第一篇：翻轉課堂在中學化學實驗教學中的應用

一、“翻轉課堂”在中學化學實驗教學中的應用

中學化學課與其他普通知識類的課程有所不同，它不僅包含定義、概念、公式、定理等基礎知識，還包括實驗操作類的知識，具有較強的實踐性。化學實驗還是化學教學的重要內容之一，目前已有很多省市將化學實驗的操作成績納入到中考的總成績中。但此類知識學習起來有一定難度，它不僅需要學生掌握實驗步驟和方法，還需要學生不斷地練習才能熟練掌握。“翻轉課堂”教學模式不僅打破了傳統教學的禁錮，還充分體現出學生在學習過程中的主體地位，形成了“教師是教學活動的主導，學生是知識建構的主體”，即真正意義上的“主導—主體相結合”的教學方式，更促進了學生對化學實驗的有效掌握。

（一）“翻轉課堂”教學模式的關鍵環節

1.課前學習資源準備

“翻轉課堂”教學所需的學習資源包括：教學使用的PPT、教案、教學視頻和練習題。PPT的制作和教學視頻的錄制都要求教師認真進行教學設計。練習題是基于學生“最近發展區”進行設計的，具有很強的針對性。如在學習“金屬的化學性質”時，教師除了對教學內容進行分析之外，還需要制作學習資料，主要包括：根據需要將鐵、鋁、銅等常見金屬與氧氣、酸等的反應的實驗錄制成微視頻片段，并查找和搜集所需要的資料制作成課件供學生預習使用；設計學習任務單供學生參考，在學習任務單中可以明確要求，讓學生將每種金屬與酸反應后的現象及化學方程式按要求填寫在任務單中，而這個任務單就是教師用來了解學生學習情況的重要參考。

摘要:化學是一門以實驗為基礎的學科，在實驗教學中能夠培養學生的思維能力、實踐動手能力、觀察力以及創新能力．因此新課改要求把化學實驗教學貫穿于教學的始終，培養學生的化學實驗的興趣和學習動機，加強化學知識與生活實踐的聯系．而實驗探究作為科學探究的主要方式，它對于學生的各種能力的培養更是有著不可忽略的作用．如何提高化學實驗探究式教學的實效性更是值得廣大化學教師深入思考的問題．

關鍵詞:趣味性;系統性;實驗探究;實效性

一、培養實驗學習興趣，創建學化學的思維能動性

興趣是最好的教師．諸多事實證明，凡是取得極大成就的人都必定對其研究領域具有極為濃厚的興趣．教師在中學化學實驗課堂教學中實施科學探究模式時，首先一定要激發學生對化學知識的學習興趣．興趣是引導一個人學習的最佳動力，只有以興趣為基礎才能夠激發學生積極主動的地進行化學探究性學習．如何較好地激發學生對化學知識學習的興趣則成為教師在進行科學探究教學過程中需要解決的關鍵性問題．要想激發學生對中學化學知識學習的興趣，新課的引入過程是關鍵．傳統的教學模式下，教師在引入新課的教學時往往都是采取平鋪直敘的方式，缺乏一定的趣味性與探究性，不利于激發學生對新課知識內容的興趣．由于教育理念落后、教學模式單一、教學條件有限，很多教師不重視實驗教學活動，沒有合理安排實驗活動，使得學生的基礎知識不扎實，實際動手能力較低．所以，按照教學要求，合理開展有趣味性的實驗教學活動，有利于不斷提高化學教學的質量，這一點已經逐漸受到了廣泛的重視和關注．

二、改進中學化學實驗的教學方法

中學化學的實驗教學涉及到教學的方方面面，這也就在某個程度上要求教師要利用多種手段來開展化學教學以更好地提升教學效率，培養學生的能力．1．探究式實驗教學通過對學生進行分組，讓學生以小組為單位完成實驗，并在實驗過程中進行探究和學習．探究實驗教學法的主體是學生，符合新課改的教學理念，有助于促進學生的全面發展，因此要求我國中學化學教師能夠加強對探究實驗教學法的研究，并將其應用于實踐的教學中，以提高化學教學的有效性．2．支架式教學來源于最近發展區間理論，以學生現有知識水平為起點，到下一個目標內，有一個最近發展區間，在這個過程中，如果教師為學生提供一個支架，學生能夠輕松的達到最近發展區間，相應的有一個提升．也就是我們現在所運用的支架式教學法．在中學化學探究實驗的教學中，教師通過實驗演示、例證證明等內容，為學生提供化學學習的支架，引導學生通過支架到達最近發展區間，獲得相應的知識．

一、中學化學教學問題存在的特征

化學學科主要起源于西方教育體系，在清朝晚期由洋務運動將其引入到中國的教育課程體系之中，是作為一門重要的自然科學課程供學生學習的。所以從某種意義上來說，化學是一個舶來品，在中國的教育歷史上明顯要晚于西方發達國家。除了歷史原因之外，由于現實條件所囿，我國中學階段的化學教學也是出現了很多問題。

1.中學化學教學中缺乏化學史教育

培根說，讀史可以明智。其實，我們不應該狹隘的認為這里的歷史只是人文歷史，事實上，科學歷史也是人類歷史的重要組成部分。然而，在我國“中學化學教學中卻只將化學中出現的客觀概念和知識作為必學的內容，而對化學的科學歷史或者發展史則提的較少，許多教師對課本中的化學史內容，只是簡單布置學生課后看一看。他們認為化學史提高不了學生考分，對升學率不起作用，甚至對化學史提也不提”［2］。這種情況具體主要表現在兩個方面：第一，缺乏專門的化學史課程。化學史展示的是整個化學學科的發展歷程，是化學體系脈絡再次展現。化學的知識只有放置于整個歷史發展歷程的背景才是生動且有魅力的。然而當下中學化學課程中并沒有包含這一塊內容。第二，化學家的片段性介紹，完整性不足。其實無論科技多么先進發達，起到主宰作用的還是人。在化學學科中，如果離開了偉大的化學家而講化學是沒有多大意義的。然而中學化學教學中出現的化學家一來數量較少，而來介紹的情節也較為簡潔。除了展現化學家突出的個人貢獻外，對其生平歷程，尤其是如何與化學結緣以及學習化學過程中所遇到的各種困難的描寫還非常欠缺。簡而言之，個性化的化學家形象并沒有很好的展現。

2.中學化學教學中缺乏思想教育

學者廖正衡指出，“研究化學思想的發展或化學理性認識的發展，主要是化學理論和概念的演化過程，將有助于進一步把握化學的發展規律，深刻JournalofCurriculumandInstrution•課程教學研究理解化學的理論和概念，汲取有益的歷史經驗和教訓，促進化學科學的發展”［3］。化學思想主要以物質的化學組成、結構和反應等三大理論體系為支撐的。這三點雖然在中學化學教學中有所提及，例如，簡單介紹物質的組成，H2O是由H和O組成的。然而這只是知識性的介紹，對化學如何通過宏觀的實驗現象切入到微觀世界中的反應機理卻沒有深刻的解釋。這就造成了學生的困惑，我學習這個知識有什么用？因為學習這樣的知識事實上對顯見的生活并沒有多大的意義。然而其背后卻有這樣深刻的含義，這是一種思維的拓寬和機理的再創。我們在學習這些早已生成并無多大現實意義的知識時，如果不挖掘化學知識背后的深刻思想價值，那么學習會陷入一種自我虛無的狀態，導致了認同的偏差，也失去了學習化學的本質意義，即獲得一種新的思想。

一、中學化學實驗課探究式教學的內容

讓學生觀察化學實驗儀器，自主學習實驗儀器的的使用方法和注意事項。在進行化學實驗時，分組討論如何選定實驗儀器，一起進行儀器的組裝。通過對選定化學儀器的討論，學生學會根據化學實驗儀器的特點和實驗內容來選擇并組裝各種化學儀器的方法。另外，不同的實驗條件，其反應現象和化學反應都可能不同，學生可以根據實驗現象來判斷化學反應的程度，進而分析化學反應的原理。實驗現象比如化學物質的顏色變化、氣泡以及生產沉淀等，都可以作為實驗探究的素材。作為教師，可以提出一個生活中常見的化學現象，由學生首先進行猜想，然后分組去查詢相關資料和討論化學現象的原理，最后是設計化學實驗，并對實驗結果進行分析，從而印證或推翻早前的猜想。在這個過程中，學生既鍛煉了創新性思維，又提高了動手能力和合作能力。

二、中學化學實驗探究式教學的意義

化學實驗的探究式教學培養了學生的主動學習能力。主動學習能力，是指學生在化學學習中自主利用實驗來觀察化學變化發現化學本質的能力。這是培養中學生科學素養的重要內容。其中，實驗預制能力是學生在學習過程中或在教師創設的特定問題情境下發現問題和提出猜想的能力；實驗設制能力是指學生根據對問題猜想，進行資料查詢和討論，對實驗方案進行設計的能力；實驗精制能力是指學生針對實驗的過程和觀察到的實驗結果進行評價進而形成知識體系的能力。化學實驗的探究式教學還能使學生獲得很好的情感體驗。新課改提倡三維目標教學法，也就是知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。實驗探究不僅看實驗結果，還注重實驗過程的設計和實驗觀察能力。化學實驗探究不僅可以培養學生的自主學習能力和創新能力、還能培養學生的合作精神，同時還能多角度進行學生評價，從而使得學生在獲得化學知識和化學實驗技能的同時還得到很好的情感體驗。

三、中學化學實驗探究式教學策略

當前，中學化學實驗課程的探究式教學還存在一些問題，這里提出中學化學實驗課探究式教學中的相關策略。

摘要：隨著教學方法的不斷改革，如今的教學手段越來越先進。如何應用現有的技術來提高課堂教育的效率，是當今教育事業需要思考的問題。隨著信息技術的發展，教育不再局限在教師的說和寫，而是開始將多媒體技術與教育有機的結合在一起。中學化學中涵蓋著大量抽象的、難以觀察的實驗和理論，這時多媒體技術就可以將這些微觀現象生動清晰的呈現在學生的眼前。

關鍵詞：信息技術；中學化學；教學應用

隨著科技的發展，社會上的很多的事物都在進步，當然這也包括人們非常重視的教育。從幾千年前開始，我們就開始有了教育，而教育的手段和方法也一直在不停的進步。直到出現了電子設備和信息技術，我們的教育徹底走向了一條新的道路。信息技術的應用方便了很多學科的課堂教學，尤其對于化學這種抽象化的學科。信息技術的出現，使化學的教學課堂變得生動有趣，學生也充滿了學習的興趣。

一、信息技術在化學教學中的應用

1、課前研究

課前研究作為教學的基礎，占有十分重要的地位。只有準備充足，才能在課堂上綻放光彩。那么教師如何在課前準備時獲得大量的知識呢？這時候計算機就是一個很好的幫手。我們運用計算機來采集與課程相關的知識和信息，并且可以通過欣賞優秀的化學教學設計帶給自己教育的靈感。在網絡中取其精華，來豐富自己的化學教學課堂的設計。

摘要：隨著科技的不斷發展，人們越來越追求綠色健康的生活，但是化學工業產生的污染給人們的生活帶來了很多弊端，環境的惡化呼吁社會發展綠色化學。化學實驗是化學發展的重要支撐，將低污染滲透到化學教學中去迫在眉睫。討論了如何在化學實際教學中引入綠色化學理念，并闡述了切實可行的手段。

關鍵詞：綠色化學；中學化學實驗教學；滲透與實施

綠色化學實驗的引進不僅符合當今社會發展的要求，同時豐富了中學化學實驗的教學內容。如果純粹按照教科書上的實驗步驟操作，可能忽視了學生創新能力的培養，同時學生對實驗中可能存在的一些安全隱患和環保問題不重視，導致實驗不符合綠色化學的理念。通過綠色化學實驗的學習，讓學生開始接觸與綠色化學相關的內容，在實驗操作中，引導學生主動發現問題，并通過交流合作解決問題。在此過程中讓學生感受到綠色化學實驗的重要性，并在實驗教學中教會學生如何選擇合適的化學試劑來進行化學實驗，對實驗過程中產生的污染物應如何處理，進而培養學生正確操作的技能，同時又可以避免有害物質的侵害，讓學生了解綠色化學實驗的意義，發揮學生的創新能力，改進并設計出符合綠色化學新的實驗方案。

1綠色化學實驗的必要性

人們的生活離不開化學，可持續發展要求我們發展綠色化學。在中學化學的實驗教學中，教師要不斷挖掘教材中綠色化學的要素，將化學與實際生活相結合，不斷為學生滲透綠色化學理念[1]。傳統的教學方式只是單一地跟隨教學進度，在教學過程中忽視培養學生環保意識；在新的教學大綱中，就開始重視綠色化學，例如人教版高中化學教材《必修2》在第四章的第二節專門介紹了環境保護與綠色化學，而且課后習題也設計出一些有關綠色化學的知識。《普通高中化學課程標準（實驗）》在選修模塊內容的設置上也體現了綠色化學的理念，例如“實驗化學”這個課題已表明綠色化學教育開始走進中學化學課堂。化學離不開實驗，在實驗中滲透綠色化學理念，不僅可以增強學生保護環境的意識，同時可以強化學生的動手操作能力[2]。隨著化學教學改革的推進，化學實驗也在不斷改進和完善中，越來越多的實驗項目符合綠色化學發展的要求。化學所包含的知識范圍很廣，同時化學實驗也是多種多樣的，化學實驗教學是化學教學的最基本環節，因此化學實驗在化學學習中起著很重要的作用。在實驗教學中不影響結果的前提下，有意識地帶領學生改進傳統的實驗裝置，使改進后的裝置更符合未來發展的要求，同時改進后的實驗更貼近生活，符合學生的認知水平。

2綠色化學在中學化學實驗教學中滲透的方法

化學是由國家統一安排的一門必修課。根據社會發展、化學學科特點和學生終身發展的需要，中學化學教學的總目標是：化學課程以提高學生的科學素養為主旨，激發學生學習化學的興趣，幫助學生了解科學探究的基本過程和方法，培養學生的科學探究能力，使學生獲得進一步學習和發展所需的化學基礎知識和基本技能；發展學生的個性和特長，引導學生認識化學在促進社會發展和提高人類生活質量方面的重要作用，通過化學學習培養學生的合作精神和社會責任感，為學生終身學習打好基礎。

為推動我縣中學化學教學改革的不斷深入，促使化學學科教學整體質量不斷提高，我們必須不斷總結，根據我縣實際教學情況，提出加強和改進化學學科教學的指導意見。

一、中學化學教學現狀

1．教師隊伍現狀

目前我縣中學化學一線教師共99人，初中教師48人，其中非專業教師占44%。高中教師51人，其中本科學歷老師占85%，高級教師約占16%，35歲以下教師約占66%，工作5年以下教師約占31%。

從上述數據可以看出，我縣化學教師隊伍年輕，高級教師較少，學歷層次較高，初中非專業教師比例較高。

一、化學科學知識教育

在基礎教育中，化學知識是學生認識世界、面向生活和自身發展不可缺少的知識，是化學科學素質的基礎，是化學教學的主要任務。因此，強調素質教育并不意味著可以淡化“雙基”教學，相反，加強“雙基”正是為了從根本上提高學生素質。問題關鍵是怎樣擺脫應試教育束縛，在減輕學生負擔的前提下，提高課堂教學質量，這就要求教師改變教法，充分發揮學生的主體作用，拋棄“滿堂灌”和“題海戰術”，走出以“考綱”代替“大綱”，以“考點”代替“雙基”，以“解題”代替“實踐”的純應試教育的怪圈。做到“教師應以先進的教學理論為指導，借鑒一些行之有效的教學模式，堅持啟發式教學，加強學生的探究活動，創設生動活潑的教學情境，激發學生的學習興趣，使他們能夠積極主動地進行學習”（大綱語），素質教育下的“雙基”教學就是教會學生“會學”，重視學生動腦、動手，指導學生真正理解化學知識的內涵和聯系，最終達到“會用”。

二、化學科學能力教育

這是科學素質的核心，大綱上說：“培養和發展學生觀察能力、實驗能力、思維能力和自學能力，使學生初步學會獲取信息和加工信息的基本方法，能綜合應用化學和其他科學知識、技能解釋和解決一些簡單的實際問題。”所以，教學中應十分重視培養學生的能力，使其將來成為對社會有用的能力型和創造型人才。

化學是一門以實驗為基礎的學科，要培養學生的能力，就應充分發揮實驗的優勢，加強實驗教學，在教學中教師要做好演示實驗，演示實驗的效果要明顯，要使全班學生都能看清楚，同時要引導學生對各種實驗現象進行細致的觀察，并及時如實地記錄觀察的結果。通過觀察開闊學生的眼界，豐富學生的感性知識，啟迪學生的思維，養成良好的觀察習慣，提高學生的觀察能力。學生實驗是提高學生的實驗能力的重要途徑。應多創設一些學生動手的機會，以培養學生的實驗操作技能和實驗設計能力，引導他們綜合運用知識和技能解決一些簡單的化學實際問題，在學生實驗教學中，教師要嚴格要求學生，并對實驗全過程進行指導和評價。提高學生的思維能力，首先，要培養學生獨立思考的習慣，向學生充分展示教學的思路和解題的思路，鼓勵學生多提問題，培養他們良好的思維品質和思維方法，特別應關注學生的創新思維能力的培養，自學能力的培養對學生未來的發展具有重要的意義。在教學過程中，教師要教給學生自學的方法，鼓勵他們充分利用各種信息渠道積累知識，開闊視野，養成良好的自學習慣。三、化學科學方法教育

這是科學素質的翅膀，是獲取科學知識的手段。學生只要掌握了科學方法，就能更深入地理解和牢固記憶科學知識，提高學習效率，起到事半功倍的作用。而且，科學的方法對人一生的學習和工作起著重要的作用。所以從這個意義上講，掌握科學方法比掌握知識更重要。

摘要：探究式教學是一種新興的教學模式。中學階段化學課程知識點多，構成復雜，合理應用探究式教學可以有效提高學生的學習成績，培養學生的化學思維。針對探究式教學的特點，提出了合理選擇教學內容，積極構建教學情境，創造良好實操氛圍，明確探究教學價值的應用策略。

關鍵詞：探究法教學；中學化學；教學方法

我國的中學教學長期以來偏重于理論教導，而忽略了對于實際知識的掌握與運用。探究式教學方法主張理論與實際相結合，摒棄了傳統的講課、筆記、背書等低效率的授課流程，將教學的重點放在學生學習過程而非考試結果上，這樣不但可以讓學生更加細膩深刻地理解課堂知識，同時還能激發學生對學習的興趣與動力，使學生把被動的知識記憶變成了主動的實踐探究。不僅提高了教師的教學質量，還提高了學生的學習效率。

一、選擇適當的教學探究內容

合理地選擇探究課題是做好探究教學的第一步。教師在選擇探究課題時，首先要把握好課題的難度與課本的關聯程度，課題的難度過大，學生難以得到結論，這會打擊學生的學習積極性；課題過于簡單，很難達到讓學生思考、討論的效果。因此，適合的難度對于課題的選擇是一個重要的標準。除此之外，探究課題的選擇與課本的相關程度也非常重要。教師的課題選擇不應超出課本范圍，保持在合理范圍內的課題選擇，可以使學生直切問題，在最短的時間內了解、掌握某一具體內容。其次，選擇的課題是否可以體現出學生的主導地位。過于困難且無從下手的課題使得學生無法自主地進行探究，從而必須依靠教師等外力的介入，這樣一來，探究式教學便失去了意義。所以，合理的課題必須體現學生的主導地位，可以讓學生在不斷探索中獲取學習的樂趣。

二、充分運用教學情境，激發學生的興趣

一、試驗教學在化學教學中的廣泛意義

不論是從人類認識規律，還是從發展學生的智力與能力、培養他們科學的世界觀和方法論、提高他們的綜合素質等角度來看，化學實驗都具有十分重要的作用。一個概念的形成，常常需要一個過程。從實踐出發，首先獲得一種感性認識，然后經過分析、概括、推理，慢慢形成了一個概念，并在以后的發展中不斷得到發展、完善。因此一個概念一般都是比較抽象的，化學概念也是這樣。如果我們的教師能夠科學地進行化學實驗教學，無疑會激發學生的學習興趣，幫助學生形成化學概念。同樣，通過化學實驗可以使學生更好地理解和深入地領會化學定律和化學原理，在幫助學生進一步消化和鞏固所學的化學知識方面起到積極的作用。同時，實驗教學還是發展學生智力、培養辯證思維能力的一項重要措施。

二、化學實驗教學中的方法改進

化學科學的每一項成就都離不開實驗。化學實驗教學可以幫助學生學習元素化合物知識，形成化學概念，獲得理論的感性認識，并通過抽象思維形成理性認識,而通過實驗又可以驗證和鞏固概念、理論，使之發展和深化。化學實驗是培養學生自學能力的重要手段，為培養學生實事求是、嚴謹認真的科學態度和科學方法提供了極好的機會，對促進學生非智力因素的發展、辯證唯物主義世界觀的形成、陶冶思想情操都具有非常重要的作用。因此筆者認為在中學化學實驗教學中應當注重以下幾點。

1.培養學生的觀察能力

學生的觀察能力不是自發進行的，要靠教師引導、啟迪，逐漸培養而成。首先在教學中要讓學生明確觀察在化學實驗中的作用及提高觀察能力的意義，要經常要求學生預先做好觀察的準備，提出明確的觀察任務，制定進行觀察的計劃，掌握所必須的具體方法。這樣有助于啟發學生有目的、有計劃的觀察，提高了觀察的效率，使學生的智力技能在良好的非智力品質的配合下迅速提高；其次是教師要根據觀察對象的特征，有意識的訓練學生協調運用多種感官進行觀察，從而提高觀察質量；再有就是指導學生學會既全面、又分清主次的觀察。既全面又分清主次地進行觀察，就是要求既要重點觀察主要現象，又不遺漏觀察次要現象；既要觀察到明顯的現象，又要迅速地發現不易發現或容易消失的現象，經常這樣要求學生，可以培養出學生敏銳的觀察能力；再還有就是指導學生將觀察和思維結合，提高分析和解決問題的能力。觀察的目的是探索和發現問題，達到對事物及其變化規律的認識。觀察能力能引起思維能力的發展。觀察越豐富、越準確，認識就越深刻，思維也就愈加活躍、廣闊。觀察力同時也能提高學生的判斷能力。敏銳的觀察力有助于對復雜的材料進行對比、分析，提高自己判斷是非、區分本質和非本質的能力。教師應有意識的設計一些課題或者針對一些實驗的異常現象，引導學生將觀察和思維緊密結合，從而提高學生分析和解決問題的能力。總之，良好的觀察能力是在實踐中經過一定的訓練而形成的。實驗教學為培養和發展學生的觀察能力提供了良好的途徑，教師必須在教學中有意識的培養和發展學生的觀察能力。