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第一篇：小學德育教育策略研究

摘要：目前我國小學教育的德育教學存在著一些問題，對于這些存在的問題，我們要發揮“以人為本，以學生為中心”，在德育教育工作中做到以愛之名溫暖學生之心，因勢利導讓正能量接力你我他，讓學生自由發展并各展所長，師生共娛營造其樂融融氛圍，家校聯合聯動互通其樂無窮，以愛為教好學生的前提，培養小學生良好的思想道德理念觀。

關鍵詞：德育教育；自由發展；營造氛圍；駕校聯合；因勢利導

縱觀近年來我國小學在德育方面的教學表現并不樂觀，出現學生和教師兩者價值觀上的偏差和錯位，這令人不得不探討和反思我國的小學德育教學的現狀到底如何？這中間到底存在著什么問題影響著德育教學工作的開展？

1小學德育教育工作的現狀和存在的問題探討

1．1教師教學價值取向偏差———對學生不耐心、冷漠：老師作為德育教學的一線人員，其自身的人品德性對學生有著直接的影響。不可否認的是，剛進入職場教學或是有著豐富教學經驗的老師在面對學生的時候有著極度的熱情和耐心。但是在長期的教學過程中，隨著工作熱情的消退，面對著小學生特殊群體，易產生不耐煩的情緒或是責任心的倒退，甚至有時候忽視學生、冷漠學生，只為完成任務，這樣的做法是令人扼腕嘆息和生氣憤怒的。我們的德育老師應該是學生的榜樣，而不應該是學生的厭煩者和唾棄者。因此，我們的教師一定要轉變思想觀念，真正做到打心底愛護學生和關心學生。

1．2學生人生價值觀的錯位———自我不誠信、自我為中心：為什么在小學的德育教育工作中出現小學生自我不誠信、太以自我為中心的價值觀的錯位？認真思考不難發現，問題的產生和浮躁的社會、不安穩的家庭、有待改進的學校以及整個的教育體系機構皆有著息息相關的練習。首先，傳統的應試教育教導下，學校和家長的眼光均放在對學生成績高低和升校優劣之上，對德育的教學重視不足，導致本應該在小學生個體價值觀初始形成階段忽略了德育培養，影響甚至給學生未來的整體發展造成阻礙。這也是為什么我們常說一個基本道德低下卻擁有著廣博知識和尖端科技的人是及其恐怖的。再次，隨著現在網絡技術的發展，電腦的普及和互聯網的無處不在，很多的小學生過早的接觸一些網絡上或是媒體上報道出的陰暗面，加之，在此過程中，小學生缺乏有力正確的引導，以致他們對接觸到的事物判斷上和見解上出現偏差和極端思維。

2小學德育教育工作的策略分析

2．1德育教育要做到以愛之名溫暖學生之心：德育工作是一項不可忽視的工作。我們的小學德育老師要以愛之名溫暖學生的心靈。愛學生，不僅僅是一種責任，更是一種義務。巴特爾曾說“教師的愛是滴滴甘露，即使枯萎的心靈也能蘇醒；教師的愛是融融春風，即使冰凍了的感情也會消融。”我們的老師應該轉變以往不良的思想理念，從學生出發，認真觀察學生的日常生活與學習，為其服務，為其量身考慮。比如在上課過程中，要仔細觀察學生學習習慣如何以及上課是否聽講的情況．如果發現學生作業未完成，應微笑或者鼓勵；如果發現學生上課調皮搗蛋，正確的做法不應該是馬上批評教育或是請家長，而應該是課后的耐心溝通，尋找出原因，讓學生在錯誤的誘導承認過程中自我反思，自我主動改變，融入班級大群體，融入學習生活中。

2．2德育教育要讓學生自由發展并各展所長：德育教學工作的開展是與應試教學只看分數相對的教育，德育教育應讓學生個性得到自由發展。小學生雖是思維不成熟的群體，但是正因為他們一切“空白”，他們還未完全受到來自學校、家庭和社會強加的思維桎梏，因而他們有著無限的想象力和創造力，可以獲得意想不到的收獲。因此，要在教學課程中可利用小道具加入德育因素或是以走出課堂、走入大自然等形式，讓學生展示自己的專長，即使其思想稚嫩，也應該多加鼓勵，讓其在自由的環境下茁壯成長，并慢慢潛移默化其基本的道德和情操品質。

2．3德育教育因勢利導讓正能量接力你我他：正因為互聯網、電視、電腦、多媒體的誘惑無處不在，學生的價值觀易被牽引，所以德育教育要因勢利導，做好學生的引導，教育學生形成正確的價值觀和思維理念，既不能片面的看待問題，也不能偏激的認定某個事件，尤其是要注重正能量的傳遞。因此，我們的德育老師在進行德育教學時可適當開展愛心教育。比如：為貧困山區的孩子組織一場別開生面的捐贈活動。在募捐開始之前，可通過網絡下載視頻，讓學生觀看貧困山區孩子生活和學生的場景，讓他們領悟到山區的孩子上學需早上4、5點起床，需攀登一座高山懸崖才能達到學校，放學后還需做農活等各方面的不易后，引導其感恩現今的生活來自不易，應多加珍惜。接著進行捐贈，捐贈的東西可以包括錢、書籍、衣服或是獻給山區孩子的一封交流信，最后達到將正能量傳遞你我他的目的。

2．4提升德育教學課程在小學整個課程中地位：由于德育教學的重視度不夠，加上應試教育的長期壓制，現今很多學校的皆存在德育課程被其他課程占據的現象，教師和學生從心理上對其忽略。因此，學校方面應該出臺相關的政策措施提升德育教育課程地位，并動員全體師生進行應有的德育教與學。結束語：所謂德育，簡單地說，就是“通過向教育者傳習一定的社會意識、社會規范，形成人們一定品德的行為”。小學是學生思想啟蒙的階段，接受的是最基礎的教育，在此階段進行德育教育對一個人整個人生階段的價值觀、人生觀和世界觀的形成、發展和完善來說皆存在著深遠的影響。因此要以愛心溫暖生心，讓其自由發展。同時，要因勢利導做好正能量傳遞工作。

作者:王瑛 單位:寧縣寧江小學

參考文獻:

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［2］李小玲．淺談新時期如何貼近和加強小學的德育工作［J］．亞太教育，2016（14）

［3］劉書林．思想道德修養［M］．北京：清華大學出版社，

第二篇：對話教學在小學德育教學中的意義

摘要：一般而言，情感具有可遷移性。學生對于老師所產生的那份情感如果能夠遷移于學習，那么學生的學習動機與熱情將會大大增強；如果能夠遷移于行為，那么對于學生品質的培養將起到極大的促進作用。學生一般情況下具有一定的可塑性并且會在一定程度上對老師加以模仿，所以對小學生開展對話教學將具有重要的意義。本文主要探究對話教學在小學德育教學中的重要意義。

關鍵詞：對話教學;小學;德育教學;意義探究

1課堂對話

所謂對話教學是建立在老師與學生處于一個平等關系的基礎之上的，如果師生的關系不平等，存在高低貴賤，那么對方就不會將自己內心的真情實感進行表達出來。所以，對話教學的順利開展需要依靠一個民主平等的教學環境。隨著課程改革的不斷推進，師生之間的交流得以增強，教學質量隨之得以提高。在開展德育教學的過程中，可以引用這樣一段情景：初春時節，寒風依舊在不斷地呼嘯，一位衣衫襤褸，雙目失明，無親無故的老人就這樣站在街頭，手中舉著寫有“我什么也看不見”的紙牌，等待著其他人的同情與憐憫，可是最后，我們會同情地發現盡管老人有如此的境地與遭遇，仍沒有得到硬幣。那么，接下來的問題是究竟是怎樣的力量讓老人最后得到了大家應有的同情?這一切要歸功于一位詩人，他做的看似很簡單，只是在那句話的前面加了四個字“春天到了。”頓時。情境就仿佛出現在學生的眼前，語言的魅力就在于此，僅僅一句話就可以幫助不幸的人收獲應有的同情。這一句話道出了老人對生活無限的熱愛，對生命無限的渴望，所以老人才能最終收獲大家的同情。本次教學，可以幫助學生懂得如何才能更好地、更深刻地去理解愛，體會愛。老師在巡視作業的過程中可以和學生展開交流，給予學生自信心，并適時地糾正學生存在的不良習慣，幫助學生形成良好的書寫習慣，促進學生更好地發展。

2課外對話

老師要想和學生能夠真正的交流，就需要了解學生，走近學生，明白學生的所想所感。對話教學需要老師與學生之間以一種朋友的身份進行交流，實現師生之間的心靈相通。這種對話雖然表面上看未露痕跡，但是對于學生的更好發展起到了極大地促進作用。每天早上學生背著書包高高興興來到學校，教師仔細觀察每個孩子的穿著打扮、音容笑貌，主動地和學生說，如：“早上好！希望你愉快的度過今天”“你今天穿得真整齊”等，一方面學生會對老師產生一種親切感，另一方面學生的心態也會變好，有利于學生今后主動問好習慣的養成。老師要走近學生，就要參與到學生參加的各種活動中去，一方面可以鼓勵那些內向的學生參與到活動中去，另一方面可以引導外向的學生去幫助他人，適時播下集體主義思想的種子。如對一個躲在角落不敢參加集體活動的學生說：“干嗎不去跳皮筋呢？瞧！他們活動的多開心，多帶勁，去和他們一起活動吧。”而對正在興高采烈進行活動的學生則加以引導：“××也是我們集體中的一員，快去請他一起活動吧。”學生一定會非常樂意地接受老師的建議。有時會在校外偶遇學生，這是培養師生感情，調節學生心理的好機會。教師可以詢問學生在家的學習或生活情況，鼓勵他們不僅在校做好學生，在家也要做好孩子，在社會上要做個好少年。如“你去哪里，星期天過得快樂嗎？”“幫媽媽做事了沒有？”“作業完成了吧，有沒有困難”等等，這樣，能讓學生感受到教師如父母般的關懷，內心感到溫暖和親切。寥寥數語，讓學生在無形中學會關心。

3紙上師生的情感對話

教師在批改作業時說上幾句話，如“進步了，繼續努力！”“老師看得出你是在用心寫字”“如果你把字寫端正點那該多好！”前者給予肯定的評價，使學生受到鼓舞，增強前進的動力。后者批評得比較委婉，目的是幫助學生在寫字方面形成良好的習慣。周記記載了學生內心的真情實感，老師可以借助于周記實現與學生的更好交流，幫助學生形成正確的良好的學習態度以及生活態度，幫助學生更好地發展與成長。從一篇篇學生的周記中，老師聽到了學生的心聲，而學生們也從老師寫給他們的熱情的、語重心長的話語中，體會到老師對他們的友好、尊重、理解和期望。這一做法，使學生的苦惱和困惑得以消融，幫學生辨明了是非，明確了前進的方向。這真是：老師的愛心換來了學生進步的信心；老師的真心消除了學生的戒心；老師的熱心、誠心贏得了孩子們向真、向善、向美的一顆顆純潔美好的心靈。老師與學生之間這種平等的互相尊重的對話對于學生的教育起到了極大地促進作用，有利于師生關系的不斷改善，有利于師生情感的不斷升級，是教育教學者的工作靈魂。對話教學中的對話是一種潛移默化的過程，老師在開展德育教學時要用自己對學生的愛心、工作的耐心以及細心去打動學生的內心深處，讓學生更好地成長與發展。

作者:彭洪茂 單位:重慶市李溪鎮螞蟥小學

參考文獻：

[1]關幼萌,任一明.談關懷倫理學視角下農村寄宿制小學的德育[J].教育探索,2013,(4).

[2]周澤武.讓歷史與學生對話——淺談小學品德與社會中歷史題材的教學策略[J].科學咨詢,2015,(40).

第三篇：小學德育教育實效性研究

一、德育的概述

小學德育內容分為五個主要部分。第一，集體主義教育。開展集體主義教育，應注意對集體的內涵和外延做界定，明確集體的真實意義。同時，要注意理清集體與個體的關系。既強調團結互助的必要性，也不能忽略個人的價值。過去那種盲目的個體服從于集體的教導要注意避免。第二，道德品格教育。開展道德品格教育應注意強調道德不是一種束縛，而是一種人性的升華，是生命的應有之義。有道德的生命是純潔高尚的，無道德的生命是麻木灰暗的，生命的亮色需要道德教育去點燃。第三，民主法制教育。這是我國道德教育的一大特點，其政治性很強，主要為了培養孩子的政治意識，要孩子掌握政治方向，反對極端、專權的政治意識流，為今后的人生發展提供早期基礎。第四，理想教育。這是關于人生觀、世界觀的教育，是對一個人前進方向的引領，理想教育要注重與學習、生活、職業緊密聯系起來，要避免假、大、空。第五，心理品質教育。心理品質教育是德育的基礎，在教育原則上，心理品質教育要考慮尊重學生的隱私，在教育方法上，心理品質教育主要通過心理輔導，心理咨詢與心理訓練來進行。

二、小學德育現存問題

1.“重智輕德”思想泛濫。學校是德育的主要場所之一，然而小學教育中的德育往往被邊緣化，成了可有可無的累贅，在廣大農村地區或者薄弱學校甚至直接變成了學生自習課。即便是情況稍好一些的學校，德育的課堂也是沒有什么生氣的，因為社會大的環境決定了知識文化課、尤其是與升學考試密切相關的這些課程處于絕對霸主的地位。評價學生都是從其學習成績著眼，較少看到其道德層面的差異。

2.教學與實踐脫節。德育的教學與實踐脫節主要體現在兩個方面，一是錯誤地把道德看做可以教授的知識，認為語言強化就可以達到效果，這種不正確的觀念使得德育日益形式化、課堂化，道德變得死氣沉沉，沒有走進孩子的心理。其實道德教育更重要的是使其鮮活起來，要走生活化的道路，要用高尚的言行增長道德力量。很多學校的管理行為與教師個人行為都不符合道德標準，這些最容易被孩子感知的負能量的“日常見聞”對孩子的道德培養造成了極大地破壞。另一方面，即便是把德育當作一門課程去看待，也仍然需要探求一定的教育教學規律，讓知識具有趣味性、時代性；讓道德榜樣更親民、更接地氣，讓做了高尚道德行為的孩子受到更大的關注與表揚，更讓孩子在生活與學習實際中感受到道德的存在。

3.教學內容不貼切。從現在的德育內容與目標來看，我國的小學德育教育過于說教與理想化了，感覺假、大、空，既教條又枯燥，根本沒有德育的生動性。愛國主義、集體主義、共產主義等高大上的詞語讓孩子無所適從，這完全是人為地把德育架空了。德育不能用習慣了政治思維的方式去推行，總是口號化、社論化。小學生的德育就從日常的一點一滴教起，就對照身邊的張三李四進行教育，這樣可以收到實際效果。夸大的、傳說的、漂白的故事與人物盡量不要搬到課堂上來，因為這對孩子的認知沒有什么好處，隨著年齡的增長，知識面的豐富，當孩子可以了解更多信息的時候，反倒會適得其反，覺得德育就像是在自欺欺人地講笑話。

三、小學德育策略

1.德育要符合學生心理與教育規律。德育不能簡單地看做是一項政治與思想任務，既然把道德與教育結合起來了，就要在德育中探索一個人道德升華的機理與道德教育的規律，還要注意孩子的心理特征與認知水平。不要過于心切地一定把道德、政治、思想統合到一起去，要讓道德顯現出自己的特征來，要在教育中給德育一個主導地位。

2.德育要注意環境作用。尤其在小學階段，德育要注意構建自己的體系，從教學管理到學生評價，再到文體活動都可以潛在地以德育為主線之一，對孩子進行潛移默化，進行環境熏陶，讓孩子在不知不覺中得到教育。進行主題教育時，可以采取社會、家庭、學校共同教育的形式，讓孩子多一些互動，多一些體驗，在無形中慢慢升華自己品質與道德。

3.德育要有自己的主體性地位。一個人，有才有德是精品，無德無才是。道德對于人的成長與國家的發展意義不言而喻。既然品德已經被納入教育之中了，那么就應該給予其應有的尊重。在對學生的綜合評價上應該有實質的、科學的方式和做法，讓教師、家庭、孩子、社會真正地重視道德，重視道德的力量。

作者:張文忠 單位:吉林省德惠市同太鄉西二道小學

第四篇：小學德育教學中批評的藝術

摘要：小學生的道德發展處于剛剛起步階段，道德意識才開始萌芽，因此更需要德育教師加強教育，從各個方面運用各種方法提高學生的道德水平。在德育教育中，表揚和批評是常用的教學手段，表揚學生比較簡單，也很容易調動學生的積極性，鼓勵學生培養良好的行為習慣；批評則要講究方法，否則會因為批評不當而起到相反的效果，尤其是小學生的心理比較脆弱，更需要教師的呵護和鼓勵。

關鍵詞：小學德育;批評教育;藝術

在德育教學中，表揚和批評作為主要的教學手段，主要是對學生外顯的行為表現進行判斷和教育的措施，一般情況下，針對低年級的學生，應多用表揚，慎用批評，即使是批評學生，也應該起到積極地教育意義，而不是教師發泄不滿等情緒的途徑。那么，教師應該如何利用批評來提高學生的道德水平呢？

一、明確德育教育中批評的目的

批評一般是用在學生犯錯的情況下，很多教師對于學生的不良行為表現，會產生不滿甚至厭煩的情緒，認為自己的教育沒有收到理想中的效果，對于學生的表現感到失望，甚至面對一些一而再，再而三犯錯的學生，教師會產生憤怒的情緒。在這種情況下，教師自然而然地采取批評的教育方式，把自己的不滿情緒直接宣泄到學生身上。由此看來，很多教師對批評存在著錯誤的認識，認為批評就是直截了當地指出學生的錯誤，嚴厲地指責學生，讓學生在畏懼的基礎上服從教師的教育。實際上，批評教育不僅包括教師的責備或者責罰，也應該包括談心、引導等。責備容易引起學生的戒備心理和反抗情緒，如果一味地對學生的錯誤行為加以責備，而忽視學生的情緒，只會使學生感到反感，從而抗拒教師的指導，影響師生關系的和諧。因此，教師在批評學生時，應該明確批評的目的是為了更好地教育學生，而不是發泄自己的負面情緒，或者指責學生的不是。通過批評教育學生，應該使學生從嚴格要求自己的角度，或者教師對學生提出期望，并根據學生當下的行為表現做對比，通過良好行為規范和目前的行為表現出現的一個強烈反差，或者拿其它榜樣學生的行為與之對比，是學生產生強烈的羞愧感和自責感，再加之教師或者語重心長或者嚴厲地談話，使學生明白自己的行為所引起的后果，再進一步通過說服教育、談話、榜樣模范等方式幫助學生樹立正確的價值觀念和行為準則，從而提高學生的道德意識，提高自我認識和反省的能力，幫助其樹立良好的道德行為規范。

二、批評教育應堅持的原則

孔子強調教育要因材施教，批評教育也要針對不同的學生和不同內容，做到視情況而定。一般情況下，批評教育要堅持如下原則：

（一）公開性

批評的公開性是指批評是在公開場合進行的，一般情況下，學校德育教育所指的公開場合是指班級內部，如果批評教育放在全年級或者全校等公開場合，會對學生的身心產生巨大的傷害。所以，公開性的批評一般不宜點明某個學生的姓名，而是針對班級或者學校的不良現象加以說明和教育，以起到警示全體學生的作用。公開性的批評，為了起到積極地教育作用，可以針對某一不良現象，展開班級內的民主討論和交流活動，可以由班長組織，以班會的形式，讓全體學生都能參與其中，自由地發表自己的看法，由此而訂立班級行為準則，這樣也會增加班級行為規范的說服力和影響力，使學生在心悅誠服地基礎上自覺地遵守班級規范，養成良好的行為規范。

（二）隱私性

批評教育的隱私性，是和公開性相對應的，主要是針對個人的不良行為進行教育，尤其是對一些性格比較內向敏感的學生，教師更需要注意批評教育要在私底下進行，切不可在公開場合故意挫傷學生的自尊心。雖然小學生的年齡和心理都比較小，但是孩子也需要教師家長的尊重，也很注重個人尊嚴。私下教育，教師要注意自己的言辭，謹慎使用一些批評性的或者否定性的詞語，切忌侮辱學生的人格，給學生貼標簽。只要教師能夠對學生充滿愛心，在批評教育時耐心地和學生溝通，學生就會感受到教師的良苦用心，這樣會使師生之間的關系更為和諧，教師在學生中也越來越有信服力。

三、講究批評的藝術

批評并沒有一定可遵守的原則，不同教師可以采取不同的批評方式，但要注意委婉和誠懇。一般情況下，批評需要講究以下藝術。一般情況下，教師應用與學生談心的方式，委婉地進行批評教育很多學生一聽到老師要叫他去辦公室，就會產生恐懼的心理，尤其是小學生對教師有著崇拜和畏懼的心理，如果教師的批評過于激烈的話，會使學生害怕辦公室，害怕老師，甚至不愿再去上學。因此，小學德育教師要注意，對學生實施批評教育，要注意說話的措辭和語氣都要夠委婉。教師可以以談心的方式與學生誠懇地進行交流，使學生逐漸打開心扉。比如，可以以這樣的方式開頭：“你最近學習情況怎么樣？”“我看你最近上課狀態不太好，能跟老師講講怎么回事嗎？”以比較親切地方式開頭，如果學生能夠敞開心扉跟教師交流，主動認識到自己的錯誤，那教師可以選擇給學生一次機會；如果有的學生采取回避的態度，教師需要采取談話戰術，先羅列學生最近的不良行為表現，使學生認識到自己的一言一行教師都看到眼里，然后再引導學生反思自己的行為，如果學生仍然抵賴，不承認錯誤，教師就要嚴厲地———指出其錯誤之處，并陳之以利害、曉之以利弊，希望學生明白自己的行為習慣對學校的教育管理、班級的風氣以及他自身的危害性。很多學生可以有改正自己錯誤的決心，卻一而再再而三地犯錯，這種情況下，教師需要關心學生在家庭或班級內的情況，幫助學生規避不良的影響，走出困境，主動幫助學生改錯。很多教師容易在不了解學生的具體錯誤情況下，一味地指責學生。教師應該設身處地地考慮學生的處境，問清楚學生犯錯誤背后的原因。總之，小學德育中的批評教育應該以幫助和改進學生的錯誤為基本出發點，靈活地采用各種方式，實現德育教育的目的，提高學生的道德修養水平。

作者:呂廣民 張文斌 單位:山東省濟寧市兗州區大安鎮中心小學

第五篇：網絡形勢下小學德育教育研究

21世紀網絡技術已經滲透到了人們生活的方方面面，網絡技術在帶給人們方便的同時也帶來了一些不利因素。當前很多的小學生陷入網絡構建的虛擬環境中不能自拔，影響了小學生的生活和學習，也不利于小學生的健康成長。小學階段的學生由于自控能力比較差，對新鮮事物比較感興趣，常常會陷入網絡中不能自拔，所以必須要加強網絡環境下德育教育在小學課堂教學中的滲透，端正小學生的網絡觀念，從而樹立正確的德育行為。在當前網絡環境條件下對小學生進行德育教育是一項長期和復雜的工作，我國傳統的小學德育教育方法已經不能適應社會形式的發展，因此，必須要正確應對其中存在的問題，然后找到解決的方法，促進網絡環境條件下小學德育教育的發展。

一、網絡形勢下小學德育教育面臨的挑戰

1.網絡影響到了小學生正常的學習和生活。小學階段的學生自控能力比較差，對新鮮事物感興趣，對于網絡的多樣性和趣味性抵擋不住，因此常常會陷入網絡中不可自拔，他們寧愿犧牲自己學習、睡覺的時間進行聊天、游戲等，以滿足自己的好奇心和欲望。這種狀況已經嚴重影響到了小學生的學習和生活，對小學生的成長和性格養成會產生很多阻礙。

2.網絡影響到了小學生的內心世界。網絡具有現實社會不具備的很多優勢作用，比如，具有挑戰性和誘惑性。小學生正處在心理和生理發展的關鍵時期，他們對各種新鮮事物都充滿了好奇心，喜歡不尋常的事物，網絡正是抓住了小學生的這一特點，吸引了他們更多的注意力。網絡虛擬的社會能夠滿足小學生的各種愿望，但往往現實社會與網絡虛擬的社會是不同的，在現實社會中，小學生要面對很多狀況。因此，虛擬與現實社會的強烈反差會讓小學生在心理上產生強烈的落差，影響他們正常的身心發展。

3.傳媒市場上網絡占主導地位。網絡具有傳播速度快、傳播全面等特點，對我國傳統媒體帶來了很大的沖擊。網絡傳播的信息很多時候不能保證其準確性和真實性，有時候網絡傳播還帶有欺騙的性質，同時由于小學生對事物的判斷能力比較弱，導致很多小學生的思維方式和價值觀都會受到影響，教師與小學生在課堂中進行交流就變得非常困難。

二、網絡形勢下進行小學德育教育的新方法

1.革新德育教育內容。長期以來，我國小學德育教育一直采用的是傳統的教育內容和教育方法。比如很多學校現在還在沿用《弟子規》、《三字經》等中國傳統道德經典名著，雖然這些道德經典名著具有一定的驚醒作用，但是在傳授的過程中如果還是按照傳統的方式、方法進行，勢必不能夠跟上時展的腳步，必須要將我國這些傳統的道德觀念與當前的新思想、新理念相結合，取其精華、去其糟粕，這樣才能夠做到與時俱進。比如在《弟子規》中，雖然這本代表作一直宣揚的是我國傳統的孝道，但是其中有些思想已經不適應當前的形式，所以，我們要有所選擇，提取其中的有益成分，拋棄不利因素，將德育教育的效果發揮到最大化。

2.充分利用網絡資源優勢加強德育教育。為了切實提高網絡環境下小學德育教育的有效性，促進小學生德智體美勞全面發展，必須要改變原來傳統的德育方式，構建德育教育新體系，使其更加適應當前網絡教育大環境的發展。

(1)構建德育教育網絡平臺。為了激發小學生參與德育的興趣，必須要將德育教育與當前的信息技術相結合，可以以班級為單位創建德育教育網絡平臺，同時在這些平臺上一些與德育相關的信息，讓學生親身參與到德育教育網絡平臺中來；另外，教師還可以利用網絡平臺通過主頁或是論壇的形式讓學生參與進來；最后還要加強教師在網絡平臺中的引導和監督作用，讓學生確實在網絡平臺中有所得，從而激發學生的學習熱情，讓學生由被動學習變為主動學習，進而收到良好的教學效果。

(2)建立交流群或教師信箱。利用網絡平臺的優勢作用不僅能夠為學生提供更多的幫助還能夠緩解學生與教師交流過程中產生的緊張情緒，提升網絡環境下小學德育教育的效果。借助網絡平臺，教師可以建立微信、QQ、E-mail、教師信箱等，通過建立這些聊天方式，教師可以最大限度的了解學生，促進小學德育教學活動的開展，從而更好地發揮教師的引導作用，促進學生的心理健康發展。

(3)建立專門網站，宣傳德育教育。在小學德育教育中，為了提升德育教育的有效性，需要建立起相關的網站或是教育專欄、主頁進行德育宣傳，給學生展現一個科學、易懂的知識體系，寓教于樂，將網絡資源的優勢作用最大化。這項措施的實施不僅能夠豐富德育教育的形式，還能夠讓小學生更加了解德育教育的好處。綜上所述，德育教育在小學階段占有非常重要的地位。面對當前的網絡形式，小學德育教育要做到取其精華，去其糟粕，在利用網絡資源優勢的同時，也要避免其帶來的不利因素，實現網絡環境下小學德育教育的良好發展。針對當前網絡環境下小學德育教育中存在的問題，小學德育教師要與時俱進，不斷革新德育內容；充分利用網絡資源優勢加強德育教育；設立親情鏈接通道，不斷對小學德育進行創新，讓小學德育教育跟上時展的潮流，從而促進小學生綜合素質的提升。

作者:馮宏杰 單位:甘肅省靈臺縣獨店鎮龍翻頭小學

參考文獻：

[1]胡敏.小學德育教育在網絡形勢下的新方法[J].中華少年,2016,10:15.

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