不但能夠豐富學生的見聞，而且也能幫助他們獲得更多更加真實、生動的情感體驗。久而久之，學生也將會積累到越來越多的寫作素材，相應的，他們以前寫作時所遇到的障礙也將隨之減少，而自身的寫作能力必定會得有效地增強。

創造性思維，就是創新求異的思維。它具有獨立性、多向性、發散性等品質，是智力水平高度發展的表現。具有創造性思維的人往往有獨到的見解，它們不喜歡迷信盲從而喜歡質疑問難，有著創新開拓的特性。面向21世紀，我們肩負著輸送優秀人才的重任，為此，我們應注重對學生創造思維能力的培養，這不僅有助于他們當前的學習，而且能為他們將來的創造活動奠定有力的基礎。

怎樣培養小學生創造性思維能力呢？巧用語文教材，通過多種形式培養小學生創造性思維能力不失為一種有效的途徑。這是因為語文教材是在創造性的勞動中編寫成的，其中大量的文章無一不是作者創造性思維的產物。語文教材中蘊含著許多能激發創造性思維的素材，只要語文教師巧妙利用這些素材進行相關的訓練，就能夠有效培養小學生的創造性思維能力。

那么，怎樣巧用語文教材，培養小學生創造性思維能力呢？下面以筆者在教學中的實例來作個具體說明。

一、抓住課文的表達“空白”，巧練想象，培養小學生創造性思維能力。

語文教材中選編的課文中，有不少是為了創造表達的需要，詳寫一部分內容，另外一部分內容則一筆帶過。這些略寫或不寫的內容，形成課文的表達“空白”。抓住這些“空白”讓學生進行創造性想象，可以激發小學生積極思維，形成創造性思維能力。

課文《一件運動衫》在結構安排上用了兩條并行的線索，一明一暗。“我”買運動衫、買鞋是明線，康威先生用小狗換運動衫是暗線，最后結尾時只用一句話點出暗線，兩條線交織在一起，形成了出人意料的結局。可以抓住暗線這一課文為了文學表達而特意安排的內容“空白”，指導學生想象課文中康威先生用小狗換運動衫的情景，更好地體會人與人之間的真誠與友誼。

(一)興趣導向性

小學生參加任何活動，首要的前提是感興趣。如果不感興趣，即使在別人看來是如何有意思，有實用價值，他們也不會去參加。因此，對于孩子興趣的了解非常重要。

只要留心觀察，就不難發現孩子的興趣。有一個家長檢查孩子功課的時候，發現課本上用彩筆畫了許多卡通人物，雖然筆法還很稚嫩，但也頗有幾分童趣。這個家長本來想批評孩子，讓他不要在課本上亂寫亂畫，可是轉念一想，孩子是不是有畫畫的興趣呢?于是找來孩子談話，孩子承認自己喜歡畫畫，尤其每當腦子里想起那些可愛的卡通人物時，自己就忍不住想把它們畫出來。這個家長告訴孩子喜歡畫畫是件好事，但是不能在聽課的時候畫，也不要畫在課本上，要畫可以抽出時間，在專門的圖畫本上畫。如果他愿意，可以讓他報名參加少年宮的兒童繪畫班。后來，這個小朋友在繪畫上取得了很不錯的成績。這就是做家長的細心觀察的結果。如果當初這個家長沒有意識到這一點，劈頭蓋臉就是一頓批評指責，可能這個小朋友的繪畫愛好也就埋沒了。

但值得注意的是，小學生的興趣并不穩定，這就要求家長對其進行引導。比如，有的孩子看見別人彈鋼琴，覺得好玩，鬧著也要學鋼琴，家長覺得這是好事，不假思索滿口答應，買來了鋼琴，請了教師。結果沒有多久，孩子忍受不了練琴的枯燥，哭著喊著不肯學了。父母將罪過全部歸結到孩子身上，認為孩子三心二意。其實，這不能全怪孩子，因為他們對自己興趣的認識還達不到理性的高度，所以父母在作出有關孩子興趣發展的決定時還應該多加思量。

(二)群體傾向性

小學生在休閑娛樂的時候，喜歡跟同齡伙伴在一起。這是兒童對友誼需要的一種表現，同時也是社會性發展中不可或缺的內容。

摘要：江蘇省高郵市第一實驗小學于2019年9月開始智慧評價項目建設。該項目以微信公眾號搭建的微校通平臺為基礎，利用日益普及的移動互聯終端，結合大數據平臺，及時有效地收集、處理學生的評價數據，并根據學生的反饋信息調整日常學習管理策略。文章旨在引導廣大學校形成全面發展的素養評價體系，能夠通過智能化平臺收集數據、分析數據，繼而以評促改進、以評促發展，更能促進學生的全面發展，提高學生的綜合素質。文章為破解當前學生評價存在的評價標準唯成績、收集行為數據方式傳統、缺少分析和整理數據的平臺等現實問題提供了參考。

關鍵詞：智慧評價；德育；微校通平臺

一、引言

目前，學生評價存在一些問題，如以成績作為唯一的評價標準、收集行為數據的方式傳統、缺少科學分析和整理數據的平臺系統等。這些問題不解決，必然影響學生評價的變革。對于小學生評價而言，很多學校都在積極探索基于“互聯網+”平臺的綜合評價方式。江蘇省高郵市第一實驗小學于2019年9月起推出智慧評價項目，是以微信公眾號搭建的微校通平臺為基礎，利用日益普及的移動互聯終端，結合大數據平臺及時有效地收集、處理學生評價數據，并根據學生的反饋信息調整日常學習管理策略。學校結合中央電化教育館—英特爾“智能互聯教育項目”立項課題“基于“智能互聯”的小學生智慧評價應用研究”，對小學階段智慧評價的開展做出了有益探索。根據智慧評價項目的設計理念，最終要實現將學生的思想道德、學業水平、身心發展、興趣愛好等進行綜合評價，評價結果更科學、更能促進學生的全面發展，提高學生核心素養和綜合素質。為有效保證該項目能夠“落地生根”，學校采取分步實施、有序推進的策略，將小學生思想道德評價作為第一階段，學業水平、身心發展、興趣愛好等作為后續階段進行評價。“德為先”是學校啟動思想道德評價的基本出發點，具體體現為對小學生一日常規行為數據進行收集、分析，形成學生的綜合評價。

二、建立評價體系與平臺

1.建立評價指標體系建立評價指標體系是前提，需要明確的是對學生一日常規中的哪些具體行為進行觀測、評價。基于數據收集的客觀性、易操作性需要，學校對已有的一日常規檢查評價體系作了調整，形成德育評價指標體系，如表1所示。2.建立評價平臺目前，手機微信掃碼應用很常見，學校確立在微信公眾號平臺上建立微校通評價平臺（見圖1）。對照評價體系，設計評價班級的“德育評價”（見圖2）與評價學生的“學生評價”（見圖3）兩個模塊，兩個評價模塊使用相同的評價體系，對班級整體評價打分時進入“德育評價”模塊操作，對學生個人評價打分時進入“學生評價”模塊操作。“班級德育”“學生評價”模塊經過三個多月的調研與認證，于2019年9月1日起正式應用，為學校提供了一個操作簡單、指標全面、管理便捷的信息化評價環境。

學生在小學階段除了要接受知識、技能、品德教育以外，還應該接受感恩教育。通過感恩教育能夠使得小學生心智健康的發展，形成正確的價值觀人生觀。但是目前，小學生感恩教育進行得不甚理想，作為班主任要看到當前感恩教育存在的問題，提出相應的舉措對小學生開展有效的感恩教育。

一、播放視頻，進行感恩教育

進行感恩教育最直觀的方法就是讓學生觀看感恩類的視頻，因為小學生對于這個世界還處于比較陌生的階段，正處于對一切新奇事物都想進行模仿學習的階段，所以他們都具有比較強的模仿能力。班主任可以設置專門的感恩教育課程，尋找感恩教育短片，播放給學生觀看，學生在觀看影片的過程中，能夠形成自己的理解，并且會嘗試模仿感恩行為。比如，班主任可以在網上下載央視的公益廣告，播放給學生觀看，在播放完后教師可以給學生布置任務，這樣就能深化感恩教育。除了公益短片，教師可以為學生播放影響力比較大的“感動中國”人物視頻。因為“感動中國”視頻中集中了社會中各行各業的具有感恩精神的人物，小學生在觀看的過程中，能夠受到精神的洗禮，從而學會感恩父母、感恩教師、感恩社會、感恩默默做著奉獻的社會工作者。因此，班主任要有意識地搜集有關感恩的音視頻資料，定期給學生播放，然后讓學生寫出自己的感想。如此一來，學生在觀看視頻和撰寫感想的過程中，能夠在心中種下感恩的種子，從而達到感恩教育的目的。

二、搜集溫情照片，設置感恩圖墻

班主任在對小學生開展感恩教育時，除了播放視頻以外，還可以在教室內設置感恩圖片墻。因為觀看感恩視頻雖然直觀，但是畢竟隔著大屏幕，會讓學生覺得沒有真實感，為了讓學生切實的在現實生活中感受到感恩教育，班主任可以組織學生在教室內建立一個照片墻。教師可以給學生布置任務，尋找自己覺得最溫情的照片，然后貼在感恩墻上，可以是感恩父母的，也可以是感恩友情的，也可以是無意間在社會中遇到的溫情的照片。學生在尋找感恩照片的過程中，事實上就是在將視頻中的感恩行為映射到現實中的一個過程。在小學生將自己認為最溫情的照片粘貼在感恩墻上以后，班主任可以讓學生逐個地介紹自己為什么選擇這張照片，用自己的話表達出溫情照片背后的故事。在講述故事的過程中，班主任就能了解學生對于感恩的理解情況以及理解深度、廣度。此外，感恩圖墻的設置可以作為班級文化的一部分，不僅可以美化班級環境，而且可以時時刻刻提醒著小學生要有感恩之心。

三、組織感恩活動，進行感恩實踐

摘要：眾所周知，閱讀能力對人類發展至關重要，一個人的閱讀能力將對其未來發展以及知識面都具有決定性的意義。尤其是對于小學生而言，閱讀是他們和外界溝通交流的主要途徑，對性格的形成和學習的態度都極其重要。所以新課改就此問題進行了規定，并將小學語文規劃在重點改革對象之中，要求教師提高小學生的閱讀能力，從根本上解決閱讀能力的問題。

關鍵詞：小學語文；閱讀能力與興趣；課堂形式；互聯網

語文作為小學教學中的主要學科，主要是在小學階段培養學生的閱讀能力，閱讀能力是整個小學語文教育的主線，如果學生不會有效閱讀，不了解閱讀內容，那么整個小學階段的教育就是缺失的。在小學語文的教學中，要求學生必須在一定的語文素養下熟練地掌握閱讀技巧，具備較強的閱讀能力，通過閱讀與外界溝通，從而獲得大量知識，提高自己的學識，不斷地充實自己，提升自我綜合實力和競爭力。隨著人均閱讀能力的下降，新課改對小學語文教學的要求日益增加，而如何有效且迅速地找到符合當代生活背景的、提高小學生語文閱讀能力的語文課堂形式一時之間成為小學語文教育的熱門話題。

1借助課外書來增加閱讀量

對于當代的小學生而言，他們的閱讀來源僅僅依賴于課本，而對課外書的閱讀明顯出現缺失的狀態。在互聯網發展迅速的信息時代，僅僅將學生局限在課本中簡單的條條框框中，讓他們去學習一些沒有創新的知識顯然是不明智的。小學生天性貪玩，沒有自主學習的能力，需要教師來正確和有效地引導學生，如開展一些硬性要求來保障閱讀量，進而在無形中提升了學生的閱讀能力，從而使得學生做到有計劃地閱讀，而只有通過增加閱讀量的方式，他們才會少走彎路。那么教師如何做到正確地指導學生進行閱讀呢？比如，當一篇略有難度的文章出現時，教師需要幫助學生來對層次進行劃分，從而使得學生可以將文章劃分為幾個步驟去分析，做到有目的、有層次、有順序地理解，并總結文章是否有啟發性得出結論，只有具有一定的閱讀量，學生才能夠真正輕松快速地了解文章的基本結構和脈絡，進而對課文進行分析，最終讀懂讀透這篇文章。

2培養學生閱讀的自主性，激發學生的閱讀興趣

孔子說:“移風易俗，莫善于樂。”這正是音樂強大的功能寫照。在今天，我們對小學生的培養更強調情感、經驗教育、以人為本、以音樂充實心靈。電子琴合奏能最好地體現出音樂的教育功能，提高小學生音樂素養。

一、電子琴合奏提高小學生音樂素養

一是合奏課可以培養小學生豐富的內心情感世界，使學生充滿愛心，同情心，關心身邊的一事一物并在音樂中體現，養成富有責任心與道德感的習慣。例如，《我有一只小羊羔》，彈奏時要求有強烈愛心與責任心的體現，若沒有這樣親切溫柔的情感，把樂曲彈成兇巴巴的，定讓人大跌眼鏡。二是合奏課可以培養集體觀、大局觀、合作觀。彈奏電子琴合奏就像踢足球，講究的是配合，講究的是集體觀大局觀。如果單槍匹馬表現個性，絕對是個人主義影響了全局。三是合奏課曲目廣泛，有中華民族的經典樂曲，有外國流行的名曲，能“移風易俗”，了解多元文化。四是電子琴合奏可以讓同學們樂觀向上，養成了能經歷成功失敗的平常心，快樂成長。

二、在電子琴合奏中應該注意的六個合奏原則

第一，挑選生源原則。要訓練一個頗有規模的電子琴合奏班，生源很關鍵。我挑選的學生要求:(1)音準、節奏感、樂感好，這是要挑選出的學生的首要條件。(2)有彈奏基礎，最好有學過鍵盤樂器，那么學生對觸鍵、運指、跳、連、斷奏都會有清晰的概念。(3)對電子琴豐富的功能較熟悉，這樣在排練曲目中，效率就提高了。如果沒達到以上三點尤其前兩點要求、則會訓練成效低、影響合奏效果。第二，確定聲部人選的原則。小學各年級學生彈奏水平參差不齊，電子琴班不可能每個學生都達八、九級水平，或都是初學者。出于對電子琴熱愛，被選上的學生要使他們對自己的彈奏能力都有進一步提高，我要求他們不出差錯地進行演奏訓練，提高他們對作品的興趣。第三，合奏的最基本、最重要的原則———要有合奏精神。團體協作，步伐一致、平等友愛、進步團結。聲部定好后，一般不去變，鼓勵他們課后熟悉其他聲部，但這原則在每一次排練中要貫徹始終。從單聲部到多聲部、從一個人到全班使每聲部成員看指揮，步伐一致中以彈好自己聲部為己任，以合奏聲音平衡為天職。要使成員牢記:一個完好的合奏，肯定是你中有我，我中有你，缺一不可，都很重要。每個成員要精誠合作，共同進步，千萬不可單槍匹馬開足音量，壓過其他聲部，因為那樣效果肯定是單一，不豐滿，乏味的。彈奏中尤其要告誡旋律聲部同學切不可為了炫耀自己開滿音量，不顧其他聲部，一邊倒。因為這樣的組合效果肯定是低質量的，會使同學陷入學習的誤區:合奏曲成單聲部作品，交響曲成旋律歌曲，電子琴合奏成為只有右手彈奏!實踐這個原則中應強調看指揮用心去彈奏，用心去聆聽作品，使同學們全身心都滲入音樂中，全身心地興奮投入，半點馬虎不得。讓他們學會做學問，追求美、追求藝術的嚴速學風。第四，創造性原則。發揮學生主動性，創造性、自覺地為樂曲聲部使用不同音色節奏、實踐的前提是在老師的樂曲處理指導下自由地發揮創造力，鼓勵他們多實踐，能自己選音色、創造節奏為歌曲服務。這個方面同學們有各自特點，可以嘗試地選擇其中好的，在非常熟悉曲子中，嘗試一新組合新體驗。它往往有新發現，好的保存之。但這個嘗試適可而止，忌走極端!合奏最主要目的還是為歌曲內容服務，用心歌唱。一切技巧與內容是統一的，離開了曲子，都成無本之木，無源之水了。第五，歌唱性的原則。要求同學在追求美、表現音樂中整個身心歌唱地演奏。這個原則也是學習音樂者的初衷和目的。給同學們排練曲子中，我強調歌曲的內容、情感、風格，發揮同學的想象，調動班級同學的不同音樂情緒:歡快、抒情、低沉、跳躍……整個身心歌唱、整個身心地投入，耳、眼、手、腳、全身動起來。同學們在排練古今中外不同曲目中，接觸不同情感，運用不同手段，在表現音樂中全身心感受音樂帶來的樂趣。在努力學習、表現和創造音樂中，他們的音樂情感會自然地流露，音樂創造的遐思會自由地飛翔。第六，小學生年齡特點的原則。前五原則與學生的心理、生理都密切相關，小學生以形象思維為主，好奇、好動、模仿力強，宜直觀教學、興趣體驗、求新創造。生動活潑的教學形式和情感豐富、藝術形象鮮明的作品容易感染小學生。

合奏課要充分利用小學生年齡特點原則為教學服務。如利用小學生好模仿的特點，可以讓他們充分模仿學習，并根據樂曲具體內容讓小孩在模仿中創新;利用小孩好動的特點，學習時讓小學生在樂曲中扮演角色，體驗音樂動感和樂曲風格韻味，并在演奏中融入音樂感受。另外，根據孩子好奇、好玩、好表現等特點，都可以充分運用到電子琴教學中，使孩子更加樂學，學好電子琴。

摘要：閱讀能力是小學生必須通過語文學習養成的能力之一，所以，在小學語文課堂中培養學生的閱讀能力是一項主要的教學任務。對此，結合小學語文教學經驗與對閱讀能力重要性的分析，具體研究在小學語文課堂中培養學生閱讀能力的策略。

關鍵詞：小學語文;閱讀能力;培養措施

語文是小學階段最重要的必修科目，學生的語文成績一直是衡量語文教育程度及效果的重要標準。也就是說，學生的語文學習效果及教師的教學效果均可以通過語文考試成績來衡量。小學語文教學的質量與成效其實還可以通過課堂中學生各種語文能力的培養及提升程度來體現，而閱讀能力便是其中之一，因為閱讀是小學語文的主要教學內容之一，與寫作構成了完整的語文教學體系，能夠衡量和體現學生的語文水平。所以，在小學語文課堂中教師一定要高度重視培養學生的閱讀能力，增加對學生的閱讀訓練，幫助學生形成良好的閱讀習慣，提高其在語文課堂中閱讀的主動性，從而培養其閱讀能力。

一、小學生閱讀能力培養現狀

（一）教師對學生閱讀能力培養的重視度不夠。在新課改的推動下，盡管很多教師在課堂上已經努力改進了教學方法，但因傳統教學觀念的長期影響，很多教師的教學觀念還停留在“強調語文基礎知識抄寫和背誦”的層次上，這樣枯燥乏味的教學是難以調動學生的學習興趣的，更不利于學生閱讀能力的培養。因為教師過于注重基礎知識的學習，必然會忽視對學生閱讀能力的關注[1]。（二）課堂中閱讀教學的開展范圍窄。教育事業的發展使人們對小學語文教學質量的要求越來越高，對學生在課堂教學中的主體地位也越來越重視，這就意味著教師在小學語文課堂中必須不斷豐富教學內容，并留取一定的課堂時間供學生自主學習，以鍛煉他們的自主學習能力，體現他們的課堂主體地位，從而提高語文教學質量。語文閱讀作為提高學生語文學習能力的關鍵，理應是重要的教學內容，以實現對學生閱讀能力的培養。但在實踐中，教師開展閱讀教學的范圍太小，只在課堂前幾分鐘（5～10分鐘）讓學生閱讀課文，而其他時間都在講解知識，且閱讀的內容也僅限于課本。（三）學生本身的語文基礎差。小學語文課堂教學不是教師一個人的事，教師只有得到學生的配合，才能打造出高效的語文課堂，提高學生的語文成績。培養學生的閱讀能力也是這樣，只有師生密切配合才能實現。但在實踐中，因很多學生的語文基礎差，導致高效的閱讀能力培養無法順利展開，影響了學生整體的閱讀能力培養。鑒于此，教師在進行閱讀能力培養之前，必須認真了解學生的語文基礎，并對基礎較差的學生進行專項訓練，以保證全體學生的閱讀能力培養得以同步進行[2]。

二、培養小學生閱讀能力的重要性