導(dǎo)語：學(xué)校職業(yè)道德教育的現(xiàn)狀與對(duì)策3篇一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇

一、當(dāng)前中等職業(yè)學(xué)校職業(yè)道德教育的現(xiàn)狀

1、中職學(xué)校普遍存在不重視職業(yè)道德教育的現(xiàn)象

目前很多中等職業(yè)學(xué)校將目光主要放在如何設(shè)置專業(yè)科目以及專業(yè)課程的教育方面，很少會(huì)特別關(guān)注職業(yè)道德教育。學(xué)校往往認(rèn)為畢業(yè)生就業(yè)率的高低與專業(yè)設(shè)置直接相關(guān)，因此學(xué)校更多關(guān)注職業(yè)學(xué)校開展的專業(yè)課程是否能培養(yǎng)出符合社會(huì)和企業(yè)所需要的畢業(yè)生，從而忽略了畢業(yè)生的職業(yè)道德教育是否也符合社會(huì)和企業(yè)對(duì)勞動(dòng)力質(zhì)量的要求。不僅如此，很多中等職業(yè)學(xué)校在開展職業(yè)道德教育時(shí)，都只是將它作為道德課程的一個(gè)次要部分，在德育課程中一帶而過，頗有點(diǎn)蜻蜓點(diǎn)水的意味,很少有學(xué)校會(huì)將職業(yè)道德教育方面的內(nèi)容開設(shè)為獨(dú)立的一門課程。這就造成了職業(yè)道德教育課程內(nèi)容少、課時(shí)短的現(xiàn)象，職業(yè)道德教育成了完完全全的“副科”。

2、職業(yè)道德教育方式多為紙上談兵，課堂教學(xué)照本宣科，缺乏針對(duì)性

職業(yè)道德教育可分為一般職業(yè)道德教育和行業(yè)職業(yè)道德教育兩個(gè)層次。目前，中等職業(yè)學(xué)校所開展的大多為一般職業(yè)道德教育，也就是從業(yè)人員普遍遵循的共同職業(yè)道德要求，而行業(yè)職業(yè)道德教育，作為該行業(yè)從業(yè)人員所應(yīng)該具有的行業(yè)規(guī)范則往往被忽略。這種現(xiàn)象存在的一個(gè)重要原因，就是職業(yè)道德教育現(xiàn)在更多的表現(xiàn)為課堂教學(xué)的模式，即老師講，學(xué)生聽，課本上怎么說，老師就怎么講，至于企業(yè)到底需要什么樣的從業(yè)者，則不在講授范圍之內(nèi)。這種現(xiàn)象歸根結(jié)底是因?yàn)楫?dāng)前學(xué)校與行業(yè)、企業(yè)缺乏聯(lián)系，從而使得職業(yè)道德教育缺乏針對(duì)性，只能泛泛而談，不能涉及到行業(yè)、企業(yè)對(duì)從業(yè)者的真正要求。

3、職業(yè)道德教育課程安排缺乏科學(xué)性，評(píng)價(jià)體系單一

大多數(shù)中等職業(yè)學(xué)校課程安排的特點(diǎn)，一般都將基礎(chǔ)文化課程安排在第一學(xué)期，這樣有利于在以后的學(xué)期里集中、系統(tǒng)的安排專業(yè)理論課程和實(shí)訓(xùn)課程，最后一學(xué)期則安排為實(shí)習(xí)。這種課程設(shè)置與安排就使得學(xué)生在就業(yè)前不再接受理論課教學(xué)，也就更談不上繼續(xù)強(qiáng)化職業(yè)道德教育。另外，目前中等職業(yè)學(xué)校中職業(yè)道德教育的評(píng)價(jià)方式主要以書面考試的為主，由一張?jiān)嚲怼⒁粋€(gè)分?jǐn)?shù)來決定學(xué)生職業(yè)道德教育結(jié)果，學(xué)生們也就理所當(dāng)然地認(rèn)為只要考試過關(guān)就是已經(jīng)符合社會(huì)和企業(yè)的用人要求了，從而忽視了職業(yè)道德教育真正的意義所在。

4、職業(yè)道德教育的專職教師缺乏

當(dāng)前中等職業(yè)學(xué)校中職業(yè)道德教育還存在一個(gè)非常明顯的問題，即講授職業(yè)道德教育的教師多為德育課教師，專職從事職業(yè)道德教育和研究的教師非常少，而普通德育課教師由于缺乏參加企業(yè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，對(duì)行業(yè)、企業(yè)所需要的職業(yè)道德缺乏了解。并且，在學(xué)校中常常認(rèn)為職業(yè)道德教育是德育教師的教育任務(wù)，其他專業(yè)課程的教師、實(shí)習(xí)教師、學(xué)校管理者以及教輔人員似乎不承擔(dān)職業(yè)道德教育的任務(wù)，這就使得學(xué)生缺乏一個(gè)職業(yè)道德養(yǎng)成的良好氛圍。

二、當(dāng)前中等職業(yè)學(xué)校職業(yè)道德教育的對(duì)策

1、重視職業(yè)道德教育，應(yīng)發(fā)揮校園文化的教育作用

校園文化在當(dāng)今學(xué)校教育中應(yīng)發(fā)揮重要的作用，它是學(xué)校發(fā)展的靈魂，在展示學(xué)校形象、提高學(xué)校文明程度方面具有舉足輕重的意義。校園文化作為一種文化氛圍和精神力量，對(duì)學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀有著潛移默化的深遠(yuǎn)影響，而這種影響有的時(shí)候是其他任何課程沒有辦法比擬的。對(duì)于中等職業(yè)學(xué)校而言，將職業(yè)道德教育深深植入其校園文化當(dāng)中，讓學(xué)生在校期間時(shí)時(shí)刻刻都了解和牢記自己作為未來企業(yè)員工應(yīng)具有的職業(yè)道德，從而能夠使得他們主動(dòng)、自覺地重視和進(jìn)行職業(yè)道德教育，培養(yǎng)職業(yè)道德，從而使職業(yè)道德內(nèi)化為個(gè)體思想品德的一部分。

2、將職業(yè)道德教育與學(xué)生實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)結(jié)合

首先，中等職業(yè)學(xué)校的一個(gè)特點(diǎn)就是學(xué)生的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)多。而職業(yè)道德教育同樣也應(yīng)該與學(xué)生實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)結(jié)合起來，使學(xué)生經(jīng)過道德實(shí)踐活動(dòng)，通過個(gè)體自覺努力，不斷提高自身職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德修養(yǎng)。其次，將職業(yè)道德教育與學(xué)生實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)相結(jié)合的方法也在推動(dòng)職業(yè)學(xué)校與企業(yè)進(jìn)一步進(jìn)行校企結(jié)合的教學(xué)模式，在這種教學(xué)模式中，中等職業(yè)學(xué)校能夠更好、更快地更新職業(yè)道德教育的內(nèi)容，企業(yè)也能夠主動(dòng)向?qū)W校提出對(duì)未來員工應(yīng)具備的職業(yè)素養(yǎng)的要求。再次，將職業(yè)道德教育與學(xué)生實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)結(jié)合的方式方法是多種多樣的。一方面，學(xué)校可以通過聘請(qǐng)企業(yè)管理者、勞動(dòng)模范走進(jìn)學(xué)校，通過座談會(huì)或開講座的形式，讓學(xué)生了解到當(dāng)前用人單位對(duì)員工素質(zhì)的真正訴求。另一方面，在實(shí)習(xí)期間，學(xué)校主動(dòng)聯(lián)絡(luò)企業(yè)單位，要求企業(yè)在其學(xué)生實(shí)習(xí)過程中適時(shí)的穿插職業(yè)道德教育內(nèi)容，例如發(fā)揮企業(yè)中勞動(dòng)模范或工作標(biāo)兵的“傳、幫、帶”的作用，讓學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)和技能的同時(shí)，也接受職業(yè)道德教育。

3、培養(yǎng)職業(yè)道德教育教師，提高師資力量

首先，學(xué)校應(yīng)重視培養(yǎng)專職教師講授和研究職業(yè)道德教育。對(duì)于大規(guī)模、擁有足夠師資力量的中職學(xué)校，應(yīng)該盡力培養(yǎng)出專職的職業(yè)道德教育教師。培養(yǎng)內(nèi)容包括職業(yè)道德教育任務(wù)、教育內(nèi)容、教育方式和方法等各方面。專職教師不僅要了解當(dāng)前最新的職業(yè)道德教育的理論知識(shí)，還應(yīng)該研究如何運(yùn)用各種教學(xué)方法和途徑，提高授課技巧，使職業(yè)道德教育課程成為學(xué)生了解企業(yè)對(duì)其員工職業(yè)素養(yǎng)需求的新窗口，以此提高職業(yè)道德教育的針對(duì)性。其次，學(xué)校通過教師的進(jìn)修和培訓(xùn)工作培養(yǎng)職業(yè)道德教育教師。有些中職學(xué)校規(guī)模小、師資力量缺乏，沒有條件聘請(qǐng)專職的職業(yè)道德教育教師，可以通過相應(yīng)的進(jìn)修和培訓(xùn)，培養(yǎng)其他科目教師成為合格的職業(yè)道德教育的兼職教師。再次，學(xué)校全體教職員工共同承擔(dān)職業(yè)道德教育任務(wù)。擁有一支專職的職業(yè)道德教育教師隊(duì)伍，并不意味著學(xué)校其他成員不承擔(dān)職業(yè)道德教育的任務(wù)。職業(yè)學(xué)校教師首先應(yīng)該樹立起“職業(yè)道德”理念，明確自己的教育目標(biāo)就是為企業(yè)輸送合格的畢業(yè)生，之所謂“合格”，不僅意味著專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能方面的合格，還包括職業(yè)道德方面的內(nèi)容，從而促使教師把培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德作為自己的“分內(nèi)之事”，形成職業(yè)道德教育成為全員教育的局面。只有擁有一支高水平的教師隊(duì)伍才能保證學(xué)校的各項(xiàng)教育工作達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，這其中當(dāng)然也包括對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德教育。

本文作者:陳靜工作單位:江蘇汽車技師學(xué)院

第二篇

一、高校思政課教師職業(yè)道德狀況不容樂觀

師德指對(duì)教師包括職業(yè)道德在內(nèi)的個(gè)人道德的全面要求，師德修養(yǎng)是個(gè)人的思想道德品質(zhì)的自我鍛煉。而教學(xué)工作作為一項(xiàng)崇高的特殊勞動(dòng)，它的對(duì)象是不斷變化的。比如對(duì)于有思想、有個(gè)性、可塑性強(qiáng)的學(xué)生，講授“思政”的教師在其教學(xué)過程中抱何種態(tài)度，道德風(fēng)貌如何，將直接影響著其道德品質(zhì)的升華，并且此類影響將是潛在和無形、長遠(yuǎn)和深刻的。對(duì)職業(yè)道德的探究可以追溯到春秋戰(zhàn)國時(shí)代，以孔子為代表的“師范端莊，學(xué)明德尊”的思想政治教育大家的出現(xiàn)，開啟了我國關(guān)于職業(yè)道德規(guī)范的系統(tǒng)化之路。他的“學(xué)而不厭，誨人不倦”“，熱愛學(xué)生，有教無類”，“以身作則，一言傳身教”等高尚的職業(yè)道德思想激勵(lì)著一代代的教育工作者。時(shí)下，職業(yè)道德依然為大家熱議，尤其近期出現(xiàn)了很多教師失德甚至違法傷害學(xué)生的案例。雖然沒有大量專業(yè)性實(shí)證研究來表明今天的思想政治教育課教師道德風(fēng)尚不比從前，但一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)是，確實(shí)存在大量不符合思想政治教育課工作者身份、有悖其角色的行為。當(dāng)前高校教師職業(yè)道德現(xiàn)狀不容樂觀。

(一)職業(yè)責(zé)任意識(shí)的缺乏

在《大學(xué)生思想道德修養(yǎng)》一書中引用馬克思的話說：為確定的人，現(xiàn)實(shí)的人，你就有規(guī)定，就有使命，就有責(zé)任，不管你自身是否意識(shí)到。思想政治教育課工作者的職業(yè)責(zé)任是培養(yǎng)、完善學(xué)生的道德境界。但由于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和經(jīng)濟(jì)全球化負(fù)面因素影響，一些思想政治教育課工作者對(duì)工作浮躁敷衍，將思想政治教育工作僅僅看作是自我謀生的手段，僅僅是份終身旱澇保收的工作，而非鐘愛的事業(yè)。有些教師還認(rèn)為高校思想政治教育課工作空而大，成效顯現(xiàn)周期長，沒有意識(shí)到自身責(zé)任，更沒有上升到“傳承高尚品德，傳播高遠(yuǎn)理想”的高度來謀求自身發(fā)展。這種事業(yè)心和榮譽(yù)感長期的自我缺失，勢(shì)必導(dǎo)致對(duì)思想政治教育工作缺乏熱情。

(二)自身示范效應(yīng)的忽視

教書育人是教育活動(dòng)的宗旨，它概括了教師勞動(dòng)的全部內(nèi)容。然而一些高校思想政治教育課教師自身卻存在著重教書、輕育人的傾向。認(rèn)為思想政治教育課教師僅將道德范疇的理論提供給學(xué)生就行，沒有看到作為思想政治教育課工作者自身更是校園里最為重要的師表，是更加直觀最具說服力的模范，是學(xué)生最活生生的榜樣。試想如果思想政治教育課教師都上課遲到、講課只會(huì)讀教案、開工作例會(huì)交頭接耳、做學(xué)術(shù)研究造假，甚至過馬路闖紅燈、談笑間爆粗口、公共區(qū)域吸煙等等，這樣怎能要求我們的大學(xué)生做到道德水準(zhǔn)提升？其實(shí)學(xué)生的道德水平如何，很大程度上要看教師的道德水平如何，俗話說“師者，人之范也”。教師自身的道德素養(yǎng)可以直接影響學(xué)生的身心，這種影響不只局限于課堂或者在校期間，而是其終生。教師自身的行為，對(duì)依賴和敬重他的學(xué)生來說，是學(xué)習(xí)做人的路碑，也是表率和楷模，對(duì)學(xué)生具有不可忽視的典型示范作用。

(三)職業(yè)理解追求的偏差

愛崗敬業(yè)是教師職業(yè)道德規(guī)范的最基本要求，但實(shí)際情況并不容樂觀。某機(jī)構(gòu)曾對(duì)北京、上海高校教師作過調(diào)查：當(dāng)問到如有可能，是否愿意離開教育工作崗位時(shí)，40%的男性教師表示愿意，原因竟是工資待遇一般，工作沒有積極性。有近70%的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和50%的教師認(rèn)為高校教師道德方面存在的最大問題是對(duì)事業(yè)的進(jìn)取心、服務(wù)意識(shí)淡薄，相反表現(xiàn)出高高在上，脫離學(xué)生脫離社會(huì)需要，缺乏為高等教育事業(yè)獻(xiàn)身的精神，對(duì)職業(yè)生涯的追求物質(zhì)化。表現(xiàn)為懶于專心科研、教學(xué)得過且過，認(rèn)為進(jìn)入高校教師隊(duì)伍就有了基本保障。有公眾笑諷如今高校成為了某些高學(xué)歷教育者的“青年療養(yǎng)院”。某些高學(xué)歷思想政治教育課工作者不愿意登講臺(tái)講課，認(rèn)為技術(shù)含量低，這是輕教學(xué)重科研，專注“職稱職級(jí)”帶來的副產(chǎn)品。其實(shí)常年教學(xué)實(shí)踐告訴我們，思想政治教育課教學(xué)并不輕松，更需要授課教師與時(shí)俱進(jìn)，刻苦專研，全面提升職業(yè)素養(yǎng)。

二、高校思政課教師職業(yè)道德缺失的成因

(一)外因：職業(yè)道德建設(shè)和考評(píng)機(jī)制不完善

完善的職業(yè)道德建設(shè)機(jī)制應(yīng)具備合理的培養(yǎng)、激勵(lì)及監(jiān)督等制度設(shè)計(jì)和作用。目前高校職業(yè)道德建設(shè)機(jī)制普遍缺位，制度設(shè)計(jì)不健全，以致出現(xiàn)培養(yǎng)、激勵(lì)及監(jiān)督目標(biāo)和導(dǎo)向抽象模糊、偏激失衡的狀況。比如“人類靈魂的工程師”這一培養(yǎng)導(dǎo)向就過于抽象空洞，難以使高校教師進(jìn)行自我定位；比如以少數(shù)高尚的典型為激勵(lì)導(dǎo)向，就存在偏激失衡的消極影響，其實(shí)不是只有身患重癥甚至死亡，或?yàn)楦咝＝逃ぷ饕惠呑樱谥v臺(tái)上倒下的教師們才能足以震撼人心，這樣會(huì)讓普通思想政治教育課工作者感到似乎離自己比較遙遠(yuǎn)，和自己沒有任何關(guān)系或者很難發(fā)生關(guān)系。再如監(jiān)督制度設(shè)計(jì)，似乎只要不出現(xiàn)教育事故，學(xué)生沒有大的教學(xué)爭(zhēng)議，教學(xué)工作就已完成好了，等等。這些導(dǎo)向都不利于高校思想政治教育課教師自我定位，從而也給自身道德素質(zhì)提升帶來困境。職業(yè)道德考察應(yīng)是教師考評(píng)機(jī)制的重要內(nèi)容。而實(shí)際情況是，長期以來，在對(duì)教師的公開招考、年度考評(píng)與工作量計(jì)算中，缺乏對(duì)自身思想道德修養(yǎng)的具體硬性考察，僅看是否畢業(yè)于名牌院校，是否擁有博士學(xué)位等，這種標(biāo)準(zhǔn)的導(dǎo)向作用很可能使思想政治教育課教師僅將自己定位為知識(shí)傳聲筒，將教學(xué)行為看作個(gè)體行為，從而缺乏對(duì)事業(yè)的高度責(zé)任感，放松自身道德修養(yǎng)。

(二)內(nèi)因：職業(yè)責(zé)任不明確

教師是按照國家的法律規(guī)定從事教育教學(xué)和管理工作，約束高校教師行為的法律目前主要有《教師法》和《高等學(xué)校教師職業(yè)道德規(guī)范》，所以“量”的要求貌似很容易達(dá)到，但對(duì)教師工作“質(zhì)”的標(biāo)準(zhǔn)則難以衡量。教師的基本責(zé)任是培養(yǎng)學(xué)生、教書育人，思想政治教育課教師的責(zé)任則是立德樹人、凈化靈魂、塑造信仰、激發(fā)理想。一些思想政治教育課教師認(rèn)為自己的主要職責(zé)是授課，而學(xué)生的思想政治工作應(yīng)該交給學(xué)校相關(guān)的職能部門和專門從事學(xué)生思想政治工作的教師和干部去做。一名合格的思想政治教育課教師絕不僅僅是“教書匠”，而是大學(xué)生道德靈魂的領(lǐng)路人，更要用自身實(shí)際行動(dòng)為學(xué)生提供一種高尚健康的生活態(tài)度和行為方式。

三、高校思政課教師職業(yè)道德提升的途徑

(一)外部環(huán)境建設(shè)

職業(yè)道德建設(shè)是一個(gè)需要多層面共同推進(jìn)的社會(huì)工程，外部環(huán)境的構(gòu)建是職業(yè)道德提升的基礎(chǔ)和載體。首先，要強(qiáng)化思想政治教育課教師思想政治工作的組織領(lǐng)導(dǎo)，建立齊抓共管機(jī)制，落實(shí)基礎(chǔ)保障；其次，要著力搭建思想政治教育課教師成長發(fā)展平臺(tái)，關(guān)心解決思想政治教育課教師實(shí)際困難，關(guān)注其心理健康；最后，要加大思想政治教育課教師黨員隊(duì)伍建設(shè)力度，加強(qiáng)日常管理，建立健全黨內(nèi)激勵(lì)、關(guān)懷、幫扶機(jī)制，選樹教師黨員先進(jìn)典型，強(qiáng)化宗旨意識(shí)，充分發(fā)揮黨員的先鋒模范作用。

(二)內(nèi)化機(jī)制建設(shè)

提高思想政治教育課教師職業(yè)道德水平，關(guān)鍵在于建立職業(yè)道德提升的內(nèi)化機(jī)制，不論是招考培訓(xùn)，還是獎(jiǎng)懲考評(píng)，其目的都是為了轉(zhuǎn)變教師的道德自律行為，進(jìn)而使內(nèi)在的道德力量外化為教師高尚人格和責(zé)任感。第一，要建立完善職業(yè)道德激勵(lì)引導(dǎo)機(jī)制。對(duì)職業(yè)道德表現(xiàn)突出的青年教師，予以重點(diǎn)培養(yǎng)、表彰獎(jiǎng)勵(lì)；對(duì)職業(yè)道德表現(xiàn)不良的，及時(shí)勸誡、督促整改；對(duì)職業(yè)道德失范的，依法依規(guī)嚴(yán)肅處理。例如定期開展教書育人楷模和職業(yè)道德標(biāo)兵評(píng)選等活動(dòng)，大力宣傳優(yōu)秀教師先進(jìn)事跡，營造優(yōu)良校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)，激勵(lì)青年教師愛崗敬業(yè)，以高尚職業(yè)道德、人格魅力、學(xué)識(shí)風(fēng)范教育感染學(xué)生。第二，要建立完善職業(yè)道德建設(shè)考評(píng)機(jī)制。要把職業(yè)道德建設(shè)作為學(xué)校工作考核和辦學(xué)質(zhì)量評(píng)估的重要指標(biāo)，將職業(yè)道德表現(xiàn)作為教師年度考核、崗位聘任(聘用)、職稱評(píng)審、評(píng)優(yōu)獎(jiǎng)勵(lì)的首要標(biāo)準(zhǔn)，完善職業(yè)道德評(píng)價(jià)內(nèi)容和方法，建立健全思想政治教育課教師職業(yè)道德考核檔案，健全學(xué)術(shù)不端行為預(yù)防查處機(jī)制，實(shí)行職業(yè)道德“一票否決制”。

(三)強(qiáng)化責(zé)任意識(shí)

任何一個(gè)教師，不管他有何種特殊天賦、能力，都必須切實(shí)履行自己的職業(yè)責(zé)任。教師是在職業(yè)活動(dòng)中不斷地體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)履行職業(yè)責(zé)任的必要性，經(jīng)過再實(shí)踐、再認(rèn)識(shí)才能轉(zhuǎn)化為教師本身內(nèi)在需求，進(jìn)而使自己的職業(yè)道德覺悟逐步得到升華，形成高尚的職業(yè)品格和宗旨意識(shí)。這一過程需要做出下列兩個(gè)方面的努力，二者缺一不可。一是要明確思想政治教育課教師的職業(yè)責(zé)任。這是思想政治教育課教師職業(yè)道德提升的關(guān)鍵所在，明確教師職業(yè)責(zé)任的最大作用是使責(zé)任感成為自我品質(zhì)，有利于廣大思想政治教育課教師對(duì)職業(yè)生涯精準(zhǔn)定位和執(zhí)著追求，將專業(yè)規(guī)范內(nèi)化為自身的“思想信仰”，推動(dòng)思想政治教育課教師道德的自我提升。二是要強(qiáng)化職業(yè)道德學(xué)習(xí)。高校思想政治教育課教師要具備高尚的職業(yè)道德意識(shí)和良好的職業(yè)道德習(xí)慣，就必須加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，領(lǐng)會(huì)古今中外教育家的教育理論，進(jìn)一步了解國情、社情、民情，正確認(rèn)識(shí)國家前途命運(yùn)，正確認(rèn)識(shí)自身社會(huì)責(zé)任，強(qiáng)化教師職業(yè)責(zé)任和道德意識(shí)。通過學(xué)習(xí)教育和自覺監(jiān)督來促進(jìn)教師獲得內(nèi)在道德上進(jìn)心和自我行為規(guī)則，稍有逾越時(shí)心中便有約束，切實(shí)肩負(fù)起自身的社會(huì)職責(zé)。

職業(yè)道德問題既是個(gè)人問題，也是社會(huì)問題。高校思想政治教育課教師職業(yè)道德提升是長期的任務(wù)。教育主管部門和高校要為職業(yè)道德提升創(chuàng)造有利的外部環(huán)境，同時(shí)要建立相應(yīng)的內(nèi)化機(jī)制，為教師自覺強(qiáng)化職業(yè)責(zé)任意識(shí)奠定制度基礎(chǔ)，使高校思想政治教育課教師不斷自我提升職業(yè)素質(zhì)和精神境界。

本文作者:付春華工作單位:內(nèi)蒙古科技大學(xué)

第三篇

一、高職院校加強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)道德教育的必要性

1．高職院校加強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)道德教育是適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然要求

市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)是道德經(jīng)濟(jì)，“從發(fā)達(dá)國家的實(shí)踐看，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)與職業(yè)道德有著非常緊密的內(nèi)在聯(lián)系，或者說如果沒有市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)所要求的職業(yè)操守，就不會(huì)有市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的效率和由此帶來的經(jīng)濟(jì)發(fā)展。”［1］在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，企業(yè)選人用人都把道德素質(zhì)作為首選條件。還要看到，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)帶有趨利性、盲目性，其負(fù)面效應(yīng)會(huì)引發(fā)嚴(yán)重的道德失范現(xiàn)象。近年來，在我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中，部分企業(yè)和個(gè)人缺失職業(yè)道德，不擇手段追求企業(yè)或個(gè)人利益，嚴(yán)重破壞了社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的正常秩序，侵害了廣大消費(fèi)者的合法權(quán)益。因此，高職院校只有不斷加強(qiáng)職業(yè)道德教育，才能培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的新型高級(jí)技術(shù)人才。

2．高職院校加強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)道德教育是實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育根本任務(wù)的本質(zhì)要求

《教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》指出:“高職高專教育是我國高等教育的重要組成部分，培養(yǎng)擁護(hù)黨的基本路線，適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才。”職業(yè)道德是高級(jí)技術(shù)人才必備的基本素質(zhì)，培養(yǎng)高職學(xué)生良好的職業(yè)道德是貫徹高職院校培養(yǎng)目標(biāo)的基本要求。因此，高職院校要實(shí)現(xiàn)辦學(xué)目標(biāo)，不僅要注重對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能的教育和培養(yǎng)，而且還要高度重視學(xué)生的職業(yè)道德教育，重視培養(yǎng)學(xué)生的誠信品質(zhì)、敬業(yè)精神和責(zé)任意識(shí)。

3．高職院校加強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)道德教育是高職院校學(xué)生實(shí)現(xiàn)就業(yè)和發(fā)展事業(yè)的客觀要求

職業(yè)是社會(huì)分工的產(chǎn)物，是人們謀生的主要方式，也是實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的基本途徑。就業(yè)是民生之本，擴(kuò)大就業(yè)是我國當(dāng)前重大而艱巨的任務(wù)。高職院校的辦學(xué)方針是“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”，職業(yè)教育就是就業(yè)教育。實(shí)現(xiàn)就業(yè)和創(chuàng)業(yè)，不僅需要具備從事職業(yè)活動(dòng)的基本知識(shí)和基本技能，還需要具備良好的職業(yè)道德和職業(yè)操守，因此，高職院校要始終以育人為本，把德育放在首位，把學(xué)做人和學(xué)技能結(jié)合起來，這不僅是高職院校貫徹國家教育方針的基本體現(xiàn)，也是現(xiàn)代化建設(shè)對(duì)新一代勞動(dòng)者的客觀要求。

4．高職院校加強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)道德教育是提升社會(huì)整體職業(yè)道德水平的迫切要求

人類的社會(huì)生活包括家庭生活、職業(yè)生活和社會(huì)公共生活三大領(lǐng)域，其中職業(yè)生活是最基本的實(shí)踐活動(dòng)。職業(yè)道德是所有從業(yè)人員在職業(yè)活動(dòng)中應(yīng)該遵守的行為規(guī)范的總和，它是社會(huì)公德在職業(yè)生活中的具體體現(xiàn)。在整個(gè)道德體系中，職業(yè)道德占有顯著位置。加強(qiáng)和改善職業(yè)道德，對(duì)改進(jìn)整個(gè)社會(huì)的道德面貌將起到關(guān)鍵性的帶動(dòng)作用。高職院校承擔(dān)著向社會(huì)輸送高技能人才的任務(wù)，高職院校的學(xué)生是參與公民道德建設(shè)的重要主體，其職業(yè)道德素質(zhì)的高低對(duì)社會(huì)各行業(yè)職業(yè)道德狀況將產(chǎn)生重要影響，因此，高職院校加強(qiáng)職業(yè)道德教育對(duì)提升整個(gè)社會(huì)的職業(yè)道德水平將發(fā)揮有力的推動(dòng)作用。

二、高職院校大學(xué)生職業(yè)道德教育存在的主要問題

1．部分高職院校對(duì)于德育工作缺乏足夠的重視

部分高職院校對(duì)職業(yè)道德教育的重要性認(rèn)識(shí)不足，只注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的培養(yǎng)，忽視包括“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”在內(nèi)的馬克思主義理論課的教育教學(xué)工作，具體表現(xiàn)為:一是不按照教育部“05方案”的要求開設(shè)課程，少開或不開規(guī)定課程;二是任意壓縮德育課的課時(shí)，擴(kuò)大授課班級(jí)規(guī)模;三是減少經(jīng)費(fèi)投入，忽視實(shí)踐教學(xué);四是弄虛作假，以應(yīng)付上級(jí)對(duì)德育課程教學(xué)情況的各種檢查。因此，在部分高職院校，包括職業(yè)道德教育在內(nèi)的德育工作沒有起色，德育優(yōu)先變成了德育滯后。

2．職業(yè)道德教育課程教學(xué)不同程度地缺乏針對(duì)性和實(shí)效性

在一些高職院校，職業(yè)道德教育課程的教學(xué)脫離學(xué)生的思想實(shí)際，枯燥、呆板、教條化、書本化。課堂教學(xué)依然是教師唱獨(dú)角戲，以滿堂灌方式向?qū)W生灌輸?shù)赖轮R(shí)，重講解輕引導(dǎo)、重理論說教輕心靈感受，缺乏與學(xué)生的交流與互動(dòng)，職業(yè)道德教育的內(nèi)化效果不夠理想。教師在教學(xué)過程中，往往“片面強(qiáng)調(diào)人對(duì)道德規(guī)范的服從與遵循，忽視職業(yè)道德對(duì)個(gè)人成長與發(fā)展的服務(wù)與促進(jìn)作用。忽視學(xué)生正確的職業(yè)價(jià)值觀、職業(yè)理想的培養(yǎng)，缺乏對(duì)學(xué)生選擇能力和解決道德沖突能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在面對(duì)現(xiàn)實(shí)職業(yè)活動(dòng)中的種種問題時(shí)無所適從，是非難辨。”［2］

3．職業(yè)道德教育的課程體系不健全

近年來，許多高職院校開設(shè)了《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)》課程，但教師側(cè)重講解就業(yè)形勢(shì)、就業(yè)政策和就業(yè)技巧，很少對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德教育。《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》教材僅僅在第六章第一節(jié)闡述了職業(yè)道德的相關(guān)內(nèi)容，由于課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)數(shù)的限制，“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程教師在授課時(shí)只是對(duì)職業(yè)道德的基本規(guī)范進(jìn)行粗略介紹，不能結(jié)合具體行業(yè)對(duì)職業(yè)道德進(jìn)行專門性講解，這些均不利于培育學(xué)生的職業(yè)精神。

4．行業(yè)職業(yè)道德教育特點(diǎn)不突出

目前，多數(shù)高職院校的職業(yè)道德教育主要進(jìn)行一般職業(yè)道德規(guī)范的教育，強(qiáng)調(diào)作為從業(yè)人員所應(yīng)具備的職業(yè)道德的共性要求，而對(duì)各具特色的行業(yè)職業(yè)道德規(guī)范教育力度不夠。有些教師對(duì)行業(yè)職業(yè)道德研究不夠深入，對(duì)此內(nèi)容的講解往往泛泛而談，一帶而過。此外，在學(xué)生實(shí)習(xí)過程中，高職院校依賴實(shí)習(xí)單位對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德教育，學(xué)校帶隊(duì)教師及相關(guān)人員很少指導(dǎo)和督促學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)踐行業(yè)職業(yè)道德。

5．部分學(xué)生對(duì)德育課程缺乏興趣

部分學(xué)生認(rèn)為在高職院校求學(xué)的主要目的就是學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)、提高專業(yè)技能，往往把精力投入到學(xué)習(xí)專業(yè)課程和考證方面，對(duì)于包括職業(yè)道德教育在內(nèi)的德育課程則不重視，缺乏學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，缺課、逃課、曠課的現(xiàn)象屢有發(fā)生，因此，高職院校德育課程學(xué)生到課率普遍不高，課堂教學(xué)秩序混亂，課堂教學(xué)效果欠佳。

三、高職院校加強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)道德教育的思路與途徑

1．轉(zhuǎn)變觀念，提高認(rèn)識(shí)，不斷加強(qiáng)職業(yè)道德教育

“隨著現(xiàn)代社會(huì)分工的發(fā)展和專業(yè)化程度的增強(qiáng)，市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，整個(gè)社會(huì)對(duì)從業(yè)人員職業(yè)觀念、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)技能、職業(yè)紀(jì)律和職業(yè)作風(fēng)的要求越來越高。”［3］因此，高職院校及其領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變觀念，堅(jiān)持“以人為本，德育優(yōu)先”的辦學(xué)理念，充分認(rèn)識(shí)職業(yè)道德教育在高職院校人才培養(yǎng)中的重要地位，認(rèn)真落實(shí)國家關(guān)于開設(shè)思想政治理論課的相關(guān)政策，把職業(yè)道德教育列入學(xué)校發(fā)展規(guī)劃，為職業(yè)道德教育的課堂教學(xué)、課程建設(shè)、師資培訓(xùn)、社會(huì)實(shí)踐、科研立項(xiàng)等提供政策支持和經(jīng)費(fèi)保障，還要把職業(yè)道德教育滲透到學(xué)校教育的各個(gè)環(huán)節(jié)，積極營造開展職業(yè)道德教育的濃厚氛圍。

2．完善職業(yè)道德教育課程體系，充實(shí)職業(yè)道德教育內(nèi)容

職業(yè)道德教育課程是對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德教育的主陣地、主渠道。高職院校應(yīng)該不斷完善職業(yè)道德教育課程體系，除了開設(shè)“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”、“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)”外，還應(yīng)該結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)，開設(shè)相關(guān)的職業(yè)道德課程，例如，針對(duì)師范專業(yè)學(xué)生開設(shè)“教師職業(yè)道德”課程，針對(duì)醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生開設(shè)“醫(yī)生職業(yè)道德”課程。通過開設(shè)這些課程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)理想、職業(yè)信念、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)情操、職業(yè)價(jià)值觀和職業(yè)道德規(guī)范等內(nèi)容的系統(tǒng)教育，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)自己在未來職業(yè)生涯中承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任。

3．嚴(yán)格選拔，加強(qiáng)德育課程的師資隊(duì)伍建設(shè)

“學(xué)高為師、德高為范”，教師的言談舉止、學(xué)識(shí)素養(yǎng)、職業(yè)道德潛移默化地影響著學(xué)生的世界觀、價(jià)值觀和職業(yè)道德的生成。因此，應(yīng)該高度重視德育課程師資隊(duì)伍建設(shè)，選拔具有較高政治素質(zhì)和思想覺悟水平、有強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任感、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的教師從事德育課程的教學(xué)工作，既要鼓勵(lì)德育課教師通過脫產(chǎn)或半脫產(chǎn)形式進(jìn)修學(xué)習(xí)相關(guān)理論課程，還要?jiǎng)?chuàng)造條件組織德育課教師深入到生產(chǎn)一線了解相關(guān)行業(yè)的實(shí)際情況，直觀感受職業(yè)道德的內(nèi)涵，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從而更好地從事職業(yè)道德課程的教學(xué)工作。此外，還可以邀請(qǐng)專家、學(xué)者、勞動(dòng)模范、崗位能手等給學(xué)生作關(guān)于職業(yè)道德方面的專題講座。

4．深化教學(xué)改革，充分發(fā)揮課堂教學(xué)在職業(yè)道德教育中的主渠道作用

課堂教學(xué)是高職院校對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德教育的主渠道，沿用傳統(tǒng)的“滿堂灌”、“填鴨式”教學(xué)方法，不利于發(fā)揮課堂教學(xué)在職業(yè)道德教育中的主渠道作用。高職院校應(yīng)當(dāng)深化教學(xué)改革，在教學(xué)理念、方法與手段方面進(jìn)行大膽創(chuàng)新，切實(shí)提高職業(yè)道德課堂教學(xué)的實(shí)際效果。第一，更新教學(xué)理念。教師應(yīng)堅(jiān)持“以人為本”的教學(xué)理念，不僅要“教書”，還要“育人”，應(yīng)緊密聯(lián)系學(xué)生的思想實(shí)際、職業(yè)發(fā)展需要和社會(huì)生活的變化開展教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)內(nèi)容要具有時(shí)代性、現(xiàn)實(shí)性、針對(duì)性，充分滿足學(xué)生學(xué)習(xí)職業(yè)道德知識(shí)的需要。第二，改進(jìn)教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。教師應(yīng)廣泛采用討論、辯論、演講、案例教學(xué)、情境教學(xué)等方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)，讓學(xué)生在參與的過程中進(jìn)行體驗(yàn)，使學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)職業(yè)道德不僅是社會(huì)發(fā)展的需要，也是自我生存與發(fā)展的需要，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)職業(yè)道德的興趣。第三，完善教學(xué)手段。從事職業(yè)道德教育的專職教師應(yīng)該普遍采用多媒體教學(xué)手段開展教學(xué)，要精心制作教學(xué)課件，廣泛運(yùn)用文字、圖片、視頻等豐富多彩的資料進(jìn)行授課，增強(qiáng)課堂教學(xué)的生動(dòng)性、形象性、多樣性。

5．專業(yè)課教學(xué)滲透職業(yè)道德教育內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)“教書”與“育人”的有機(jī)結(jié)合

“道德教育是一個(gè)需要多學(xué)科共同研究的領(lǐng)域，僅僅通過這一門學(xué)科來探討這一領(lǐng)域既是有限的，也是危險(xiǎn)的。”［4］所以，職業(yè)道德教育不能僅僅依靠德育課程來完成，必須進(jìn)行跨學(xué)科、多維度的理論融合，必須依靠多門課程的合力來推動(dòng)。高職院校開設(shè)的課程大多為專業(yè)課，專業(yè)課程不僅包括專業(yè)知識(shí)，也包含職業(yè)道德的內(nèi)容。實(shí)踐證明，以專業(yè)知識(shí)為依托的職業(yè)道德教育內(nèi)容充實(shí)、生動(dòng)、形象，更有說服力和感染力，更受學(xué)生歡迎。在專業(yè)課教學(xué)中滲透職業(yè)道德教育，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握與本專業(yè)相對(duì)應(yīng)的職業(yè)道德規(guī)范。所以，專業(yè)課教師應(yīng)結(jié)合專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生詳細(xì)介紹本專業(yè)的職業(yè)規(guī)范、職業(yè)紀(jì)律、職業(yè)禁忌等問題，幫助學(xué)生詳細(xì)了解本專業(yè)特有的職業(yè)道德規(guī)范和要求，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課教學(xué)“教書”與“育人”的有機(jī)結(jié)合。

6．重視實(shí)踐環(huán)節(jié)，強(qiáng)化職業(yè)道德教育的實(shí)效性

職業(yè)道德具有很強(qiáng)的實(shí)踐性、行業(yè)性，只有通過實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)生才能深入領(lǐng)會(huì)職業(yè)道德的社會(huì)價(jià)值，才能通過自我教育、自我改造將所學(xué)的職業(yè)道德知識(shí)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的職業(yè)道德品質(zhì)、道德情操和道德境界。因此，高職院校的職業(yè)道德教育不能單純依賴?yán)碚摴噍敚€應(yīng)高度重視職業(yè)道德教育的實(shí)踐環(huán)節(jié)。要定期開展實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，邀請(qǐng)實(shí)習(xí)單位的管理人員為學(xué)生講解職業(yè)要求、職業(yè)紀(jì)律、職業(yè)道德規(guī)范，安排學(xué)生進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，在真實(shí)的職業(yè)環(huán)境中學(xué)習(xí)、體驗(yàn)職業(yè)道德規(guī)范;還要鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生利用寒暑假和業(yè)余時(shí)間做兼職工作，參加各種形式的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，開展關(guān)于從業(yè)人員職業(yè)道德狀況的社會(huì)調(diào)查。

7．構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)，拓展職業(yè)道德教育的空間

近年來，我國已快速進(jìn)入信息化社會(huì)，“當(dāng)代大學(xué)生幾乎全部是網(wǎng)民，他們把互聯(lián)網(wǎng)作為獲取信息和進(jìn)行信息交流的主要渠道，網(wǎng)絡(luò)對(duì)當(dāng)代大學(xué)生道德觀念和道德行為的影響越來越強(qiáng)烈、越來越廣泛。”［5］高職院校應(yīng)結(jié)合信息時(shí)代大學(xué)生的新變化，努力構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)，拓展職業(yè)道德教育的空間。第一，加強(qiáng)校園網(wǎng)建設(shè)，籌建職業(yè)道德教育網(wǎng)站，開發(fā)職業(yè)道德教育網(wǎng)絡(luò)資源，搜集具有思想性、知識(shí)性、趣味性的文字、圖片和視頻資料，宣傳和介紹職業(yè)道德教育的有關(guān)內(nèi)容。第二，開設(shè)職業(yè)道德教育網(wǎng)絡(luò)課堂，把教師授課的電子教案、多媒體課件、文字與視頻資料等上傳到網(wǎng)絡(luò)課堂中，使學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)課堂獲取更多關(guān)于職業(yè)道德教育的知識(shí)和信息。第三，德育課教師、輔導(dǎo)員、班主任和學(xué)工人員要通過手機(jī)媒體、電子郵件、QQ、MSN、博客、微博等形式，圍繞包括職業(yè)道德教育在內(nèi)的各種問題，與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，幫助學(xué)生確立正確的擇業(yè)觀、職業(yè)價(jià)值觀。總之，高職院校加強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)道德教育，不僅有助于學(xué)生提高自身綜合素質(zhì)，發(fā)揮專業(yè)特長，服務(wù)社會(huì)，造福人民，而且對(duì)于營造全社會(huì)良好的職業(yè)道德風(fēng)尚、促進(jìn)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的健康發(fā)展、推動(dòng)社會(huì)的和諧進(jìn)步都有著積極的影響和作用。

本文作者:侯志強(qiáng)工作單位:商丘職業(yè)技術(shù)學(xué)院