導(dǎo)語(yǔ)：提高班主任工作成效分析一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

班主任工作平凡而復(fù)雜，它不僅需要教師的愛(ài)心、細(xì)心和耐心，更需要科學(xué)的管理策略與方法。筆者在初中班主任工作的實(shí)踐中，一直在不斷探索什么樣方法和策略能夠讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)更好的成長(zhǎng)，本文具體談?wù)劰P者通過(guò)反思得出的“階梯式成長(zhǎng)策略”。

一、樹(shù)立學(xué)生的“階梯式信心”，是學(xué)生成長(zhǎng)的“希望之光”

班主任在接手新的班級(jí)時(shí)，要盡快充分了解學(xué)生學(xué)情，幫助學(xué)生做好“小升初銜接”。結(jié)合學(xué)情制定“階梯式心理成長(zhǎng)目標(biāo)”方案，一個(gè)班級(jí)可根據(jù)學(xué)生情況分為三個(gè)梯隊(duì)。對(duì)適應(yīng)性快，思維靈活，知識(shí)儲(chǔ)備量大，學(xué)習(xí)習(xí)慣好的學(xué)生梯隊(duì)提出“高度心理挑戰(zhàn)”要求，“高難度，高效率，高挑戰(zhàn)，高收獲”，作為“領(lǐng)跑者”要跑在班級(jí)隊(duì)伍前面，這部分學(xué)生善于反思、勇于挑戰(zhàn)、笑對(duì)挫折，他們會(huì)在班級(jí)當(dāng)中起到引領(lǐng)作用；對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)慣有待監(jiān)管，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，自律意識(shí)不強(qiáng)的學(xué)生梯隊(duì)提出“中度心理挑戰(zhàn)”要求，“管得了自己，能接受挑戰(zhàn)”，培養(yǎng)學(xué)生勤于思考、積極自律、不斷進(jìn)取的心理學(xué)習(xí)品質(zhì)，這部分學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的培養(yǎng)，收獲成果，體驗(yàn)成功，往往就會(huì)“靠近”第一階梯的學(xué)生；第三梯隊(duì)的學(xué)生自信心不高，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和進(jìn)取性不足，不善于約束自己，沒(méi)有勇氣嘗試挑戰(zhàn)。班主任老師要呵護(hù)第三梯隊(duì)的學(xué)生，格外關(guān)愛(ài)這些孩子，幫助他們正確認(rèn)識(shí)自己，相信自己，提出他們能在短時(shí)間內(nèi)達(dá)到的目標(biāo)。此外，班主任要和任課教師密切配合，積極引導(dǎo)班級(jí)中的每個(gè)學(xué)生，讓他們認(rèn)識(shí)到同屬于一個(gè)集體，每個(gè)人的成長(zhǎng)都影響團(tuán)隊(duì)和班級(jí)的成長(zhǎng)，不拋棄、不放棄每個(gè)同學(xué)，不錯(cuò)過(guò)每次追求成長(zhǎng)和進(jìn)步的機(jī)會(huì)，互相幫助促進(jìn)，共同進(jìn)步。對(duì)每個(gè)梯隊(duì)的孩子實(shí)施動(dòng)態(tài)管理和檢測(cè)，使每個(gè)孩子心理得到成長(zhǎng)?！半A梯式心理成長(zhǎng)策略”實(shí)施，讓學(xué)生對(duì)自己定位清楚，理性面對(duì)成功和榮耀，勇敢面對(duì)挫折失敗，遇事不頹廢，不沮喪，堅(jiān)強(qiáng)樂(lè)觀，積極向上，逐步具備陽(yáng)光自信的心理品質(zhì)。

二、制定“階梯式目標(biāo)”，是學(xué)生不斷進(jìn)步的“力量之光”

每個(gè)學(xué)生在班主任眼里，都是有待挖掘的“寶藏”。班主任一定要幫助每個(gè)學(xué)生制定“階梯式目標(biāo)”，目標(biāo)涉及學(xué)生的品德修養(yǎng)、行為養(yǎng)成、情緒調(diào)控、學(xué)業(yè)成績(jī)、文體活動(dòng)和待人處世等。目標(biāo)的階梯大致分類(lèi)如下：（1）小目標(biāo)：每天的“我”，一周后的“我”，一月后的“我”，一學(xué)期后的“我”；（2）中目標(biāo)：每個(gè)月的“我”，每學(xué)期的“我”，每一年的“我”；（3）大目標(biāo)；中考后的“我”：高考后的“我”，十年后的“我”。在這樣的“階梯成長(zhǎng)目標(biāo)”中，學(xué)生準(zhǔn)確制定和找到適合于自己的合理目標(biāo)，采取相關(guān)措施，努力達(dá)到目標(biāo)，梯次成長(zhǎng)，不斷進(jìn)步。對(duì)學(xué)生來(lái)講，目標(biāo)的完成和實(shí)現(xiàn)是挑戰(zhàn)也是成就，學(xué)生通過(guò)付出努力，體驗(yàn)成功，找到自己不斷前進(jìn)的方向，目標(biāo)成為學(xué)生努力學(xué)習(xí)的“動(dòng)力源”。對(duì)班主任來(lái)講，學(xué)生人人有目標(biāo)，個(gè)個(gè)在努力，班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍濃厚，競(jìng)爭(zhēng)力和班級(jí)向心力增強(qiáng)。學(xué)生通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)合作，自覺(jué)自律，積極進(jìn)取完成各期目標(biāo)時(shí)，班主任也實(shí)現(xiàn)了班級(jí)工作的網(wǎng)格化管理，實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理科學(xué)有效有特色，達(dá)到了事半功倍的效果。

三、實(shí)施“階梯式評(píng)價(jià)”機(jī)制，是學(xué)生奮斗的“理性之光”

班主任要建立科學(xué)合理的“階梯式評(píng)價(jià)考核”機(jī)制幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)階梯成長(zhǎng)的目標(biāo)，對(duì)各梯次學(xué)生在心理成長(zhǎng)目標(biāo)和完成實(shí)效上要有不同的考核評(píng)價(jià)。學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體，每個(gè)孩子表現(xiàn)特征也不相同，每個(gè)孩子完成實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的時(shí)效長(zhǎng)度和廣度也不相同。班主任一定要本著愛(ài)護(hù)每個(gè)孩子的“初心”，尊重每個(gè)孩子的個(gè)性，科學(xué)落實(shí)“階梯式評(píng)價(jià)”，促進(jìn)每個(gè)孩子進(jìn)步與成長(zhǎng)，有的孩子思維活躍，學(xué)習(xí)進(jìn)步空間大，但活潑好動(dòng)，自律意識(shí)差一點(diǎn)，成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)考核優(yōu)等，行為養(yǎng)成評(píng)價(jià)良好；有的孩子自律意識(shí)非常強(qiáng)，學(xué)習(xí)也很努力，但學(xué)習(xí)方法不夠靈活，成績(jī)不突出，這時(shí)候的階梯評(píng)價(jià)應(yīng)該是道德品質(zhì)優(yōu)等，學(xué)習(xí)成績(jī)良好；也有學(xué)生行為養(yǎng)成好，成績(jī)突出，但在文體活動(dòng)中表現(xiàn)不突出，這時(shí)候階梯評(píng)價(jià)結(jié)果也應(yīng)適時(shí)調(diào)整，讓學(xué)生能夠找到自己的閃光點(diǎn)。評(píng)價(jià)考核是促進(jìn)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的手段，目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)最終是為了學(xué)生的成長(zhǎng)，班級(jí)的發(fā)展。班主任要在評(píng)價(jià)中讓學(xué)生感受到努力的結(jié)果，體驗(yàn)到進(jìn)步的快樂(lè)，客觀認(rèn)識(shí)和分析自己，讓學(xué)生心中有“理性之光”。因此，評(píng)價(jià)考核方法得到學(xué)生的認(rèn)可接受，會(huì)取得事半功倍效果。

總之，在班級(jí)管理工作中有效實(shí)施“階梯式成長(zhǎng)策略”，通過(guò)樹(shù)立信心、制定目標(biāo)、科學(xué)評(píng)價(jià)，能夠充分激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。

作者:李彩霞 單位:張掖市甘州區(qū)南關(guān)學(xué)校