一、提高學生學習自覺性，增強內部學習動力

1．加強理想信念教育，激發學生學習動機

理想會使人產生動力。當學生有了自己的理想和堅定的信念時，他就會樹立學習目標并制定好自己的學習計劃，從而使學習變成自己的學習需要，樂此不疲。但調查發現，29%學生在“學習目標的實現情況”中選擇“早忘了”，還有59%選擇“和現狀有很大差別”;有41%學生認為“沒有目標和動力”影響了自己的學習狀態。當問及“掌握一門技能有什么好處”時，有66%學生選擇“找份好工作”，而選擇“實現理想”的僅占1%。可見，學生的理想信念教育必須重視，可考慮以下途徑:(1)發揮思想政治課主渠道作用理想信念教育是思想政治課重要的教學內容，教師應發揮它的主渠道作用。職校生多為90后，他們富有個性，但存在弱點，分辨能力弱、抗挫能力不強等，因此，對學生教育既要因材施教，又要求真務實，引導他們把個人就業等現實需要和社會發展聯系起來，以增強學生的社會責任感，激發學習動機。(2)學科滲透教育是一個系統工程，任何一門學科都可以有機地穿插滲透理想信念教育的內容。職校應根據職業特點，將理想信念教育內容融入到專業課程、語文、心理等學科中，可根據理想信念案例設置相關任務或討論議題，以利于拓展理想信念教育渠道，提升學生學習動力。(3)活動體驗可以活動為平臺，結合職校生特點，開展形式多樣的主題班會、社團活動，形成健康、高雅、具有職業特色的校園文化氛圍。教師可作引導，抵制庸俗、消極的東西侵入校園，使學生在良好氛圍中受到潛移默化的影響與熏陶，以飽滿的熱情投身到實踐理想信仰的社會生活中去。(4)校園網絡的有效使用目前，網絡已成為學生生活的重要組成部分，有效使用網絡，可以拓展理想信念教育的網絡空間，學校可建立與學生身心特點、認知水平、接受能力等相關的理想信念教育內容，如網上論壇、網上投稿等，還可以掛一些益于學生理想信念教育的網游軟件，使學生在掌握網絡知識的同時，樹立理想，堅定信念。

2．磨礪意志，重塑學生自信

職校生多數是中考落榜或被重點高中放棄的學生，因學習基礎差，往往自卑，甚至破罐破碎。在“職校生是否低人一等”調查中，有56%學生“以前有過”，還有28%學生認為“自己是渣子”。這直接影響了學生的學習積極性、主動性。因此，要磨礪學生意志，還學生自信。(1)多鼓勵。鼓勵是促進學生進入狀態最好的催化劑，它可以使學生形成強烈的內驅力，產生積極學習的欲望，克服自卑感，提高自信心，認為“我能行”。(2)幫學生獲得成功體驗。一次失敗可能會摧毀一個人的自信，而一次小小成功或許能激活一個人的潛在動力，因此，要遵循低起點嚴要求的原則，在提問問題、布置作業等活動中，因人而異，使每個學生都有成功希望，讓他們獲得成功體驗，找回自信。(3)引導學生自我教育。引導學生進行自我教育，就是引導他們戰勝自我，超越自我。加強對學生自我教育的監督，使學生自我教育能力不斷增強。

二、完善學校激勵機制，增強教育合力

摘要：新課程改革把體驗作為一種學習的過程和方式，體驗學習是以學生為主體，立足于學生對所學知識的有意義的建構，立足于學生從實際生活中感受知識的意義。在學生自身產生的特定的內部感受中創造出值得學生回憶，讓學生有所感悟，留下深刻印象的體驗所得。本文從五個方面探討了在化學教學教學中實施體驗學習的教學策略。

關鍵詞：化學教學體驗教學策略

新課程改革倡導體驗，強調學生的親身經歷，把體驗作為一種學習的過程和方式，通過體驗來經歷學習過程和知識形成的過程，豐富學習方式和途徑，同時注重個人的領悟和情感意義的生成，促使學會主動學習。

一、什么是體驗學習

體驗學習就是以學生為主體，立足于學生對所學知識的有意義的建構，立足于學生從實際生活中感受知識的意義。在環境信息的刺激下，調動各種感觀作用，發揮多元智能，通過師生間、生生間的交互活動，在學生自身產生的特定的內部感受中創造出值得學生回憶，讓學生有所感悟，留下深刻印象的體驗所得。體驗學習注重的正是學生知識的豐富、能力的培養和和素質的提要，它是一種通過思想、情感和親身體驗活動，讓學生融入其中的、持久的、高效的學習方式。

二、在課堂教學中如何開展體驗學習

一、學習領域教學模式中教學方法研究的原因

學習領域教學模式，由教師主導改變為學生自我學習。更加注重培養學生的方法能力和社會能力。目前學生的基本素質與開展學習領域教學模式的要求之間還存在著一些差距。傳統的教學和管理方法不能適應新的教學模式的開展和優勢的發揮。

二、探索教學方法保證學習領域模式順利有效開展

第一，準備階段。準備階段是使學生明確學習任務的要求及標準，掌握相應的理論知識。保證學習任務的知識儲備：首先，為了保證學習質量，在工作頁編寫時將學習任務的重點內容以填空、問答，選擇等多種形式展現。作為學習的引導問題要求學生作答，并以授課、討論等多種教學方法幫助學生學習；其次，教學中充分利用數控專業軟件和多媒體方式輔助教學，提高教學的直觀性便于學生理解。化解難點，強調重點。提高學習興趣和主動性。第一，計劃與決策。學生缺乏計劃的經驗和體會，無法保證決策的正確性和可執行性：首先，通過在工作頁引導學生按步驟做好加工方案。通過授課和討論的形式，圍繞決策過程中的技術難點及工藝要點進行分析指導，鼓勵學生發表自己的看法，相互啟發學習。發揮學生學習的主動性，培養學生獨立思考和創新的能力。逐步形成科學合理的加工方案；其次，加強學習過程中的實驗和練習。應用編程助手軟件進行編程并對加工程序的實現優化。利用專業軟件驗證計劃的可行性。利用仿真軟件練習掌握步驟和加工要點。通過反復練習掌握實際操作中工藝要點。強化安全操作的要求，從而保證實踐活動的安全性，避免加工中出現人員和設備事故。第三，方案實施。加強學法指導，采取行之有效的組織管理方法，保證學生在此階段的學習質量：其一，加強學法指導，引導學習。要求學生做到聽一遍，看一遍，練一遍，講一遍。通過觀察教師示范操作對整個工藝過程和操作要點形成全面、直觀的認知。提高操作的準確性、安全性、完整性。要求學生看、問、講、練。學生在實際操作中同時要進行講解。這種方法符合技能形成規律。符合學生的認識能力。對學生交流和表達能力的培養起到一定促進作用；其二，為保證教學組織更加有效，便于學生明確任務和教師監督提醒，實行崗位標牌制度，明確責任和要求及崗位職責。每個學生配備崗位標牌。通過標牌明確每位學生的任務。便于學生自查和教師監督指導。有利于貫徹教學組織的有序進行，督促學生學習；其三，注重培養學生的團隊意識和協作能力。團隊成員各司其職，各負其責。應用情景設置和角色扮演的組織管理方法。通過崗位標牌制度做到定崗位，定責任，定任務。小組中的每個學生對照崗位要求履行責任。強化學生責任意識；其四，應用圖片及視頻等多媒體手段進行管理和教學分析。將發現的問題、講解的案例，通過多媒體方式展現給學生。直觀形象，學生感興趣，效果十分理想；其五，學習過程中采用提問法，案例分析法、示范法等。督促和提示學生掌握相關的理論知識技能。促進學習質量的提高。第四，總結與評價。評價與總結階段主要難點在于學生的口頭表達與書面總結能力。職校學生此方面的能力尤為不足。學生不知道哪些內容應該總結，怎樣總結：一是，引導學生總結：在學習過程中細心觀察學生的學習狀態。發現問題，通過提示、討論的方法使學生參與問題分析。并明確提示學生應該總結的內容和方法。讓學生有內容可總結，有內容可說。幫助學生在學習過程中逐漸地形成總結的習慣和能力；二是，評價總結階段幫助學生表達：發現學生表述出現困難。用提問啟發等方法引導學生進行闡述。并在學生完成表述后要及時給予表揚和肯定。激發學生的熱情，使學生產生成就感和愉悅感，建立自信心。加強其表達展示的興趣和欲望；三是，學習任務的評價體系由四個部分組成：其一，零件質量評價：是對任務完成情況的結果評價，對工藝、操作、測量、編程進行綜合考察；其二，專業能力的評價：包括操作能力、工藝能力和編程能力三個方面。是對學生技能水平的近期階段性考察；其三，綜合能力評價：以考察學生方法能力和社會能力為目標，包括學習能力、工作方法、團隊協作三個方面。是對學生非專業能力的長期評價；其四，工作頁評價：是對學習任務完成情況的過程評價。主要對學習態度，任務完成過程的正確性和科學性進行考察。第五，減少抄襲現象，保證評價的客觀真實：一是，設立任務區分表，督促學生獨立完成學習任務。設立任務區分表。每個學生在教學目標一致的前提下，學習任務略有不同，督促學生獨立完成任務；二是，在方案實施活動過程中，進行多種形式的考察，了解學生的掌握情況、為做出正確、客觀的評價積累資料。第六，自我學習的缺陷是知識的掌握缺乏系統性和邏輯性。任務完成后要加強理論與實踐的聯系，形成知識之間的邏輯關系。明確本任務的學習內容在整個知識體系中的位置和作用。

三、學生能力存在客觀差異，在教學

過程中實施分層教學在教學實施過程中給予各個層次的學生以發展的目標和空間。讓掌握知識較快，操作能力較強的學生充分發揮其能力。將這部分學生組織成立技術小組。學生在任務完成過程中出現問題，鼓勵這類學生進行分析講解并加強同學間相互交流討論，督促學生思考問題。同時，在教學中有意識地擴展學習內容，提高知識深度和廣度，加大操作技能訓練的難點和強度。在提高專業能力的同時加強非專業能力的培養。他們可以作為參加比賽的備選人員，對其將來的發展也是十分有益的。努力使其成為優秀的技術人才，為其他學生樹立榜樣和努力的目標。

轉眼間，從年9月份參加工作至今已近一年，經過這一年的努力工作和不斷學習，我獲益良多。在這里感覺有必要總結一下近一年的得與失，發揚好的地方改進不足的地方，回顧走過的路可以更好的看清前面的路。

品德是決定一個人價值的先決條件。沒有良好的思想品德，其它的一切都是空談。因此這一年來我堅持定期學習馬列主義思想，提高自身的思想覺悟。形成自身正確的人生觀價值觀。同時也積極參加學校組織的各種各樣的活動，這對我很有幫助，我本身也崇拜有巨大人格魅力的人，并一直努力自己能做到。無論在什么情況下，我都沒忘記“學為人師，行為世范”，并以品德至上來要求自己。平時我虛心向學校老師學習教學經驗，共同工作，共同學習，共同進步。

這一年來，我很注意自身的品德行為，努力給學生樹立一個良好的榜樣。我們學校是九年一貫制學校，因此學生也有其特殊性，小學生與中學生在各個方面都存在著很大的差異。而我兼顧小學初中兩門完全不同的功課，在處理師生關系時就要注意區別對待了。現在的中學生正處在一個特殊的學習階段：即對社會開始有所接觸，這個時候的學生很容易模仿成人的一些行為習慣，很多壞習慣也有很多好習慣都是在這個階段養成的，是好是壞跟教師的言傳身授有很大的關系。而這個時候老師是學生最直接最容易的學習對象，因此，我盡量的在中學生面前以高標準要求自己，不管在課堂里還是在課外我都努力塑造一個良好的形象。而面對小學生時則有所不同，課堂上我嚴格要求自己也嚴格要求學生，但在課外我努力與學生做朋友，用心與他們溝通，希望能真正了解他們的所想所愛。總得來說，我做的一切目的是一樣的，就是希望能幫助學生健康成長。版權所有，全國公務員共同的天地!

而作為一名新老師，在如今信息技術日新月異，發展很快的年代，自身的學識相當重要，一天不學習，就會落后一截，所以工作以來，我仍然不斷學習，絲毫不敢松懈。因此，繼續學習成為我工作學習中重要的一部分。我不僅參加新教師培訓，農村教師提升工程，還考取了英語本科深造的機會。盡管剛剛走上崗位，工作中的活動與任務讓我頗感壓力，但只要一有空閑時間，我便爭取出來小學英語相關的教學方法，學習先進的技術。在如今的時代環境里，一個人的知識猶如一粒浮塵，要想更好的立足于社會，必須不斷的增加知識的深度和廣度。這一年里，我努力擴展自身的知識面，自感收獲很多。當然，這一些是遠遠不夠的，學海無涯，在下一年里，還有更多的知識和經驗是需要學習和借鑒的。

當了快一年的教師了，雖然教學方法還不是很成熟，但我已在教學中學到了很多。在這一年里，我擔任小學英語四年級和五年級的教學工作，同時擔任學校九年級的體育課任務，工作充實而不乏挑戰。盡管九年級的體育中考任務非常沉重，但小學英語的教學工作仍然是我的工作中心。我經常思考小學英語的教學方法，學習教學設計，以及組織與我們農村學校相符合的教學活動。我也明白自身的學識不代表教學的好壞，教學是一項細致的工作，也是注重技巧的工作，于是我常常想把教學當成一門藝術來研究。所以我積極參與每次的教研活動，吸取前輩的教訓和專家的指導，總結出自己的想法。非常讓我高興的是我的教育論文得到了縣論文評比二等獎，這既是對我的肯定也是對我的一種鼓勵。今后我將一直花比較多的時間在教學研究上，我相信那將使我受益良多。

經過一年的工作與學習，我自感收獲頗豐但還是有很多不足的地方等待我去提高。首先我覺得我的教學設計能力還待高，其次，可能是年輕氣盛吧，在處理教學中有些事情時還過于急噪，需要有更多的耐心。我相信在今后的工作和學習中，經過磨練，我會改善自己的不足，越做越好，全面而不失風格。

世界教育改革與發展核心的理念之一是“以學生為本”“以學生的發展為本”。然而現今，很多時候，我們的教育使得很多學生討厭學習，不善學習。一談起學習就焦慮不安。特別是應考這根指揮棒在牽著教師與學生的鼻子走。使教師教得辛苦，學生學得吃力，以致教師與學生在精神層面都得不到那種學習快樂的享受。但現實總歸是現實，這種現實目前還不是我們教師個人所能改變的，那唯有的，我們只有改變我們的教學理念、教學方法、教學策略，使我們的教學變得更輕松，令人最滿意，工作更有效.

通過對《有效教學》這本書的學習，它給我帶來驚訝不己的好消息。它講述了教師怎樣經營好課堂的秘訣，啟迪我們怎樣積極學習和負責任。書中用簡潔的筆墨描述了大量教學策略，這些策略完全體現了培養學生具有很強的針對性和發展性，啟迪了一種新的教育理念與模式。

對于奮斗在一線的教師來說，無論是舊的，還是新的教育理念與模式，都是通過教師自身的教育理念而表現出來。所以通過《有效教學》的學習，我的心得一是認清我們真正的教育理念。記得一個故事，說一個人看見三個泥瓦匠在干活，就問他們在干什么，他得到了三個回答，第一個說我在砌磚頭，第二個挺起身，非常自豪地說，我是全國最好的泥瓦匠，第三個說“我在蓋大教堂”。他們三個人的回答，正好代表了三種人的心態。第一種人就是賺工資，養家糊口的那種，我們身邊充斥著很多這樣的人。第二種人則是非常麻煩的一種，他們往往在自己的專業領域里面非常優秀，但要命的是他們陶醉于自己的領域，拒絕考慮所有自己不熟悉的領域，從而即狂妄自大，而又非常虛弱，非常難合作。第三種人，他能夠準確知道自己工作的最終意義，從而將自己的勞動有機地結合到其他人的勞動中去，實現一個輝煌的目標。我們的教育理念非常重要。可能在講話中，我們會流利地運用著“素質教育”“以學生為本”，但在實際教學中繼續著早已習慣的應試教育，教師為中心的教學行為。通過學習，教師的這種口是心非，積極性與創造性被激活了，新的教學理念與模式具體化為教師可以理解并付諸于真正實施。

從《有效教學》中學到課堂教與學互動的實用策略是我的心得之二，這個課堂策略，促使學生能積極參與教學。這些策略使教師不再需要用物質刺激和獎懲的辦法迫使學生去學習，教室變為所有人積極向上的學習場所，完全符合以人為本的教學理念，達到輕而易舉讓他們把所學的知識運用到知識之中，這是無價之寶，并且不斷地形成他們的人生觀，并且培養出最美好的人生，這些策略使我們的教學并沒有脫離學校的日常安排，反而使課堂呈現出全新的活躍氣氛。公務員之家:

我是惟一的，我的學生也是惟一的。學校、老師是孩子成長的橋梁，培養自尊，有自信，朝氣蓬勃，助人為樂，敏于合作，勇于進取，不怕失敗，迎接挑戰的新一代人材，愿我們把一切有效的革命學習到底。

“研究性學習”是指學生的一種學習行為，若從這個角度進行研究，應屬于學習論的范疇．但教學過程包含“教”與“學”兩個方面，學生的“研究性學習”無論是在課內還是在課外，都是在教師指導下進行的．因此，為開展“研究性學習”的教學改革，從教學角度進行研究更顯重要．本文想從教學的角度對“研究性學習”的教學含義、教學特性以及“研究性學習”的教學設計等方面談點粗淺的看法．

1“研究性學習”的教學含義

隨著《全日制普通高級中學課程計劃》和《全日制普通高級中學數學教學大綱》的實施，以及新的高中教材在全國逐步推廣使用，“研究性學習”正成為高中教學研究的熱點．教育部門的各級領導、教研員、任課教師對“研究性學習”的理解還處在探索階段，認識還不統一．尤其是對“什么是‘研究性學習’?”“什么樣的課是‘研究性學習’的課?”“研究性學習與探究性學習有什么區別?”等問題在認識上還存在分歧．我們認為有必要搞清楚“研究性學習”的含義，適當擴大“研究性學習”這一概念的外延，這樣我們把“研究性學習”劃分了三個層次．

1.1含有課程意義的必修課

“研究性學習”最初是在《全日制普通高級中學課程計劃》中提出的，它是該課程計劃中規定的高中課程項目之一．把“研究性學習”、“勞動技術教育”、“社區服務”和“社會實踐”統一劃歸為“綜合實踐活動”，屬于必修課程，規定了課時安排和具體要求．這種意義的“研究性學習”屬于課程范疇，但它沒有統一的教材，屬于校本課程的范圍．它所涉及的教學內容不同于數學、物理、化學、地理、生物等學科，而具有明顯的綜合性．它一般在課下和校外進行，具有鮮明的實踐性．

1.2寫進課本的“研究性學習”課題

通過2009年7月24日的培訓和個人導課展示，專家對我提出的意見，使我認識到：上課是一門藝術，除了有一定的知識結構外，還要有一些技巧和方法。要善于引導學生自己去學，真正成為課堂的主人。

當前，課改浪潮洶涌磅礴，教學方法五彩紛呈，使得有些教師茫茫然，惶惶然，舉手投足不知所措，聽了專家的報告，頓覺有晃然大悟之感：先學一家，融匯白家，發展創新，自成一家；先入格，后出格，入格求形似，出格求神似，一語道的，教學切不可趕時髦，擺花架子，盲目追隨，死板硬套，而應該因人而異。每個人的性格、閱歷、見識、語言表達、現代技術應用能力不盡相同，若套用同一模式，勢必洋相百出，不成體統。

教法要結合實際，就地取材，靈活機動，要因人而異。要因生而異。生源不同，各有千秋，要針對學生，因材施教，不可照搬照套。教學有法，教無定法，在五彩繽紛的花園里，不可眼花繚亂，要學蜜蜂，采擷百花精華，自釀成蜜，形成自己的教法，形成自己的特色，形成自己的風格，教出自己的風采。

幾位專家的人品、學識、閱歷、思想深深地感染了我。這次培訓，使我受益匪淺，茅塞頓開。

我們要先做人，再教書。做人要有一個好心態，一個好心情。心理健康，身體才能健康，工作才能愉快。好心態成就一切事業。愛學生，愛同事，輕輕松松地當老師，快快樂樂地當老師，簡簡單單地當老師，放下包袱，拋卻沉重，讓微笑永遠綻放在您的臉上！我們要善待學生，尊重生命。要善于引導，能理解、寬容。

通過這次培訓，我對教師這個職業的內涵有了更深一層的了解。教師應無私地將知識傳授給自己的學生，維護自己的學生，并關愛他們，以自己高尚的品行為學生樹立起榜樣。面對后進的學生，不能采用暴力或體罰等行為，而是應該用加倍的愛去幫助他們進步，這不僅是從職業角度，更是從法律角度對教師的義務作出了規定。教育不僅是教，更是教與學互動的一個過程。一味地向學生灌輸書本知識只是一個教書匠的水平。只有通過在教育中不斷學習，在學生實際情況的基礎上對教學有所創新，才能逐漸提高教學水平。

一、初中階段教師教學的特點

英語教學應以學生的發展為宗旨，使學生獲得適應學習型社會所需要的英語基礎知識和基本技能。在教學過程中，教師要注意通過為學生提供內容健康、情趣高尚的語言材料和設計盡量真實的語言情境，對學生進行思想品德教育，培養學生的思維能力，發展學生用英語獲取信息、處理信息的能力，培養學生良好的英語學習心理素質和終身學習的能力。促進學生言語技能的發展，進而逐步獲得綜合運用語言知識和語言技能進行交際的能力。

二、教師教學對學生養成自主學習能力的影響

如何對學生的英語自主學習能力有一個積極正面的影響是英語教師最關心也是最難解決的問題。根據理論認識以及在教學過程中對學生自主學習的干預性嘗試，筆者認為可以從以下幾個方面著手解決：

1.營造自主發展的課堂氛圍

（1）先很高興地介紹自己能夠得到教師這個職業（2）然后介紹自己以前對教師這個職業的向往以及為之作出的努力（3）講述筆者與同伴對這個職業好壞的爭辯

小學美術新課標中指出“美術課程是以對視覺形象的感知、理解和創造為特征[1]”。為此，教師在授課中應突出學科的特點，以多元化的教學方式，凸顯學科的視覺性、人文性及實踐性，為學生營造生動而充滿活力的課堂，使其具有愉悅的美術學習體驗，激發學生的美術學習興趣，提高他們的美術核心素養。其中，實施合作學習策略，既有助于促進師生、生生間的溝通，又有利于優質學習經驗的共享，以便提升美術教學效率。

一、在小學美術教學中實施合作學習的意義

（一）有助于調動學生的興趣。新課改的核心便是一切為了促進學生的全面發展[2]。在小學美術教學中實施合作學習策略，不僅可以解決知識傳遞式教學下小學生缺乏學習興趣的問題，在師生交流中，也能讓教師能夠走進學生，了解其美術學習的偏好，以便進行教學調整，使合作更具針對性與有效性。（二）有利于促進師生間溝通。在小組合作學習課堂中，學生是學習與發展的主體，教師則需要發揮好自身的“向導”作用。在分組過程中，需要教師充分掌握本班學情，依據科學性原則幫學生進行分組。為此，教師應構建與學生溝通的渠道，對學生的學習情況、個性特點進行深入的了解。（三）以便營造愉快融洽的氛圍。在以往的美術課堂中，教師側重對學生美術技能的培養，以單一的教學方式讓學生進行繪畫、手工制作等練習，易使學生產生一定的懈怠情緒。合作學習具有靈活性、開放性的特點，不僅有助于直觀教學，促進學生對色彩、線條的理解，使其加強對學習工具的運用，提高學生的觀察能力，在合作學習中更將促使學生的思維在碰撞中擦出新的火花。在愉快、熱烈的探討中，讓學生創新思維、想象力與創造力得到進一步發展。

二、小學美術合作學習的有效實施策略

（一）布置合作任務，引導學生共同學習。為了充分發揮合作學習的價值，教師應幫助學生進行合理分組，讓小組間的學生形成性格、學習能力上的互補，使學生相互帶動。為此，教師應選擇適合合作學習的內容，讓學生一同學習。例如，在《我是汽車設計師》美術教學中，可先讓大家進行設計探討，集合成員們的創意，繪制具有多重功能的新型汽車，接著教師可給予學生廢舊紙盒、硬紙板、蠟筆、膠帶等工具，讓小組成員相互幫助、科學分工，合作制作造型與功能都十分獨特的汽車模型。通過教師的任務引導，使學生認識到合作學習的價值，擁有共同學習的能力。（二）構建合作情境，促進學生的合作創作。小學生活潑好動，對生動有趣的事情更具有熱情[3]。為此，教師在促進學生合作學習的過程中，可以通過情境構建，使學生具有合作的積極性。例如，在《有創意的書》的教學中，教師可以假設苗苗的書被朵朵借走，后來便找不到了，現在兩個好朋友產生了矛盾，我們能不能試著合作幫苗苗制作一本手工書，讓兩個好朋友重歸于好。賦予教學“助人”的色彩，讓學生更加認真、仔細地學習，使其掌握手工書的基本制作原理與方法，在合作中促進學生審美能力的提高，激發學生的創新思維，使其合力完成手工書的設計與制作。（三）組織教學實踐，提高學生的合作意識。為了豐富學生合作學習的經驗，教師還可組織多樣性活動，讓學生在實踐中進行小組合作式學習，進一步提高學生的合作意識。例如，在《彩墨世界》的教學中，為了增強學生對傳統藝術的了解，教師可在課堂中讓學生進行經典作品的賞析。接著可帶領學生走向戶外，并進行彩墨畫的接力創作，讓大家分別負責整體構圖中的一部分，以游戲教學的方式，讓學生取長補短，使其掌握用筆用墨之法。進而，在合作學習中提高學生的觀察能力，使其具有對生活之美的洞察力，以便提升學生的合作意識。

三、結語

最近我學習了《教學革命》中的第一章，《先學后教，當堂訓練教學法的應用價值》，讀后我感受頗深。

1、先學后教，當堂訓練有利于提高學生自主學習的能力。

蔡校長在文中說，先學后教，當堂訓練教學法使學生在課堂上，學會了學習，這是我們提高教育質量最根本的法寶。我覺得這一種教學法真正體現了教是為了不教，在學習過程中培養了學生自主學習的能力，讓學生真正成為學習的主人。先學后教，當堂訓練教學法改變了教學的順序，先學就是要暴露同學們在學習中的問題，而后教就是解決以上出現的問題，想一想我們這些年的教學，有的教師在課堂上沉醉，而學生在底下瞌睡，長期被動的學習，使學生失去了自主學習的能力，處處依靠教師。而先學后教，當堂訓練，這一種模式使得學生處處靠自己，先自己探索、實踐，也有利于使學生養成終身學習的習慣。其實生活中，我們可以看到很多這樣的例子，比如，讓你去一座城市找一個地方，假如是別人把你帶去的，下次你再去，你不一定還能找到這一個地方。反之，假如是你獨自去的，你通過問路、看地圖、路標等，總之是你自己經過一番努力后找到的，下次去，你一定還能認得。

2、先學后教，當堂訓練有利于培養學生的合作精神。

現在的學生大多都是獨生子女，自己缺乏合作精神。在先學后教，當堂訓練中，特別是后教中，并非都是讓教師教，而是讓學生合作學習，依靠團隊解決存在的疑難問題，兵教兵，好學生充當小先生給差學生講，好學生通過講問題，變得更好，差生通過好學生講，使得不懂的地方也懂了。他們通過學習上的合作，加強了同學們的團結，培養了合作精神，提高了學生們交流的能力。

3、先學后教，當堂訓練充分體現了實踐的重要性。