［摘要］中等職業學校的學生進入高等職業院校，在英語知識的學習上缺乏銜接性，就必然會對英語學習產生不良影響。這就需要職業學校的英語教師在英語教學中重視中等職業英語教學向高等職業英語教學的過渡。針對中職英語教育和高職英語教育的銜接現狀及對策進行研究。

［關鍵詞］中等職業學校；高等職業院校；英語；銜接現狀；對策

職業學校的學生由于英語基礎比較薄弱，加之對英語知識的學習不夠重視，就導致英語教學質量受到影響。中等職業學校的英語教育與高等職業院校的英語教育也因此難以有效銜接。特別是一些職業學校忽視了學生的基礎知識教育，沒有認識到中等職業學校英語教育向高等職業院校英語教育過渡的重要性。職業院校要提高英語教育質量，就要采取有效的對策解決中高職英語教育銜接問題。

一、中等職業學校英語教育和高等職業院校英語教育的銜接現狀

（一）中等職業學校和高等職業院校的英語教學大綱缺乏連貫性。教學大綱是英語教學的基本指導思想。由于中等職業學校和高等職業院校的英語教學大綱缺乏連貫性，英語教師在教學中按照教學計劃展開，教學內容也缺乏銜接性，對職業院校的英語教育發展非常不利。這種英語教學大綱缺乏連貫性主要體現在教學內容存在重復，而且從中等職業學校到高等職業院校的英語教學內容和教學形式上沒有實現過渡，導致教學完全脫節，職業英語教育資源嚴重浪費。（二）中等職業學校和高等職業院校的英語教材內容缺乏關聯性。教材是課程教學的重要參考，中等職業學校和高等職業院校英語教學中，所選取的教材是各自獨立的，雙方之間沒有建立有效的溝通渠道，加之教材的編選不全面，英語課程內容關聯度不高，使等職業學校和高等職業院校的英語教育不具備過渡性，對職業院校英語教育的發展非常不利。

二、中高等職業院校英語教學銜接問題的有效措施

［摘要］當前地方高校英語教育專業的發展面臨著諸多外在挑戰，其專業內部各體系之間也存在著若干問題。本文從教育生態理論和外語學科教育理論出發，以國外外語教育專業教育模式為比較參考對象，提出了地方高校英語教育專業的三元融合教育生態發展理念，并對其內涵以及內在作用機制和生態關系進行了探討。

［關鍵詞］英語教育專業;三元融合;教育生態理念

一、引言

地方高校英語教育專業擔負著為地方培養合格基礎教育階段英語教師的重任，對我國基礎英語教育改革和可持續發展起著重大的影響作用。然而幾十年的發展至今，許多地方高校仍然沒有實現“英語+教育”的融合與共生，英語學科與教育學科“兩張皮”的現象非常明顯。部分教師和學生根深蒂固地認為，只要打好英語語言基本功，自然就會當英語教師。正是在這一傳統理念的影響下，相當部分地方高校英語教育專業學科屬性定位模糊，課程設置同質化，“多校一面”，教師特色教育課程嚴重不足，再加上目前地方高校處于應用轉型期，“去師范化”傾向明顯，英語教育專業面臨著嚴重的發展困境。要扭轉這一困局，首先必須轉變教育理念，既要著眼于國家高等教育大變革和全國英語專業建設、發展這樣一個大的生態環境，更要細處審視自己所處地方的小生態環境，明確英語教育專業交叉學科所屬類別，分析專業建設和發展中各影響因子間的關系和相互作用，實現科學的、生態的、可持續性的發展。本文從教育生態理論和外語學科教育理論出發，以國外外語教育專業的教師教育體系為比較參考對象，提出了地方高校英語教育專業的三元融合教育生態發展理念，并對其內涵以及相互作用機制和生態關系進行了探討。

二、概念界定“理念”

一詞最早隸屬于哲學范疇，來源于古希臘語(edios)，意思是指“觀念”“理性概念”。蘇格拉底認為，“理念作為模型存在于自然之中”，“每個理念只是我們心中的一個思想，所以只有單一的理念”［1］。這之后包括柏拉圖、康德和黑格爾都曾對“理念”進行過辨析和闡述。現代社會人們對“理念”的認識相對簡化，根據學者韓延明的理解和總結，“理念”是人們經過長期的理性思考及實踐所形成的思想觀念、精神向往、理想追求和哲學信仰的抽象概括”［2］。教育理念是關于教育發展的一種理想的、永恒的范式，“是人們對于教育現象(活動)的理性認識、理想追求及其所形成的教育思想觀念和教育哲學觀念，是教育主體在教育實踐、思維活動及文化積淀和交流中所形成的教育價值取向與追求，是一種具有相對穩定性、延續性和指向性的教育認識、理想的觀念體系”［2］。可見，教育理念是一種理性認識的成果，它源于人們對教育實踐和現實的思考，又用以指導教育實踐。當前國際社會有十大同行教育理念:以人為本的理念、全面發展的理念、素質教育理念、創造性理念、主體性理念、個性化理念、開放性理念、多樣化理念、生態和諧理念以及系統性理念。外語教育理念是教育主體基于語言的“異質性”特征和人性的“相通性”特點在外語教學實踐及教育思維活動中所形成的對“外語教育應然”的理性認識和主觀要求，具體表現在對外語教育宗旨、外語教育使命、外語教育目的和目標、外語教育要求、外語教育原則等方面的理性認識成果。

我國的大學英語教育自改革開放以來取得了有目共睹的成績，特別是在教學大綱的制定、課程體系的建設方面成績功不可沒。但社會對大學公共英語教學改革的呼聲從未間斷，各大學在重視公共英語教學的同時不滿意教學的效果，學生在掙扎著通過四六級考試的過程中也時常發出抱怨，廣大教師同時承擔著來自各方面批評的壓力。為了改變這種狀況，深化大學英語教育改革勢在必行。我這里主要談兩個問題：一是改革的目的；二是改革應遵循的理念。

一、大學英語教育改革的目的

為什么要堅持大學英語教育改革？這似乎是一個老生常談的問題，也似乎是一個沒有爭議的問題，也就是說大家對于教學改革的必要性是有共識的，然而這里存在一個認識層面的問題，直接涉及大學英語教學改革的方向及其目標定位。在全球化的背景下，經濟的全球化、教育的國際化將對我國高等教育的人才培養產生重要影響，我國正處在建設創新型國家的轉型時期，中國的高等教育也步入了建設人力資源型強國的關鍵時期，現階段高等教育的主要任務就是提高人才培養質量。在這樣的背景下提出堅持大學英語教育改革，首要目的就是大學英語教育改革要為提高高等教育人才培養質量服務。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》明確指出，中國高等教育的人才培養目標是“培養具有國際視野、通曉國際規則，能夠參與國際事務與國際競爭的國際化人才”。要實現這一目標，作為國際通用語言的英語教育將發揮著重要作用。其次，改革的目的就是要為大學生個體發展服務。英語教育是素質教育的重要組成部分，也是學生個體發展需要的重要資源，掌握好英語并能夠用英語從事跨文化交際和學術交流已成為高素質和創新能力國際化人才的必備條件。為了實現這兩個目的，我們必須堅持大學英語教育改革，以不斷適應高等教育人才培養目標和大學生未來發展的需要。

從改革的目的出發，大學英語教育應實現由語言技能型向專業知識型教學模式的轉變。從歷史的觀點來看，大學英語教育把培養掌握目的語的語言技能作為教學目標是無可厚非的，但從現實發展的情況看，大學英語教育的對象發生了根本性變化。隨著基礎英語教育的普及與提高，進入大學的考生，特別是重點大學的考生，已經基本掌握了英語的語言技能，也就是說，當今的大學生缺少的不是通識英語的知識和能力，而是本學科專業的英語知識和技能。從大學英語學習者出發，他們期待的是畢業后能用英語在專業領域內進行國際文化和學術交流。所以，現階段再把語言技能的培養作為大學英語教育的目標已經不適應學習者的需求，這也是學生進入大學后對大學英語教育缺乏學習興趣和動力的原因所在。高等教育要培養具有國際視野、通曉國際規則、能夠參與國際事務與國際競爭的國際化人才，構成國際化人才的四方面要素蘊含著外語技能和專業知識復合的必然性，這里外語能力無疑是必要條件，但成為國際化人才的充分條件是專業知識及實踐能力。因此，大學英語教育必須實現由語言技能型向專業知識型的轉變，使英語學習的目的不再是語言技能本身，而是通過與專業知識的結合，一方面提高英語的應用能力，另一方面掌握專業領域的英語知識，這里英語將成為學習并掌握專業知識的手段。只有采用英語技能與專業知識相結合的教學模式才會激發學習者的興趣、動力，提高學習效率。誠然，由于我國高等院校的層次不同，人才培養目標的定位也不同，教學模式的轉變應考慮這些因素。但是大學英語教育把聽說技能的培養作為主要教學目標，顯然既不符合外語教學規律，也不能滿足廣大學習者的需求，更不能適應社會和國家對人才培養的要求。聽說技能的培養是基礎英語教育的主要任務，在大學階段只能作為滿足學習者個性發展的需要來設定，而不能作為整體的教學目標。我們提出實現由語言技能型向專業知識型教學模式的轉變，意在提出應堅持以專業知識為依托的讀寫能力培養為主要目標。當然，一種教學模式的改變需要包括課程、教學目標、教學方法、評價機制等諸方面在內的教學過程作出相應的改變，但這里起著關鍵作用的是教育理念的轉變。

二、大學英語教育改革的理念

大學英語教育改革應遵循什么教育理念？

一、注重幼兒英語教學內容與生活經驗的聯系，激發幼兒學習英語的興趣

興趣在兒童英語學習中發揮著重要的作用。孩子一旦失去學習興趣，覺得英語枯燥乏味，就會對英語產生一種厭倦感。幼兒每天能實際接觸和感受到的人、事、物，都可以成為幼兒英語學習的內容。這些幼兒喜聞樂見的事物，更能夠激發幼兒英語學習的興趣。以幼兒自身為中心的生活經驗可以成為幼兒英語學習的內容。幼兒認識世界是從認識自己開始的，“我”是幼兒生活中使用頻率最高的詞語。在生活中，他們往往會對自己的一切產生探索的興趣，如姓名、年齡、性別、愛好等等都是孩子討論的話題。教師可以充分利用幼兒的心理年齡特點，采用豐富多樣的形式，讓幼兒學習表達的方式，靈活運用。如:“IamNancy．”“Iamfive．”“Iamagirl．”“Ilikejuice．”等。以幼兒家庭為中心的生活經驗可以成為幼兒英語學習的內容。家是幼兒最熟悉和喜愛的地方，也是幼兒生活的第一環境。許多與家有關的生活經驗也可以成為幼兒英語教育的內容。如:家庭成員──Dad，Mum，Grandpa，Grandma;居住場所──bathroombedroom，kitch-en;家用電器──TV，computer，fan;家居擺設──clock，table，chair，bed等等，在幼兒生活經驗積累的基礎上，他們很愿意主動學習與表達，并互相交流。以大自然為中心的生活經驗也可以成為幼兒英語學習的內容。大自然是孩子生活的樂園，不管是哪一個年齡階段的孩子，都喜歡在大自然的懷抱中探索世界的奧秘。小鳥的家在什么地方?螞蟻今天在干什么?……他們的小腦瓜里似乎有問不完的問題。花草樹木、蟲魚鳥獸……都是他們無比關注的親密伙伴。這些也可以成為幼兒園英語教育的內容。如:植物———flower，tree，grass，rose;動物———cat，dog，rabbit，tiger，lion，coke，bird，bear;自然環境———mountain，lake，cloud，sea，river等等。

二、重視幼兒一日生活中英語的隨機教育，提高幼兒運用英語的能力

英語學習的關鍵一點在于經常使用，在使用中達到脫口而出，成為一種能力。幼兒園的一日生活的各個環節只要善于利用，就可以成為幼兒學習英語的最佳課堂。教師可通過來園活動、離園活動、進餐、盥洗、睡眠等各個環節進行英語教育。來園活動是幼兒一天集體生活的開始，早晨接待幼兒時，是教師進行個別教育的很好機會。每天早晨，教師親切地用英語問候:“Goodmorning!”幼兒聽上幾天就會回應老師:“Goodmorning!”在父母接孩子的時候，師生可以互道“Goodbye”……這些對話，不僅讓幼兒理解和運用了簡單的禮貌用語，而且培養了幼兒“說”的興趣和文明禮貌行為，提高了幼兒運用英語的能力。進餐前，洗手時教師用英語要求“PleaseWashyourhands”(請你洗手)。在吃飯時，教師介紹飯菜，告訴幼兒米飯(rice)饅頭(steamedbread)、雞蛋(egg)、西紅柿(tomoto)等名稱，還可以請值日生來做“分盤子(dish)和勺子(spoon)”的工作。其他如請喝水，請拿水杯，請收玩具，上床睡覺，起床等，幼兒不用刻意去學，天天聽好幾遍。這些需要在專門教學中學上很長時間的大量詞匯、句子，就這樣在日常生活中聽熟了，記住了。

三、注重英語教育內容與其他學科間的整合，擴展幼兒運用英語的范圍

目前的幼兒園英語教育忽略了英語與其他學科之間的相關性，把英語當作一門專門的學科來學習，而不是作為一種交流的工具。其實幼兒園教育的五大領域都可以與英語教育內容達到整合。幼兒英語教育可以和健康領域的內容相結合。如:戶外體育游戲《老狼、老狼幾點了》是由一群幼兒問“老狼、老狼幾點了”，請一名幼兒當狼說時間，從1點說到12點，然后狼開始轉身追逐幼兒，目的是練習幼兒四散跑的能力。游戲語言就是簡單的一句日常生活用語:“現在幾點了?”(Whattimeisit?)這個游戲是幼兒熟悉而喜愛的，于是，教師改用英語讓幼兒玩《Whattimeisit，wolf》。僅此一句話在一遍游戲中重復1、2次，輪流當狼的幼兒用英語從1說到12報時，這樣句型、數字、時間很快都被理解、學會了。幼兒英語教育還可以和社會交往領域的內容相結合。如一次我們在進行“小鬼當家———超市購物”的社會實踐活動，一個孩子想拿貨架上的物品，可是他太矮，夠不著，主動跟我說:“老師，你幫幫我，好嗎?”我遲疑了一下，心想，這不正是一個用英語進行交流的機會嗎?我蹲下來說:“Youshouldsay:‘Canyouhelpme?’”開始他們很迷茫地看著我，我就再重復一遍，并指指他們說:“Youshouldsayit．”我接著又加重語氣說:“Canyouhelpme?”他們好像懂了我的意思，遲疑地說:“Canyouhelpme?”我趕緊回答說:“Yes，sure!”而且連忙大聲表揚:“Good!youaresuper!Ilikeyou!”旁邊的小朋友也趕緊模仿:“Canyouhelpme?”這樣幼兒所學語言在其他活動中得到鞏固、練習，久而久之，培養了幼兒的英語思維能力和運用能力，并解決了英語與其他學科涇渭分明，學時才說，上課時才用，平時放置腦后，容易遺忘的弊病。幼兒園英語教育是幼兒第二語言的啟蒙教育，我們應當從孩子身心發展特點和語言教育的規律出發，但就教育發展的眼光來看，我們所做的實踐與探究還有待進一步探索。今后我們會提高自身素質，將英語教育貫穿于幼兒的一日生活中，相信幼兒英語教育定能結出碩果，成為基礎英語教育中一朵盛開的奇葩。

1中國父母對于幼兒英語教育的問題與憂慮

在中國，學習英語幾乎成了所有“有識之士”的共同選擇，當全國范圍內出現EnglishMania（英語學習狂潮）時，望子成龍的中國父母們再也沒有辦法淡然處之，紛紛加入了這一場“自己趕不上但絕不讓孩子輸在起跑線上”的戰役中來。

2關于臨界期理論的探討

臨界期理論是二語習得的主要理論依據。外語學習真的“越早越好”嗎？自從生物學家Penfield&Roberts在1959年提出“最佳學習”的概念后，國內外關于二語習得的臨界期研究與討論一直沒有停止過。Molfese（1977）提出幼兒的語言習得臨界期從兩歲開始一直持續到青春期結束。Seliger（1978）的研究發現臨界期主要是指語言學習的最佳語音學習期在青春期結束。而JohnsonandNewport（1989）進一步指出語言學習的臨界期應該分為兩個階段：7歲第一階段結束、青春期第二階段結束。針對外語教學中的年齡問題，我國學者（桂詩春，1985，1992；王初明，1990，2002；吳棠，1992；戴曼純，1994；楊連瑞，1998，2003）也開展了思辨性的分析和討論，早在1992年，桂詩春教授就對“外語要從小學起”這一觀念提出了質疑，認為我們應該考慮英語教育中的教育經濟學的問題。對于國內存在的幼兒英語培訓狂潮，桂詩春教授更是在2012年提出“此風不可長”建議。

3幼兒英語教育實施的目的與原則

英語作為一門世界通用語言，其作用固然重要，但是今天，對于二語習得臨界期到底是否存在這個議題仍然是支持派和反對派各執一辭、論調不一。在教學目的方面，我們必須切實關注幼兒健康成長，幼兒英語教育必須是以保護學齡前幼兒身心發展之最大利益為前提，認識到幼兒接觸英語應以促進文化學習與國際了解，而非單一的培養流利的英語能力為目標。幼兒學習語言的順序應該是先母語再二語。在實際的教學過程中，施教人員（必須是既熟悉幼兒心理特征又有過硬的英語語言能力的幼兒英語教師或者幼兒家長）務必充分了解幼兒心理、生理特征，制定出符合我國幼兒實際情況的教學方案和切實有效的教學方法，使幼兒在活潑生動的語言環境中，通過生動有趣的游戲活動自然而然地受到二語環境的感染和帶動，習得一些英語表達，甚至是部分習俗文化或者初步養成英文思維。幼兒外語教育過程中，施教者決不能操之過急，一味地強調開始學習英語的時間，更不能盲目跟風“越早越好”的理念，幼兒的成長與教育策略應該以學術研究為后盾，切忌道聽途說。

1.英語教學的現狀

1.1英語教師現狀。提高小學英語教育質量，首先要有高素質的教師隊伍，但是當前的英語教育的師資力量分布極為不均。很多學校的英語教師普遍缺乏外語教學經驗，大部分教師的英語基本功較差，自身的語音語調發生都不合格，如何來教育學生。這一現象在農村地區的英語教師中尤為嚴重。也暴露出了城鄉之間的英語教師資源分配不合理的問題。1.2學生的學習現狀。英語學習中，一方面是隨著年齡的增加，學生對英語學習的興趣大幅減少，出現了較多的學困生，尤其是農村地區，本身對語言的學習也不重視，教師的課堂教學也缺乏積極性和氛圍，導致了學生整體的英語學習狀態不佳。一個班級中真正能學好英語的學生恐怕是鳳毛麟角。1.3教學環境。教學環境無非是教和學，大部分學校的教學仍然是采用一本書、一支粉筆的開展教學，多媒體設備利用效率不高，或是利用方法不對，無法起到對課堂輔助的作用，成為了單純的講課、講作業的工具。其次是學生學習的環境，小班化教學是當前的主要趨勢，但總體來看，小班化教學仍然只是部分地區，并沒有普及，中西部和農村地區的學校教育中，大班化的教學仍然居多，這樣的學習和教學環境顯然是無法有效提升學習的。1.4英語教育的功利化。不可否認的是，在非英語環境下，英語教學對大部分的學生和老師而言都是為了將來的高考，導致了教師的教和學生的學始終都是為了考試的分數，教育的功利化氛圍十分明顯，對學生的學業成績也都是采取百分制，并沒有擺脫應試教育的陰影。用統一的標準來壓抑學生的學習積極性，盡管學生能夠考的一張漂亮的答卷，但是實際上學生的英語聽說訓練無法得到拓展，這是不利于英語的全面學習的。

2.英語教育的對策反思

2.1學習動機的培養和激發。學習目標具有一定的引導作用，所以提出合適的目標來激勵和鼓勵學生，可期望的遠期目標結合可實現的短期目標，相互補充可以讓學生保持學習動力；其次，合理的競賽活動也是激發學習動機的主要方式之一，通過集體競賽，培育凝聚力的同時，促進學生的思考，體現出基礎教育課堂中的“趣、疑、思、創”。2.2學習方法的培養。教育本身應該是朝向快樂和全面發展的趨勢，因此不應該局限于沉悶的課堂教學，教師需要發揮作用，精心設計課堂，設計作業，抓住新穎、活力、趣味這三個關鍵詞。以作業布置為例，使作業變得創新、有實效，使學生保質保量的完成，如堅持寫英文日記，記錄每天的生活點滴。開設一個英語圖書角，采購適合學生特點的讀物，利用漫畫、英文歌曲、音樂、英文故事等，將課堂氛圍點燃，激發興趣，增強學生學習英語的自信心。2.3建立合格穩定的英語教師隊伍。要想建立合格穩定的英語教師隊伍，首先是地方政府的支持，吸引高校優秀的英語專業人才，目前師范大學的學生較多，但是一些地方又缺少教師，資源沒有被充分的利用，這需要地方投入資金來引入教師，補充師資力量。其次，高校層面和教育層面的結合，建立定向的培養機制，針對農村地區，建立“走教”制度，以保證英語教學的效果。第三，建立英語教師的培訓和成長機制，目前的教師隊伍中，有的需要專業知識的補充，有的教學理論基礎薄弱，有的專業技能需要提升。建立合適的機制來持續性的提升，有助于提高整體的師資隊伍的實力。

3.結語

總體來看，英語教育在我國還面臨著很多的問題，如今如何來處理這些問題，并不是簡單的文字游戲，而是需要在實踐中去不斷的探索，從教師、學生、學校、家庭、社會等多方面來進行分析和解讀，才能采取最核實的干預策略，促進英語教育的發展和進步。

一、師生關系的含義

“關系”就是對人與人或事物之間存在的一種是否具有親近屬性的狀態的描述，關系近說明二者之間具有親近的狀態，關系遠則說明二者之間的關系不親近。在學校中，師生關系就是老師和學生之間是否有親近的關系的一種狀態，由于老師與學生之間在日常的教育活動中交往很多，教育活動需要二者的相互配合才能共同完成，所以師生之間關系的遠近對于教育活動的效果、師生之間的相互印象具有重要的意義。師生關系由于是老師和學生之間的關系，所以親密的師生關系需要老師和學生雙方的共同努力來建立，親密的師生之間關系，即師生之間能夠相互配合、互相信任，這樣能夠產生良好的教育效果，所以親近的師生關系的建立具有重要的意義。

二、良好師生關系的作用

親密的師生關系是英語教育中師生雙方共同的心理訴求。只有建立了親近的師生關系，才能夠提高英語教育的效率，一方面老師可以更加明確學生真正的需求，做到因材施教；學生也能夠更加理解老師的良苦用心，對于英語學習產生更加濃厚的興趣，提高英語學習的積極性。所以，親密師生關系的建立具有事半功倍的效果。1.有利于英語教育活動的展開。英語教育活動的展開更多的是靠師生雙方的互動進行展開的，僅憑一方的英語教育是無法開展的，比如僅僅憑老師對學生進行知識的灌輸，學生并沒有參與到教育活動中去，這樣即使學生通過死記硬背取得了較好的成績，也不代表學生對于英語知識真正理解掌握。通過增進師生之間的關系，可以對于這一現象有所改善。2.有利于提高和保持學習英語的積極性。現有的英語教育中的普遍現象是學生對于老師存在一定的抵觸心理，當老師走進課堂時，學生會感覺到無聊甚至是抵觸的情緒，這種情緒并不利于英語教育活動的展開，學生也不可能對英語學習產生興趣。要想解決這一問題，教師就要努力建立親近的師生關系，老師通過了解學生的愛好來拉近彼此直接的距離，從而對學生產生親近的作用，使得學生能夠從心底接受英語，對英語學習產生興趣，從而在英語課堂上更加積極，對于課堂氛圍也有益處。總之，親近師生關系的建立可以提高學生英語學習的積極性，有利于發揮學生在英語學習中的主觀意識，有助于培養學生自主學習英語課程的能力。3.有利于校園英語學習氛圍的培養。師生之間建立親近的師生關系，老師愛護學生，學生尊敬老師，不僅對于學生英語學習有所幫助，也有利于建立親近的英語學習氛圍，對于學生英語學習長遠的發展具有重要意義。

三、如何建立良好的師生關系

1.教師應當充分關愛學生。對學生關心關愛，是對每一個人民教師的最基本的要求。教師應當把學生看作是自己的孩子一樣對待，給予每個孩子充分的關系和愛護。尤其是對于英語教師來說，由于英語教師通常更加容易了解學生的愛好，也更容易通過了解學生的愛好來拉近與學生之間的距離。通過這樣一點一滴的關愛，有助于建立親近的師生關系。2.教師應當對學生充滿信心。人與人之間的信任是相互的，盡管一些學生可能成績不是特別好，但是教師不應當因此而對學生有所失望。學生的成績的提高很大方面源自教師對學生的肯定和信任，當教師對學生充滿希望并進行鼓勵時，學生很可能由會因老師的期望而更加努力的學習，這種對學生的信心對于建立親近的師生關系十分有益。3.教師應當尊重和理解學生。教師對于學生的尊重和理解，就是要求教師能夠發現和欣賞學生的獨特的閃光點，不以成績作為評價學生的唯一依據，尤其是對于學習成績較差、自由散漫不注重課堂紀律的學生，通過發現和欣賞這些學生的長處，可以讓學生認為自己是獨特的，增加學生的對于自己的信任，同時也會對教師更加尊重，愿意聽從老師的建議，對于學生學習成績的提高也是很有幫助的。由于個體之間都是不同的有差異的，教師應當盡量做到因材施教，對于所有學生即使是成績較差的學生也要給予充分的尊重和理解，這樣有助于建立親近的師生關系。4.教師應當充當引導者身份。由于對于英語課程來說，很多思維方式和國人的思維方式存在著很大的差異，這對于教師有極大的要求。要想學好英語，僅靠老師單純的講解以及對課本知識進行記憶背誦是不夠的，盡管這樣可以在短期內提高學生的學習成績，但是對于學生長遠的發展來說并無益處。所以英語教師在教育中應當充當引導者，而非知識的強行灌輸，這樣會使得課堂教育更加具有趣味性，更容易吸引學生主動參與到教育過程中來，有助于親近師生關系的建立。

摘要：在學生時代要經歷過許多不同階段，在這些階段銜接的時候往往會出現許多的問題，特別是英語方面。英語不是我國的母語，所以我們對其的接受能力本身有限，再加上不同的學校有時會選擇不同的教材來進行英語教育，所以會在銜接段出現重大問題。本文通過介紹目前中職英語教育和高職英語教育銜接時出現的問題進行介紹，并闡述出現這些問題的原因，最后介紹一些能夠解決這些問題的方法，希望能夠幫助中高職院校進行英語教育，并且能夠幫助中職升高職教育的學生們更好的學習英語。

關鍵詞：中職英語教育；高職英語教育；銜接狀態；對策研究

教育是一個國家的根本，所以每個國家都對于教育都相當重視。在我國中職教育和高職教育都是相當重要。隨著全球化的日益加深，中職和高職教育中的英語使用也越來越頻繁。中職英語是高職英語的基礎，但是目前我國的中職教育和高職教育英語的銜接存在相當大的問題，因而怎樣提升銜接問題就成為了一個重要問題。

一英語學習對于中職高職學生的重要性

英語是國際通用的一種語言，在全世界都有很廣的應用，所以我國要將英語作為一門主課進行學習。但是，有很多中職高職學生認為英語對他們不重要，因為他們畢業以后就要進行工作，從而忽略了英語的學習。這樣得想法是不對的，由于國外科技發展水平較高，大多高端資料都是用英語寫成的，如果想要學習高尖端的科技，就必須掌握一定的英語閱讀能力，并且許多機器都是英文的說明書，所以英語對于中職高職學生的重要性還是不言而喻的。

二中職英語和高職英語銜接中出現的問題

【摘要】英語教學科研能力代表著英語教師英語專業水平和研究能力，有著較高英語教育科研能力的教師在教學中也能夠有較為優質課程內容的輸出。本文旨探討如何有效的提高英語教師教育科研能力，通過不斷的探索高職高專的教育水平，提高教學效率。

【關鍵詞】英語教育;科研能力;培養

在英語教育中，由于個體的差異性導致在教學過程中學生接受能力與學習效率的不同，造成最終英語學習的反饋有著很大的差別。尤其是高職的學生對于英語的學習，更有著與普通學生不同的特點，高職學生的英語自學能力和基礎較弱，因此在進行英語教學中必須對其學習特點和學習方法進行深入了解，提高英語教育科研能力是提高高職教師教學能力和教學效率的有效方法之一。

一、高職類英語教育科研能力現狀

教師的教育科研能力是指教師承擔和完成課題研究所必備的各種能力，具有較高英語教育科研能力的教師在教學中也能夠運用科研探索的方法和內容教授學生相關知識。高職類英語教師的科研分布水平還處于參差不齊的現狀，一部分老師處理數據的能力雖然很強，但是對于理論內容卻無法進行合理的提取和總結，在科研上還缺乏一定的規范，科研方案設計也存在一定的缺陷，因此高職類英語教師必須通過多方面的科研能力的提高，才能提高整體的教育科研能力。

二、高職類英語教育科研能力弱的原因

摘要：隨著時代的不斷發展進步，人們對于英語的學習需求也開始逐年增加，國內刮起了英語學習的浪潮。不僅僅成年人開始重視英語學習，幼兒的英語教育也開始逐漸被重視。所以，很多家長在為孩子選擇幼兒園的時候回先看該幼兒園有沒有開設英語課程。家長的希望以及社會的需求促使很多幼兒園都增設了幼兒英語課程，還有些幼兒園直接轉向發展成雙語幼兒園。然而，很多幼兒園的英語教育只是為了迎合家長，并沒有切身考慮到幼兒的成長特點，以及課程是否符合幼兒的身心發展等問題。另外對于幼兒的英語教育國家教育部門并沒有明確的管理要求和指導意見。

關鍵詞：幼兒英語；宸智教育；管理準則

1幼兒英語教育的目標定位

1.1培養幼兒聽說能力是幼兒英語教育的重點。培養語言最關鍵的階段就在于幼兒時期，因此，對幼兒進行英語的聽說能力培育可以有效地提高幼兒運用英語的能力。幼兒大多喜歡熱鬧和歡快的歌謠，可以將幼兒喜歡的音樂以及愛看的動畫片英文版播放給孩子們觀看。教師幫助幼兒提供豐富的英語聽說環境，培養幼兒的語音敏感度以及用英語交際的口語能力，提高幼兒的語言敏感度對于幼兒對英語的初級學習以及交際能力培養等具有實踐意義。作為幼兒的第二門語言，對英語的使用能力可以展現出幼兒理解能力以及接受語言的能力。因此，在對幼兒進行英語教學的過程中，提高幼兒的英語教學質量需要高度重視幼兒的聽說能力培養。1.2培養幼兒教育的多元文化知識和意識。除了學習簡單的單詞和語法之外，學習一門語言最關鍵之處還在于語言的文化底蘊學習，在英語教學的初級階段，教師需要培養幼兒的多元文化思想，充分理解英語的多元性文化，在幼兒英語教學過程中多元化意識養成是重要的內容。另外，幼兒教師在進行英語教學時還需要將西方國家的文化和風俗習慣講給幼兒聽，讓幼兒更多的發展開放性多元文化意識。1.3幼兒英語教育的目標定位是對高校人才培養的要求。作為一門語言學科，英語教學需要結合理論和實踐，高度重視英語教學質量的提升。隨著時展，對幼兒進行英語教育不僅僅要重視幼兒的理論知識教學，還要不斷地提升幼兒的實踐能力，才能符合對幼兒進行專業的英語教育需求。

2幼兒英語教育的現狀

2.1家長和社會的熱心。近些年，越來越多的人意識到英語在日常生活生產過程中的巨大作用，不管是先進的外國技術還是優秀的外國文化，抑或是我國現代科技產品和傳統文化的向外推廣都離不開英語這個關鍵性的語言學科。廣大用人單位，對于應聘人員的英語精通水平也開始逐漸有要求。因此社會各界人士開始普遍重視英語學習。所以，幼兒的家長望子成龍希望自己的子女可以從幼兒時期就接受英語啟蒙教育，不管是興趣班還是英語實驗課程都十分感興趣，家長十分支持幼兒園開展英語教學活動。然而，大部分的學生家長只是盲目的在追求英語學習目標，根本沒有科學化的了解幼兒真正的英語需求，最終導致大部分幼兒雖然花費了大量時間去上英語課，最終效果不理想，甚至一些幼兒還出現了抵觸情緒，其他興趣發展、游戲時間也被剝奪殆盡。2.2幼兒園為了滿足家長的需要，熱衷開展英語教學活動。當今社會上大部分的幼兒園都是私營，以營利為目的，因此在英語的教育上十分看重成果不顧自身實力以及設施條件，并且不會尋找趣味性生活化的英語教學方式，也完全不考慮幼兒所處的成家階段及語言特點，創辦的教育活動大多不適合幼兒英語學習。所以，目前整個幼兒英語教學市場混亂，發展狀況良莠不齊。然而仍然有部分幼兒園采取的英語教學手段以幼兒的發展為前提，嘗試著采用適合幼兒心理特點的新學科形式。隨著社會不斷重視幼兒英語，很多出版社也看準了上級，各類幼兒英語教材種類繁多。商業化時代的來臨，任何事情都能刮起商業化的風潮。幼兒英語教育也不例外，因此近些年很多英語教材大量融入教材市場，質量也是魚龍混雜，很多質量問題相繼出現。另外一些幼兒教師會推薦幼兒家長去購買教材，讓人感覺存在推銷回扣的嫌疑。因為教育部門對于幼兒英語沒有明確的教材規定，因此目前幼兒英語教育缺乏權威性，內容不夠規范。