導(dǎo)語(yǔ)：中學(xué)化學(xué)史下的化學(xué)教學(xué)論文一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、中學(xué)化學(xué)教學(xué)問(wèn)題存在的特征

化學(xué)學(xué)科主要起源于西方教育體系，在清朝晚期由洋務(wù)運(yùn)動(dòng)將其引入到中國(guó)的教育課程體系之中，是作為一門(mén)重要的自然科學(xué)課程供學(xué)生學(xué)習(xí)的。所以從某種意義上來(lái)說(shuō)，化學(xué)是一個(gè)舶來(lái)品，在中國(guó)的教育歷史上明顯要晚于西方發(fā)達(dá)國(guó)家。除了歷史原因之外，由于現(xiàn)實(shí)條件所囿，我國(guó)中學(xué)階段的化學(xué)教學(xué)也是出現(xiàn)了很多問(wèn)題。

1.中學(xué)化學(xué)教學(xué)中缺乏化學(xué)史教育

培根說(shuō)，讀史可以明智。其實(shí)，我們不應(yīng)該狹隘的認(rèn)為這里的歷史只是人文歷史，事實(shí)上，科學(xué)歷史也是人類(lèi)歷史的重要組成部分。然而，在我國(guó)“中學(xué)化學(xué)教學(xué)中卻只將化學(xué)中出現(xiàn)的客觀概念和知識(shí)作為必學(xué)的內(nèi)容，而對(duì)化學(xué)的科學(xué)歷史或者發(fā)展史則提的較少，許多教師對(duì)課本中的化學(xué)史內(nèi)容，只是簡(jiǎn)單布置學(xué)生課后看一看。他們認(rèn)為化學(xué)史提高不了學(xué)生考分，對(duì)升學(xué)率不起作用，甚至對(duì)化學(xué)史提也不提”［2］。這種情況具體主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一，缺乏專(zhuān)門(mén)的化學(xué)史課程。化學(xué)史展示的是整個(gè)化學(xué)學(xué)科的發(fā)展歷程，是化學(xué)體系脈絡(luò)再次展現(xiàn)。化學(xué)的知識(shí)只有放置于整個(gè)歷史發(fā)展歷程的背景才是生動(dòng)且有魅力的。然而當(dāng)下中學(xué)化學(xué)課程中并沒(méi)有包含這一塊內(nèi)容。第二，化學(xué)家的片段性介紹，完整性不足。其實(shí)無(wú)論科技多么先進(jìn)發(fā)達(dá)，起到主宰作用的還是人。在化學(xué)學(xué)科中，如果離開(kāi)了偉大的化學(xué)家而講化學(xué)是沒(méi)有多大意義的。然而中學(xué)化學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的化學(xué)家一來(lái)數(shù)量較少，而來(lái)介紹的情節(jié)也較為簡(jiǎn)潔。除了展現(xiàn)化學(xué)家突出的個(gè)人貢獻(xiàn)外，對(duì)其生平歷程，尤其是如何與化學(xué)結(jié)緣以及學(xué)習(xí)化學(xué)過(guò)程中所遇到的各種困難的描寫(xiě)還非常欠缺。簡(jiǎn)而言之，個(gè)性化的化學(xué)家形象并沒(méi)有很好的展現(xiàn)。

2.中學(xué)化學(xué)教學(xué)中缺乏思想教育

學(xué)者廖正衡指出，“研究化學(xué)思想的發(fā)展或化學(xué)理性認(rèn)識(shí)的發(fā)展，主要是化學(xué)理論和概念的演化過(guò)程，將有助于進(jìn)一步把握化學(xué)的發(fā)展規(guī)律，深刻JournalofCurriculumandInstrution•課程教學(xué)研究理解化學(xué)的理論和概念，汲取有益的歷史經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，促進(jìn)化學(xué)科學(xué)的發(fā)展”［3］?；瘜W(xué)思想主要以物質(zhì)的化學(xué)組成、結(jié)構(gòu)和反應(yīng)等三大理論體系為支撐的。這三點(diǎn)雖然在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中有所提及，例如，簡(jiǎn)單介紹物質(zhì)的組成，H2O是由H和O組成的。然而這只是知識(shí)性的介紹，對(duì)化學(xué)如何通過(guò)宏觀的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象切入到微觀世界中的反應(yīng)機(jī)理卻沒(méi)有深刻的解釋。這就造成了學(xué)生的困惑，我學(xué)習(xí)這個(gè)知識(shí)有什么用？因?yàn)閷W(xué)習(xí)這樣的知識(shí)事實(shí)上對(duì)顯見(jiàn)的生活并沒(méi)有多大的意義。然而其背后卻有這樣深刻的含義，這是一種思維的拓寬和機(jī)理的再創(chuàng)。我們?cè)趯W(xué)習(xí)這些早已生成并無(wú)多大現(xiàn)實(shí)意義的知識(shí)時(shí)，如果不挖掘化學(xué)知識(shí)背后的深刻思想價(jià)值，那么學(xué)習(xí)會(huì)陷入一種自我虛無(wú)的狀態(tài)，導(dǎo)致了認(rèn)同的偏差，也失去了學(xué)習(xí)化學(xué)的本質(zhì)意義，即獲得一種新的思想。

3.中學(xué)化學(xué)教學(xué)中缺乏情感態(tài)度與價(jià)值觀教育

在新的課程體系下，教學(xué)中的情感態(tài)度與價(jià)值觀的教育成了重中之重，是課程三維目標(biāo)的核心之一。然而在學(xué)者調(diào)查中學(xué)實(shí)際教學(xué)情況時(shí)卻“發(fā)現(xiàn)三維目標(biāo)中情感態(tài)度與價(jià)值觀教學(xué)目標(biāo)落實(shí)得不是很好，有些教師為了趕教學(xué)進(jìn)度，在教學(xué)過(guò)程中首先想到了砍掉情感態(tài)度與價(jià)值觀教學(xué)目標(biāo)，認(rèn)為它可有可無(wú)；有的教師在制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)就直接從教學(xué)參考書(shū)上照搬，課堂實(shí)際教學(xué)中并不進(jìn)行落實(shí)；有的教師落實(shí)情感態(tài)度與價(jià)值觀教學(xué)目標(biāo)的隨意性很大，往往受突發(fā)事件的影響而實(shí)施……”［4］調(diào)查雖然并不是完全直接的針對(duì)化學(xué)教學(xué)，然而根據(jù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這些現(xiàn)象在化學(xué)教學(xué)顯然也是普遍存在的。事實(shí)上在化學(xué)教學(xué)中加入情感態(tài)度的教育也是對(duì)德育重要的支持，是實(shí)現(xiàn)中學(xué)德育的有效載體之一。然而，在中學(xué)化學(xué)教學(xué)的普遍缺乏情感態(tài)度的教育則會(huì)對(duì)學(xué)生未來(lái)的人生觀、世界觀和價(jià)值觀的形成產(chǎn)生一定的影響，這一點(diǎn)，目前無(wú)論是在化學(xué)教學(xué)思想意識(shí)上還是在行為實(shí)踐上都存在的很大的不足。

二、中學(xué)化學(xué)教學(xué)問(wèn)題形成的原因

中學(xué)化學(xué)教學(xué)出現(xiàn)前文所描述的各種問(wèn)題其原因是多方面的。教學(xué)過(guò)程中的教育觀念落后、評(píng)價(jià)機(jī)制僵化以及應(yīng)試心態(tài)過(guò)重都是催生教學(xué)問(wèn)題的重要因素。

1.中學(xué)化學(xué)教學(xué)問(wèn)題的根本原因：教育觀念落后

在我國(guó)的傳統(tǒng)教育觀念中，教育的核心功能在于傳遞知識(shí)。“傳統(tǒng)教育的基本特征是以知識(shí)的傳授為中心。培養(yǎng)出的學(xué)生因受傳統(tǒng)教育的影響，只能在家長(zhǎng)或教師劃定的條條框框內(nèi)進(jìn)行，不敢越雷池半步，致使學(xué)生過(guò)于嚴(yán)謹(jǐn)，尊崇權(quán)威，思維定勢(shì)，創(chuàng)造性思維薄弱。學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，成了裝知識(shí)的容器，忽略了主觀能動(dòng)性，阻礙了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展?！保?］同樣，這樣的觀念價(jià)值也滲透在化學(xué)的學(xué)科教學(xué)中。首先，將化學(xué)的學(xué)習(xí)簡(jiǎn)化為化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)?；瘜W(xué)是一門(mén)科學(xué)，除了顯性的化學(xué)知識(shí)以外，還有隱性的化學(xué)學(xué)科思維和化學(xué)科學(xué)精神的培養(yǎng)和塑造。然而，在我們中學(xué)化學(xué)的過(guò)程中，卻有意無(wú)意的將后者忽略，這明顯是一個(gè)重大的失誤。其次，化學(xué)教學(xué)規(guī)避了創(chuàng)新與挑戰(zhàn)?；瘜W(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為核心內(nèi)容的基礎(chǔ)學(xué)科。然而除了實(shí)驗(yàn)以外，化學(xué)還有“試驗(yàn)”，就是對(duì)已知實(shí)驗(yàn)之外的創(chuàng)新挑戰(zhàn)。然而在中學(xué)化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，要么以安全為理由，要么以考試為借口，總是在逃避培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的精神，將試驗(yàn)拋之腦后。最后，將化學(xué)教學(xué)與實(shí)際生活相隔離。學(xué)習(xí)化學(xué)就是為了更好的生活質(zhì)量而服務(wù)的。然而化學(xué)教師在教學(xué)的過(guò)程中常常缺乏對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的具體考量，而將化學(xué)中各種問(wèn)題進(jìn)行絕對(duì)理想化的處理，比如不計(jì)成本的來(lái)消除污染顯然不符合生活常理，然而卻時(shí)常將這樣的選擇方式置于教學(xué)之中，顯然沒(méi)有注意到對(duì)學(xué)生實(shí)際生活思考能力的培養(yǎng)。

2.中學(xué)化學(xué)教學(xué)問(wèn)題的關(guān)鍵原因：評(píng)價(jià)機(jī)制僵化

化學(xué)教學(xué)并不是一個(gè)自由散漫、隨心所欲的行為過(guò)程，其有著外在較強(qiáng)的約束和控制。目前，在新課改的要求下對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系呈現(xiàn)多元化的趨勢(shì)。然而事實(shí)上傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式仍然在起著主導(dǎo)的地位和作用?！凹埞P測(cè)試歷來(lái)是簡(jiǎn)單有效的評(píng)價(jià)方式，但在命題時(shí)我們的教師受傳統(tǒng)教學(xué)的影響根深蒂固，往往不自覺(jué)的就以舊教材的教學(xué)要求為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行組卷，甚至直接從網(wǎng)絡(luò)下載試題，不做任何修改。這樣既不能達(dá)到教學(xué)信息反饋的目的，同時(shí)也打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。也有教師認(rèn)為新課改的紙筆測(cè)試就是個(gè)形式，命題時(shí)全部選用教材原課程教學(xué)研究•JournalofCurriculumandInstrution題，原封不動(dòng)的照搬，這樣的測(cè)試，同樣也會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。”［6］由此可見(jiàn)，評(píng)價(jià)機(jī)制的固化僵化對(duì)化學(xué)教學(xué)情況的改善起到了強(qiáng)烈的阻礙作用。由于對(duì)化學(xué)教學(xué)的核心價(jià)值存在判斷誤區(qū)，認(rèn)為化學(xué)學(xué)習(xí)只是為了應(yīng)付考試，導(dǎo)致“有些教師對(duì)教材的深廣度把握不當(dāng)，仍然按照原來(lái)的高考標(biāo)準(zhǔn)和課程要求來(lái)處理必修教材中出現(xiàn)的知識(shí)內(nèi)容，隨意擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容和提高教學(xué)要求的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，‘越位’的情況很普遍”［7］。所以，中學(xué)化學(xué)教學(xué)中問(wèn)題頻發(fā)，可以說(shuō)評(píng)價(jià)機(jī)制的僵化是逃脫不了責(zé)任的，這需要多方共同努力來(lái)打破舊有的評(píng)價(jià)體系，使得教學(xué)評(píng)價(jià)能夠走向真正的合理和多元。

3.中學(xué)化學(xué)教學(xué)問(wèn)題的直接原因：應(yīng)試心態(tài)過(guò)重

有學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)，目前在我國(guó)化學(xué)教學(xué)中存在著過(guò)度教學(xué)的問(wèn)題。這個(gè)問(wèn)題的重要推力之一就是應(yīng)試的功利心態(tài)?！皯?yīng)試功利心態(tài)使學(xué)校、家長(zhǎng)和社會(huì)對(duì)化學(xué)教師的過(guò)度期望是化學(xué)過(guò)度教學(xué)的又一個(gè)原因。”［8］其實(shí)從歷史的角度看，追求應(yīng)試的能力是一貫而傳承之的。我國(guó)歷來(lái)有“學(xué)而優(yōu)則仕”的傳統(tǒng)，對(duì)于讀書(shū)人來(lái)說(shuō)，通過(guò)考試并成為國(guó)家的官員是每個(gè)人終極的夢(mèng)想。倘若不能將自己平生所學(xué)兜售于“帝王之家”，人生便是失敗的了。其次，教育演變發(fā)展到今天，固然在形式上發(fā)生了眾多的變化，但是其根本用意或許還是沿襲了傳統(tǒng)的要求，只不過(guò)演化為“讀書(shū)改變命運(yùn)”了。但是改變命運(yùn)是普遍的愿望，大家需要一個(gè)相對(duì)公平的競(jìng)爭(zhēng)手段，于是考試就成為了一個(gè)必然的選擇?？荚囈环矫媸禽^為有效的手段，另一方面考試將相對(duì)公平做到了極致，得到了普遍的承認(rèn)?；瘜W(xué)雖然是近代新興的學(xué)科，但是引入中國(guó)之后事實(shí)上并不能逃脫這樣的藩籬，仍然被同化到如此的體系之下。不過(guò)這其實(shí)是一個(gè)誤區(qū)，所有的課程教學(xué)都面臨著深刻的改革，以往靈光的方法一直在遭受著其是否科學(xué)的質(zhì)疑，如果化學(xué)仍然寄生于這樣的思維之中，不能不說(shuō)這是一種赤裸裸的踐踏和貶低。

三、中學(xué)化學(xué)教學(xué)問(wèn)題解決的策略

研究或許有批判的必要和解構(gòu)的價(jià)值，但是根本所追尋的還是走向建構(gòu)。對(duì)中學(xué)化學(xué)教學(xué)中存在的種種問(wèn)題的描述和造成問(wèn)題原因的分析其最終走向還是渴望可以為中學(xué)化學(xué)教學(xué)進(jìn)行策略構(gòu)建。

1.結(jié)合素材，進(jìn)行情感態(tài)度與價(jià)值觀教學(xué)

《全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》把課程目標(biāo)劃分為三個(gè)領(lǐng)域，知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀。其中情感態(tài)度與價(jià)值觀一方面包含對(duì)自然科學(xué)和物質(zhì)形態(tài)的理性認(rèn)知，另一方面也是對(duì)人文社會(huì)和自身發(fā)展方面的觀照情懷。可以說(shuō)新課程背景下的情感態(tài)度與價(jià)值觀教育將化學(xué)教學(xué)的目的提升到了一個(gè)新的層次。再具體教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)者吳燕娜認(rèn)為主要可以利用“興趣教育；熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)集體教育；社會(huì)責(zé)任感的教育；意志教育；辯證唯物主義觀點(diǎn)教育；安全教育以及社會(huì)熱點(diǎn)教育”［9］的手段來(lái)開(kāi)展和進(jìn)行。具體展開(kāi)來(lái)看，情感態(tài)度與價(jià)值觀主要包括三個(gè)方面。第一，情感態(tài)度與價(jià)值觀的辯證思維?；瘜W(xué)的發(fā)展那一方面給人類(lèi)生活質(zhì)量的提升提供了幫助，另一方面也給人類(lèi)生存環(huán)境的破壞帶來(lái)了巨大的威脅。所以，化學(xué)是一把雙刃劍，在化學(xué)的教學(xué)過(guò)程中一定要把握好其雙面特征，偏向任何一方都是不太妥當(dāng)?shù)?。第二，情感態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo)追求。盡管化學(xué)給人類(lèi)的生存環(huán)境的安全性帶來(lái)了巨大的挑戰(zhàn)。但是要解決這個(gè)問(wèn)題并不是簡(jiǎn)單粗暴的將化學(xué)棄之不顧，從本源上來(lái)看，最終還是要依賴化學(xué)解決化學(xué)問(wèn)題。對(duì)于已然造成的空氣污染、水污染和土壤污染等問(wèn)題，其根本還是需要利用化學(xué)手段來(lái)解決。所以，化學(xué)帶來(lái)的問(wèn)題只是暫時(shí)性的，關(guān)鍵還是在于人對(duì)化學(xué)的掌控和把握。第三，情感態(tài)度與價(jià)值觀的落實(shí)途徑。情感態(tài)度與價(jià)值觀的生成還是較為抽象的，如果需要中學(xué)生對(duì)其能有效的進(jìn)行把握還是需要一定載體加以支撐。但是載體的選擇方式一定要突破以往思維的藩籬，例如單純以考試或者安全為導(dǎo)向的，這里不是說(shuō)考試或者安全不重要，而是說(shuō)對(duì)考試和安全能夠進(jìn)行積極的為學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中的發(fā)展和進(jìn)步服務(wù)。

2.聯(lián)系過(guò)往，增加化學(xué)歷史教學(xué)的內(nèi)容

化學(xué)科學(xué)帶來(lái)的是知識(shí)，而化學(xué)史則給予人以人生的智慧和力量。此外，“化學(xué)史也是一部化學(xué)研究方法的歷史，結(jié)合化學(xué)教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用化學(xué)史實(shí)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)方法、科學(xué)思想是很好的材料”［10］。要做好化學(xué)史教學(xué)的工作，一般遵循幾個(gè)步驟：第一，注重整理化學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵歷史節(jié)點(diǎn)?；瘜W(xué)的發(fā)展主要是經(jīng)過(guò)了古代化學(xué)、近代化學(xué)和現(xiàn)代化學(xué)三個(gè)階段。古代化學(xué)主要以實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)為主，是一種較為感性的化學(xué)認(rèn)知。而走向近代化學(xué)則經(jīng)歷了16世紀(jì)末到19世紀(jì)初長(zhǎng)達(dá)兩百多年的時(shí)間，其中逐漸擺脫了煉金術(shù)的束縛走向了系統(tǒng)化的元素理論。而進(jìn)入20世紀(jì)以后，由于物理學(xué)的介入，化學(xué)就更加的微觀化、精密化和定量化了，發(fā)生了深刻的變革。這些歷史節(jié)點(diǎn)都是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的重要?jiǎng)恿?。第二，注重化學(xué)家的完整介紹?？v觀我國(guó)的化學(xué)教材，對(duì)化學(xué)家的介紹只是簡(jiǎn)單限于其貢獻(xiàn)在哪里，而其生平乃至個(gè)人遇到的挫折甚至是缺點(diǎn)等都非常少的提及。這使得學(xué)生普遍認(rèn)為化學(xué)家離自己較為遙遠(yuǎn)，失去了奮斗的動(dòng)力。第三，注重化學(xué)失敗的教育學(xué)習(xí)?；瘜W(xué)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，是為了探索未知的世界，失敗自然不可避免。然而我們所涉及的化學(xué)史教學(xué)大多是成功的歷史，對(duì)其中曲折困難則提及的較少。這使得學(xué)生對(duì)化學(xué)的認(rèn)識(shí)過(guò)于簡(jiǎn)單化了，缺乏合理的認(rèn)知態(tài)度。

3.發(fā)展導(dǎo)向，注重培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

從教育本質(zhì)屬性來(lái)看，教學(xué)的真正目的既不是單純的傳授知識(shí)，也不是簡(jiǎn)單的應(yīng)付考試，而是為了學(xué)生的全面發(fā)展。這樣來(lái)看，學(xué)生就成了主體，我們的教學(xué)不在于告訴學(xué)生應(yīng)該知道什么，而是自己能提出什么樣的問(wèn)題。化學(xué)實(shí)驗(yàn)是一項(xiàng)精密的操作，條件的略微改變也會(huì)發(fā)生較大的變化。此外，化學(xué)反應(yīng)的反應(yīng)物以及條件也是遵循著節(jié)約便利的道路不斷改進(jìn)，化學(xué)其實(shí)不是靜態(tài)而是不斷發(fā)展的。因此，學(xué)生對(duì)于化學(xué)的學(xué)習(xí)應(yīng)該最主要的就是“能不能換個(gè)條件呢”，或者“這樣為什么不可以”，而不是“哦，我知道了”。要培養(yǎng)學(xué)生如此的問(wèn)題意識(shí)，就要做到幾點(diǎn)：第一，營(yíng)造課堂民主的氛圍。很多在學(xué)生在自我問(wèn)題意識(shí)方面其實(shí)有著很強(qiáng)的主動(dòng)性，然而由于整體的課堂氛圍缺乏民主氣氛，教師的一言堂行為傾向比較明顯，導(dǎo)致學(xué)生出生有疑問(wèn)卻不敢言出的擔(dān)心。所以培養(yǎng)學(xué)生敢于提出問(wèn)題的勇氣，“教師要多一點(diǎn)寬容，少一點(diǎn)譏笑；當(dāng)學(xué)生所提問(wèn)題讓教師難堪時(shí)，要多一點(diǎn)理解，少一點(diǎn)責(zé)備；當(dāng)學(xué)生為了表達(dá)一個(gè)問(wèn)題急得面紅耳赤時(shí)，要多一點(diǎn)鼓勵(lì)，少一點(diǎn)不耐煩”［11］。第二，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)問(wèn)的能力。問(wèn)題的提出是認(rèn)真思考的結(jié)果，而不是隨意的表達(dá)。在化學(xué)教學(xué)中新知識(shí)的不斷涌現(xiàn)，學(xué)生可能在接受消化化學(xué)知識(shí)的時(shí)候出現(xiàn)困難。但需要強(qiáng)調(diào)的是提出高質(zhì)量的問(wèn)題并不只是簡(jiǎn)單的態(tài)度問(wèn)題，同時(shí)需要大量技巧的培訓(xùn)。中學(xué)化學(xué)思維是新的比較獨(dú)特的邏輯體系，教師如果不對(duì)學(xué)生發(fā)問(wèn)的能力進(jìn)行提升，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量很可能就要大打折扣了。故發(fā)問(wèn)的能力是培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的重要環(huán)節(jié)。第三，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的動(dòng)力來(lái)源，也是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的基礎(chǔ)條件。在化學(xué)課堂上，教師要全力激發(fā)學(xué)生提問(wèn)的興趣，引發(fā)認(rèn)知之間的沖突，使之形成問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生感到確實(shí)有問(wèn)題要問(wèn)，并且勇于問(wèn)，喜于問(wèn)。

作者：王祖亮王麗娜工作單位：華東師范大學(xué)教育經(jīng)濟(jì)與管理專(zhuān)業(yè)碩士研究生