“系統”一詞起源自希臘，按照錢學森的理解，系統是由相互作用相互依賴的若干組成部分結合而成的，具有特定功能的有機整體，而且這個有機整體又是它從屬的更大系統的組成部分。［1］而有關將系統理論引入教育教學的思考，也催生了相關的教學系統設計研究。國內教育技術專家何克抗認為教學系統設計是以促進學習者的學習為根本目的運用系統方法將學習理論與教學理論等的原理轉換成對教學目標教學內容教學方法和教學策略教學評價等環節進行具體計劃創設有效的教與學系統的“過程”或“程序”。［2］對于發展中的高職院校籃球教學來說，其教學歷史相較于普通高校較短，沉淀不夠導致的教學問題較多，而出現問題的主要原因之一在于高職籃球教學設計的系統觀不強，許多高職籃球教師僅僅憑借著個人籃球經驗進行教學，教學目標分析模糊，教學環境設計不當，教學評價反饋不足，導致教學效果較低。因此，在高職籃球教學中引入課程教學系統設計觀念，分析問題并探求對策，對于提升高職籃球的教學水平和教學效果具有積極而重要的意義與價值。系統設計法強調以一個整體系統的觀點看待事物，將研究對象及相關的事物都看作一個系統從而進行分析優化。［3］按照系統設計法，高職籃球教學課程設計將以教師、學生、教材、媒介作為核心要素，圍繞教學目標的擬定、教學對象的特征、教學資源的拓展、練習方法的選擇、教學評價的反饋等環節分析高職籃球教學設計系統的構建。

一、高職籃球課程教學目標的擬定

高職籃球課程教學中教師在教學目標的擬定上，大多存在采用培養、了解、學習、掌握、理解等模糊性詞語，由于此類詞語不具有可測量性，因此，教學目標是否實現，大多只能依靠高職籃球教師的籃球經驗與主觀臆斷進行判斷，由此，導致教學評價難以真實反映教學效果，進而影響教學設計的修改等教學工作的開展。而實際上教學目標作為高職籃球教學的原點和歸宿，其對高職籃球教學的功能與作用主要在于:規范課程教學、指導教學過程、激發學生興趣、提供評價依據。規范課程教學指教學目標的擬定為教學計劃的實施提供了一個以學生能力為基石的內容框架，調控著整個教學過程的發展，其穩定性和方向性能夠使師生有一個明晰和清楚的認識。指導教學過程既指教學目標能夠讓學生將注意力集中于學習任務，又能夠為教師提供教學活動設計依據，指導教師教學方法和教學媒介的選用。激發學生興趣表明教學目標的難易程度應該以引發學生學習積極性為標準，過易與過難都容易導致學生學習心理波動。提供評價依據說明教學目標的明晰性要以保證教學測試的可信度與可靠性為準則，從而使得教學效果的評價能夠科學合理。合理擬定高職籃球教學目標，高職籃球教師可以參照并結合加涅的學習結果分類理論和布魯姆的教學目標分類理論，并根據辛普森、哈羅等人提出的動作技能目標分類系統，按照籃球認知領域、籃球技能領域、籃球態度領域等門類，依次對籃球教學中動作模仿、動作理解、動作協調、動作組合、動作評價、動作創造等進行歸類。值得指出的是高職籃球教師在劃分教學目標時要注意目標的層次性，一是要注意高職籃球教學目標與高中籃球教學、本科籃球教學、專業籃球教學之間的區別，合理設定高職籃球教學目標的區間;二是在高職籃球教學目標內部，還應該分別對課程、年級、單元、課時等教學目標有區別性和邏輯性的設定，以課程目標作為總指導，以課時目標為歸宿點，注意目標之間的層次性，從而保證高職籃球教學目標設定的系統性。

二、高職籃球課程教學對象的特征

學生作為籃球教學的主體，在高職籃球課程教學對其展開必要的分析，才能讓教學做到“知已知彼”。有研究認為區別對待不同的教學對象，適當劃分教學對象的類型，尊重不同教學對象的不同學習能力和個性，讓不同層次水平的學生在接受體育教育的過程中都獲得收益，是現代體育教育的要求，也是教師選擇正確教學策略的重要依據。［4］從高職學生的起點能力來看，心理學理論研究指出，之前學習的知識、技能與態度將持續影響后續的學習效果，如果不具備或者不擁有學習某一內容的之前性知識、技能與態度，掌握新知識、技能與態度的能力就會明顯不足。可以說，高職學生在起點能力在知識、技能與態度方面與高等教育中的本科學生還是存在較大差異的，特別是在當前高等職業教育招生分數線的限定下，高職學生的生源質量決定了高職教學中相關內容的難易程度不應太高。但是，高職體育教學與高職專業教學卻有所不同，因為高職學生的文化水平并不能代表學生的體育素質，相反，不少高職學生在入學前將籃球等運動作為一種“游戲”，充滿了興趣并能夠從中體會到樂趣，擁有較高的籃球運動素養，而需要高職籃球教師注意的是高職學生的態度起點能力，他們對傳統的學習有著較為明顯的抵觸，只有開發出較為新穎的教學方式，才能夠更好調動學生的學習積極性。因此，分析高職學生的學習風格成為高職籃球教學對象特征分析的重點內容。按照心理學學習風格研究理論，從社會維度考量，高職學生明顯屬于積極主動型而非深思熟慮型，他們希望教師在授課中能夠采用討論、解釋、提問等方式教學，而不是從概念到原理的講授方式;從生理維護分析，高職學生屬于感覺型非知覺型，他們善于學習能夠直接接觸知識內容，因此，高職籃球教師的教學應該多采用室外實踐課而盡量少用室內理論課，即使是理論課也應該采用多媒體課件，結合視頻、圖文資料傳授籃球知識;從心理維度分析，高職學生多屬于循序漸進型而不是總體統攬型，這要求籃球教師在教學中要按照籃球技術難易程度和籃球動作的程序步驟，有計劃有規律安排教學內容。另外，不同高職院校不同專業的籃球教學中，學生的生理特征等因素也是需要在教學中予以考慮的。

三、高職籃球課程教學資源的拓展

一、中學籃球教學方法創新設計遵循的原則

（一）實施素質教育和培養全面發展人才籃球課程是中學生以身體練習為主要手段，通過合理、科學的體育教育和科學的鍛煉過程，達到增強體質與健康，促進身心和諧發展、提高生活質量和體育技能與素養為主要目標的必修課程，籃球課程是體育課程體系的重要組成部分，是中學體育工作的中心環節。籃球課程是促進身心和諧發展、思想品德教育、文化科學教育、生活與體育技能教育與身體活動，并有機結合的教育過程，是實施素質教育和培養全面發展人才的重要途徑。（二）激發學生積極參與籃球活動的興趣籃球課是中學體育教育的重要組成部分,是衡量體育教育質量標準的重要內容之一。籃球課程的根本目標定為：培養學生具有“健康第一”的思想和終身體育的意識，切實加強學生身心健康水平，激發學生積極參與籃球活動的興趣，養成經常鍛煉身體的習慣,形成良好的健康生活方式。（三）不斷提高中學生籃球運動能力與水平1.正確樹立“健康第一”的思想，培養終身體育意識，積極參加籃球活動，基本掌握籃球的鍛煉方法和技能，不斷提高籃球運動能力水平。2.基本掌握有效提高身體素質,全面發展體能的理論知識和方法,正確測試和評價自己的體質狀況,養成良好的行為習慣,形成健康的生活方式,具有健康的體魄。3.通過籃球活動,積極調整自己的心理狀況,養成樂觀的生活態度,提高適應社會的能力。

二、中學籃球課程教學方法的創新設計

（一）移動練習教學方法的創新設計教學內容：1.熟悉球性練習，復習籃球場上基本站立姿勢，復習腳步動作。2.復習雙手胸前傳接球技術，學習雙手反彈傳接球技術。3.學習腳步動作：跨步急停、跳步急停。4.復習單手肩上投籃技術，復習運球技術。5.速度素質練習。實施步驟：1.熟悉球性練習（按上節課練習進行）。2.復習雙手胸前傳接球練習技術（練習方法同前），重點練習，講解示范要簡潔。3.學習反彈傳接球練習。注意動作的發力，球的擊地點（練習方法同前）。4.復習單手肩上投籃技術。要求在罰球線附近，強調注意力集中，高幅度。5.復習運球技術。從上次課的原地運球過渡到行進間。6.速度素質練習。往返跑練習，兩組。結束部分：放松，總結。（二）傳球練習教學方法的創新設計教學內容：1.熟悉球性練習。2.復習雙手胸前、反彈、傳接球練習。3.學習單手肩上傳接球技術。4.復習運球技術。5.速度素質練習。實施步驟：1.復習雙手胸前、反彈、傳接球練習。雙手胸前傳接球，要求兩人相距5米，動作正確；反彈傳接球，要求兩人相距5米，動作正確。2.學習單手肩上傳接球技術。動作要點：鞭打動作；球離手后的抓球動作；要求兩人一組，15米距離，對傳。3.復習運球技術在前次課教學基礎上，主要進行行進間練習。4.速度素質練習，短距離沖刺跑。結束部分：放松，總結，宣布下次課練習內容。（三）突破練習教學方法的創新設計教學內容：1.熟悉球性練習、復習腳步動作。2.學習腳步動作（同側步、異側步練習、平步防守）。3.復習雙手胸前、反彈、單手肩上傳接球技術。4.復習單手肩上投籃技術、復習運球技術、學習運球急停急起。5.速度素質練習。實施步驟：1.熟悉球性練習（同前次課練習相同，要求要有所提高）。2.學習腳步動作（同側步，異側步起動，平步防守）。動作要點：同側步、異側步移動，人體重心降低，動作突然；平步防守，中心落在兩前腳掌上，屈膝心。3.復習雙手胸前、反彈、單手肩上傳接球技術，要求：技術水平要有所提高，熟練；注意：單手肩上傳接球的落點要準確；方法：同前，教師要精講多練。4.復習單手肩上投籃技術，強調注意力高度集中，高弧度。5.復習運球技術，先原地，再行進間。6.學習急停急起（運球），重點：重心降低，用身體一側保護好球。7.速度素質練習：往返折線跑，兩組。結束部分：放松，總結，宣布下次課內容。（四）傳球練習教學方法的創新設計教學內容：1.熟悉球性練習。2.復習雙胸前、反彈、單手肩上傳接球技術。3.學習雙手頭上傳接球技術。4.學習原地同側步、異側步持球突破技術。5.復習運球技術、力量素質練習。實施步驟：1.熟悉球性（練習方法同前）。2.復習雙手胸前、反彈、單手肩上傳接球技術，二人一組，技術水平要有所提高，教師要精講，學生要多練。3.學習雙手頭上傳接球技術：動作要突然，腹肌收縮，球出手弧度要小些。4.學習原地同側步、異側步，持球突破技術：突破時要有探肩動作，先徒手練習，再持球練習，不設防守。5.復習運球技術：兩眼逐漸解放出來，并以行進間運球為主。6.力量素質練習：雙肩屈伸，每人三組，每組盡力而為。結束部分：放松，收拾器材，解散。（五）傳切戰術練習教學方法的創新設計教學內容：1.復習腳步動作（平步防守、起動、急停）。2.復習雙手胸前、反彈、頭上傳接球技術、單手肩上傳接球技術。3.復習原地持球突破技術、復習單手肩上投籃技術。4.學習一傳一切基本戰術配合。5.力量素質練習。實施步驟：1.復習雙手胸前、反彈、頭上傳接球技術，單手肩上傳接球技術。動作要嫻熟，二人一組，對傳。2.復習原地持球突破技術，復習單手肩上投籃技術。持球突破要動作快，心，探肩。3.學習一傳一切基本戰術配合：傳球時接球不起步，傳球到位，由于初步接觸到配合，不能過高要求，體會配合。4.力量素質練習。結束部分：放松，總結。

三、結語

籃球課是中學體育教育的重要組成部分,是衡量體育教育質量標準的重要內容之一。中學籃球課程教學方法的創新設計，對于培養學生具有“健康第一”的思想和終身體育的意識，切實加強學生身心健康水平，激發學生積極參與籃球活動的興趣，養成經常鍛煉身體的習慣,形成良好的健康生活方式，具有重要的推動作用。

摘要：現在高校體育教學的教學目標、教學內容、教學形式和教學辦法等都存在問題，深化教學改革成為現在高校體育發展的主要方向。教育改革要求高校籃球課程摒棄傳統的教學方式，改變教學思想，課堂上老師與學生均為主體，達到全體性和自主性教學目標。本文筆者在籃球教學的目標、內容、形式、手段、評價等方面的現狀和存在的問題進行討論，以此達到式籃球教學成為學生終身受益的教學項目。

關鍵字：學校體育；籃球課程；教學改革；高校

現在教育的目標與社會發展息息相關，高校體育教學與社會要求人們身體健康，形成終身鍛煉思想的目標相一致，因此，高校籃球教學課程的教學方案應該與社會需求相適應。現如今我國高校體育目標應該由增強學生身體體質的一為目標轉化為多維目標，與學生的學習、生活以及社會和科技發展相適應，本文筆者在闡述我國籃球體育教學的背景情況下，對高校籃球教學目標、內容、形式、手段、評價等方面的現狀進行分析，旨在創新教學模式，促進籃球教學改革的深化，使學生的籃球綜合能力得到充分發展。

1．籃球教學改革背景

隨著高校體育教育改革的不斷深入，素質教育、終生體育和健康第一等目標思想一直是人們需要深入貫徹并執行的，以此來提高學生的心理、生理素質和社會適應能力，培養學生養成終身體育和重視身體健康的思想。我國籃球教學的課程理論是建立在西方籃球體育教學基礎上的，經過多年發展，已經形成了一個相對完整的教學模式。這一教學模式中要求老師為學生傳遞關于籃球的一些理論知識和一些籃球的規則與規范操作等，學生起到一個被動接受的知識儲蓄作用，因此限制了學生對籃球學習的積極性和主動性，其優點是學生能夠全面且系統的學習關于籃球的知識和一些操作技巧，具有一定的比賽能力，但是對于培養學生終身鍛煉習慣的目標是不利的，與社會發展需求脫節。現在高校體育教育應該注重“人”的意義和人與社會的和諧，展示的是人文體育，側重的是自主能力，強調的是生命意義，建設的是能力體育，突出的是體育本質的教育過程。

2．籃球教學改革的方向

摘要：隨著我國教育改革進程的不斷推進，作為我國教育體系中的重要組成部分，高校也開始逐步增加對籃球教學的重視程度與改革力度，但是由于多方面因素的影響，我國高校籃球教學改革過程中仍然存在各種各樣的現實問題，這給高校籃球教學改革工作的順利開展、籃球教學質量的提升造成了很大的阻礙。隨著互聯網技術的高速發展，如今網絡技術已經開始廣泛滲透于各個領域中，并漸漸地與教育教學領域進行融合發展，在這一環境下，慕課也開始廣泛應用于教育教學領域中，這就為我國高校籃球課程教學的改革與創新提供了堅實的基礎。該文首先對慕課的概念與特點進行闡析，然后基于慕課視域下對高校籃球課程教學創新的重要性、主要問題進行分析，然后在此基礎上對具體的創新策略進行探索，以期能夠為我國高校籃球教學事業的高水平發展提供一定的理論幫助。

關鍵詞：慕課；高校；籃球課程教學；創新策略

在“互聯網+”時代背景下，互聯網技術與各個行業的融合發展已經漸漸成為一種必然的趨勢，互聯網技術的高速發展為各個行業的發展提供了足夠的技術支持，其中也包括教育行業，將互聯網技術充分應用于教育教學領域，有利于顯著增強教學效果，這也為高校籃球教學的改革與創新提供了重要的基礎。新時期，隨著互聯網技術與教育教學工作的融合發展，漸漸產生了慕課這一教學模式，在慕課視域下，對高校籃球課程教學進行創新，對于實現我國高校體育教學事業的高質量發展以及我國教學改革工作的深入開展具有十分重要的推動作用。

1慕課的概念與基本特征

在“互聯網+”時代背景下，隨著互聯網技術與教育教學領域的逐步融合，漸漸產生了慕課這一新型在線課程開發模式，慕課的英文縮寫為MOOC，分別代表四個英文單詞，即Massive、Open、Online與Course，分別翻譯為大規模、開放、在線、課程。慕課是以連通主義理論與網絡化學習理論為支撐的，是一種開放式教育模式，主要是教師在遵循循序漸進的原則的前提下，對教學課程進行科學合理地設計，以幫助學生對某一課程知識進行系統性學習，進而逐步實現學生的發展，慕課模式與我國教育改革過程中所提倡的促進學生德、智、體、美、勞全面發展的理念相符合。慕課的特點主要表現在大規模、開放課程與網絡課程這三個方面。首先，大規模是慕課的典型特征，主要體現在慕課是由不同參與主體所的廣泛課程，而不是某一個人的簡單門類的課程，因此，慕課所涵蓋的課程范圍十分廣泛，具有非常大的規模。其次，慕課還具有開放性特征，這主要體現在慕課課程的學習不計入學生的學分中，并沒有運用于本科與研究生學位中，通常以免費的開放式課程為開展形式。最后，慕課是一種網絡課程，也就是說，慕課是一種以互聯網技術為基礎所開展的新型網絡課程開發模式，是網絡技術與教育教學領域進行充分融合所形成的產物，課程網絡化既是慕課的基本特點，同時也充分反映了其功能價值，能夠有效打破學生在學習過程中的時間與空間方面的限制，能夠為學生的自主學習提供非常大的便利，有利于大大提升學生的課程學習質量。

2慕課視域下高校籃球課程教學創新的重要性

【摘要】本文通過對高中籃球課程開展情況進行調查走訪，并結合問卷調查法、文獻資料法等方法，調查研究當地籃球課程開展的具體情況。研究結果表明受陽光體育政策影響下籃球運動在該校發展較為順利；學生對于籃球課程教學在對籃球課程認知程度方面存在一定差異性；學生教師的教學能力評價較高，學生積極參與體育課程動機較為明確，其中以升學動機人數最多；中學籃球課程教學課時設置偏少，教學組織形式主要以自然行政班為主，缺少興趣班教學形式。

【關鍵詞】陽光體育；籃球課程；參與度

陽光體育進校園計劃，要求在校學生每天至少進行一小時體育運動，改善學生體制健康水平。在此背景下，本文針對中學學生在籃球課程開展過程中的動機、認知等主觀因素進行調查研究，旨在為陽光體育課程政策下中學籃球課程的更好開展提供一定幫助。

1.研究對象及方法

1.1研究對象。本文以沈陽三十中學、白塔中學中學生參與籃球運動情況為研究對象。1.2研究方法。1.2.1文獻資料法。本人根據論文研究主要內容和具體寫作要求，在本校圖書館查閱論文相關的書籍和期刊資料。1.2.2問卷調查法。本文通過對中學學生發放調查問卷的形式進行數據調查，其中共發放學生調查問卷200份，回收問卷199份，回收率99.5%，其中有效問卷198份，有效率99%。1.2.3訪談法。通過對中學實地的走訪調查，了解更多有關籃球運動開展情況的相關信息，為論文的撰寫提供依據。

2.結果與分析

摘要：素質教育的推行，為體育教育專業發展奠定良好基礎。積極促進籃球專項課程教學改革，能有效加強對人才應用能力的培養，促進其職業核心素養增強。這有利于培養高素質體育教學人才，也能為體育強國夢構建奠定人才基礎。本文將分析體育教育專業籃球課程教學改革意義，并以此明確教學改革和應用能力培養原則，以期為體育教育專業優化和改革提出參考建議，促進體育教育專業積極發展，有效推動籃球專項課程優化。

關鍵詞：體育教育專業；籃球課程；教學改革；應用能力

體育運動類型繁多，體育教育相關專業也較多。而籃球專項課程要想滿足人才發展需要，必須不斷促進教育現代化發展，也要及時加強教育理念和教育模式革新。素質教育的發展推動傳統籃球專項課程教育改革，在改革和優化過程中，要加強對學生應用能力的積極培養，為籃球教育事業優化奠定良好基礎。因此，籃球專業相關學生必須積極提升自身綜合素養和綜合素質，促進自身創新能力、實踐能力、教學能力等能力不斷的提升［1］。

一、體育教育專業籃球專項課程教學改革意義

（一）提升學生職業核心素養

素質教育不斷發展，推動著教育行業的發展和進步，但也對教育專業人才提出更高的要求。體育教育專業籃球專項課程必須隨時代變化而不斷革新，才能滿足學生發展需求，促進學生職業核心素養提升。傳統體育教育專業教學，較為注重培養學生籃球技能，對其教學能力培養的比例較少，這不利于學生應用能力提升。而加強改革有利于教育效率提升，也有利于教學趣味性提升。當學生對學習具有較高熱情和興趣時，可以充分體會籃球運動魅力，也能通過分組合作學習，提升團隊意識、溝通意識。體育教育專業學生職業核心素養提升是體育專業發展的需要，也是教育發展的需要。只有積極加強改革，才能對學生應用能力進行針對性培養，以此促進素質教育發展。

摘要：在簡要概述微課程來源及主要特征的基礎上，結合當前高校體育教學現狀，分析微課程應用于高校體育課程教學的可行性，并以籃球項目為例，探討其在高校體育教學中的具體應用，旨在為高校體育教學提供有效參考。

關鍵詞：微課程；高校體育教學；籃球項目；應用

作為高校體育教學理念的集中體現，體育課程的構建對高校體育教學的質量及培養目標的達成有著直接影響。通過調查資料顯示，在我國體育課程形成與發展的過程中，微課程對推動創新型高等教育的進一步發展起到了極為重要的作用。微課程最早是由美國高級教學設計師戴維•彭羅斯（DavidPenrose）所提出，采用構建主義方法，將移動或在線學習作為主要目標的教學內容，其教學環節包括課程設計、開發、教學實施及教學評價等。在我國，微課程在體育教學中的應用，符合新課程改革要求與標準，其教學載體主要為教學視頻，涵蓋了知識點涉及教與學的全過程。并且，隨著信息時代的到來，計算機網絡技術與高校體育教學融合程度的加深，微課程正處于快速發展階段，因而研究其在高校體育教學的具體應用，符合新形勢的發展趨勢。

1當前普通高校體育教學的現狀

1.1體育課程教學觀念較為滯后，教學方法單一

目前，國內大部分高校體育教學在教學內容上，仍以體育項目運動技能教學作為主要任務，在實際教學中過于強調對大學生體能的鍛煉，將提升大學生的身體素質作為體育教學的唯一目標，并不斷較大運動鍛煉的強度，致使學生對體育運行項目產生一定的負擔。同時，許多體育教師在教學中，依舊使用傳統單一的講述、灌輸方式，使得學生的學習興趣降低，體育項目教學質量不高，并最終影響到高校體育教學的現代化發展。因此，對于高校體育教學中存在的教學觀念落后、教學方法單一問題，不僅需要相關教育部門及高校體育科研部門深化推行體育改革，還需要與時俱進，結合當代大學生的學習發展特征，積極引進多媒體技術，并建立體育教學激勵機制及現代化教師培訓體系，以促進體育教師教學水平的提高。

第一篇

一、建筑結構設計課程的性質

建筑結構設計是環境藝術設計專業學生學習的一門專業拓展課程，涵蓋內容較為復雜，設計知識領域非常廣泛，是培養設計師掌握結構原理、駕馭新造型語言的重要課程。其教學目的是使學生掌握建筑結構設計的基本概念、理論知識及實踐技能；明確設計的實質和要點，掌握基本的建筑設計規則及設計手法；運用造型藝術規律來組織建筑結構，了解結構的造型語言。既注重培養學生對建筑結構的力學知識的理解，同時也拓展學生運用結構造型進行設計的藝術創造力，讓學生感受建筑結構設計的科學性、技術性和藝術性。

二、傳統建筑結構設計課程教學模式及存在問題

在本課程的傳統教學過程中，大多以多媒體課件播放相關知識內容及案例影響。雖然一些建筑結構設計的設計原則和規律可以通過簡單案例圖片講解，但建筑畢竟存在于三維空間甚至是四維空間，很多理論知識只通過這種教學方式會使學生感到難以掌握。只是讓學生“聽得見看不到”或者“看得見摸不到”，都已不能滿足本課程學習的要求。實踐性強是建筑設計課程最大的特點，也是最大的難點。因此，在課程教學過程中，要通過實際設計項目的訓練，從假題假作過渡到真題真做，才能使學生在實踐過程中掌握建筑結構設計的基本技能，提高分析和解決實際問題的能力。就目前的教學情況而言，在教學內容、教學方式等方面還存在其他問題。首先，本課程的教學內容只限于建筑結構，忽略了與其他學科之間的聯系。其次，教學模式太過單一，基本采用教師講授知識內容然后布置作業的“聽-寫”式，然后學生再根據一些虛擬而簡單的要求進行創作設計。這樣不僅缺少了學生間的團隊合作訓練以及專項訓練，也缺少了教師與學生的互動，影響了教師對部分難點知識內容的解析，降低了教學效果。再者，對于學生的建筑結構設計成果，只以最終成績高低的形式作為對學生能力的評價，這樣并不利于體現學生的設計水平，在一定程度上降低了學生的積極性。

三、建筑結構設計課程教學改革的措施

快樂教育理念最初由蒙田在《論對孩子的教育》一書中提出，其核心理念是通過賦予教學活動更多的樂趣，激發受教育者的求知欲，讓學生在愉快的氛圍環境中接受教育，收獲知識與技能。快樂教育理念重視學生的主體地位，注重激發學生的主觀能動性，是對傳統教師主導式的教學方式的一種顛覆，能收到更好的教學效果。高校體育教育作為塑造大學生強健體魄和健康心態的課程，應當自覺融入快樂教學理念，讓學生在充滿趣味性的體育教學活動中感受體育運動的樂趣，將體育課程從一種“課程任務”的角色轉變為興趣愛好或生活方式的一種，循序漸進增強自身體質健康和運動水平。其中，籃球作為一種兼具趣味性、運動屬性強、觀賞價值高、技巧性強的運動項目，是非常適合貫徹實施快樂體育教育理念的一門課程。在快樂教育理念引導下，教師將以學生在體育教學活動中獲得快樂作為主要目標，根據實際需要對傳統籃球教學課程進行優化改良，設計新的教學環節，開創新的籃球運動教學方式。經過實踐證明，在快樂教育理念下實施的籃球教學，多數學生對該門課程的滿意度提高了，學生的學習收獲和整體的運動鍛煉水平也有明顯提升，引領著高校體育教學的全面改革。由叢向輝撰著的《高校籃球運動開展研究與教學創新》（中國紡織出版社，2019年1月）一書從理論和實踐雙重角度研究了高校籃球運動及其教學開展情況，從籃球運動起源、特征作用、基本教學理論、課程組織與開展、安全營養保健到體能準備、技術戰術教學、游戲教學等各個環節，尋求快樂教育理念與高校籃球運動教學的緊密融合，對重建高校籃球體育教育結構具有開創性意義。具體論述如下：

一、詳細解析籃球運動屬性，尋找快樂教育理念與籃球運動的融合點

籃球是一種皮革材質的體育用具，呈立體球形，現代籃球大多經過優化設計，握感更加符合人體工學原理，適合高校體育教學使用。在此書中，本書還對籃球作為一種體育運動項目所特有的屬性作了詳細介紹，在詳細梳理籃球運動屬性的基礎上，根據當前籃球課程教學特點，圍繞“快樂教育”理念，研究如何促進課程教學機制的優化。從籃球運動規則來看，籃球是一項群體性運動項目，球隊中每個隊員有固定的位置和所負責的任務。正規比賽中，兩對隊員一般共10人，每隊有七名替補隊員，前鋒、后衛、籃板每個隊員有自己的位置和防守任務，并且要求隊員密切配合，靈活運用不同的戰術來提高得分，最終贏得比賽勝利。可見，籃球是一種講究團隊合作、戰術運用且具有對抗性的球類運動。對籃球比賽規則充分了解之后，本書試著將“快樂體育”的教育理念融入其中，通過對籃球運動形式、規則進行調整，改變傳統籃球教學方式與流程，使學生參加籃球運動時既能收獲運動對身體、意志鍛煉的效果，也能收獲趣味教學過程的快樂，在快樂的學習氛圍中提高籃球運動水平和身體素質。關于如何使高校籃球教學更加豐富、生動、趣味，本書在詳細了解規則并融會貫通處理的前提下，提出了以下幾點融合創新方式：首先是打破唯分數論，推動體育課程教學評價體系改良。傳統籃球體育課程重在錘煉技術，教師讓學生通過大量反復的運動訓練，打磨學生運球控球、戰術配合能力，筑牢學生籃球運動基本功。將追求較高的課程學分作為籃球體育教學的唯一目標，過于注重結果，卻忽略了籃球教學過程的趣味性、豐富性。學生在如此教學氛圍中則難以體會到籃球運動的樂趣，也就難以有效激發學生參與學習的積極性，對應的，課程教學效果也會大打折扣。因此必須從源頭上入手，改變以往唯分數論的體育教學理念，改良現有體育課程教學評價機制。在籃球教學過程中更加注重課程效果、關注學生體驗；改變以往課程組織方式，融入趣味性教學環節，不斷提升籃球課程對學生的吸引力，保持較高的課程黏性，將趣味性、生動性、組織方式多元化、課程滿意度等指標融入課程評價體系中，引導高校體育籃球教育科學轉向。第二是深入貫徹寓教于樂理念，推動課程組織形式轉變。傳統體育籃球運動課堂可分為兩類，一類是專業型，一類是非專業型。專業型課堂主要由教師傳授成體系的籃球運動技巧為主，重在技術訓練；而非專業則給予學生更多的自由活動時間，較少進行技術指導。這兩種課程組織形式都忽略了快樂教育理念，未能與課程教學很好地融合在一起。因此，對現階段籃球課程組織形式進行創新改良，是貫徹寓教于樂教育理念的基本途徑之一。

二、加強籃球文化宣傳，讓學生充分感受籃球運動魅力

隨著國家對大學生體質健康教育的重視逐步提高，對大學生體能體質和運動能力也提出了更高的要求。而高校相對完善的體育運動設施滿足了大學生參與體育運動的需求，體育運動的方式也更加多樣。隨著媒體全球實況轉播技術的發展，大學生能夠足不出戶觀看到世界各地的籃球賽事。特別是以NBA為主的美國籃球賽事，成為許多大學生接觸籃球文化的窗口，也是許多籃球運動愛好者的文化啟蒙。現階段，籃球文化在高校中的傳播呈現出兩極分化的現象。對于熱愛籃球運動的大學生來說對各種籃球文化如數家珍，而對于對體育鍛煉和籃球運動缺乏興趣的同學來說則是聞所未聞。而體育作為一門公共必須課程，這種文化傳播普及現狀顯然是不利于開展籃球教學的。因此，籃球教學必須重視籃球文化的宣傳普及，讓更多的學生感受到籃球運動的魅力，更自覺地參與到趣味性的籃球教學中來。關于籃球文化在高校中的普及推廣，具體可從如下幾個方面入手：一是以多渠道推動優秀籃球文化傳播。一來可以利用飛速發展的互聯網技術，以線上轉播的方式將精彩籃球賽事向學生推廣，讓學生能夠接觸到更多優質籃球文化。二來可以通過組織線下活動，人工推廣的方式，挖掘潛在的對籃球運動有興趣的愛好者，形成愛運動、愛籃球的校園文化氛圍。二是組織形式多樣的大學生籃球比賽，調動學生參與籃球運動積極性。比如以學院為單位組織校際大學生籃球比賽，從賽事動員、后勤準備、運動員的選拔訓練到賽事組織、結果評比等一系列環節，積極動員大學生參與，讓盡可能多的學生參與到籃球比賽中來，這也會讓大學生潛移默化中提高對籃球文化的認可。三是在籃球運動教學中向學生普及籃球文化。體育籃球教學不能光傳授籃球運動技巧而忽略籃球文化的普及，教師要有意無意地向學生傳播優質籃球文化，來提升技能教學的效果。

三、加強籃球運動技能教學，提高學生學習積極性

摘要：高校籃球教學改革應當重視信息化技術的融入。該文通過對高校籃球教學現狀以及影響高校籃球教學改革進展的因素進行分析，在新媒體時代高校籃球教學質量作用的基礎上，提出了提升新媒體時代高校籃球教學改革效果的具體舉措，為同類教學改革提供參考。

關鍵詞：大學體育；籃球教學；新媒體；教學改革；能力提升

高校籃球教學是體育教學中的一個類別，籃球是一種考驗學生耐力、反應力、靈活性以及團隊協作等多種能力的運動，它不僅僅需要有扎實理論知識基礎，更講求實戰應用。大學籃球課程是鍛煉學生身體素質、培養學生團隊意識和團隊協作的重要課程，尤其隨著近年來素質教育的大力實施，教育教學更加注重學生的全面發展和綜合素質[1]。研究高校籃球教學改革以順應網絡時展，不僅有利于加強學生的身心健康發展，同時也有利于提高學生在團隊合作方面的配合，增強大學生在良性競爭方面的意識，以達到學生身心綜合協調發展的目標。

1高校籃球教學現狀分析

1.1籃球教學方式單一缺乏創新

在許多院校的籃球教學過程中，教學內容比較陳舊，主要采用教師演示學生練習的方式進行，教學方法依然采用傳統的教學方式，形式上不豐富，沒有創新，再加上部分高校受到籃球運動場地等等硬件條件的限制，導致籃球教育的發展方面受到了很多影響，比如籃球課程的課時不足，不能完全滿足學生對于籃球技巧的學習和解讀，對學生比較感興趣的戰略戰術以及籃球技巧不能全方位的解鎖，再加上許多高校對于籃球對應的課程的重視程度不高，師資有限，不能充分發揮籃球教學應該發揮的教學功能，在籃球教學過程中缺乏大的教學方式的突破，沒有從合理利用信息化資源方面進行教學的優化拓展。