一、新課程與教學(xué)方式的改革

（一）閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程

什么是閱讀教學(xué)呢？《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中作了這樣的表述：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。”課堂教學(xué)的三個(gè)要索——學(xué)生、教師、文本，這是大家早就熟知的，值得的倒是“對(duì)話”二字。

“對(duì)話有什么好研究的！不就是面對(duì)面地談話嗎？”“對(duì)話有什么新鮮！我們過去的教學(xué)就是用的談話法，老師問，學(xué)生答，不就是對(duì)話嗎？”

其實(shí)，這兒所說的“對(duì)話”，已不是一般語言學(xué)意義上的對(duì)話，而是一種教學(xué)對(duì)話。

首先，這種師生間對(duì)話是民主的，平等的。教學(xué)對(duì)話不是一般意義上的交談，而是意味著對(duì)話雙方彼此敞開心扉，相互接納。教師不是簡(jiǎn)單的教學(xué)管理者，也不是單純的知識(shí)傳授者，而是的伙伴，是“平等中的首席”。對(duì)話與過去的“談話”截然不同。過去的談話法，雖然表面上是師生間的一問一答，但骨子里仍然是居高臨下傳授知識(shí)的權(quán)威。教師的提問是有“底牌”的，學(xué)生的回答不過是猜測(cè)教師的“底牌”而已，最后還是要教師由一錘定音。

一、新課程為什么要倡導(dǎo)變革學(xué)習(xí)方式

最新頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要》把“以學(xué)生發(fā)展為本”作為新課程的基本理念，提出“改變過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于研究、勤于動(dòng)手，”“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中普遍應(yīng)用，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，以及教學(xué)過程中師生互動(dòng)方式的變革”。新課程指導(dǎo)綱要突破了以往歷次教學(xué)改革著重從教師教的角度研究變革教的方式轉(zhuǎn)為從學(xué)生學(xué)的角度研究變革學(xué)的方式。

（一）變革學(xué)習(xí)方式順應(yīng)了時(shí)展的要求

歷史車輪駛進(jìn)了21世紀(jì)。新世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，新世紀(jì)是網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代，時(shí)代的發(fā)展促使世界教育變革的一個(gè)重要趨勢(shì)就是由單純重視“教”變?yōu)橥瑫r(shí)重視“學(xué)”，學(xué)習(xí)問題成為現(xiàn)代教育的核心問題之一。

1996年國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)向聯(lián)合國(guó)教科文組織提交的報(bào)告書《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》提出，教育“應(yīng)圍繞四種基本學(xué)習(xí)加以安排；可以說這四種學(xué)習(xí)將是每個(gè)人一生中的知識(shí)支柱：學(xué)會(huì)認(rèn)知，即獲取理解的手段；學(xué)會(huì)做事，以便能夠?qū)ψ约核幍沫h(huán)境產(chǎn)生影響；學(xué)會(huì)共同生活，以便與他人一道參加人的所有活動(dòng)并在這些活動(dòng)中進(jìn)行合作；最后是學(xué)會(huì)生存。”可見，學(xué)習(xí)將成為實(shí)現(xiàn)人們自我的途徑，學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共同生活（即學(xué)會(huì)合作）、學(xué)會(huì)生存（即學(xué)會(huì)發(fā)展）是新時(shí)代對(duì)人的基本要求，也是我國(guó)全面推進(jìn)素質(zhì)教育中學(xué)校教育要努力實(shí)現(xiàn)的培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）變革學(xué)習(xí)方式有利于了學(xué)生全面發(fā)展

一、教學(xué)目標(biāo)有層次，學(xué)習(xí)方式追求各不同

教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行一般以教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，教師在教學(xué)的過程中，先制定好合適的教學(xué)目標(biāo)，再根據(jù)設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)來安排教學(xué)活動(dòng)。在本文講述的對(duì)小學(xué)體育學(xué)習(xí)方式的實(shí)踐中，教師設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)具有層次，從比較小的且容易實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)開始，逐步加大設(shè)置不同層次的教學(xué)目標(biāo)的難度。同時(shí)，不同層次的教學(xué)目標(biāo)對(duì)應(yīng)要求的學(xué)習(xí)方式的側(cè)重也會(huì)不一樣，這就需要教師和學(xué)生在體育學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會(huì)分析比較。例如，教師在給一年級(jí)的學(xué)生上體育課的時(shí)候，開始學(xué)習(xí)“立正、稍息、看齊、鍛煉身體好”這一開篇內(nèi)容時(shí)，教師在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候就可以分為三個(gè)不同的層次，第一個(gè)層次：概念教學(xué)，學(xué)生有對(duì)體育教學(xué)的印象和存在的意義；第二個(gè)層次：學(xué)生掌握立正、稍息、看齊等的正確姿態(tài)；第三個(gè)層次：帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握本節(jié)內(nèi)容的姿勢(shì)，進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。在具體教學(xué)的時(shí)候，針對(duì)這三個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)，就有不同的學(xué)習(xí)方式，如在一開始的時(shí)候，教師鼓勵(lì)學(xué)生理解教學(xué)，向?qū)W生傳授體育課的益處，鍛煉身體對(duì)每一個(gè)人的好處，并鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己對(duì)體育課的看法；然后才開始向?qū)W生講解立正、稍息、看齊這三個(gè)簡(jiǎn)單動(dòng)作的要領(lǐng)；最后在練習(xí)場(chǎng)地教學(xué)生動(dòng)作，讓學(xué)生練習(xí)，并注意給學(xué)生適宜的休息時(shí)間，鍛煉學(xué)生整體的協(xié)作能力。在這個(gè)過程中，教師要注意對(duì)學(xué)生不同層次學(xué)習(xí)方式的引導(dǎo)，以激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生長(zhǎng)期學(xué)習(xí)體育知識(shí)、鍛煉身體做準(zhǔn)備。與此同時(shí)，教師在教學(xué)的過程中，要注意教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置應(yīng)符合學(xué)生的實(shí)際，不可過高，充分考慮不同學(xué)生的身體狀況，不強(qiáng)制性要求每一位學(xué)生都要達(dá)到教師設(shè)置的目標(biāo)，并客觀正確地看待不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)或練習(xí)方式，使教學(xué)目標(biāo)的完成達(dá)到更為滿意的程度。

二、教學(xué)內(nèi)容差異大，學(xué)習(xí)方式不求同

不僅是在小學(xué)體育的教學(xué)過程中，在任何教學(xué)過程中，教學(xué)內(nèi)容都存在著較大的差異，教師在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行體育教學(xué)的過程中，也就更需深刻明白這一點(diǎn)。針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，教師采用不同的教學(xué)方法，同時(shí)教師還要鼓勵(lì)或引導(dǎo)學(xué)生采用不同的學(xué)習(xí)方式，以期更好地提高體育學(xué)習(xí)的效率，還有助于發(fā)散學(xué)生的思維，在鍛煉學(xué)生身體、提高學(xué)生身體素質(zhì)的同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生其他方面的能力，下面就以小學(xué)體育中合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式來舉例說明。教師在教四年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)“小籃球：持球方法和傳球”時(shí)，就可以不采用類似于跳遠(yuǎn)、跑步、體操等中采用的單體教學(xué)方式，而是對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，完成該節(jié)體育課的練習(xí)。例如，在這節(jié)體育課開始的時(shí)候，教師可以隨機(jī)把學(xué)生分為幾個(gè)練習(xí)的小組，先向?qū)W生說明籃球持球和傳球的手法和要點(diǎn)，教師向?qū)W生演示幾遍后，讓學(xué)生分組練習(xí)，小組內(nèi)互相探討籃球持球和傳球的動(dòng)作方式，并互相練習(xí)監(jiān)督，教師適時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)導(dǎo)者與組織者，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。這樣，就相當(dāng)于教師把體育課堂交給了學(xué)生自己，讓他們?cè)谶@個(gè)過程中足夠放松，積極地進(jìn)行探索，互幫互助，做到新課程理念指導(dǎo)下的合作學(xué)習(xí)、學(xué)生全面發(fā)展的教與學(xué)的理念。同樣，在學(xué)習(xí)一些其他的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生采用比賽學(xué)習(xí)、討論學(xué)習(xí)、情境學(xué)習(xí)等不同的學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，進(jìn)行體育鍛煉。

三、教學(xué)內(nèi)容分學(xué)時(shí)，不同階段不同學(xué)

體育教學(xué)也應(yīng)當(dāng)同語文、數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)理論課程的教學(xué)一樣，教師在教學(xué)過程中很有必要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容分學(xué)時(shí)進(jìn)行教學(xué)，避免一次性向?qū)W生灌輸過多的知識(shí)或者一次性要求學(xué)生過重負(fù)荷的體育鍛煉。這個(gè)時(shí)候，教師可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)校的條件以及學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況對(duì)所要教學(xué)的體育內(nèi)容進(jìn)行分學(xué)時(shí)教學(xué)，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的不同階段，采用不同的教學(xué)方法，同時(shí)也逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化。在小學(xué)體育教學(xué)過程中，教學(xué)內(nèi)容分學(xué)時(shí)、分階段進(jìn)行教學(xué)，教師在體育教學(xué)過程中要學(xué)會(huì)把握教學(xué)的整體，設(shè)置整體長(zhǎng)期的教學(xué)活動(dòng)。例如，教師在教五年級(jí)學(xué)生上冊(cè)體育的時(shí)候，教師可以把本學(xué)期學(xué)生所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容向其進(jìn)行一個(gè)大致的表述，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度和教學(xué)要求進(jìn)行合理的課時(shí)劃分，分不同的階段循序漸進(jìn)地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。教師還可以根據(jù)體育教學(xué)內(nèi)容的理論性和實(shí)踐性進(jìn)行學(xué)時(shí)的劃分。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行階段性學(xué)習(xí)，使學(xué)生扎實(shí)掌握每一階段的內(nèi)容，熟練每一階段體育訓(xùn)練的項(xiàng)目。如，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“蹲踞式跳遠(yuǎn)”的體育學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以把其細(xì)致分為理論知識(shí)掌握和訓(xùn)練兩大階段，其中理論部分可分配一個(gè)學(xué)時(shí)，訓(xùn)練部分可分配兩個(gè)學(xué)時(shí)。理論學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生主要是聽、領(lǐng)會(huì)與思考；訓(xùn)練學(xué)習(xí)時(shí)，教師要示范并組織學(xué)生練習(xí)，需要學(xué)生的身體平衡和運(yùn)動(dòng)能力，這樣在這次體育學(xué)習(xí)的兩個(gè)階段分別鍛煉了學(xué)生思維能力和體能兩個(gè)方面的能力，學(xué)生也明確了在不階段面對(duì)不同的內(nèi)容時(shí)靈活選取最為適宜的學(xué)習(xí)方式，有效提高了學(xué)習(xí)效率，也為養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣做了準(zhǔn)備。通過教學(xué)內(nèi)容分學(xué)時(shí)、分階段、不同學(xué)的教學(xué)指導(dǎo)方式，學(xué)生可以扎實(shí)掌握體育每一階段的內(nèi)容，層次清晰，學(xué)生學(xué)習(xí)或練習(xí)起來也會(huì)更加容易，使小學(xué)生在體育學(xué)習(xí)方面邁上了新的階梯。

俗話說，“活到老，學(xué)到老”。學(xué)習(xí)本是一種精神享受。每個(gè)人通過學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)事物，掌握本領(lǐng)，這是美妙而快樂的事。但是學(xué)習(xí)必須有正確的方式方法。否則，學(xué)習(xí)就會(huì)了無生趣，枯燥無味。尤其是處于集中學(xué)習(xí)階段的中學(xué)生，更是如此。可見，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變迫在眉睫。

作為學(xué)習(xí)方式，筆者認(rèn)為有探究式和接受式兩種。在傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容是直接呈現(xiàn)出來的，學(xué)生是知識(shí)的接受者，其基本特征為學(xué)生學(xué)習(xí)的被動(dòng)性；而新課改下倡導(dǎo)的探究式學(xué)習(xí)，它的本質(zhì)特征主要表現(xiàn)在三個(gè)方面。第一，問題性。探究式學(xué)習(xí)是以問題為中心的學(xué)習(xí)，問題是這種學(xué)習(xí)方式的核心，能否提出對(duì)學(xué)生具有挑戰(zhàn)性和吸引力的問題并使學(xué)生產(chǎn)生問題意識(shí)，是進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。第二，過程性。探究式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗(yàn)，意味著學(xué)生要面臨問題和困惑、挫折和失敗，也意味著學(xué)生可能花了很多時(shí)間和精力，結(jié)果卻一無所獲。但是，這卻是一個(gè)人必須經(jīng)歷的過程，是一種不可量化的“長(zhǎng)效”。第三，開放性。探究式學(xué)習(xí)，其目標(biāo)具有開放性，其過程具有開放性，其評(píng)價(jià)具有開放性。最重要的是問題的開放性，允許鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度提出不同的問題。

兩種學(xué)習(xí)方式都有其存在價(jià)值，彼此相輔相成。但傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式過分突出和強(qiáng)調(diào)接受與掌握，窒息了人的思維和智力。它不僅不能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，反而成為學(xué)生發(fā)展的阻力。本次課程改革的核心任務(wù)就是要改變這種狀態(tài)，轉(zhuǎn)變學(xué)生過于接受的學(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中既是知識(shí)的接受者，也成為知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者。

那么，如何用好新教材，有效促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變呢？筆者現(xiàn)結(jié)合新教材淺談自己的想法。

一、培養(yǎng)問題意識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

求知欲往往是從“?”開始的，一個(gè)好的問題能激發(fā)學(xué)生的興趣和探究熱情，從而使其主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。這個(gè)并不復(fù)雜的問題也許花了他不少時(shí)間和精力，卻反映了課堂上問題意識(shí)的延續(xù)性、后繼性，這才是最寶貴、最“長(zhǎng)效”的豐厚回報(bào)！因?yàn)樗嬲龑?shí)現(xiàn)了其內(nèi)在動(dòng)機(jī)的狀態(tài)由“要我學(xué)”到“我想學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

【摘要】豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法是高中數(shù)學(xué)課程追求的基本理念。筆者通過充分使用高中數(shù)學(xué)教科書（人教版）中所設(shè)置的“觀察”、“思考”、“探究”及“實(shí)習(xí)作業(yè)”等欄目，例說培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，自主探索、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流、閱讀自學(xué)等高中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。

【關(guān)鍵字】改進(jìn)學(xué)習(xí)方式“觀察”“思考”“探究”“實(shí)習(xí)作業(yè)”閱讀自學(xué)合作交流獨(dú)立思考自主探索動(dòng)手實(shí)踐分析和解決問題

【正文】豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法是高中數(shù)學(xué)課程追求的基本理念。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不應(yīng)只限于對(duì)概念、結(jié)論和技能的記憶、模仿和接受，獨(dú)立思考，自主探索、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流、閱讀自學(xué)都是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。這是普通高中《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施建議中提出的要求。

一、概念課中，培養(yǎng)學(xué)生閱讀自學(xué)、合作交流能力

很多教師都認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的概念課較難上，用傳統(tǒng)的講授法來教學(xué)，當(dāng)然是難上的，且學(xué)生要是上課注意力不集中，課后又沒去認(rèn)真的看書復(fù)習(xí)，效果也就不好，若教師能夠根據(jù)教材的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀自學(xué)，合作交流，也就好上多了，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到了提高，對(duì)概念的理解、記憶也就更加深刻了。

例如，高中數(shù)學(xué)的第一課，即必修1的第一節(jié)“1.1.1集合的含義與表示”，這一小節(jié)的新概念、新符號(hào)較多，教學(xué)時(shí)可以根據(jù)教材的這些點(diǎn)，先引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，然后進(jìn)行交流，讓學(xué)生在閱讀與交流中理解概念并熟悉新符號(hào)的使用，要是在條件許可的情況下，可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)讓學(xué)生交流閱讀后的認(rèn)識(shí)，也可以由教師給出問題，讓學(xué)生閱讀后回答題，再由教師給出評(píng)價(jià)。這樣就可以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀與理解，合作與交流的能力。

學(xué)習(xí)方式指學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過程中基本的行為和認(rèn)知取向[1]。為了順應(yīng)世界學(xué)習(xí)變革的潮流，適應(yīng)時(shí)展、社會(huì)進(jìn)步以及進(jìn)一步推進(jìn)素質(zhì)教育的需要，部分教育理論研究者提出了一系列關(guān)于學(xué)習(xí)方式的主張。當(dāng)前關(guān)于學(xué)習(xí)方式的論述以“學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變”居多。然而，“學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變”這一提法有不妥之處，容易造成傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式與現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的對(duì)立，產(chǎn)生學(xué)習(xí)方式絕對(duì)化的誤解[2]。筆者認(rèn)為，“優(yōu)化”一詞更適合于描述當(dāng)前學(xué)習(xí)方式的發(fā)展變化，更能體現(xiàn)學(xué)習(xí)方式變化之真諦。因此，要在認(rèn)清傳統(tǒng)與新課程倡導(dǎo)之學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和不足的前提下，針對(duì)其各自的適用范圍（學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)對(duì)象、學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)內(nèi)容），在有限的條件下實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的最優(yōu)化。

一、學(xué)習(xí)方式優(yōu)化之學(xué)理性剖析

優(yōu)化學(xué)習(xí)方式的核心問題在于如何看待新舊學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)方式本身沒有“優(yōu)劣”之分，只有是否適當(dāng)之別。某種學(xué)習(xí)方式只是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中所偏好選擇的學(xué)習(xí)類型、學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)渠道，適合于所有學(xué)習(xí)者的一般意義上的學(xué)習(xí)方式是不可能存在的。為了讓讀者更清晰地了解新舊學(xué)習(xí)方式的關(guān)系，我們從效率、系統(tǒng)性、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、個(gè)性發(fā)展、全面發(fā)展、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)以及適用范圍這七個(gè)維度對(duì)新舊學(xué)習(xí)方式進(jìn)行了系統(tǒng)的比較。（見表1）

通過對(duì)比，我們可以發(fā)現(xiàn)，新舊學(xué)習(xí)方式各有優(yōu)勢(shì)和不足。因此，我們應(yīng)該針對(duì)不同的學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，探索出一條學(xué)習(xí)方式優(yōu)化之路，以促進(jìn)學(xué)生全面而和諧地發(fā)展。

二、學(xué)習(xí)方式最優(yōu)化之原則

通過對(duì)學(xué)習(xí)方式優(yōu)化的學(xué)理性剖析，我們明確了學(xué)習(xí)方式之所以優(yōu)化的依據(jù)。但僅僅對(duì)學(xué)習(xí)方式有理論上的了解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們還必須清醒地認(rèn)識(shí)到其應(yīng)用到實(shí)踐中需要遵守的原則，并用以指導(dǎo)實(shí)踐。

新課程強(qiáng)調(diào)以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)為重點(diǎn),力圖通過建立課程標(biāo)準(zhǔn)、設(shè)置新課程、改革教材及評(píng)價(jià)與考試制度等一系列舉措，提倡、引導(dǎo)并促進(jìn)學(xué)生建立新的學(xué)習(xí)方式。一般認(rèn)為，學(xué)習(xí)方式是指學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過程中基本的行為和認(rèn)知的取向，它的基本維度是自主性、探究性和合作性。但長(zhǎng)期以來，學(xué)習(xí)方式以被動(dòng)接受式為主要特征，忽略了人的主動(dòng)性、能動(dòng)性和獨(dú)立性，學(xué)生自主探索、合作學(xué)習(xí)、獨(dú)立獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)很少，學(xué)習(xí)方式存在著較為明顯的“四重”“四忽略”傾向：課堂教學(xué)重知識(shí)傳授，忽視積極主動(dòng)學(xué)習(xí)態(tài)度的養(yǎng)成和正確價(jià)值觀的形成；師生交流重一問一答，忽視研討機(jī)會(huì)的給予、思維空間的開放；作業(yè)布置重機(jī)械訓(xùn)練，忽視聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活的語文實(shí)踐能力的培養(yǎng)；學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)重試卷分?jǐn)?shù)，忽視對(duì)學(xué)生綜合能力、綜合素質(zhì)的正確評(píng)估。如何轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，并以此來促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展呢？大余縣教委作為首批國(guó)家新課程實(shí)驗(yàn)區(qū)，在這方面進(jìn)行了認(rèn)真的探討和實(shí)踐。首先，我們認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式要實(shí)現(xiàn)以下三個(gè)轉(zhuǎn)變：第一，要轉(zhuǎn)變學(xué)生他律的被動(dòng)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，首先應(yīng)保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。教師要牢固樹立“課堂是屬于學(xué)生的”這一教育理念，把學(xué)習(xí)的時(shí)間真正還給學(xué)生。如語文學(xué)習(xí)，應(yīng)放手讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)，讓他們?cè)陬A(yù)習(xí)中養(yǎng)成遇到困難主動(dòng)使用工具書的習(xí)慣，養(yǎng)成一邊讀一邊想的習(xí)慣。課堂上，教師的主導(dǎo)應(yīng)“導(dǎo)到為止”，切不可繁瑣分析，疲勞訓(xùn)練，40分鐘的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，應(yīng)保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間不少于三分之二的時(shí)間。此外，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，要給予學(xué)生自主思維的空間。我們要求教師要擺正自己的位置，把自身角色定位于學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、鼓勵(lì)者、引導(dǎo)者。當(dāng)然，最關(guān)鍵的是，要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還應(yīng)把學(xué)習(xí)方式的選擇權(quán)還給學(xué)生。據(jù)調(diào)查表明，很多學(xué)生還不能利用自己喜歡的學(xué)習(xí)方式來提高學(xué)習(xí)效率。這說明我們平時(shí)極少給學(xué)生學(xué)習(xí)方式的選擇權(quán)。為此，我們要求教師不能長(zhǎng)期硬性規(guī)定學(xué)生學(xué)什么、怎么學(xué)，不能壓抑學(xué)生的自主意識(shí)，造成學(xué)生習(xí)慣性地按照教師的“吩咐”去機(jī)械操作，形成學(xué)習(xí)效率的極度低下。教師應(yīng)放手再放手，還學(xué)生學(xué)習(xí)方式的選擇權(quán)，讓自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)落到實(shí)處。第二，要轉(zhuǎn)變單一的個(gè)體學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，培養(yǎng)合作交流能力。我們認(rèn)為，新課程倡導(dǎo)“合作”這一學(xué)習(xí)方式，具有極強(qiáng)的針對(duì)性。因?yàn)椋献鲗W(xué)習(xí)能讓學(xué)生在獨(dú)立探索的基礎(chǔ)上，彼此互通獨(dú)立見解，展示個(gè)性思維方法與過程，在交流中反思，使自己的見解更加豐富和全面。同時(shí)，在合作式的民主互動(dòng)的和諧氛圍內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)，有利于創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的養(yǎng)成。如何進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，我縣的東門小學(xué)、池江小學(xué)等以此作為課題進(jìn)行顧認(rèn)真而又細(xì)致的研究探討，并逐漸形成了一些共識(shí)：從合作學(xué)習(xí)的形式上看，合作學(xué)習(xí)可以以同桌、學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行，也可以采取全班集體交流的形式進(jìn)行，既有學(xué)生與學(xué)生之間的合作，也有學(xué)生與老師之間的合作；從合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容上看，合作交流的可以是課堂學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)，還可就調(diào)查研究性的命題分工實(shí)施，再交流綜合，還可貴州省課外閱讀、社會(huì)實(shí)踐學(xué)習(xí)談收獲談體會(huì)……總之，方法靈活多樣，內(nèi)容可涉及學(xué)生學(xué)習(xí)的方方面面，終極目的是提高學(xué)生的合作交流能力。第三，要轉(zhuǎn)變機(jī)械的接受學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，培養(yǎng)探究實(shí)踐能力。豐富多彩的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的源泉，是形成學(xué)生能力的最廣闊的空間。綜觀國(guó)外教育，都十分重視學(xué)生探究能力實(shí)踐能力的達(dá)成。而要培養(yǎng)學(xué)生這些方面的能力，關(guān)鍵是教師要注重培養(yǎng)學(xué)生自己判斷、合理解決問題的資質(zhì)和能力；培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)、創(chuàng)造性地參與解決問題和探究活動(dòng)的態(tài)度，使學(xué)生明確自己應(yīng)有的姿態(tài)和生活學(xué)習(xí)方式。在課堂教學(xué)中，我們要求教師要特別注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提問。“提出問題往往比解決問題更重要”。在學(xué)習(xí)探究活動(dòng)中，我們要求教師不僅僅提供教材或資料讓學(xué)生去理解、記憶，而應(yīng)呈現(xiàn)一個(gè)個(gè)需要學(xué)習(xí)、探究的問題，引導(dǎo)學(xué)生多問幾個(gè)“為什么”、“怎么樣”，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度、不同側(cè)面去思考，從多種形式、多種層面去求得答案。要使學(xué)生不僅“愛問”，而且“會(huì)問，形成較強(qiáng)的質(zhì)疑解疑能力。同時(shí)，教師不能讓學(xué)生按照自己設(shè)計(jì)好的“圈套”回答問題，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生敢于針對(duì)課文內(nèi)容、課外讀物、針對(duì)社會(huì)生活、針對(duì)教師和同學(xué)的不同觀點(diǎn)等等提出質(zhì)疑，敢于挑戰(zhàn)教師，挑戰(zhàn)權(quán)威，甚至否定權(quán)威。對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出來的哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)創(chuàng)新思維的火花，教師也一定要精心保護(hù)，給予鼓勵(lì)。總之，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是此輪基礎(chǔ)教育課程改革的重點(diǎn)之一。我們一定要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以學(xué)生被動(dòng)接受為主要特征的學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)變過去那種以教師講授為主，而很少讓學(xué)生通過自己的活動(dòng)與實(shí)踐來獲取知識(shí)、得到發(fā)展的學(xué)習(xí)方式；轉(zhuǎn)變“以課堂為中心、以教師為中心和以課本為中心”的教學(xué)方式，給學(xué)生充分的自主、探索、合作學(xué)習(xí)，獨(dú)立獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。為了使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式能順利實(shí)現(xiàn)以上三個(gè)方面的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)與發(fā)展，縣教委主要在以下幾方面做了些工作：一、夯實(shí)基礎(chǔ)促轉(zhuǎn)變教師教育教學(xué)觀念的創(chuàng)新和素質(zhì)的提高，是落實(shí)課改理念，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的基礎(chǔ)和根本。為了促進(jìn)教師教育教學(xué)理念的創(chuàng)新和素質(zhì)的提高，我們采取了有力措施。1、注重理論學(xué)習(xí)。結(jié)合對(duì)原課程體系和學(xué)習(xí)方式局限性的分析，我們采用靈活多樣的形式，組織全縣教育工作者認(rèn)真學(xué)習(xí)《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》、《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》及各學(xué)科新課程標(biāo)準(zhǔn)等有關(guān)課程改革，特別是關(guān)于轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的文章。在學(xué)習(xí)中做到有計(jì)劃、有筆記、有心得體會(huì)、有檢查、有考試。2、拓寬培訓(xùn)途徑。一是在選派教育行政干部、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)干部和教師到北京、大連、深圳等地參加國(guó)家一級(jí)培訓(xùn)和課改研討的同時(shí)，邀請(qǐng)省內(nèi)外的教育專家、教授到我縣進(jìn)行新課改培訓(xùn)。分管教育的書記、鄉(xiāng)鎮(zhèn)長(zhǎng)及中小學(xué)校長(zhǎng)、教師都進(jìn)行了課改通識(shí)培訓(xùn)，實(shí)驗(yàn)教師參與了各級(jí)各類學(xué)科培訓(xùn)；二是積極選派教師到全國(guó)各地學(xué)習(xí)考察。一年來，我縣以跟班學(xué)習(xí)、交流研討等形式，選送了縣教委機(jī)關(guān)干部、中小學(xué)校長(zhǎng)和教師共1000余人次到北京、江蘇等地學(xué)習(xí)考察。學(xué)成回來之后，在縣內(nèi)鄉(xiāng)鎮(zhèn)、學(xué)校之間實(shí)行“異地培養(yǎng)教師制度”，讓他們培養(yǎng)第二批、第三批、第四批骨干教師，這樣一茬接一茬，從而形成了我縣師資培訓(xùn)燎原之勢(shì)。3、開展送教下鄉(xiāng)。為宣傳新課改理念和先進(jìn)教育思想、教育觀念，我們開展了積極的送教下鄉(xiāng)活動(dòng)。一是送觀念。我們把相關(guān)文件和各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)關(guān)于課程改革的講話精神匯編成冊(cè)，印發(fā)到每個(gè)教師的手中，輔導(dǎo)他們學(xué)習(xí)；二是送教藝。我們把一些與新課程改革理念相吻合的優(yōu)秀課例，如福建東南電視臺(tái)播放的《琥珀》、我縣優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽活動(dòng)的獲獎(jiǎng)?wù)n例等制成錄相片送到各實(shí)驗(yàn)學(xué)校進(jìn)行播放，在組織教師觀看以后，由縣教研員進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，再根據(jù)我縣的實(shí)際組織教師進(jìn)行討論；三是解疑惑。縣教委領(lǐng)導(dǎo)根據(jù)教師對(duì)課程改革實(shí)驗(yàn)的疑惑，作輔導(dǎo)報(bào)告，為教師解難釋疑，澄清各種模糊認(rèn)識(shí)。4、狠抓崗位練兵。一是在平時(shí)的教育教學(xué)活動(dòng)中，我們狠抓了教師鋼筆字、粉筆字、毛筆字、普通話、簡(jiǎn)筆畫和現(xiàn)代教育技術(shù)等基本功訓(xùn)練，并做到期初有計(jì)劃，平時(shí)勤督促，期末要考核，把教師基本功的練習(xí)成績(jī)納入教師的工作業(yè)績(jī)考核。二是組織個(gè)案分析。我們以每周三固定聽課日制度，組織縣教委機(jī)關(guān)干部、教研員和縣以上學(xué)科帶頭人、骨干教師深入學(xué)校聽課，組織教師進(jìn)行課堂教學(xué)個(gè)案分析。三是在把握好教師“備課、說課、上課、聽課、議課”等環(huán)節(jié)的同時(shí)，積極開展校內(nèi)“匯報(bào)課”、“觀摩課”、“公開課”和校、鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）、片、縣四級(jí)優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽等公開教學(xué)活動(dòng)，積極創(chuàng)造條件，引導(dǎo)教師相互切磋，交流經(jīng)驗(yàn)，共同提高。二、把握關(guān)鍵促轉(zhuǎn)變1、教學(xué)改革促轉(zhuǎn)變。轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的關(guān)鍵在于轉(zhuǎn)變教師的課堂教學(xué)方式。為了實(shí)現(xiàn)教師課堂教學(xué)方式的徹底變革，我縣把2002年定為“課堂教學(xué)改革年”。其目標(biāo)就是要改變?cè)械膯渭兘邮苁降膶W(xué)習(xí)方式，建立以自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)為主的學(xué)習(xí)方式，探求與之相適應(yīng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法。2、教育科研促轉(zhuǎn)變。要打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)和幫助學(xué)生建立以自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)為主的多樣化學(xué)習(xí)方式，必定會(huì)出現(xiàn)許多新情況、新問題、新矛盾。為解決這些問題，我們?cè)诔闪⒄n程改革教科研工作指導(dǎo)小組的基礎(chǔ)上，成立了專門的學(xué)習(xí)方式改革與研究工作指導(dǎo)組，編制了《大余縣課程改革實(shí)驗(yàn)研究課題指南》，確定了51個(gè)與學(xué)生學(xué)習(xí)方式相關(guān)的研究課題，（其中，“合作式學(xué)習(xí)方式的研究”和“‘探究式學(xué)習(xí)’課型在農(nóng)村中學(xué)物理教學(xué)中的實(shí)施”等8個(gè)研究課題被省教科所立項(xiàng)），并在完善工作制度，加強(qiáng)課題研究管理的基礎(chǔ)上，從教育教學(xué)第一線聘請(qǐng)了38名兼職教研員，進(jìn)一步加強(qiáng)了教科研力量。三、創(chuàng)新環(huán)境促轉(zhuǎn)變1、營(yíng)造良好社會(huì)氛圍。以自主、探究、合作為主的多樣化學(xué)習(xí)方式，與學(xué)生家長(zhǎng)在學(xué)生時(shí)代所行的以接受式為主要特征的學(xué)習(xí)方式，有著天壤之別，家長(zhǎng)未必理解和支持。為了營(yíng)造有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的社會(huì)環(huán)境，我們一方面通過電視講話、致學(xué)生家長(zhǎng)的一封信、宣傳單、板報(bào)、街頭橫幅等形式，大力向社會(huì)宣傳素質(zhì)教育，宣傳課程改革，宣傳轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的必要性和重要性；另一方面，我們又通過家長(zhǎng)會(huì)、家訪等形式與廣大家長(zhǎng)一起分析單一、陳舊、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式的局限性和以自主、探究、合作為主的多樣化學(xué)習(xí)方式的優(yōu)越性，解答家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的種種疑惑和擔(dān)憂，并把一些實(shí)施以自主、探究、合作為主的多樣化學(xué)習(xí)方式的優(yōu)秀課堂教學(xué)錄相片，在家長(zhǎng)會(huì)上播放，引起了家長(zhǎng)對(duì)課程改革和實(shí)施以自主、探究、合作為主的多樣化學(xué)習(xí)方式的濃厚興趣。此外，我們還以社會(huì)評(píng)價(jià)的形式，請(qǐng)家長(zhǎng)參與到課程改革中來，參與到學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變中來，讓家長(zhǎng)和我們一起共同感受以自主、探究、合作為主的多樣化學(xué)習(xí)方式，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的巨大促進(jìn)作用。2、創(chuàng)新考試評(píng)價(jià)機(jī)制。在課程改革實(shí)驗(yàn)中，為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，我們十分注重考試評(píng)價(jià)制度對(duì)學(xué)校和教師教學(xué)方式改革的導(dǎo)向作用，進(jìn)一步加大了考試評(píng)價(jià)制度改革與創(chuàng)新的力度。一是依據(jù)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（度試行）》、《中小學(xué)評(píng)價(jià)與考試制度改革的指導(dǎo)意見（討論稿）》和“促進(jìn)人的發(fā)展為本”的新評(píng)價(jià)理念，制定了《大余縣小學(xué)語文、數(shù)學(xué)畢業(yè)質(zhì)量檢測(cè)改革實(shí)施意見》，在內(nèi)容上重點(diǎn)突出了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的測(cè)試，加強(qiáng)了與實(shí)際生活的聯(lián)系；在形式上，（小學(xué)語文）融合了基本的聽、說、讀、寫，（小學(xué)數(shù)學(xué)）兼顧了聽算（心算）、筆算和計(jì)算器的使用；在手段上實(shí)行了“三個(gè)結(jié)合”，即筆試與口試相結(jié)合、理論（動(dòng)口和動(dòng)筆）與實(shí)踐（動(dòng)手）相結(jié)合、開卷與閉卷相結(jié)合。二是依照新課改理念，制定了以學(xué)論教的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)量化標(biāo)準(zhǔn)，十分強(qiáng)調(diào)了關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等新課程改革理念的落實(shí)。三是把教師課堂教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變與創(chuàng)新，以較大的權(quán)重列入了學(xué)校教育教學(xué)水平考評(píng)目標(biāo)。經(jīng)過近一年的研究和探索，教師的教育觀念得到了創(chuàng)新，素質(zhì)得到了明顯的提高；教師的教育科研的能力與水平也得到了提高，僅2001—2002學(xué)年度，我縣就有97篇教育教學(xué)論文在各級(jí)教育刊物上發(fā)表；學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，極大地促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高，而且促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，學(xué)生素質(zhì)得到了全面發(fā)展。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，為我縣今后的課改工作，奠定了良好的基礎(chǔ)。

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式把學(xué)習(xí)建立在人的客體性、受動(dòng)性和依賴性基礎(chǔ)之上，忽略了人的主動(dòng)性、能動(dòng)性和獨(dú)立性。

本次課程改革力圖逐步改變這種以教師、課堂、書本為中心的局面，改變?cè)袉渭兘邮艿膶W(xué)習(xí)方式，建立和形成充分調(diào)動(dòng)與發(fā)揮學(xué)生主體性的多元化的學(xué)習(xí)方式。這一方式的轉(zhuǎn)變，不僅意味著學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)習(xí)慣品質(zhì)等方面的改變，而且意味著學(xué)生個(gè)人與世界關(guān)系的轉(zhuǎn)變和存在方式的轉(zhuǎn)變，更意味著學(xué)生作為一個(gè)生命個(gè)體，其主體力量的增強(qiáng)和生命價(jià)值的彰顯。

在新一輪課程改革中，我們將極力倡導(dǎo)以下一些學(xué)習(xí)方式：

一基于合作的學(xué)習(xí)

合作的意識(shí)和能力是現(xiàn)代人所應(yīng)具備的基本素質(zhì)。推動(dòng)現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展的一個(gè)重要因素就是人與人之間的相互協(xié)作。對(duì)傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行反思，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中很少有合作互助的機(jī)會(huì)，人的意識(shí)和動(dòng)機(jī)顯得十分淡薄。絕大多數(shù)學(xué)生在通常情況下，表現(xiàn)出一種學(xué)習(xí)的“個(gè)人主義”。這種學(xué)習(xí)方式使他們?nèi)狈献鞯脑竿蜎_動(dòng)，不愿與他人一起分享學(xué)習(xí)成果。久而久之，便造成了學(xué)生之間的相互隔離、嫉妒、疏遠(yuǎn)和對(duì)立。

建立在合作基礎(chǔ)之上的學(xué)習(xí)方式，要求學(xué)生將自身的學(xué)習(xí)行為有機(jī)融入到小組或團(tuán)隊(duì)的集體學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，在完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，展開有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。在合作學(xué)習(xí)的場(chǎng)景中，無論是學(xué)生，還是家長(zhǎng)、教師與社區(qū)人員都可參與學(xué)生的學(xué)習(xí)，同學(xué)之間、師生之間、學(xué)生與家長(zhǎng)之間、學(xué)生與社區(qū)人員之間可進(jìn)行廣泛的合作與交流，每一位學(xué)生都可以積極表達(dá)自己的意見，與他人共享學(xué)習(xí)資源。這樣的學(xué)習(xí)方式能有效地轉(zhuǎn)化和消除學(xué)生之間過度的學(xué)習(xí)壓力，有助于引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)行積極的溝通，形成學(xué)習(xí)的責(zé)任感，培養(yǎng)合作的精神和相互支持、相互配合的良好品質(zhì)。

音樂新標(biāo)準(zhǔn)在課程目標(biāo)的設(shè)置上，專門對(duì)教學(xué)過程與方法提出了明確要求，倡導(dǎo)體驗(yàn)、模仿、探究、合作及綜合式的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，創(chuàng)設(shè)便于師生交流的教學(xué)環(huán)境，建立平等互助的師生關(guān)系。這一切，旨在改變過去單向灌輸式的教學(xué)模式，啟發(fā)學(xué)生在親身體驗(yàn)或?qū)嶋H模仿的過程中，懷著探究的興趣，主動(dòng)學(xué)習(xí)。

那么究竟如何在音樂教學(xué)活動(dòng)中轉(zhuǎn)變舊方式?新的方式會(huì)給音樂課堂帶來什么樣的變化?下面，就以三個(gè)教學(xué)片段為例，評(píng)析音樂學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變所帶來的變化。

《一年級(jí)的起始課》案例背景說明:這是一堂一年級(jí)的音樂起始課。對(duì)象是剛剛離開幼兒園，不滿7周歲的核子。他們對(duì)什么都感到好奇，表現(xiàn)的欲望強(qiáng)，但自我約束力差，再加上我們學(xué)校音樂教室的特殊性(在舞蹈房上課)，沒有桌子、椅子，卻有鏡子、把桿。如果不教給學(xué)生正確的走、坐、站等常規(guī)知識(shí)，那么就不能保證以后的音樂課能順利進(jìn)行。但是如果單純的講述音樂課的常規(guī)，要求學(xué)生這樣、那樣，學(xué)生對(duì)音樂課就會(huì)失去興趣。失去了音樂學(xué)習(xí)的興趣，音樂課程就有可能成為虛設(shè)，因?yàn)榕d趣是學(xué)習(xí)的巨大動(dòng)力，是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和研究的精神力量。從學(xué)生的年齡、生理等特點(diǎn)出發(fā)，從這堂課的重要性出發(fā)，我給這節(jié)起始課制訂了以下的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容:

教學(xué)目的:通過音樂游戲的形式來初步建立課堂常規(guī)，縮短與學(xué)生的距離，使學(xué)生集中精力主動(dòng)投入教學(xué)中，喜歡上老師和音樂課。教學(xué)內(nèi)容：1.了解進(jìn)出音樂教室及如何就坐的常規(guī)。2.學(xué)唱音樂問好曲。3.學(xué)習(xí)坐、站、走的正確姿勢(shì)。4.初步養(yǎng)成聽、唱的好習(xí)慣。為了體現(xiàn)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)中所提的“三維一體的教學(xué)目標(biāo)”，順利完成教學(xué)任務(wù)，我進(jìn)行了以下的教學(xué)設(shè)計(jì)。

案例實(shí)景：1.帶孩子去音樂教室：目的：讓學(xué)生在排隊(duì)、行走時(shí)做到快、靜、齊，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。師：告訴小朋友一個(gè)小秘密-老師最喜歡的動(dòng)物是小貓咪，因?yàn)樾∝堖渥咂鹇穪頉]有聲音，很乖啊。你們想不想學(xué)學(xué)小貓咪的走？做一回老師喜歡的小貓咪，好嗎？我要帶上最乖的小貓咪去參觀一個(gè)好玩的地方。準(zhǔn)備好了嗎？生：安排排隊(duì)-按教室座位，排成四隊(duì)，一隊(duì)跟著一隊(duì)輕輕走到音樂教室。2.學(xué)小鳥的動(dòng)作走隊(duì)形，并能找到自己坐的地方。目的：通過“小鳥找家”的游戲來熟悉學(xué)生在音樂課中坐的位置。師：帶領(lǐng)學(xué)生，學(xué)小鳥的動(dòng)作在教室繞圈后到座位（由四個(gè)豎排繞圈后呈四個(gè)橫排，坐地上。）師：我看第一排和第三排的小鳥表現(xiàn)很好，現(xiàn)在讓你們?cè)谝魳分凶杂傻娘w舞，盡情地玩耍，不過，等音樂停了，你們可要馬上找到自己的家哦！生：?jiǎn)涡袑W(xué)生在音樂的伴奏下，在教室里自由飛翔，音樂結(jié)束時(shí)迅速回到原位。（接著雙行的小朋友做小鳥飛。）師：現(xiàn)在所有的小鳥要一起飛出去了。大家要當(dāng)心相互不能碰撞，這樣盡的小鳥，才飛得最高、最遠(yuǎn)、最安全，回來時(shí)可別忘了自己的家。（音樂聲中全班學(xué)生飛出，飛回。）3.學(xué)習(xí)坐的正確姿勢(shì)目的：通過有節(jié)奏、有律動(dòng)地朗讀練習(xí)，掌握正確的坐姿，并培養(yǎng)學(xué)生的韻律感。出示：臺(tái)鐘圖片師：看！這是什么？（小鬧鐘）小鬧鐘請(qǐng)你們閉上眼睛，聽聽它說些什么，并照著做，比誰做得緊棒！小屁股坐穩(wěn)了；小胸脯挺起來了；兩只小手放膝蓋；小眼睛快睜開；看看誰更像小鬧鐘。生：根據(jù)小鬧鐘的要求學(xué)坐的姿勢(shì)，并跟著老師邊念邊做動(dòng)作。動(dòng)作-拍手兩下，雙手拍小屁股三下；拍手兩下，雙手拍膝蓋三下；拍手兩下，雙手拍胸脯三下；拍手兩下，雙手拍膝蓋三下；雙手在眼睛旁做閃爍狀兩下；拍手兩下，擺正坐姿。4.學(xué)習(xí)站的正確姿勢(shì)；目的：掌握正確的站立姿勢(shì)，并通過聽辨高音與低音，來形象地練習(xí)坐和站，并為下一課“音的高低”做鋪墊，讓學(xué)生初步懂得音有高低。出示一顆筆直的松樹師：誰能像這松樹一樣站立?(請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)來示范)師：大家都站得不錯(cuò)哦，聽聽和小松樹說的要求是不是一樣了?誰站得最像小松樹就能獲得一棵小松樹。(紙做的)①腳跟腳跟找朋友腳腳并攏。②左手右手快回家五指并攏貼近大腿兩側(cè)。③小小皮球藏起來雙手捧住腹部。老師說:"小皮球出來了，"學(xué)生挺腹。老師說:"小皮球藏起來，"學(xué)生收腹。不斷反復(fù)練習(xí)。④兩只肩膀往下壓-老師先讓學(xué)生:"做怪人"肩聳起，說"壓下去"，學(xué)生雙肩下壓。不斷練:"做怪人"，"壓下去"……¨⑤挺起胸膛要開門-老師請(qǐng)小朋友把雙肩往前關(guān)，像關(guān)門一樣。老師說:"篤篤篤!"生問:"誰呀?"師:"是我"生:"請(qǐng)進(jìn)請(qǐng)進(jìn)!"把肩往后打開。⑥頭要放平看前方-眼光有神。師老師彈一個(gè)高音區(qū)的三和弦。你們就說:"站像一棵松"，邊按剛才的要求直立;老師彈一個(gè)中音區(qū)的三和弦，你們就說:"坐像一臺(tái)鐘"，邊正確地坐下。通過反復(fù)練習(xí)，獎(jiǎng)勵(lì)做得好的學(xué)生。5、結(jié)合第一課欣賞《玩具兵進(jìn)行曲》，讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確的走。

對(duì)一年級(jí)的核子來說，音樂學(xué)習(xí)的最好的方式就是"游戲"。只有當(dāng)孩子在音樂游戲過程中獲得快樂，才能喚起他們對(duì)學(xué)門的那種緣自心底的熱愛，并成為他們終身學(xué)習(xí)的不竭動(dòng)力。因此，本課的設(shè)計(jì)將走、坐、站、唱等各種音樂課的常規(guī)與"知識(shí)與技能"的訓(xùn)練均溶入游戲之中，讓學(xué)生在游戲中掌握各項(xiàng)音樂課常規(guī)、在游戲中聆聽、在游戲中自出想象、在游戲中積極表現(xiàn)、在游戲中大膽創(chuàng)造。游戲中，學(xué)生有個(gè)體的獨(dú)立活動(dòng)，更有充分的師生、學(xué)生合作活動(dòng)(如;小組合作聽辯高音與低音，學(xué)小鬧鐘和小松樹進(jìn)行比賽、分角色扮演玩具兵練習(xí)走等)，在這些合作的游戲活動(dòng)中，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了相關(guān)的本領(lǐng)，體會(huì)到了音樂活動(dòng)的快樂，更為重要的是:在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)會(huì)了與人交流，與人對(duì)話，鍛煉了膽識(shí)，增強(qiáng)了自信心。在這樣的學(xué)習(xí)方式中，"知識(shí)與技能"的目標(biāo)達(dá)到了，"過程與方法"、"情感態(tài)度與價(jià)值觀"的目標(biāo)也達(dá)到了。真是"一舉三得"。這"得"全受益于采取了"游戲、合作"的學(xué)習(xí)方式，方式的改變也讓老師教得輕松愉快，學(xué)生學(xué)得快樂有效，并使音樂課堂充滿了生命的活力，散發(fā)著濃濃的人文氣息。

當(dāng)今社會(huì),世界各國(guó)綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng),與其說它是經(jīng)濟(jì)實(shí)力的競(jìng)爭(zhēng)不如說是教育的競(jìng)爭(zhēng)、人才的競(jìng)爭(zhēng)。這個(gè)競(jìng)爭(zhēng)已經(jīng)隨著時(shí)代的發(fā)展愈演愈烈,這必然也對(duì)教育的質(zhì)量,對(duì)人才的綜合素質(zhì)提出了更高的要求。我們的任務(wù)是培養(yǎng)跨世紀(jì)的高素質(zhì)、高水平的接班人,各學(xué)科都非常重視學(xué)生各項(xiàng)素質(zhì)、能力的提高,而音樂教育在素質(zhì)、創(chuàng)新教育中有著極其重要的作用。如何在音樂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,是一個(gè)很重要的問題。

一、問題的提出

《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“在新的歷史條件下,現(xiàn)行音樂教育觀念、內(nèi)容、方法手段和評(píng)價(jià)體系等方面已不能適應(yīng)素質(zhì)教育發(fā)展的要求。”在校外音樂教育中,也存在這些方面的問題,它不適應(yīng)素質(zhì)教育的發(fā)展要求和學(xué)生的審美需要。教育觀念老、學(xué)習(xí)內(nèi)容舊、教學(xué)方法缺乏靈活、評(píng)價(jià)方法單一,更關(guān)注學(xué)生的技能訓(xùn)練,功利思想嚴(yán)重。教師關(guān)注的不是學(xué)生審美需要,而是把學(xué)生的成績(jī)作為晉升、評(píng)職的資本,不關(guān)注學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和課程資源的開發(fā)。為提高全民族素質(zhì),校外音樂教育工作者要以高度的歷史責(zé)任感和極大的熱情,把創(chuàng)新校外音樂教育的學(xué)習(xí)方式投入到教學(xué)改革之中。

二、校外音樂學(xué)習(xí)方式創(chuàng)新的目標(biāo)

1.改革校外教育過于注重技能傳授的影響,強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。

2.校外音樂教育倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力。