論文關鍵詞:民族預科生數學教學多媒體技術

論文摘要:討論了數學課堂教學方法問題，強調應根據教學內容將傳統教學方法與多媒體技術相結合，以收到良好的教學效果。

0引言

少數民族預科生教育是我國民族高等教育的一種辦學形式，普通高校的民族預科班、民族班是國家為加快培養少數民族人才而采取的一種特殊辦學形式，是貫徹落實黨的民族政策的需要。辦好預科教育，為少數民族學生提供更多的求學機會，為少數民族地區的經濟建設和社會發展創造條件，是提高少數民族地區科學文化水平，鞏固邊防，加快我國社會主義現代化建設的一項重要任務。

1少數民族預科生學習特點分析

少數民族預科生同漢族本科生有共同點，都接受了相同的基礎教育，相同的年齡，有著非常相似的思維方式和思想狀況等;同時，民族預科生又有其特殊性，他們表現出豪爽、直率、重感情的性格特點，大部分民族預科生適應能力較強。而在學習數學方面，與漢族本科生相比，少數民族預科生文化基礎比薄弱，學習成績差距較大，他們學習數學的興趣不濃，有的學生甚至討厭數學，以至于徹底放棄了數學學習。其原因既有外部環境因素的影響，如學校、家庭、同伴、老師、語言等，也有自身內在因素的影響，如沒有學習動力、意志薄弱、知識儲備不完備、基礎差和學習方法不當等。

摘要：從某種程度上講，學習一門外語，就是學習它的詞匯。詞匯掌握的數量及應用能力直接影響少數民族預科生英語學習的程度。由于主客觀因素的種種限制，新疆少數民族預科生的英語水平普遍較弱，詞匯搭配及語用能力較差。通過對少數民族預科英語詞匯教學現狀的分析，找出少數民族預科生在詞匯方面學習的難點及問題，提出詞匯教學的建設性意見，借此提升少數民族大學預科生的整體英語水平。

關鍵詞：詞匯；語塊；語用

著名語言學家華萊士·蔡菲曾經這樣說：“學習一門外語,在某種意義上就是學習它的詞匯。”某種程度上講，詞匯的掌握程度決定了學生語言發展的能力。詞匯掌握的數量及應用程度會影響英語學習過程中聽、說、讀、寫等綜合能力的發展。本文將依據筆者的教學實踐，結合本校新疆少數民族預科生英語詞匯學習的難點，對詞匯教學提出建設性對策。

一、新疆少數民族預科生英語教學難點

由于區域性差異及教學條件的限制，以及在新疆地區英語不作為高考成績的政策，使得新疆籍預科生普遍在中學期間對英語不重視，導致詞匯基礎薄弱，語法混亂。尤其是語感培養的缺失，讓學生失去了主動學習的動力。筆者就本班的新疆少數民族預科生做了相關調研，發現雖然預科生英語水平層次參差不齊，但是學生的語法知識幾乎都處于混亂的境況，沒有形成系統的框架。語感培養的缺失，導致學生沒有自學的動力和能力，加之混亂的語法基礎，大部分學生都抱著完成任務的心態來學習英語。筆者調研了周邊幾所大學的新疆少數民族預科英語教材使用情況，發現預科生英語教學普遍還是以教材為中心，有的學校采用的是普通高等學校少數民族預科英語一年制教材，有的學校采用的是《新概念英語》。隨著預科教育的發展，教材的發展表現出結構合理、語法明確、重難點突出等特點，但是由于預科生整體參差不齊的基礎水平，教材為主的教學凸顯出許多不便之處。普通高等學校少數民族預科英語一年制教材難度對于基礎較差或者幾乎為零基礎的學生的學習沒有普適性。聽、說、讀、寫、譯的練習對他們來說都存在很大難度。每篇課文中大量新詞已經讓學生應接不暇，文中的語法、語用功能更是讓他們難以理解。即使有些學校針對一些零基礎的學生采用《新概念英語》作為教材，但是課程編排的內容及進度也很難顧及所有學生，即不能針對性的、有目的的訓練基礎差的學生，也很難提高基礎水平較高的學生的興趣，因此難免出現兩極分化的結果。

二、少數民族預科生英語詞匯學習現狀

關鍵詞：民族預科生數學教學多媒體技術

摘要：討論了數學課堂教學方法問題，強調應根據教學內容將傳統教學方法與多媒體技術相結合，以收到良好的教學效果。

少數民族預科生教育是我國民族高等教育的一種辦學形式，普通高校的民族預科班、民族班是國家為加快培養少數民族人才而采取的一種特殊辦學形式，是貫徹落實黨的民族政策的需要。辦好預科教育，為少數民族學生提供更多的求學機會，為少數民族地區的經濟建設和社會發展創造條件，是提高少數民族地區科學文化水平，鞏固邊防，加快我國社會主義現代化建設的一項重要任務。

1少數民族預科生學習特點分析

少數民族預科生同漢族本科生有共同點，都接受了相同的基礎教育，相同的年齡，有著非常相似的思維方式和思想狀況等;同時，民族預科生又有其特殊性，他們表現出豪爽、直率、重感情的性格特點，大部分民族預科生適應能力較強。而在學習數學方面，與漢族本科生相比，少數民族預科生文化基礎比薄弱，學習成績差距較大，他們學習數學的興趣不濃，有的學生甚至討厭數學，以至于徹底放棄了數學學習。其原因既有外部環境因素的影響，如學校、家庭、同伴、老師、語言等，也有自身內在因素的影響，如沒有學習動力、意志薄弱、知識儲備不完備、基礎差和學習方法不當等。

針對少數民族預科生的特點，采用多媒體技術進行教學，變抽象為直觀，教學效果會更好。

摘要：作為民族教育重要組成部分的民族預科教育兼具民族教育、基礎教育、高等教育的三重身份，民族英語預科教育的特殊性集中體現在多元文化教育方面。應秉持基于中華文化的多元文化理念，正確認識族際共同語、教學目的語、本族語及其各自背景文化對民族預科英語教育的有利和不利影響，并在教學中揚長避短。在教育實踐中，應基于多元文化教育理念，做好民族預科英語教材優化和師資力量培養工作，夯實民族預科融合教育基礎并持續改進教學方法。

關鍵詞：多元文化；民族預科；英語教育；教學

一、引言

我國是一個多民族、多文化、多語言的國家，語言和文化的多樣性是我國多民族性的主要特征之一。我國少數民族一方面通過學習族際共同語和文化，融入主流文化和現代社會，另一方面保持學習本民族語言和文化，保留本民族優秀傳統和文化，這是我們開展民族教育的使命之一。民族預科教育是我國民族教育中重要而特殊的組成部分，是國家為培養民族高等專業人才、發展民族教育、解決民族發展問題而采取的一項特殊措施；它兼具民族教育、基礎教育和高等教育的三重身份，是基礎教育步入高等教育的階梯，具有民族性、分散性和多社區差異性、基礎薄弱性和起點懸殊性、文化背景多元化、多語性和多文性、國際性、多項特殊性形成的艱難性七大特征[1]。在我國新疆維吾爾自治區，由于民族地區經濟發展不平衡、民族成分復雜、文化教育水平差異大等問題，以維吾爾族為代表的少數民族學生不僅南北疆差距大，與內地學生差距更大，英語尤甚，民族預科英語教育在少數民族學生從基礎教育順利過渡到高等教育過程中尤顯重要。

二、多元文化與維吾爾民族預科英語關聯分析

民族預科教育的特殊性，在英語專業的教學中，集中體現在多元文化方面。新疆維吾爾族預科生的英語教育，除英語教育中存在的一般問題之外，更多也更為特殊存在的問題是多元文化問題，對這些集中在多元文化領域問題的正確認識和科學解決，不僅在專業教育上有利于排除維吾爾族預科生的英語學習障礙，提高英語教學質量和效率，更在教育本質上可以保護民族文化多元發展，促進多民族文化融合。（一）族際共同語、教學目的語和本族語文化影響分析。語言是文化的載體，語言的教學，必須了解語言背后的文化，因此分析族際共同語、教學目的語與本族語的文化差異，是進行多元文化教育的基礎。我國的族際共同語即漢語，屬于漢藏語系，背后是以大河文明（黃河文明）為代表的大陸農耕文化；預科教育的目的語即英語，屬于印歐語系日耳曼語族，背后是以西方文明（古希臘文明）為代表的西方海洋文化，相對于保守的農耕文化，西方海洋文化則明顯外向；維吾爾語屬于阿爾泰語系突厥語族，其表現的文化是以種植谷物和園藝業為中心的農耕經濟文化，較大陸農耕文化外向但相對西方海洋文化內向。一方面，自古以來新疆地處東西貿易的中樞通道，本地區語言多元、文化多元且互相交叉并高度融合，具備多語言學習和交流的環境，維吾爾語采用過突厥文字、回鶻文字、摩尼文字、藏文字、敘利亞文字和阿拉伯文字等，現采用阿拉伯文字為基礎的原有維吾爾文字。維吾爾族人生性好客、善于經商、樂于學習、易接受新鮮事物，新疆維吾爾族預科生除熟悉維吾爾語外，大都有在其他語言（如漢語）環境的經歷，這有助于其進行多語言橫向和縱向比較，初步具備了理解不同語言的表達習慣和思維方式的意識，這對于英語的教育是有利的。另一方面，開放的英美文化對部分相對保守的維吾爾族預科生來說，存在一定的抽象可能性，部分維吾爾族預科生可能產生心理不適甚至對英美文化產生抵觸，無形增加了維吾爾族預科生的英語學習難度。（二）族際共同語、本族語對目的語教育的順向遷移效應分析。一方面，當采用漢語作為維吾爾民族英語預科教育教學語言時，普遍形成如下的語言轉換關系：即漢語實質上成為維吾爾族預科生的第二種語言，維吾爾族預科生以維吾爾語為媒介語，用維吾爾語理解漢語；而英語在實質上成為維吾爾族預科生的第三種語言，即維吾爾族預科生將漢語作為學習英語的媒介語，用漢語去理解英語，形成了“維吾爾—漢—英”的轉換關系，從而在語言關系轉換過程中易產生語際干擾，客觀上增大學習量和難度，且在轉換過程中容易出現偏差乃至錯誤，同時漢語標音和漢語書寫與維吾爾語差異較大。因此單純從英語教學效果來看，采用漢語作媒介語，起到了一定的負遷移效應。另一方面，維吾爾語和英語則共性較多：如在構詞構形上，成分附加是維吾爾語和英語構詞構形的重要手段，且二者均有格的變化；在發音上，維吾爾語和英語均有元音和諧律，且元音和諧律嚴整、塞音較多、清濁音對立、無聲調且重音固定；在結構上，定語一般在定語中心語前面；維吾爾語中存在相當數量的英語外來詞。整體而言，維吾爾語和英語共性要多于差異，特別是口語部分更加明顯，且二者差異易于克服[2]。（三）地區經濟、交流傳統和民族性格與目的語教學效果關聯分析。除上述文化影響、語言遷移是維吾爾民族預科英語教育普遍性問題之外，維吾爾族預科生所在地區的地區經濟、交流傳統和民族性格等與英語教學效果也有直接關聯。正確認識并合理有效地對這些關聯因素揚長避短，是進行多元文化教育的重要內容。根據北京郵電大學對其維吾爾族預科生生源的統計，新疆維吾爾族預科生大部分（約六成）來自民族成分較為單一、地區經濟相對落后的南疆地區，少部分來自民族成分較為多樣、漢族人員數量較大、地區經濟相對發達的北疆地區。一般來說，多民族雜居地區的維吾爾族預科生可更為熟練地使用族際共同語———漢語，這對以廣泛采用漢語為媒介語的預科教育有利；同時來自地區經濟較發達、家庭經濟條件和教育環境較好的北疆維吾爾族預科生，相較經常出現英語零基礎的南疆預科生而言，具有更為扎實的英語基礎，他們一般也有效、熟練地掌握英語學習方法。這些由于地區經濟、教育發展不平衡等造成的文化水平差異，需要在后期的民族預科英語教學中區別對待，因人施教。新疆位于我國西北，地處歐亞大陸中心，與吉爾吉斯斯坦、哈薩克斯坦等中亞國家接壤，新疆地區與這些國家有著深厚的歷史淵源和傳統的密切往來。由于交流傳統、民族性格造成的學習傾向問題基本覆蓋了英語學習情緒、學習態度和學習堅持性三個方面。在學習情緒方面，維吾爾族預科生普遍對本民族文化深愛，對英美文化敏感，相當多是出于目標學校要求等工具型動機去學習英語，且在學習中處于相對偏高的焦慮情緒中，若從融合型動機來看，他們對英語學習興趣并不高；在學習態度方面，大部分維吾爾族預科生對英語不制訂學習計劃、不愿意沉心學習、課堂參與程度較低、課外投入時間較少，很多預科生不愿將精力投入英語學習；在對于英語學習十分重要的學習堅持性方面，維吾爾族預科生多為被動應試型，平時預習、復習普遍較少，依賴考前突擊，英語學習堅持性較差。

一、背景與問題的提出

(一)本課題的研究對象—民族預科班教育教學

以及各種客觀條件的限制，民族預科班由從全區(少量外省)蒙授學生中錄取的學生組成。預科學生由于文、理科基礎較差。不能直接進入本科，必須通過預科階段的學習，達到應有的入學標準才能進入本科學習(漢生班)民族預科教育的政策性非常強，具有特殊的教育意義。新時期，如何提高全面民族生的素質，民族預科教育中面臨的重要問題。教育教學實踐中，應不斷總結辦學經驗，提高教育教學質量，取得更大的成果，尤其要重視基礎課程的改革，創建符合預科特點的教育教學模式。

專業設置以文科類和地方特色的專業為主。學制一般為四年，少數民族地區各高校都有一定數量的從少數民族學生中招生的少數民族學生班。基本分為三類：純民族語言授課班、用漢語授課的民族班和民族預科班。這些辦學形式承擔著為本地區培養各類民族人才的重任。其中前兩種形式是從入學到畢業整班移動。管理和教學相對獨立，教學和畢業有相對獨立的標準。預科班是經過預科期間的學習，然后轉入普通本科學習，除了預科期間學習和管理相對獨立外，其它與普通班的要求一致，各專業都對預科開放。預科形式對培養高質量的民族人才有其獨特的優勢(見后面的敘述)也是民族教育典型的辦學形式，其教育教學方式有普遍性，對預科教育教學的研究是具有普遍意義。

本課題研究的實踐背景是內蒙古工業大學民族預科班的教育教學沿革。

(二)民族預科教育對培養民族人才的重要性

1.少數民族預科生心理方面的特征

1.1失落心理

高中學生的目標就是考入理想大學，通常這就是學生學習的動力。但是，從實際情況看來，高考成績不甚理想，大學夢想就此消失，面對著老師、家人失望的面孔，學生的失落感由此產生。在學生進入預科階段學習之后，高考成績在學生心目中有了陰影，而在日常學習過程中主要是學習之前的基礎知識，因而，學生就極易產生失落情緒。

1.2自卑心理

民族預科生較為突出的心理方面特征就是自卑感強烈，因為這些學生大部分居住于山區，生活條件比較艱苦并且是政府扶貧對象。進入大學校園后，在身穿名牌同學面前，民族預科生往往會因為貧富反差產生自卑的心理。

1.3逆反心理

黃河科技學院民族學院自2000年成立以來，已為全國20多所一本大學培養了近萬名預科生，同時也是全國最大的少數民族預科基地。十六年來我們一直在進行預科教學和管理的探索和實踐，筆者有幸一直奮戰在預科教育的最前線，承擔著預科生的教學和管理兩大角色，在角色的協調和轉化中試圖尋找最有效的途徑和方法。

1全力抓好安全穩定

1.1加強形勢與政策學習

形勢與政策學習要注重引導廣大師生正確認識目前的矛盾和問題，正確把握國家的政策，了解我國社會改革與發展的實踐進程，增強廣大師生建設中國特色社會主義的必勝信念。形勢與政策學習要經常化、規范化、課程化。

1.2加強思想政治教育

加強思想政治教育，以愛國主義和民族團結為主線，深入學習貫徹黨的基本理論和有關精神，充分利用入學教育、班會、二課活動、業余黨校、談心等小型活動、民族理論與民族政策課程等措施加強對學生的思想政治教育，正確引導師生的人生觀與價值觀。實施愛國主義和民族團結教育，以申報并創建國家級“民族團結進步先進單位”為年度努力方向，鞏固民族團結進步實踐教育基地。

〔摘要〕以人為本的管理模式是把人作為管理的主體和對象，注重挖掘人的潛能，促進人的發展，使得人與高校共同發展。民族預科教育是少數民族學生順利進入高等教育的重要橋梁，也是國家民族高等教育的重要組成部分。傳統的“以制度為本”的學生管理方式在預科學生管理中有很大的弊端，因此在開展少數民族預科學生管理工作中，要充分針對預科教育和少數民族學生的特點，結合以人為本的管理理念，探討適合少數民族預科的學生管理方式。

〔關鍵詞〕以人為本；預科教育；管理方式

少數民族預科教育是我國針對少數民族實行的一項教育扶貧的措施，是對少數民族地區學生通過采取特殊的教育方式和措施進行的一年以“預”為主、以補為輔的教育。是以提升少數民族本科預科學生的文化基礎和整體素質，使其能夠順利進入大學為目的。費孝通先生對民族的定義為“民族是人們在歷史上形成的一個有共同語言、共同地域、共同經濟生活以及有表現于共同心理素質的穩定共同體”。〔1〕少數民族預科學生從不同民族和地域聚集到一起，他們由于有自己的語言文字，有不同的宗教信仰，因此在風俗習慣和心理特征等各方面均存在很大的差異，因此有必要探索一種適合預科學生管理的方式。“人本管理”從最初的企業管理到現在應用到高校管理都很有成效。預科作為高等教育的一部分具有其特殊性，在預科學生管理上，更需要在全方位把握預科生特點的基礎上，堅持“以生為本”，在教育中能夠調動全體學生的主動性和積極性，能夠激發學生的創造性，本著教育學生、鼓舞學生、引導學生的原則，同時又能做到真正地理解學生、尊重學生、幫助學生。本文通過闡述人本管理內涵及運用到預科學生管理中，把“以人為本”的理論和“人本管理”的具體實踐相結合，探討適合預科學生實踐管理方式的理想途徑。

一、人本管理的理論

人本管理是最初興起于西方企業界并且影響力不斷擴大的理論思潮。人本理論注重管理中人的因素。主要理論包括馬斯洛的需求層次理論，赫茨伯格的雙因素理論，麥克利蘭的需求激勵理論，麥格雷戈的“X理論和Y理論”等。

（一）馬斯洛的需要層次論

一、民族預科教學的現狀分析

（一）語言障礙很大程度阻礙了學生對于知識的理解

在一般的民族高校中，民族預科學生都因為其自身的特殊性，而導致在新環境進行學習時會遇到很多困難。大多數少數民族學生都來自偏遠的農牧區，科學技術和教育方式都相對落后，甚至有些學生在之前的學習過程中，學與教的形式都是采用藏語，學生漢語水平較為低下。而在預科數學教學過程中，所有教材都屬于漢文版，學生對于一些專有的數學名詞的漢語都會感覺到陌生，導致學生在一開始學習時興致很高，對于新的知識有著濃厚的興趣，但是在基礎不夠牢固，語言又存在障礙等因素的影響下，學生開始感覺到力不從心，對于學習的興趣也逐步下降，導致考試不及格等后果。

（二）課程的設置和教學方法缺乏區域適應性

由于大多學生的漢語水平較差，僅僅能夠聽懂常用的漢語，在教學過程中涉及到專業性的詞匯和短語時，學生就會接受得很困難。少數民族學生比較習慣使用藏語的教學課堂，學生會在聽課時將教師教學的語言轉化為藏語進行理解，而數學本身就是一門邏輯性非常強的學科，加上語言轉化所帶來的變化，從而導致在學習時，學生需要更加費勁地才能理解題意完成學習。另外，高中數學和預科數學的教學內容并沒有完成相對平滑的銜接，民族高校預科學生在高中小學階段所學習的數學知識比同一階段中小學學生所學的知識都比較簡單，而到了預科教學時就會顯得比較吃力，容易導致學生對教師所講授的內容和概念感到陌生，難以進行學習。

二、民族高校預科數學教育的改革措施

【摘要】隨著我國高等教育由精英教育向大眾教育的轉型，傳統教學模式的弊端日益突出，分層次教學作為一種新的教學模式已逐漸被廣大教育工作者認可和接受。本文分析了各類分層次教學的利弊，討論了我校大學物理分層次教學的主要內容以及在實施過程中所采用的具體措施，闡述了區分不同教學對象進行分類指導的教學改革理念。

【關鍵詞】大學物理；分層次教學；探索與實踐

大學物理是高等院校理工科專業學生必修的一門公共基礎課，它不僅能增強學生分析問題和解決問題的能力，而且還能夠培養學生的科學探索精神和創新意識，它有著其他學科無法比擬的作用和優勢。同時大學物理也是一門理論性、抽象性極強的課程，而且還要求學生有很強的數學基礎。自1999年以來，隨著社會快速發展經濟的需求，我國的高等教育逐步轉型，它已從昔日的“精英教育”轉化為“大眾化教育”，各高校招生人數不斷增加。然而隨著招生量的不斷擴大，普通高等院校學生入學成績差距增大，學生的基礎知識、能力、情感各方面參差不齊，按傳統教學模式進行教學必然導致一部分學生覺得教學內容太簡單，沒有挑戰性，而另一部分學生覺得太難，從而制約了學生學習的積極性。為了應對由于教學對象的變化所帶來的問題，更好地貫徹實施因材施教的基本原則，國內一些高校于20世紀90年代開始在大學物理課程中實行分層次教學，既取得了一定成效也發現了一些難以解決的問題。

1國內大學物理分層次教學現狀及利弊

1.1目前國內高校大學物理分層次教學采用的第一種模式是將全校同一年級各專業學生按入學成績和數學基礎的不同，分為A、B、C三個層次實施分層次教學，根據不同層次學生的知識基礎及認知狀況，設計不同的教學目標、教學要求、課堂教學過程以及不同的考核要求，這樣有助于教師更好地針對本層次學生的特點進行教學，使得教學過程目標更加明確、針對性更強。但是將全校同一年級各專業學生打亂原來班級重新分班，擾亂了正常的教學秩序，必定給正常的教學管理帶來了很多的麻煩。同時可能會使處于較低層次的學生產生自卑心理，導致厭學情緒。

1.2國內大學物理分層次教學的第二種模式是將同一班級的學生按照知識基礎和對于物理知識的理解能力，分成不同的層次，教師在備課時要合理設計出各個層次學生應掌握的難易程度及知識要點，在講解過程中將教學內容分為不同層次進行講授，由學生根據自己對知識的掌握程度和理解能力有選擇性地吸收和接納，從而滿足不同層次學生的需求。這種模式似乎可以克服第一種模式的弊端，但是在一定程度上將增加任課教師備課和授課的難度，課堂時間是有限的，不同層次教學內容、教學方法、教學手段很難兼顧，而且不同層次學生成績的評定也很難制定。