導語：學校德育在隱性課程視閾下的特點論文一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

論文摘要：論文簡要分析了隱性課程的作用和內涵，探討了隱性課程對學生品德的影響作用，以期引發從事基礎教育工作的學校和教師對隱性課程的關注，以增強學校德育工作的效果。

論文關鍵詞：隱性課程；學校；德育

自美國教育社會學家杰克遜（P·W·Jackson）于1968年在《課堂生活》中首次提出“隱性課程”這一概念以來，隱性課程便成為課程研究領域的重要課題，逐漸形成了結構功能論、現象詮釋學、社會批判理論等流派，并由課程論的研究課題逐漸擴展到社會學、心理學、德育學、教育哲學等研究范疇，對當今世界教育發展改革產生著深遠的影響，其研究成果對我國課程研究和學校德育工作具有重要的借鑒意義。

一、隱性課程在思想品德學科課程教學中的重要意義

思想品德學科作為學校設置的直接的顯性課程，是對學生進行系統的思想品德教育的主要途徑，是衡量學校培養人才質量的重要組成部分，在學校德育工作中起著至關重要的作用。1994年，《中共中央關于進一步加強和改進學校德育工作若干意見》中明確指出：“學校政治理論課和思想品德課是系統地對學生進行馬克思主義理論和品德教育的主渠道和基本環節?！?006年，作為二期課改的指導性綱領文件，《上海市中學思想品德和思想政治標準課程（征求意見稿）》進一步指出：“思想品德和思想政治課程是對中學生比較系統地進行公民思想品德教育和馬克思主義常識教育的基礎課程，是中學德育工作的主導渠道”。這一科學定位對我們準確理解和把握中學思想品德學科的功能和作用具有重要意義。

長期以來，中學思想品德學科課程在對中學生系統地進行公民思想品德教育和馬克思主義常識教育方面發揮了無可替代的重要作用，當之無愧地成為中學實施德育的主要渠道，是學校德育工作的基本環節。然而，在強化學校課程教學計劃中規定的、學生通過正式學習獲得經驗的思想品德顯性課程作用的同時，我們往往忽視了學校教學過程中隱性課程對學生思想、品德、心理及個性等諸方面潛移默化的作用。換言之，我們高度重視了“顯性課程”知識技能的傳授，而未能在促進學生發展方面發揮出“隱性課程”的最佳教育教學功能。

所謂隱性課程，是與顯性課程相對的，是學校課程的重要組成部分，是學校情境中以間接的、內隱的方式發揮作用的課程。它往往不直接在課程規劃（教學計劃）中反映，或者不通過正式教學進行，但卻對學生的知識、情感、信念、意志、行為和價值觀等方面起著潛移默化的作用，促進或干擾教育目標的實現。通常體現在學校和班級的情境中，主要包括物質情境（如學校建設、設備）、文化情境（如教室布置、校園文化、各種儀式活動）、人際情境（如師生關系、同學關系、校風、學風、班風、校紀等）。

相對于顯性課程而言，隱性課程在教育過程中具有更特殊的意義，是對顯性課程的豐富和補充，它可以利用模仿、暗示、感染、認同和內化等方式，通過有意識心理活動與無意識心理活動的協調、統一機制，有效地促進受教育者思想品德的形成和發展。

因此，就一個發展中的學校而言，無論是宏觀的課程建設，還是中間層面的教育教學管理，乃至于具體的課程師生交往方式，均需將隱性課程納入視野，在加強初中思想品德課程建設過程中，在注重構建顯性課程的同時，挖掘其所蘊含的“隱性課程因素”，使二者相得益彰，交相輝映，以更好地優化思想品德學科課程的教育教學效果。

二、隱性課程的內涵、特點及影響機理

隱性課程是指教育者為了實現教育目標，有目的、有計劃地通過刨設一定的教育環境和組織一系列的教育活動，通過接受教育者無意識、非特定的心理反應使受教育者獲得良好經驗的教育因素。在學校中，加強隱性課程的建設，對有效實施思想品德課程具有重要的作用，這主要取決于隱性課程的特點：

（一）從發生范圍上來看，隱性課程應該是指發生在學校環境中的具有教育功能的各種因素。包括學校的硬件建設方面，如校園環境建設是否具有人文性、審美性；軟件建設方面，如校長的領導風格、教師的教學風格、師生間的關系、校風、校訓、學風等所承載的德育因素，對思想品德課程的實效性有很大的影響。

（二）從教學預期上來看，對于學校而言，無論是狹義的還是廣義的隱性課程，其實質都是具有目的性和計劃性的。隱性課程是指教育者按照預先的教學目的和教學計劃，通過增加課程的可控變量因素，有意識地對學生旌加某種具有教育作用的教學因素，使其始終處于一種具有目的性與預期性的狀態。

（三）從影響方式上來看，隱性課程主要是以間接的、內隱的、滲透的方式影響學生的。隱性課程潛在地隱含在各種顯性教育背后，滲透在各種學習活動與環境氛圍之中，使學生不知不覺、潛移默化地接受各種載體的隱含影響。

（四）從發生心理機制上來看，隱性課程是通過學生無意識的，菲特定的心理反應而發生作用的。

顯性課程具有明顯的傳遞社會意識形態的特點，而意識形態總是帶有一定的強制性和權威性，這樣容易引起學生的逆反心理，而隱性課程能繞開學生的意識障礙，是學生無意識地在不知不覺中接受教育，這樣的教育往往具有更良好的效果和更深刻的影響。

（五）從評價結果上來看，隱性課程主要通過潛移默化方式確實對學生道德成長發生實質性的影響作用。因此，對其影響的結果難以用準確的量化方式進行評定，隱性課程更多地體現于非實體性的精神文化，如行為規范、道德氣氛等方面中，它不同于直接的道德教育課教學，也不直接決定學生學業的成敗，往往被人們忽視，使得其教育功能被淡化。

由于隱性課程因素主要表現在整個環境對其中個體隱蔽的作用，它可以通過感染影響人的心理情緒；通過暗示影響人的意識；通過模仿影響人的認知；通過依從影響人的行為；通過形成認同影響人的價值選擇。這正是隱性課程因素的影響機理。正是通過這些影響，使隱性課程形成對人的道德認識的導向作用、道德情感的陶冶價值、道德意志的錘練作用、道德行為的規范作用、學生心理品質的完善作用。正如蘇霍姆林斯基所說，要“竭力把學生的集體生活組織得使學生不把道德行為看作是教師為了實現他的想法而必須進行的一種練習。一種有意安排的行動?！笨梢钥闯?，隱性課程因素是最富滲透性的一種教育影響，這也成為思想品德課程獲得實效性的重要載體和途徑。

三、隱性課程建設與實施的途徑

隱性課程建設與實施在于以各顯性課程的教學為主導，以13常教學實踐活動為主線，積極探尋學科教學和隱性課程之間的有機聯系，逐步凸顯并完善隱性課程的建設，與顯性課程并行共同發揮教育功能，從而建構起一個既有開放性又有規范性的課程體系，使得存在于課堂、教材、師生交往活動、校園文化建設中潛在的教育教學因素轉變為具有系統影響實效性的課程因素。公務員之家

（一）挖掘學校各門課程的課堂教學中潛在的思想教育因素

關于課堂教學與中學生思想品德教育的關系，德國教育家赫爾巴特有一段名言：“教學如果沒有進行道德教育，只是一種沒有目的的手段；道德教育（品格教育）如果沒有教學，就是一種失去了手段的目的。眥3]教師在進行課堂教學的過程中，應把德育目標貫穿始終，拓展學科獨特的育人功能。一定的知識體系都是建立在一定的世界觀和方法論基礎上的，科學知識本身對人的精神世界、對人的成長會產生積極的影響，知識可以改變人，可以培養人，因此要主動挖掘各門學科中潛藏著的豐富的德育因素。

如在自然科學中滲透著自強不息、鍥而不舍、堅韌不拔、勇攀高峰的科學精神，在人文學科中貫穿著人生觀、價值觀、世界觀的教育因素，這些都是培養中學生良好道德素質的最佳素材，對有效實施思想品德課程具有積極的影響作用。

（二）優化校園文化環境，開展校園實踐活動，拓展思想教育的空間

校園文化環境蘊含深厚的校園風格和文化內涵，校園文化環境包括物質文化環境和精神文化環境，是中學生思想品德課程中一種潛在的教育力量。

校園物質文化環境是校園以整體形態出現的物質文化環境，包括校園建筑、校園雕塑、教學設施、班級布置、綠化美化工程等，它們蘊涵著一個學校的教育理念和教育價值觀念，無聲地影響著學生，引導他們的價值觀念和道德意識。學?？梢愿鶕陨淼慕洕鷹l件，合理的開發與利用校園物質文化環境這一隱性課程因素，要象蘇霍姆林斯基說的那樣，”讓每一塊墻壁都會說話“。校園精神文化環境指整個校園的一種精神和文化氛圍，主要包括學校校風、校訓、班風、學風以及校園文化活動等表現形式，是最具有影響力和凝聚力的隱性德育因素。因此，學校應根據中學生的生理和心理特點，設立有利于學生身心健康發展的校風校訓，以激勵學生，如北大附中的校訓是勤奮、嚴謹、求實、創新。清華附中的校風是團結、進取、樸實、奉獻；校訓是自強不息、厚德載物。根據中學生活潑好動的年齡特點，學校應廣泛開展校園文化活動，豐富多彩課外活動給學生提供鍛煉身體、擴展視野、提高能力的機會，有利于強化團結互助、協調配合意識，如通過校園運動會、班級的主題班會、一二九長跑、學雷鋒月等活動對學生進行革命傳統和愛國主義、集體主義教育。

（三）提高教師道德素養，建立民主平等的師生關系，提升思想教育的示范性

教師是影響隱性課程德育功能發揮的最為重要的一個因素，因為無論是教材中隱性課程的開發，還是對學校各項制度的執行都離不開教師。作為隱性課程建設中的一個重要環節，首先要求教師具有高尚的人格，孔子日：”其身正不令而行，其身不正雖令而不從?！敖處熓菍W生最主要的模仿對象，不管在何時何地，教師都應注意自己的言行，樹立良好的道德形象。同時要求教師改變傳統的師生觀，建立民主、平等的師生關系，教師的角色不再是知識的權威，而是學生探求新知的合作者，是學生成長的引路人，''''‘親其師，信其道”。在師生交往過程中，學生會在不自覺中把自己每個方面都展示出來，這就便于教師對他們進行正面引導，讓學生在潛移默化中受到教育。

參考文獻

[1]曹浮。外國教育史[M].北京：人民出版社，1979;177.

[2]蘇霍姆林斯基著。趙瑋等譯。帕夫霄什中學[M].教育科學出版社，1983;6.

[3]顧明遠主編。上海教育出版社[M].教育大辭典（第1卷），1991;275.