審美和娛樂都可以給人帶來愉悅，而且，這兩種愉悅的呈現方式也極其相似——都以主體心身的快適作為標識，以興高采烈、舒服陶醉、怡然自得等為具體表現形式。正因如此，在現實生活中，不少人常把審美愉悅與娛樂性愉悅混同起來，認為“美感即快感”。這種觀念甚至在藝術創作領域也廣有市場。我國當前藝術創作中“快感即美感”的創作風氣的泛濫成災，就是一個很明顯的例證。如果任由這種觀念蔓延，不但會使藝術創作的某些極端行為堂而皇之地進入神圣藝術的殿堂，而且也會誤導人們對審美在人生命中的價值錯誤認識。為此，弄清審美愉悅與娛樂性愉悅之間的聯系與區別，對重新認識審美和娛樂活動的價值和清潔當前文藝創作中美感快感不分的不良現象，都有著重要的價值和意義。

一、審美愉悅和娛樂性愉悅的聯系

美學研究、藝術研究以及心理學研究的成果表明，審美愉悅和娛樂性愉悅是有聯系的。這種聯系主要表現在：其一，審美愉悅和娛樂性愉悅，都是主體實踐活動的結果，而且，從活動的最終效應看，兩者都以主體的快樂作為主要追求目的，而且在快樂目的實現時，主體的心身都表現為一種興奮、自由甚至陶醉、忘我的狀態。其二，兩種愉悅的獲得都從感官對對象的接觸開始，因此，外界事物的刺激，感官對刺激形成反應，最終引發主體心身的愉悅是它們共有的過程。可以說，這兩種愉悅都是以感官感受為前提的，沒有感官的直接參與，審美愉悅或娛樂性愉悅都不可能實現。其三，二者都離不開由主客體雙方共同組織而成的某一特定條件，即能夠讓主體和客體相互影響、相互作用的特殊環境或氛圍。在這個環境或氛圍中，主客體既是環境或氛圍的構成要素，同時還共同參與了存在于這個環境中的某種特殊性的活動，而主體所獲得的愉悅，正是這種特殊性活動所產生的一種結果。

正是上述幾個共性的存在，使人們在對審美愉悅和娛樂性愉悅進行分辨時，很容易被表面現象所迷惑，從而導致彼此不分的錯誤。事實上，審美愉悅與娛樂性愉悅是表層相似，實質迥異的兩種完全不同愉悅形式，它們之間的區別十分明顯。

二、審美愉悅與娛樂性愉悅的區別

首先，審美愉悅是美感的基本表現形式。而美感，從認識論講，屬于人的感性認識范疇。人類的審美活動不能離開感官的參與，而且，人類審美所借助的感官主要是視聽，所以，美感有時又被人稱為視聽美感。視聽美感的突出特點是，主體欣賞、觀照對象必須與對象保持一定的距離，不能也不會占有對象或對對象造成傷害；美感產生時主體的愉悅是由觀照對象的形式及形式引發的聯想引起的，主體對對象進行審美觀照時，不涉及利害和功利，是“無目的的合目的性”；當人們進行審美實踐時，人們的注意力集中在視聽對象的虛象或實象身上，而對自身則無暇兼顧，是一種“忘我”狀態。

摘要在傳統的教學中，課堂氣氛沉悶，教師照本宣科滿堂灌，聽者昏昏欲睡，這樣的課堂不但抑制了學生的學習興趣和熱情，而且嚴重影響了師生的生命質量。“課堂應成為師生精神的天堂”，學生在課堂上應是快樂的、自由的，能享受思考的快樂、合作的樂趣、成功的喜悅。

關鍵詞語文教學；師生精神；學習興趣；成功喜悅

我校以“享受教育”為宗旨，提出“煥發享受型課堂神采”的“享受教育”觀，基本的課堂教學模式初見端倪。

一、表演——在愉悅的活動中享受

表演是語文教學中的一種有效的手段。前不久，一年輕老師為前來觀摩的同志上的一堂《口語交際：改編課本劇》的研究課，讓與會人員贊不絕口，嘆為觀止。授課老師將一切主動權都交給學生，讓學生自己去解讀文本，自己將課文改編成劇本，自己來表演，然后由同學們自己來評議，老師在旁邊只是起到“平等中的首席”作用。學生可以“胡思亂想”、“異想天開”，可以對傳統教材有不同的理解，不同的編排，不同的表演。每個學生根據自己的原有知識和生活經驗去“熔化”課文，去進行“再創造”，去用自己的語言和形體把情節再現出來。這里的一片天地是廣闊而自由的，學生可以任意施展自己的聰明才智。模仿的天性，游戲的本能，借助一個個經典故事都能充分發揮，而綜合能力也隨之得到錘煉。智慧的火光在這樣的課堂中迸發出來，活躍的課堂氣氛在這樣愉悅的活動中形成，同時，學生們也享受著才情釋放帶來的歡樂。這樣的課，既有場面上的“活”，又有內在的“實”，聽者紛紛拍案叫好，教學效果可想而知。

二、對話——在平等的交流中享受

一、心理愉悅是產生興趣的土壤

現實生活中，有不少人特別是年輕人對“影視歌”明星的追崇，可以達到如癡如呆的地步；而很多中老年朋友對京劇和地方戲劇的喜愛，也可以達到如醉如迷的境地。他們追崇之后便是學習和模仿，喜愛之余便是情不自禁地哼唱。盡管追崇和喜愛的“對象”不盡相同，但原因都是“對象”引起他們的心理愉悅，從而使這些人對追崇與喜愛的“對象”表現出濃厚的興趣。與此類似，學生在某一學科上表現出濃厚的興趣，可以斷定其在心理上對該學科存有喜歡與偏愛，因而在行動上顯示出執著，在思維上就表現出快捷和感悟。學生心理上的這種愉悅感，直接激發了他們的熱情，促使他們發現自我與認識自我，進而消除自卑感，增強自信心，從而對某門學科產生濃厚的學習興趣。興趣是入門的向導，則心理愉悅應是產生興趣的土壤。

學生學習成績的好與壞，原因是多方面的。前蘇聯的蘇霍林斯基說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”在心理學中，興趣可分為個性化興趣與情緒性興趣，屬個性心理傾向范疇的興趣為個性化興趣，例如，對某學科的興趣，即屬于此；情緒性興趣是屬心理過程范疇的興趣，例如，上課時很有興趣地聽課，就屬于此。“興趣是學生積極參與教學活動的心理傾向，學習興趣是學習積極性中很現實、很活躍的心理部分，是推動學生進行學習活動的內在動力”[1]。因此，興趣不僅能夠誘發學生學習的內趨力，而且能夠催發其智能的發展。由此可見，培養學生的學習興趣，對激發其學習動機，增強其學習的自覺性和責任感，都會起到促進作用。有鑒于此，要把學生的經濟數學學習水平提高，首先應培養他們的學習興趣。通過學習興趣的培養、激發、升華，使學生形成學好經濟數學的動機。有鑒于此，引起學生心理愉悅這個因素就顯得特別重要了。經濟數學是高等財經院校中很重要的基礎課，少數學生對經濟數學望而生厭，望而卻步，有的甚至發展到消極厭學，“離教現象”較為嚴重。究其原因，一方面，由于認知能力的基礎不同，對學科的興趣程度不同，以及客觀存在的對數學知識合理運用能力上的差異，一個班里不免會存在對經濟數學懷有恐懼心理的學生。他們其實并不是生來就害怕數學，其中較多的可能是在某一階段，當學習效果不理想的時候，不但沒有得到家長、教師必要的鼓勵，相反卻受到較多的批評指責，這使得他們的自尊心、自信心受到損傷，因而對自己在數學方面的能力不抱任何希望；另一方面也存在學生自身對不同學科見效快慢的急功近利思想因素。“興趣不是天生就有的，是后天形成的，它是努力的結果，只要你盡力，你就能得到一定的收獲，就會產生自我有效感，增強自信心，就會產生一定的興趣。”[2]

部分學生對經濟數學畏難恐懼，少有興趣或不感興趣，在一定程度上與教師忽視學生心理愉悅這個因素存在一定的關系。興趣是最好的老師。當我們仔細觀察學生的興趣情況時，不難發現這樣一個基本事實：凡是學生感興趣的學科，往往也是他們學習成績比較好的學科。進一步研究發現，“興趣是導致學習成功的原因，而學習成功也是導致興趣的原因，它們是一種相互影響、互為因果的復雜關系。”[3]興趣可以使學生集中精力去獲取知識并創造性地完成各項學習任務，學習時如果沒有愉悅心理，就不可能產生學習興趣。那么，經濟數學知識的學習，課堂聽課便成了沒有辦法下的被動接受。無庸諱言，結果一定是對經濟數學學習的消極厭棄。“心理愉悅卻與興趣是息息相關的”。[4]

古人云：“學至于樂，則自不能已，故進也。”意思是說，治學到了產生濃厚興趣的意境，就會樂此不疲，勤學不輟，學業就會長進。為此，作為經濟數學課教師，如何培養學生的心理愉悅因素從而提高學生的學習興趣，實為值得我們認真去探索。學生學習中的心理愉悅因素，可以來源于民主、平等、友好合作的師生關系，可以來自學生對任課教師的良好親切的印象，也可以是某學科知識對學生的吸引，還可以是偶爾的機緣使學生自我發現而產生興奮、沖動總之，從心理愉悅因素的產生和經濟數學學科本身的特點來看，經濟數學任課教師培養學生學習的愉悅心理是大有空間可作為的。

二、努力培養學生的心理愉悅情緒

摘要：高中新課程改革的理念是促進所有學生的發展，使所有學生都能成功。在教學中整合三維目標，挖掘人文化學，營造和諧氛圍，加強科學探究，改變評價觀念，使學生在化學學習中體驗成功的愉悅。

關鍵詞：體驗成功愉悅

一、問題的提出：

曾聽高三學生感嘆：我們起得比雞還早，睡得比狗還晚，我們真的太累了。我陷入沉思：我們需要什么樣的教育，我們的教育該讓學生獲得些什么？肖川博士談到：教育可以從認知和情意兩個層面來判斷。

在認知層面上，教育包括

⑴經驗的分享——意味著平等的給予和心靈的晤對，意味著對學生生活的關注。

[摘要]人們對生活品質的不斷追求以及審美情趣的提高要求產品提供更多的物質以外的功能；形態本身抽象的外在表現形式和主觀性內涵給予欣賞者想象的余地和自我裝飾的空間；設計者的理念和欣賞者的視知覺理解力存在一定的落差。

[關鍵詞]形式追隨功能主觀精神功能視知覺理解力落差還原

在設計經過形式追隨功能的洗禮后，人們發現銷售已取代制造成了現實中的最大問題，產品的使用者——人便成了設計界和企業界需要研究的首要對象。

市場的競爭已從產量的競爭讓位給了想象力的競爭；產品的說服力不僅在于產品的功能本身，而更在于它已成為消費者社會需求的標識（身份、地位、個人奮斗等）。產品的形態作為產品內在本質的外在表現，它融入了設計者的主觀性意念和獨創性的新奇。

一、消費者對非物質功能的追求

墨子曾經說過：“食必長飽，然后求美；衣必長暖，然后求麗；居必長安，然后求樂。為可長，行可久，先質而后文。”人們在解決了自己的生存問題后，必然會追求更高的品位。

素質教育的要義之一是促使學生主動發展。在小學數學課堂教學中，努力創設一種和諧、愉悅的教學氛圍，是促使學生主動發展的必要條件。在這種氛圍中，真正使學生成為學習的主人，積極主動地使自己得到充分發展。

一、創設情境，激發學生學習的積極性

“最好的學習動機是學生對所學內容產生濃厚的興趣。”因此，在學習新知識之前就要創設與教學內容有關的情境，激發學生的求知欲望和主動參與學習的動機，使學生學習情緒達到最佳境界。

例如，教學“減法各部分的關系”時，我是這樣創設學習情境的：設疑，出示“被減數、減數和差的和是270,被減數是多少？”

學生討論，尋找解題方法。一個小小的設疑，引起了學生的瞑思苦想，學生正在百思不得其解之時，老師適時點出課題：“這節課我們就來研究減法各部分的關系。當你掌握了減法的各部分的關系之后，這道題就會迎刃而解了。”

二、精心設計新知教學，充分調動學生學習的主動性

【摘要】隨著全民健身，終身體育的理念越來越深入人心，體育鍛煉引起了更多人的重視。絕大多數人認為學校體育是終身體育的基礎，運動興趣是促進學生自主學習體育技能和終身體育鍛煉的前提。那如何讓學生更好地獲得運動愉悅感，從而提高運動興趣呢？在體育教學中，如何創造條件讓學生“苦中做樂”，獲得運動愉悅感，從而擁有更好的身體和心理健康，是每個體育老師所要思考的。本文主要論述我在教學中如何提高學生的運動愉悅感的策略與思考。

【關鍵詞】體育教學；運動愉悅感；策略

現代體育教學，強調的是學生學習的主動性、積極性，表現在不但注重學生的技能學習，更加注重學生的體育鍛煉意識和習慣的培養。如何在有限的學校體育教育中讓學生獲得運動愉悅感，愛上運動，從而樹立終身體育的理念，值得每個體育教師思考和探索。

一、采用游戲教學法

著名教育家蘇霍姆林斯基把調動學生學習積極性看作是啟動學生學習興趣的“鑰匙”。游戲仿佛具有魔力，不僅吸引了活潑熱情的學生，另外有自卑感、較孤僻的學生對游戲也特別感興趣，因為在游戲中學生能更好地處于一種流暢狀態（即獲得運動愉悅感）。另外，心理學家們認為，游戲是兒童與環境之間存在的一種動力學關系，通過游戲，兒童才能更好地學習新知，促進自我發展。因此體育教學中，教師應將體育活動與游戲相結合，才能讓學生更多的體會到運動的愉悅感。總之，通過游戲，學生的溝通能力、合作能力、身體素質等得到鍛煉和發展，增強積極的自我價值感。同時游戲讓學生產生了極大的運動愉悅感，讓他們常常投入其中，忘記摔倒，忘記時間：感慨怎么就下課了？學生通過游戲獲得了豐富的情感體驗，促進了身心健康。

二、多種多樣的教學方式

一、激起閱讀興趣，在積淀中提高審美

興趣是激發與鼓舞學生積極參與課外閱讀的動力與源泉。烏申斯基曾說過：“沒有任何興趣，被迫進行的學習會扼殺學生掌握知識的意愿。只有產生了興趣，學生才能從內心產生課外閱讀的需要，并主動去進行課外閱讀。”因此，教師應激起學生課外閱讀的興趣，在閱讀過程中去積淀，在積淀過程中去提高審美。為了更好地激發學生的閱讀期待，教師在教學過程需向學生推薦并引導其如何閱讀經典名篇。例如，對書中的主要人物及情節進行簡介。在名人事跡的激勵與鼓舞下，學生學習的主動性被激活，充滿了對閱讀的期待，期待從閱讀中尋找快樂。正如蘇聯教育家蘇霍姆林斯基所說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”所以，在閱讀教學中，我經常以“巧設懸念”的方式激起學生對閱讀文章的探究欲望，如出示題目書名，讓學生根據題目提出自己的疑問，并對文章的內容進行假想；在遇到精彩段落時，讓學生帶著自己的疑問主動進行閱讀。總而言之，教師需千方百計地讓學生感到書的魅力，激起學生閱讀的興趣，最終讓學生在閱讀中進行積淀，在積淀中提高審美。

二、創設課堂情境，引導學生感知美，激發審美情趣

中學階段的學生對美好事物具有強烈的期待與向往，這種期待與向往可以讓學生產生強烈的審美情趣。因此，教師在教學中應將課堂教學上升到情感審美的層次，激發學生對美的追求與審美的情趣。那么，怎樣使學生得到“耳濡目染”呢？課文的教學畢竟與一般的文學欣賞不同。除了某些美感直覺力強，能直接領悟到課文的部分形式美與內容美的學生之外，大多數學生要獲得課文的美感愉悅，還必須有教師的進一步引導。這就要求教師必須采取有效的教學手段，引導學生進入某種美感氛圍，以達到美感愉悅的效果。具體來講，可以采取如下方法。

（一）運用幽默風趣的語言，營造愉悅的課堂氛圍

幽默風趣的課堂教學語言，不僅能營造和諧愉悅的氛圍，還能使學生產生審美的情趣。因此，教師在教學中要進行有趣教學。第一，教師在課堂教學中力求教學語言的幽默與風趣。如此，不僅能讓程度較好的學生因自我的成功而歡笑，還可以讓程度不好的學生因這種愉悅、和諧的氛圍而觸動。第二，教師應使用富有感染力的課堂教學用語，以激起學生的興趣。不少學生都對中學語文喪失了興趣，原因之一是教師枯燥乏味的語言，學生既不會感到愉悅，更不會產生興趣。對此，教師在教學中應該采用靈活生動的教學方法，創設恰當的課堂情境，使學生愉悅地感受文章的形式美與內容美，從而深層次地把握學習內容。

學習心態是學生學習時的心理狀態。數學活動不僅是“數學認知活動。”而且也應是在情感心態的參與下進行的傳感活動。成功的數學活動往往是伴隨著最佳心態產生的。那么怎樣構成小學生學習數學的最佳心態呢？筆者認為，要構成數學學習最佳心態，就必須使學生在學習過程中有一種輕松感、愉悅感、嚴謹感和成功感。

一、輕松感。

心理學研究表明，人在輕松的時候，大腦皮層的神經元才能形成興奮中心，使神經細胞傳遞信息的通道暢通無阻，思維也就變得迅速敏捷。這樣可加速知識的接收、貯存、加工、組合及提取的進程，知識迅速得到鞏固并轉化為能力。要使學生感到數學認識活動是種輕松的樂事，而不是一種負擔，必須做到如下幾點：1、教學活動是師生雙方的情感交流和思維交流，師生關系直接制約學生的情感和意志，影響學生的學習活動。教學實踐也證明，愛是教學成功的保證。因此，教師要重視情感投資，把密切師生關系，激發學生的學習興趣作為矯正學生對數學恐懼心理的突破口。課內多啟迪多提問；課外輔之適當的數學講座，開辟“數學角”，成立興趣小組，引導他們在數學海洋中遨游，讓他們看到數學天地的無限寬廣。

2、解釋學生所疑，解學生所難，樂學生所樂。

二、愉悅感。

愉悅感是積極情感的心理表現，具有主動積極學習的傾向性，它是數學學習最佳心態的催化劑。學生在學習中有了愉悅感，學習起來就會興趣十足，積極主動，思維機制的運轉就會加速。培養學生愉悅感的重要途徑有：1、各抒己見，在課內展開爭論，從而強化學習氣氛，激起學生高昂的情緒，以達到最佳的學習心態。我讓學生相互評議，雙方展開熱烈的爭議，前者謂化小數計算簡便，后者說化作分數計算簡便，我鼓勵學生雙方舉例驗證，并將舉出的例題給全班練習。每個人得到鼓舞，智力活動處于最住狀態，真正做到樂中學,學中樂。

學習心態是學生學習時的心理狀態。數學活動不僅是“數學認知活動。”而且也應是在情感心態的參與下進行的傳感活動。成功的數學活動往往是伴隨著最佳心態產生的。那么怎樣構成小學生學習數學的最佳心態呢？筆者認為，要構成數學學習最佳心態，就必須使學生在學習過程中有一種輕松感、愉悅感、嚴謹感和成功感。

一、輕松感。

心理學研究表明，人在輕松的時候，大腦皮層的神經元才能形成興奮中心，使神經細胞傳遞信息的通道暢通無阻，思維也就變得迅速敏捷。這樣可加速知識的接收、貯存、加工、組合及提取的進程，知識迅速得到鞏固并轉化為能力。要使學生感到數學認識活動是種輕松的樂事，而不是一種負擔，必須做到如下幾點：1、教學活動是師生雙方的情感交流和思維交流，師生關系直接制約學生的情感和意志，影響學生的學習活動。教學實踐也證明，愛是教學成功的保證。因此，教師要重視情感投資，把密切師生關系，激發學生的學習興趣作為矯正學生對數學恐懼心理的突破口。課內多啟迪多提問；課外輔之適當的數學講座，開辟“數學角”，成立興趣小組，引導他們在數學海洋中遨游，讓他們看到數學天地的無限寬廣。

2、解釋學生所疑，解學生所難，樂學生所樂。

二、愉悅感。

愉悅感是積極情感的心理表現，具有主動積極學習的傾向性，它是數學學習最佳心態的催化劑。學生在學習中有了愉悅感，學習起來就會興趣十足，積極主動，思維機制的運轉就會加速。培養學生愉悅感的重要途徑有：1、各抒己見，在課內展開爭論，從而強化學習氣氛，激起學生高昂的情緒，以達到最佳的學習心態。我讓學生相互評議，雙方展開熱烈的爭議，前者謂化小數計算簡便，后者說化作分數計算簡便，我鼓勵學生雙方舉例驗證，并將舉出的例題給全班練習。每個人得到鼓舞，智力活動處于最住狀態，真正做到樂中學,學中樂。