“對(duì)美術(shù)教師而言，同樣要求他們擔(dān)負(fù)起評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成績(jī)的全部責(zé)任”。一直以來(lái)，美術(shù)都是中小學(xué)所有學(xué)生學(xué)習(xí)的科目，學(xué)生可以學(xué)習(xí)、實(shí)踐、認(rèn)識(shí)、理解藝術(shù)，把美術(shù)當(dāng)做他們總體教育中極其重要的一部分。在整個(gè)基礎(chǔ)教育教學(xué)階段的美術(shù)教師應(yīng)該逐步地培養(yǎng)評(píng)價(jià)的專(zhuān)業(yè)技能，把這種技能作為他們職業(yè)預(yù)備的一部分。美術(shù)在教育評(píng)價(jià)領(lǐng)域中對(duì)教師形成獨(dú)特的評(píng)價(jià)視角能夠起到應(yīng)有的作用。即通過(guò)藝術(shù)最本質(zhì)的東西，可以看到，甚至聽(tīng)到并以特別的形式觀察到學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)作的成果。在美術(shù)教學(xué)中，教師不僅可以接觸到學(xué)生未完成的作品，還可以接觸記錄到學(xué)生使用各種媒介創(chuàng)作的各個(gè)步驟。評(píng)價(jià)應(yīng)盡可能把平時(shí)實(shí)際表現(xiàn)包括進(jìn)來(lái)，可以用創(chuàng)作美術(shù)作品的形式，短文和批評(píng)鑒賞的形式，對(duì)美術(shù)作品解釋和評(píng)估的形式，以及其他合適的教育任務(wù)。要把評(píng)價(jià)盡可能經(jīng)常性地和課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)策略完全結(jié)合起來(lái)，保持一致。課程評(píng)價(jià)的目的主要有這樣幾種：一是檢驗(yàn)新課程對(duì)于特定的學(xué)校、學(xué)段和特定的學(xué)生是否適用；二是對(duì)正在實(shí)施的課程進(jìn)行改進(jìn)；三是在幾種可供選擇的課程方案中選擇最優(yōu)的一種。

一、評(píng)價(jià)及相關(guān)概念

“評(píng)價(jià)”經(jīng)常和“評(píng)估”交替使用，然而這兩個(gè)詞卻有很重要的細(xì)微差別。評(píng)價(jià)是一種“溫度測(cè)量”，是“收集信息的方法或過(guò)程。為了評(píng)估的目的，它收集有關(guān)人、方案、物體的信息。有效的評(píng)價(jià)技巧可以改善課堂教學(xué)，可以授權(quán)給學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的興趣和動(dòng)機(jī)，給教師不斷提供有關(guān)學(xué)生進(jìn)步的反饋”。而評(píng)估涉及總結(jié)的過(guò)程，在這一過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生一個(gè)判斷任務(wù)，它是對(duì)正在評(píng)估事物的總價(jià)值、質(zhì)量和優(yōu)點(diǎn)的判斷。評(píng)估包括認(rèn)真審視一系列對(duì)作品創(chuàng)作起了一定作用的因素，包括把這些因素綜合成最后的判斷。評(píng)價(jià)通常匯集成三種類(lèi)型：標(biāo)準(zhǔn)型、真實(shí)型和非傳統(tǒng)型。標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)涉及內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)、管理的方法和標(biāo)準(zhǔn)的創(chuàng)建。真實(shí)評(píng)價(jià)是以實(shí)際表現(xiàn)為主的評(píng)價(jià)，包括實(shí)際的決策和行為，真實(shí)評(píng)價(jià)和藝術(shù)家、藝術(shù)批評(píng)家或美學(xué)家日常從事的工作很像，它聚焦在運(yùn)用相關(guān)知識(shí)和技能的能力上以及在做有意義的工作期間，解決開(kāi)放性問(wèn)題的過(guò)程上。相比之下，非傳統(tǒng)評(píng)價(jià)通常是不符合傳統(tǒng)的，它是由教師把握的。一般來(lái)說(shuō)，非傳統(tǒng)評(píng)價(jià)不包括傳統(tǒng)的紙筆條目的格式，也不會(huì)有模仿的知識(shí)、技能。雖然非傳統(tǒng)評(píng)價(jià)在結(jié)構(gòu)、設(shè)計(jì)上均不同于真實(shí)評(píng)價(jià)，但它卻能讓學(xué)生以一種既有挑戰(zhàn)性又有意義的方式表達(dá)他們的知識(shí)。非傳統(tǒng)評(píng)價(jià)可以包括游戲、猜謎、作業(yè)單和核對(duì)清單等這樣一些措施。無(wú)論是標(biāo)準(zhǔn)型、真實(shí)型，還是非傳統(tǒng)型，評(píng)價(jià)可以在各個(gè)時(shí)期進(jìn)行。同時(shí)需要注意另外幾個(gè)概念：成長(zhǎng)評(píng)價(jià)是在藝術(shù)作品創(chuàng)作開(kāi)始時(shí)期產(chǎn)生的，成長(zhǎng)評(píng)價(jià)的目的是為了診斷、矯正、描述和比較。教師可以獲得識(shí)別問(wèn)題的感覺(jué)和解決問(wèn)題的方法，這些方法是學(xué)生在藝術(shù)作品創(chuàng)作的各個(gè)階段使用的。成長(zhǎng)評(píng)價(jià)使教師能夠?qū)W(xué)生藝術(shù)作品的演變過(guò)程建立記錄，了解影響學(xué)生創(chuàng)作的那些因素。累積評(píng)價(jià)是在創(chuàng)作過(guò)程或創(chuàng)作活動(dòng)完成后進(jìn)行的，它允許教師判斷活動(dòng)的最后結(jié)果?？梢赃M(jìn)行累計(jì)評(píng)價(jià)以證實(shí)、預(yù)測(cè)和確認(rèn)學(xué)生的作品或活動(dòng)。累積評(píng)價(jià)使教師能夠理解學(xué)生在最后作品的高潮中展示出的成績(jī)或?qū)W習(xí)水平。累積評(píng)價(jià)也有其局限性，因?yàn)樗鼈兒苌僬故居嘘P(guān)思維的過(guò)程或涉及最后作品創(chuàng)作和演變的創(chuàng)造性嘗試。有效性和可靠性的概念對(duì)評(píng)價(jià)的理論和實(shí)踐也至關(guān)重要。有效性是用來(lái)衡量測(cè)試或評(píng)價(jià)是否能夠很好地與功能匹配，測(cè)試或評(píng)價(jià)是為功能服務(wù)的。如果評(píng)價(jià)缺乏有效性，那么它提供的信息是無(wú)用的。有效評(píng)價(jià)必須包括教學(xué)內(nèi)容中的代表性例子，還必定涉及一定程度復(fù)雜的智力因素，這些復(fù)雜的智力因素將反映學(xué)生中不同成績(jī)的各個(gè)方面?？煽啃允欠€(wěn)定評(píng)價(jià)想測(cè)量的內(nèi)容的程度。然而測(cè)量無(wú)需有效就可以是可靠的，而評(píng)價(jià)則必須是可靠的方可以有效。

二、評(píng)價(jià)的途徑及功用

1.非正式評(píng)價(jià)課程標(biāo)準(zhǔn)中美術(shù)課程評(píng)價(jià)的基本理念是“為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展而進(jìn)行評(píng)價(jià)”?，F(xiàn)代教育比任何形態(tài)的傳統(tǒng)教育都尊重兒童心理發(fā)展的特征和規(guī)律，并把它視為教育成功的決定性因素，美術(shù)教育也不例外。我們經(jīng)常對(duì)學(xué)校教育的許多方面作價(jià)值判斷，從課本的質(zhì)量到學(xué)校設(shè)施是否完備，再到個(gè)體學(xué)生的行為等方面。大多數(shù)評(píng)價(jià)是以非正式的形式完成的，例如，當(dāng)學(xué)生來(lái)到教室上課期間，教師對(duì)學(xué)生作許多快速的評(píng)價(jià)，注意哪些學(xué)生在專(zhuān)心從事活動(dòng)，哪些學(xué)生沒(méi)有，并隨時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。教師和學(xué)生平和地講話，教師快速來(lái)到不安分的小組，并演示技巧，講一些鼓勵(lì)性的話，對(duì)學(xué)生進(jìn)行溫和的責(zé)備等。無(wú)論如何，要隨時(shí)注意學(xué)生在他們的創(chuàng)作中是怎樣遇到困難的，并且構(gòu)思下一步活動(dòng)方案的變化。

2.正式評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)正式評(píng)價(jià)是為了獲得重要信息，作出教育決定，本文將著重討論對(duì)學(xué)生進(jìn)步進(jìn)行正式評(píng)價(jià)的多種手段，包括傳統(tǒng)的測(cè)試和一些更加真實(shí)可靠的手段。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行檢驗(yàn)是學(xué)校大多數(shù)正式評(píng)價(jià)的原因，這種形式的評(píng)估具有很大的優(yōu)先權(quán)。對(duì)任何一個(gè)學(xué)生進(jìn)步的評(píng)價(jià)都要涉及對(duì)學(xué)?？傮w教育制度功效的評(píng)價(jià)，尤其是對(duì)教師成果的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)和教學(xué)都應(yīng)由教育總目標(biāo)和教育工作者的目標(biāo)所指導(dǎo)。作出的評(píng)價(jià)必須和目標(biāo)協(xié)調(diào)一致，評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)該以對(duì)接受者有意義的方式反饋給他們。關(guān)于評(píng)估體系可以問(wèn)五個(gè)基本的問(wèn)題：一是誰(shuí)來(lái)評(píng)估？教師、學(xué)生還是校外的某個(gè)機(jī)構(gòu)？二是評(píng)估什么？態(tài)度還是像技巧、知識(shí)或過(guò)程等這樣的課程內(nèi)容？三是對(duì)誰(shuí)進(jìn)行評(píng)估？學(xué)生、教師還是特殊學(xué)生？四是評(píng)估的范圍是什么？學(xué)生、班級(jí)、課程、整個(gè)學(xué)校，還是美術(shù)教育教學(xué)方案？最后，或許最難的是：評(píng)價(jià)的目的或作用是什么？通過(guò)學(xué)習(xí)，美術(shù)教師認(rèn)識(shí)了評(píng)價(jià)的用途，經(jīng)常會(huì)因以下這些原因進(jìn)行評(píng)價(jià)：給學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)分；提供來(lái)自學(xué)生的反饋信息；給學(xué)生提供教學(xué)反饋；評(píng)估課程；建立目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)；判斷學(xué)生的需求；評(píng)估教學(xué)；鑒別美術(shù)教育方案的優(yōu)劣。

如何創(chuàng)新性地轉(zhuǎn)化問(wèn)題學(xué)生？本文的回答是：實(shí)施“教育會(huì)診制”。教育會(huì)診制是借鑒醫(yī)院的會(huì)診制度，對(duì)學(xué)校的“病人”——問(wèn)題生進(jìn)行多主體、多方位合作診斷的制度。具體來(lái)講，它是關(guān)于問(wèn)題生教育的一套規(guī)則和行為準(zhǔn)則，對(duì)個(gè)人力量不能轉(zhuǎn)化或經(jīng)常反復(fù)性出現(xiàn)問(wèn)題的學(xué)生，以教師、家長(zhǎng)、專(zhuān)家、社會(huì)人員等多元主體的合作為基礎(chǔ)，通過(guò)整合教育力量、集體診斷，形成適合問(wèn)題生轉(zhuǎn)化的方案并予以實(shí)施。

一、教育會(huì)診制：?jiǎn)栴}生教育的內(nèi)在需要

目前，學(xué)校在問(wèn)題生的教育上積累了不少經(jīng)驗(yàn)，但是在對(duì)問(wèn)題生成因的探索、教育主體間的配合、教育方法的整合等方面的研究不夠深入。問(wèn)題生的教育迫切需要以一種制度的形式整合各種教育力量，規(guī)范教育方式，尋找適合問(wèn)題生的路徑，教育會(huì)診制因此產(chǎn)生。它是一種新理念的滲透，是問(wèn)題生教育的內(nèi)在需求。

從問(wèn)題生本身來(lái)看，問(wèn)題生成因多樣化、復(fù)雜化，需要實(shí)施教育會(huì)診。問(wèn)題生的形成不是單一因素的作用，學(xué)者鐘啟泉認(rèn)為問(wèn)題生的成因包括四個(gè)要素：素質(zhì)因素、人格因素、環(huán)境因素、身體因素。這些因素并不是孤立的，而是彼此復(fù)雜地交織在一起，構(gòu)成導(dǎo)致問(wèn)題生的總體因素。問(wèn)題生經(jīng)常發(fā)生的問(wèn)題有多種，每一種問(wèn)題產(chǎn)生的原因也有多種。因此，引導(dǎo)問(wèn)題生不能單一方面入手，必須把握問(wèn)題生成因的諸多因素。教育會(huì)診制的提出強(qiáng)調(diào)問(wèn)題生成因的復(fù)雜性，通過(guò)教師、家長(zhǎng)、專(zhuān)家的多方面教育力量的診斷找出病源。

從教育主體來(lái)看，主體間配合松散，需要實(shí)施教育會(huì)診。當(dāng)一個(gè)學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題，班主任、任課教師、家長(zhǎng)都有責(zé)任進(jìn)行引導(dǎo)教育，但是他們之間存在配合松散、缺乏協(xié)調(diào)的問(wèn)題?？迫卫蠋煿懿缓猛嘀魅文莾和?，班主任管不了就往政教處推，政教處管不了往家長(zhǎng)那里推。這導(dǎo)致他們?cè)谵D(zhuǎn)化問(wèn)題生時(shí)出力不一致，甚至存在相互矛盾、相互抵觸的教育行為。教育會(huì)診制的提出強(qiáng)調(diào)教師之間的合作、學(xué)校與家庭的合作、學(xué)校與社會(huì)的合作。通過(guò)教師之間的合作，學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)校內(nèi)更優(yōu)化的發(fā)展；通過(guò)家校之間的聯(lián)系，教師把學(xué)生在校的行為表現(xiàn)和發(fā)展情況及時(shí)以家訪、家長(zhǎng)會(huì)等形式告知家長(zhǎng)，并及時(shí)得到學(xué)生校外表現(xiàn)的信息，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、家長(zhǎng)的互動(dòng)；通過(guò)社會(huì)主體的參與，使得學(xué)生所受教育更加趨于一致化。

從教育方法來(lái)看，各種教育方法的應(yīng)用缺少系統(tǒng)規(guī)劃，需要實(shí)施教育會(huì)診?！皢?wèn)題學(xué)生的轉(zhuǎn)化方法是實(shí)現(xiàn)問(wèn)題生轉(zhuǎn)化所需要的活動(dòng)方式、動(dòng)作體系、手段及技術(shù)的總稱(chēng)。”可以粗略地將問(wèn)題生的教育方法分為顯性教育方法與隱性教育方法。顯性教育方法是直接告知學(xué)生你應(yīng)該如何改正，讓學(xué)生明白這是在引導(dǎo)他。比如班主任找學(xué)生談話，對(duì)其行為或思想做出正面的或側(cè)面的引導(dǎo)。隱性教育方法以學(xué)生覺(jué)察不到的方式去教育，這種方式滲透于課堂教學(xué)或者是教師平時(shí)與學(xué)生的交往中。比如，激發(fā)問(wèn)題生的興趣、用愛(ài)心轉(zhuǎn)化學(xué)生等方式。但是，這些方法之間缺乏恰當(dāng)?shù)囊?guī)劃，并沒(méi)有有效地服務(wù)于問(wèn)題生教育。教育會(huì)診制強(qiáng)調(diào)教師、家長(zhǎng)、社會(huì)、專(zhuān)家的碰面“會(huì)診”，產(chǎn)生系統(tǒng)的解決方案，使得不同的教育方法共同作用于一個(gè)目標(biāo)。

“對(duì)美術(shù)教師而言，同樣要求他們擔(dān)負(fù)起評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成績(jī)的全部責(zé)任”。一直以來(lái)，美術(shù)都是中小學(xué)所有學(xué)生學(xué)習(xí)的科目，學(xué)生可以學(xué)習(xí)、實(shí)踐、認(rèn)識(shí)、理解藝術(shù)，把美術(shù)當(dāng)做他們總體教育中極其重要的一部分。在整個(gè)基礎(chǔ)教育教學(xué)階段的美術(shù)教師應(yīng)該逐步地培養(yǎng)評(píng)價(jià)的專(zhuān)業(yè)技能，把這種技能作為他們職業(yè)預(yù)備的一部分。美術(shù)在教育評(píng)價(jià)領(lǐng)域中對(duì)教師形成獨(dú)特的評(píng)價(jià)視角能夠起到應(yīng)有的作用。即通過(guò)藝術(shù)最本質(zhì)的東西，可以看到，甚至聽(tīng)到并以特別的形式觀察到學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)作的成果。在美術(shù)教學(xué)中，教師不僅可以接觸到學(xué)生未完成的作品，還可以接觸記錄到學(xué)生使用各種媒介創(chuàng)作的各個(gè)步驟。評(píng)價(jià)應(yīng)盡可能把平時(shí)實(shí)際表現(xiàn)包括進(jìn)來(lái)，可以用創(chuàng)作美術(shù)作品的形式，短文和批評(píng)鑒賞的形式，對(duì)美術(shù)作品解釋和評(píng)估的形式，以及其他合適的教育任務(wù)。要把評(píng)價(jià)盡可能經(jīng)常性地和課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)策略完全結(jié)合起來(lái)，保持一致。課程評(píng)價(jià)的目的主要有這樣幾種：一是檢驗(yàn)新課程對(duì)于特定的學(xué)校、學(xué)段和特定的學(xué)生是否適用；二是對(duì)正在實(shí)施的課程進(jìn)行改進(jìn)；三是在幾種可供選擇的課程方案中選擇最優(yōu)的一種。

一、評(píng)價(jià)及相關(guān)概念

“評(píng)價(jià)”經(jīng)常和“評(píng)估”交替使用，然而這兩個(gè)詞卻有很重要的細(xì)微差別。評(píng)價(jià)是一種“溫度測(cè)量”，是“收集信息的方法或過(guò)程。為了評(píng)估的目的，它收集有關(guān)人、方案、物體的信息。有效的評(píng)價(jià)技巧可以改善課堂教學(xué)，可以授權(quán)給學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的興趣和動(dòng)機(jī)，給教師不斷提供有關(guān)學(xué)生進(jìn)步的反饋”。而評(píng)估涉及總結(jié)的過(guò)程，在這一過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生一個(gè)判斷任務(wù)，它是對(duì)正在評(píng)估事物的總價(jià)值、質(zhì)量和優(yōu)點(diǎn)的判斷。評(píng)估包括認(rèn)真審視一系列對(duì)作品創(chuàng)作起了一定作用的因素，包括把這些因素綜合成最后的判斷。評(píng)價(jià)通常匯集成三種類(lèi)型：標(biāo)準(zhǔn)型、真實(shí)型和非傳統(tǒng)型。標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)涉及內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)、管理的方法和標(biāo)準(zhǔn)的創(chuàng)建。真實(shí)評(píng)價(jià)是以實(shí)際表現(xiàn)為主的評(píng)價(jià)，包括實(shí)際的決策和行為，真實(shí)評(píng)價(jià)和藝術(shù)家、藝術(shù)批評(píng)家或美學(xué)家日常從事的工作很像，它聚焦在運(yùn)用相關(guān)知識(shí)和技能的能力上以及在做有意義的工作期間，解決開(kāi)放性問(wèn)題的過(guò)程上。相比之下，非傳統(tǒng)評(píng)價(jià)通常是不符合傳統(tǒng)的，它是由教師把握的。一般來(lái)說(shuō)，非傳統(tǒng)評(píng)價(jià)不包括傳統(tǒng)的紙筆條目的格式，也不會(huì)有模仿的知識(shí)、技能。雖然非傳統(tǒng)評(píng)價(jià)在結(jié)構(gòu)、設(shè)計(jì)上均不同于真實(shí)評(píng)價(jià)，但它卻能讓學(xué)生以一種既有挑戰(zhàn)性又有意義的方式表達(dá)他們的知識(shí)。非傳統(tǒng)評(píng)價(jià)可以包括游戲、猜謎、作業(yè)單和核對(duì)清單等這樣一些措施。無(wú)論是標(biāo)準(zhǔn)型、真實(shí)型，還是非傳統(tǒng)型，評(píng)價(jià)可以在各個(gè)時(shí)期進(jìn)行。同時(shí)需要注意另外幾個(gè)概念：成長(zhǎng)評(píng)價(jià)是在藝術(shù)作品創(chuàng)作開(kāi)始時(shí)期產(chǎn)生的，成長(zhǎng)評(píng)價(jià)的目的是為了診斷、矯正、描述和比較。教師可以獲得識(shí)別問(wèn)題的感覺(jué)和解決問(wèn)題的方法，這些方法是學(xué)生在藝術(shù)作品創(chuàng)作的各個(gè)階段使用的。成長(zhǎng)評(píng)價(jià)使教師能夠?qū)W(xué)生藝術(shù)作品的演變過(guò)程建立記錄，了解影響學(xué)生創(chuàng)作的那些因素。累積評(píng)價(jià)是在創(chuàng)作過(guò)程或創(chuàng)作活動(dòng)完成后進(jìn)行的，它允許教師判斷活動(dòng)的最后結(jié)果?？梢赃M(jìn)行累計(jì)評(píng)價(jià)以證實(shí)、預(yù)測(cè)和確認(rèn)學(xué)生的作品或活動(dòng)。累積評(píng)價(jià)使教師能夠理解學(xué)生在最后作品的高潮中展示出的成績(jī)或?qū)W習(xí)水平。累積評(píng)價(jià)也有其局限性，因?yàn)樗鼈兒苌僬故居嘘P(guān)思維的過(guò)程或涉及最后作品創(chuàng)作和演變的創(chuàng)造性嘗試。有效性和可靠性的概念對(duì)評(píng)價(jià)的理論和實(shí)踐也至關(guān)重要。有效性是用來(lái)衡量測(cè)試或評(píng)價(jià)是否能夠很好地與功能匹配，測(cè)試或評(píng)價(jià)是為功能服務(wù)的。如果評(píng)價(jià)缺乏有效性，那么它提供的信息是無(wú)用的。有效評(píng)價(jià)必須包括教學(xué)內(nèi)容中的代表性例子，還必定涉及一定程度復(fù)雜的智力因素，這些復(fù)雜的智力因素將反映學(xué)生中不同成績(jī)的各個(gè)方面。可靠性是穩(wěn)定評(píng)價(jià)想測(cè)量的內(nèi)容的程度。然而測(cè)量無(wú)需有效就可以是可靠的，而評(píng)價(jià)則必須是可靠的方可以有效。

二、評(píng)價(jià)的途徑及功用

1.非正式評(píng)價(jià)課程標(biāo)準(zhǔn)中美術(shù)課程評(píng)價(jià)的基本理念是“為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展而進(jìn)行評(píng)價(jià)”?，F(xiàn)代教育比任何形態(tài)的傳統(tǒng)教育都尊重兒童心理發(fā)展的特征和規(guī)律，并把它視為教育成功的決定性因素，美術(shù)教育也不例外。我們經(jīng)常對(duì)學(xué)校教育的許多方面作價(jià)值判斷，從課本的質(zhì)量到學(xué)校設(shè)施是否完備，再到個(gè)體學(xué)生的行為等方面。大多數(shù)評(píng)價(jià)是以非正式的形式完成的，例如，當(dāng)學(xué)生來(lái)到教室上課期間，教師對(duì)學(xué)生作許多快速的評(píng)價(jià)，注意哪些學(xué)生在專(zhuān)心從事活動(dòng)，哪些學(xué)生沒(méi)有，并隨時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。教師和學(xué)生平和地講話，教師快速來(lái)到不安分的小組，并演示技巧，講一些鼓勵(lì)性的話，對(duì)學(xué)生進(jìn)行溫和的責(zé)備等。無(wú)論如何，要隨時(shí)注意學(xué)生在他們的創(chuàng)作中是怎樣遇到困難的，并且構(gòu)思下一步活動(dòng)方案的變化。

2.正式評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)正式評(píng)價(jià)是為了獲得重要信息，作出教育決定，本文將著重討論對(duì)學(xué)生進(jìn)步進(jìn)行正式評(píng)價(jià)的多種手段，包括傳統(tǒng)的測(cè)試和一些更加真實(shí)可靠的手段。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行檢驗(yàn)是學(xué)校大多數(shù)正式評(píng)價(jià)的原因，這種形式的評(píng)估具有很大的優(yōu)先權(quán)。對(duì)任何一個(gè)學(xué)生進(jìn)步的評(píng)價(jià)都要涉及對(duì)學(xué)校總體教育制度功效的評(píng)價(jià)，尤其是對(duì)教師成果的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)和教學(xué)都應(yīng)由教育總目標(biāo)和教育工作者的目標(biāo)所指導(dǎo)。作出的評(píng)價(jià)必須和目標(biāo)協(xié)調(diào)一致，評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)該以對(duì)接受者有意義的方式反饋給他們。關(guān)于評(píng)估體系可以問(wèn)五個(gè)基本的問(wèn)題：一是誰(shuí)來(lái)評(píng)估？教師、學(xué)生還是校外的某個(gè)機(jī)構(gòu)？二是評(píng)估什么？態(tài)度還是像技巧、知識(shí)或過(guò)程等這樣的課程內(nèi)容？三是對(duì)誰(shuí)進(jìn)行評(píng)估？學(xué)生、教師還是特殊學(xué)生？四是評(píng)估的范圍是什么？學(xué)生、班級(jí)、課程、整個(gè)學(xué)校，還是美術(shù)教育教學(xué)方案？最后，或許最難的是：評(píng)價(jià)的目的或作用是什么？通過(guò)學(xué)習(xí)，美術(shù)教師認(rèn)識(shí)了評(píng)價(jià)的用途，經(jīng)常會(huì)因以下這些原因進(jìn)行評(píng)價(jià)：給學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)分；提供來(lái)自學(xué)生的反饋信息；給學(xué)生提供教學(xué)反饋；評(píng)估課程；建立目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)；判斷學(xué)生的需求；評(píng)估教學(xué)；鑒別美術(shù)教育方案的優(yōu)劣。

眾所周知，英語(yǔ)寫(xiě)作能力是英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四種基本能力之一，英語(yǔ)寫(xiě)作能有效地促進(jìn)語(yǔ)言知識(shí)的內(nèi)化和提高英語(yǔ)語(yǔ)言的正確運(yùn)用。而七年級(jí)是打好基礎(chǔ)的關(guān)鍵一年，對(duì)于七年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)句子就是很難表達(dá)的，更何況寫(xiě)作文。但這一年的基礎(chǔ)必須要打好。俗話說(shuō)：良好的開(kāi)端是成功的一半，因此，重視七年級(jí)英語(yǔ)寫(xiě)作訓(xùn)練，是繼續(xù)學(xué)好英語(yǔ)、提高英語(yǔ)成績(jī)的有效途徑。為了搞好英語(yǔ)寫(xiě)作，反思這幾年的英語(yǔ)教學(xué)，筆者認(rèn)為可以從幾方面著手，循序漸進(jìn)，逐步提高。

一、學(xué)生寫(xiě)作現(xiàn)狀分析

1.認(rèn)知問(wèn)題

(1)教師本身在平時(shí)對(duì)寫(xiě)作的不重視

受應(yīng)試教育影響，許多教師在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中往往不自然地就會(huì)不重視寫(xiě)作，很少會(huì)有計(jì)劃、有規(guī)律地進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，即便是寫(xiě)了也很少會(huì)認(rèn)真地批改和講解，在平時(shí)的上課和試卷的講評(píng)中也不會(huì)事先認(rèn)真?zhèn)浜谜n，講評(píng)后更不會(huì)讓學(xué)生重寫(xiě)，更不要說(shuō)進(jìn)行復(fù)批了。重知識(shí)點(diǎn)講解而忽略了寫(xiě)作訓(xùn)練．總想著在考試前再進(jìn)行系統(tǒng)的訓(xùn)練，這也讓學(xué)生在思想上產(chǎn)生了輕視英語(yǔ)寫(xiě)作的想法。

(2)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的不重視

摘要：任何一位幼教工作者都知道，幼兒教育是我們?nèi)松畛跗诘慕逃瑢?duì)一個(gè)人的后期發(fā)展甚至是終身發(fā)展具有至關(guān)重要的作用，因?yàn)橐粋€(gè)人良好的行為習(xí)慣、性格、品質(zhì)都是從幼兒教育開(kāi)始培養(yǎng)而逐步形成的。在幼兒教育中，品德教育貫穿于各個(gè)環(huán)節(jié)之中，包括在幼兒園的學(xué)習(xí)、游戲及生活之中，需要教師和家長(zhǎng)共同努力，為幼兒品德教育提供和營(yíng)造良好的教育環(huán)境。文章主要從幼兒園教育和家庭教育兩個(gè)方面，對(duì)在幼兒教育中有效滲透品德教育的策略進(jìn)行探析。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；有效滲透；品德教育

伴隨社會(huì)發(fā)展的步伐，跟隨社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的腳步，人們對(duì)教育的關(guān)注度越來(lái)越大，尤其是幼兒教育，已經(jīng)得到社會(huì)及廣大家庭的極大關(guān)注。作為一名幼教工作者，深知幼兒教育在我們?nèi)松?dāng)中的重要作用，所以必須高度重視其教學(xué)成效。幼兒教育之中的品德教育乃是幼兒教育中極為關(guān)鍵的教育內(nèi)容，深刻影響著孩子將來(lái)的健康發(fā)展。而幼兒品德教育又主要包含幼兒園教育及家庭教育兩個(gè)方面，所以，幼教工作者要通過(guò)這兩個(gè)方面的教育，為孩子擁有一個(gè)美好的未來(lái)奠定良好的基礎(chǔ)。

一、通過(guò)幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)有效進(jìn)行品德教育

在幼兒園學(xué)習(xí)活動(dòng)中，幼兒教師可以結(jié)合幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，組織他們開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。在組織學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，要將培養(yǎng)目標(biāo)放在提高孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力以及適應(yīng)社會(huì)生活能力這兩個(gè)方面上。另外一個(gè)重點(diǎn)是幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)，因?yàn)樵谡Z(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)中可以挖掘出極為充實(shí)的幼兒品德教育內(nèi)容。比如，“愛(ài)護(hù)環(huán)境的好孩子”“學(xué)會(huì)做家務(wù)”“寶寶懂禮貌”等語(yǔ)言教學(xué)內(nèi)容，可以讓幼兒感悟什么是真善美，為他們的精神倉(cāng)庫(kù)加注新鮮食糧，填充他們智慧的頭腦。通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作提升孩子群體生活的能力，這是人與人之間和睦相處所必須遵循的道德及品德原則。所以，幼兒教師必須要利用手中及身邊的幼兒品德教育材料，使幼兒能夠積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，通過(guò)手腦并用完成品德教育的有效滲透。

二、通過(guò)幼兒的游戲活動(dòng)有效進(jìn)行品德教育

摘要：在科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，社會(huì)對(duì)技能型人才的需求也越來(lái)越大，為社會(huì)輸送大量的高技能人才成為了中等職業(yè)學(xué)校的首要教學(xué)任務(wù)，中等職業(yè)學(xué)校教師作為中職生思想進(jìn)步和增長(zhǎng)知識(shí)的導(dǎo)師，面臨著知識(shí)更新的嚴(yán)峻考驗(yàn)。目前國(guó)內(nèi)仍然缺乏一套相對(duì)完善的中職教師培訓(xùn)體系，造成中等職業(yè)學(xué)校教師的繼續(xù)教育質(zhì)量上沒(méi)有得到保障。本文通過(guò)對(duì)中等職業(yè)學(xué)校教師繼續(xù)教育有效性的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，從中等職業(yè)學(xué)校、教師和培訓(xùn)方等三個(gè)方面提出了應(yīng)對(duì)策略，為保證和提高中等職業(yè)學(xué)校教師繼續(xù)教育有效性提供了反思參考。

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)學(xué)校；繼續(xù)教育；有效性

進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，科學(xué)技術(shù)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅猛，知識(shí)更新日新月異，社會(huì)對(duì)技能型人才的需求量大大增加，中等職業(yè)教育備受重視，因此，中等職業(yè)學(xué)校教師面臨嚴(yán)峻的職業(yè)考驗(yàn)。中等職業(yè)教育所授知識(shí)和技能要能夠適應(yīng)社會(huì)的需要，這就要求中等職業(yè)教育教師要不斷更新知識(shí)、調(diào)整知識(shí)結(jié)構(gòu)、擴(kuò)大視野、有熟練的操作技能和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，做到與時(shí)俱進(jìn)才能夠滿(mǎn)足職業(yè)教育培養(yǎng)人才的需要，從而滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)技工人才的需要，繼續(xù)教育是提高中等職業(yè)學(xué)校師資隊(duì)伍教育教學(xué)水平的有效途徑之一。目前國(guó)內(nèi)的中等職業(yè)學(xué)校教師繼續(xù)教育較為薄弱，急需提高其有效性方面的研究。

一、中等職業(yè)學(xué)校教師繼續(xù)教育在教師自身、學(xué)校和培訓(xùn)方目前存在的問(wèn)題

（一）中等職業(yè)學(xué)校教師自身存在的問(wèn)題。1.不重視繼續(xù)教育。中等職業(yè)學(xué)校教師在管理中職生管理方面花費(fèi)了大量的時(shí)間，另外為了完成繁重的教學(xué)任務(wù)，教師們把大量的時(shí)間和精力都耗在教學(xué)和學(xué)生管理上，忽略了繼續(xù)教育，教師們參加培訓(xùn)回校后，由于工作任務(wù)中，常出現(xiàn)“培訓(xùn)時(shí)激動(dòng)，培訓(xùn)后不動(dòng)”的情況。2.繼續(xù)教育動(dòng)機(jī)不純。一些中等職業(yè)學(xué)?；蛳嚓P(guān)部門(mén)對(duì)教師的繼續(xù)教育學(xué)分有要求，大部分教師參加繼續(xù)教育都出于獲取學(xué)分完成年度繼續(xù)教育的任務(wù)和評(píng)職稱(chēng)的需要，并不在意培訓(xùn)的內(nèi)容和效果，參加培訓(xùn)也是走形式。3.不思進(jìn)取。部分教師工作了一段時(shí)間后會(huì)進(jìn)入職業(yè)倦怠期，熟悉了常規(guī)教學(xué)工作和學(xué)生管理，掌握了一定的教學(xué)技能，便認(rèn)為教學(xué)工作不過(guò)如此，從而產(chǎn)生自滿(mǎn)情緒，不求進(jìn)取，缺乏繼續(xù)教育的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。4.自私不分享。大部分的教師接受了繼續(xù)教育回校后，出于競(jìng)爭(zhēng)和私心，沒(méi)有很好地把學(xué)到的知識(shí)和理念與本校其他教師進(jìn)行分享交流。（二）中等職業(yè)學(xué)校在教師繼續(xù)教育方面存在的問(wèn)題。1.學(xué)校因?yàn)榻虒W(xué)任務(wù)繁重，師資緊缺，經(jīng)費(fèi)不足等多方面的原因，減少了教師的繼續(xù)教育活動(dòng)，很多的繼續(xù)教育都只有計(jì)劃而沒(méi)有付諸實(shí)踐，或者為了完成計(jì)劃內(nèi)容而進(jìn)行簡(jiǎn)單的集中培訓(xùn)，使培訓(xùn)流于形式，教師也無(wú)法從培訓(xùn)中獲得升華。2.受培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)和教學(xué)任務(wù)的制約，能參加繼續(xù)教育并從中受益的教師人數(shù)有限，很多一線教師很少甚至沒(méi)有外出參加培訓(xùn)和接受繼續(xù)教育的機(jī)會(huì)，大部分學(xué)校每年外派出去學(xué)習(xí)的一線教師占比在10%以下。3.學(xué)校缺乏專(zhuān)門(mén)的繼續(xù)教育管理部門(mén)，在教師外出培訓(xùn)和接受繼續(xù)教育回校后沒(méi)有進(jìn)行后續(xù)的跟蹤和管理，未安排其將學(xué)到的知識(shí)分享給其他的未能外出學(xué)習(xí)的教師。4.學(xué)校在繼續(xù)教育的時(shí)間安排上不合理，常利用周末或者寒暑假時(shí)間組織教師進(jìn)行集中培訓(xùn)，使身心疲憊急需休息的教師們參加繼續(xù)教育的積極性不高，甚至內(nèi)心是抗拒的，培訓(xùn)達(dá)不到預(yù)期的效果。（三）負(fù)責(zé)中等職業(yè)學(xué)校教師繼續(xù)教育的培訓(xùn)方存在的問(wèn)題。1.培訓(xùn)方未能根據(jù)培訓(xùn)的內(nèi)容和培訓(xùn)對(duì)象合理安排培訓(xùn)教師。中等職業(yè)學(xué)校教師的繼續(xù)教育常由一些高校承擔(dān)，而高校教師是研究型重理論的教師，他們的教育方式方法不適合中等職業(yè)學(xué)校教師的學(xué)習(xí)和傳達(dá)。2.培訓(xùn)內(nèi)容枯燥，重理論輕實(shí)踐。中等職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容都是為了適應(yīng)社會(huì)各個(gè)工作崗位對(duì)工作技能的要求，更重視實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)而非理論研究。但目前的中等職業(yè)教師繼續(xù)教育更多的是理論教育，缺乏技能培訓(xùn)方面的課程。3.授課形式單一。授課形式受經(jīng)費(fèi)、培訓(xùn)人數(shù)和培訓(xùn)方教學(xué)條件等的影響，主要以課堂講授為主，形式單一乏味，無(wú)法提高教師的學(xué)習(xí)興趣。4.缺乏有效的考核機(jī)制。大部分的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)都是只要能夠去參加培訓(xùn)的教師，都給予發(fā)放結(jié)業(yè)證和學(xué)分證，對(duì)培訓(xùn)過(guò)程中的考勤和學(xué)習(xí)效果不夠重視，缺乏有效的考核機(jī)制，甚至一些機(jī)構(gòu)沒(méi)有經(jīng)過(guò)考核就給參加培訓(xùn)的教師發(fā)放學(xué)分證和結(jié)業(yè)證，這也是造成教師不重視繼續(xù)教育培訓(xùn)的重要原因之一。

二、提高中等職業(yè)學(xué)校教師繼續(xù)教育有效性的途徑和方法

隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展和社會(huì)的日趨進(jìn)步，教育本身也發(fā)展著深刻的變化。基礎(chǔ)教育課程改革的啟動(dòng)，《中共中央關(guān)于基礎(chǔ)教育改革綱要的決定》《基礎(chǔ)教育改革綱要（試行）》的頒發(fā)，對(duì)教育目標(biāo)提出了新要求，特別是課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)，使教師面臨許多新情況，新問(wèn)題。如何將課程理念落實(shí)在具體的教學(xué)實(shí)踐中，如何用教學(xué)實(shí)踐去驗(yàn)證課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)思想，這些問(wèn)題都是現(xiàn)代教師面臨的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。新的教育形勢(shì)對(duì)教師素質(zhì)提出了更高更全面的要求。在現(xiàn)代教育改革的背景下，教師重要的素質(zhì)表現(xiàn)在以下幾方面：

課程開(kāi)發(fā)意識(shí)。隨著三級(jí)課程管理體制的建立，課程開(kāi)發(fā)能力已成為教師最重要的專(zhuān)業(yè)能力之一。培養(yǎng)和增強(qiáng)自己的課程意識(shí)，實(shí)現(xiàn)從單純的課程執(zhí)行者到課程研制者的角色轉(zhuǎn)變，提高其課程開(kāi)發(fā)能力和相關(guān)技術(shù)，才能使教師不斷獲得專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

科研能力

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠

給教師帶來(lái)樂(lè)趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來(lái)?！?/p>

教育科研能力是基礎(chǔ)教師教育所必備的能力?，F(xiàn)

科技教育的重點(diǎn)是在學(xué)生掌握科學(xué)文化的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力以及幫助學(xué)生形成善觀察、勤思考、肯實(shí)踐、愿創(chuàng)新的良好品質(zhì)。小學(xué)科學(xué)課程正是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，它與科技創(chuàng)新教育有著密切的聯(lián)系，為我們把小學(xué)科學(xué)教學(xué)和科技教育有效融合，起到了較好效果。

一、夯實(shí)科技教育主渠道———科學(xué)課堂教學(xué)

小學(xué)科學(xué)的課程目標(biāo)包括科學(xué)探究、情感態(tài)度價(jià)值觀和科學(xué)知識(shí)三個(gè)方面。這三維目標(biāo)在科學(xué)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)中是互相影響、互相聯(lián)系、互相促進(jìn)的關(guān)系?？茖W(xué)探究過(guò)程是培養(yǎng)情感態(tài)度與價(jià)值觀和形成科學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)和途徑，科學(xué)探究的著力點(diǎn)還是課堂，因而夯實(shí)科學(xué)課堂教學(xué)尤為重要。

1.確立科學(xué)的教學(xué)理念在美國(guó)華盛頓兒童博物館的墻上寫(xiě)著這樣的格言：“聽(tīng)到的，過(guò)眼煙云；看到的，銘記在心；做過(guò)的，淪肌浹髓?！比绻堰@句話用在科學(xué)教學(xué)中，也就是科學(xué)課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)的“科學(xué)探究”。從這個(gè)角度來(lái)看，科學(xué)學(xué)習(xí)不僅僅是“學(xué)科學(xué)”，而是讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中“做科學(xué)”，在積極探究中“體驗(yàn)科學(xué)”，在創(chuàng)新發(fā)展中“應(yīng)用科學(xué)”。

2.構(gòu)建主動(dòng)探究型課堂教學(xué)模式學(xué)校構(gòu)建了“激趣生疑———猜想假設(shè)———探究經(jīng)歷———交流創(chuàng)新”的課堂教學(xué)模式。首先以形象化的手段、實(shí)踐性的活動(dòng)提出問(wèn)題激發(fā)學(xué)生探究欲望；其次在師生共同面對(duì)要解決的問(wèn)題時(shí)允許和鼓勵(lì)學(xué)生敢于猜測(cè)，作出假設(shè)，制定研究計(jì)劃；再次讓學(xué)生大膽嘗試實(shí)驗(yàn)，探究驗(yàn)證科學(xué)結(jié)論，使學(xué)生在經(jīng)歷中體驗(yàn)，在經(jīng)歷中獲得，在經(jīng)歷中發(fā)展；最后讓學(xué)生將科學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，開(kāi)展科技創(chuàng)新。如教學(xué)《馬鈴薯在液體中的沉和浮》，我以“小魔術(shù)”激趣引入，我拿起兩個(gè)大小差不多的馬鈴薯輕輕放入兩杯“清水”里，?。W(xué)生發(fā)現(xiàn)“一個(gè)沉，一個(gè)浮”的現(xiàn)象，產(chǎn)生疑問(wèn)“為什么同一物質(zhì)沉浮情況不同呢？是不是兩杯‘清水’不一樣？”當(dāng)學(xué)生猜想其中一杯“清水”可能是鹽水時(shí)，我讓學(xué)生討論“怎樣證明另一杯是鹽水？”學(xué)生想出了“把這杯水放到太陽(yáng)下去曬；再溶解一杯鹽水，將馬鈴薯放入，看能否浮起來(lái)；用酒精燈給這杯水加熱等”方法。這時(shí)我抓住契機(jī)讓學(xué)生討論哪些方法“不科學(xué)”？接著讓學(xué)生根據(jù)我提供的材料用“加熱法”驗(yàn)證。在教學(xué)“調(diào)制一杯使馬鈴薯浮起來(lái)的液體”環(huán)節(jié)，我準(zhǔn)備了多種材料：鹽、堿、糖、味精和不等量的水，讓學(xué)生調(diào)配出能讓馬鈴薯浮起來(lái)的溶液。學(xué)生的做法是不同的，有的是一包一包地增加要溶解的物質(zhì)，有的是改變水的多少。在交流匯報(bào)環(huán)節(jié)，幾個(gè)組都得出了只有“一定濃度”的溶液才能使馬鈴薯浮起來(lái)，使學(xué)生對(duì)于本課實(shí)驗(yàn)所要揭示的科學(xué)概念真正做到了在實(shí)驗(yàn)中總結(jié)，在理解中記憶，收到了很好的效果。

二、加強(qiáng)科技教育輔助道———科技創(chuàng)新興趣活動(dòng)

培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，陶冶愛(ài)美的情趣，是語(yǔ)文教學(xué)一項(xiàng)十分重要的任務(wù)。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，語(yǔ)文課程應(yīng)“重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展”。我們的教學(xué)對(duì)象正是一群天生愛(ài)美的兒童，我們的教材更是從不同側(cè)面顯示著、蘊(yùn)含著自然之美、社會(huì)之美或藝術(shù)之美。因此教學(xué)理應(yīng)充分地體現(xiàn)美、利用美。教學(xué)實(shí)踐已表明，無(wú)數(shù)成功的教學(xué)，一切深受學(xué)生歡迎的課，無(wú)不體現(xiàn)了一個(gè)“美”字，“美”也無(wú)處不影響著學(xué)生的情感、智慧、身心的發(fā)展。幼小的心靈需要美的滋潤(rùn)，兒童的智慧活動(dòng)需要美的激活，教學(xué)的高效益需要美的推動(dòng)。一句話，孩子的發(fā)展不能沒(méi)有美。

那么，如何在教學(xué)中體現(xiàn)美的有效性呢？以“美”為突破口，從“美”著手，也就是我們從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)語(yǔ)言三方面思考，具體地說(shuō)：

一、充分顯現(xiàn)“美”的教學(xué)內(nèi)容。

翻開(kāi)現(xiàn)代語(yǔ)文課本，展現(xiàn)在我們面前的是一頁(yè)頁(yè)美麗的插圖，細(xì)讀內(nèi)容：兒歌、韻文、古詩(shī)、寓言故事……語(yǔ)句優(yōu)美，展現(xiàn)的是一個(gè)個(gè)美的意境、美的形象。我們應(yīng)怎樣來(lái)充分顯現(xiàn)美的教學(xué)內(nèi)容呢？

1、創(chuàng)設(shè)情境品味意境美

“一片風(fēng)景是一個(gè)心靈的結(jié)晶?！蓖庠诘淖匀伙L(fēng)景與內(nèi)在的心靈相互疊印，相融為一，這即是意境。創(chuàng)設(shè)情境可讓學(xué)生很好地品味文中的意境美。

摘要：幼兒教育主要面對(duì)的教育對(duì)象是年齡非常小的兒童，幼兒的理解能力非常有限，在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，很多幼兒無(wú)法理解教師的意思，也無(wú)法充分的理解相應(yīng)的知識(shí)，影響到幼兒的學(xué)習(xí)水平。此外，很多幼兒性格內(nèi)向，不愿意與同學(xué)交流，影響到幼兒的身心健康。因此，在幼兒教育中，教師需要與幼兒進(jìn)行有效的互動(dòng)，在互動(dòng)中，幫助幼兒理解相應(yīng)的知識(shí)，并且在互動(dòng)中鼓勵(lì)幼兒大膽交流，促進(jìn)幼兒的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；互動(dòng)；發(fā)展

在幼兒教育中，教師與幼兒進(jìn)行有效的互動(dòng)是非常重要的。由于幼兒年齡小，在多方面都需要有效的引導(dǎo)，像，學(xué)習(xí)方面，性格方面，行為方面，道德品質(zhì)方面等等，而在實(shí)際的幼兒教育中，教師通過(guò)與幼兒有效的互動(dòng)，能夠指導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)、性格、行為、道德品質(zhì)，使幼兒能夠朝著正確的方向發(fā)展，實(shí)現(xiàn)幼兒的健康成長(zhǎng)。因此，教師應(yīng)該采取有效的互動(dòng)策略，加強(qiáng)與幼兒的互動(dòng)和溝通，使幼兒在教師的科學(xué)引導(dǎo)下快速的掌握知識(shí)，提高能力。下面針對(duì)于幼兒教育中與幼兒進(jìn)行有效互動(dòng)的策略進(jìn)行詳細(xì)的分析：

1.幼兒教育中教師與幼兒互動(dòng)現(xiàn)狀分析

從目前幼兒教育中教師與幼兒互動(dòng)的現(xiàn)狀來(lái)看，其存在著諸多的問(wèn)題，而這些問(wèn)題的存在，勢(shì)必會(huì)影響到教師與幼兒互動(dòng)的效果，也會(huì)影響到幼兒的良好成長(zhǎng)和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，具體表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：

1.1部分教師對(duì)互動(dòng)重視程度不夠