導語：微電影研究生培養模式研究一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:微電影時代的來臨，對研究生教育的發展提出了更高的要求。同時，高校擴招導致研究生畢業分流日趨普遍。目前戲劇與影視學研究生培養模式存在培養目標單一、課程設置隨意、課堂教學僵化和實踐教學缺乏的弊端，已然不能滿足需求，需要在人才定位與評價、課程結構、課堂教學與實踐教學等方面實施轉型，重建新的戲劇與影視學研究生培養模式，以適應微電影時代的需要，服務地方經濟社會的發展。

關鍵詞:微電影時代;戲劇與影視學;研究生;培養模式

2010年12月，由吳彥祖主演的90秒微電影《一觸即發》上映，這是歷史上第一部微電影。隨后筷子兄弟主演的經典青春電影《老男孩》在優酷網上映，2011年又推出一部30分鐘的短片《贏家》，網上人氣爆棚，微電影才開始為人們所關注。微電影雖已走過7年歷程，但學界對于微電影尚無統一定義。一般而言，微電影是與普通長片比較而言的:“微電影時長在30～300秒之間，能夠在各種具有視頻功能的移動設備平臺上播放，通過網絡平臺進行傳播，具備與傳統電影大片相媲美的高制作水準，通過緊湊、新穎的故事情節來吸引受眾，充分利用碎片化的時間進行傳播，具有完整策劃和系統制作體系支持的帶有故事情節的視頻短片。”［1］微電影因契合年輕人的青春心理和網絡時代的草根氣質，發展非常迅速，使影視藝術進入了一個“微電影”時代。微電影借助網絡傳播，具有低門檻、廣泛性和參與互動性等特點，這使影視藝術回歸到了真正具有互動和體驗特點的、人人皆可參與的“草根秀”時代，成為年輕人近距離接觸影視藝術的最佳方式。影視由“精英”向“草根”轉移，從某種意義上說，影視藝術進入了一個微電影時代。在微電影時代，人人都可拍電影、拍電視，成為藝術工作者。微電影創作除了能滿足大眾的表演欲和創作欲外，也開啟了新的商業模式。在普及影視藝術，促進影視市場繁榮的同時，它對高層次影視專業應用型人才的需求更加突出，更加迫切，也勢必對研究生教育的發展提出更高的要求。掌握基本影視理論，具備快節奏、高制作水平和強創新能力的影視人才，才會成為微電影時代的市場贏家，這對本科和研究生層次的戲劇與影視學教育，都構成了嚴峻挑戰。但目前戲劇與影視學的研究生培養，麻木于時代變化，對此關注和討論甚少。應微電影時代的市場需求，服務區域文化經濟發展，構建與微電影時代相適應的研究生培養模式，勢在必行。

一、當前戲劇與影視學研究生培養模式存在的主要問題

2011年2月，國務院學位委員會通過了將藝術學科獨立升格為藝術門類的決議，從此，藝術學終于不再歸于文學門類之下，成為第十三個學科門類。藝術學“升門”，既是黨和政府大力發展文化經濟、提升國家文化軟實力、助推中國文化走出去的國家戰略的需要，也是高校藝術學科蓬勃發展、藝術生招生規模日益擴大的需要，更是“升門”后，能夠更好地遵循藝術學本身的學科特點、解決藝術教育中存在的各種問題、培養合格藝術人才的需要。檢討當前戲劇與影視學的研究生培養模式，主要存在如下問題:1．培養目標單一。當前高校戲劇與影視學研究生的人才培養模式，形成于電子技術和研究生精英化的歷史語境。在電子技術時代，進入影視藝術需通過專業訓練，提升了進入影視行業的門檻;研究生教育的精英化，視“理論知識”和“科研能力”為核心要求，將從事戲劇與影視專業的教學與研究工作作為就業方向。微電影時代到來，降低了影視藝術進入的門檻;而高校擴招，導致大學教育進入了大眾化時代。碩士生進入高校從事教學與研究工作已非常困難，畢業分流已日趨普遍。畢業生順應微電影時代影視市場的需要，影視公司、文化機構、自主創業都成為戲劇與影視學研究生的擇業方向。這種與時代需求脫節的所謂“精英”目標設置，凸顯了人才培養與市場就業之間的結構性矛盾，也難以服務于地方經濟社會發展。2．課程設置隨意。目前戲劇與影視學的課程設置，隨意性較大，存在因人設課，或因無人而不設課的現象，課程內容重復交疊現象比較嚴重;課程結構不科學，理論知識偏多，實踐創作偏少，學生缺乏產學研的轉化能力;傳統專業課程多，跟蹤社會和市場需求的課程少，缺少構建微電影時代卓越影視人才的課程;基礎課、理論課偏多，適應學生個性和時代需求的選修課少，導致課程結構缺少彈性和柔性，難以形成學校的辦學特色。3．課堂教學僵化。目前地方高校的戲劇與影視學研究生碩士點，多以文學藝術、新聞傳播等學科為背景，相關的專業師資，特別是具有行業背景的師資力量比較缺乏，師資力量的薄弱導致教育觀念、教學方法存在所學與所教脫節的現象。課堂講授偏重理論灌輸，缺少項目參與和方法引導。因藝術教育本身的人文性特征，教學的有效性難以準確量化與評估，由此無法建立質量監控體系，明確教師的教學責任，并制訂持續改進的措施，因而存在放任自流的現象。4．實踐教學缺乏。對于戲劇與影視學而言，實踐性教學內容的建設和發展應該永遠處于第一位。只有在課程設置、課堂教學、師資建設、專業實習等環節都強化實踐教學的地位，才能把這個學科真正地往前推進。但目前的戲劇與影視學的研究生培養，或受限于傳統僵化的研究生教育觀念，或受限于硬件設施的不配套、雙師型教師和實踐教學基地的缺乏，實踐教學內容明顯缺乏。從學術研究而言，產學研脫節，學生難以形成真正的學術問題與學術研究;從學生就業而言，實踐能力的缺乏，也窄化了學生的就業去向。高校以培養社會需要的合格人才為天職，人才定位在研究生教育中具有基礎性、引領性地位。在研究生擴招和畢業日趨分化的情況下，必須放棄傳統面對少數學生的“精英”培養模式，適應微電影時代影視繁榮發展的需要，面對全體學生，扎根地方文化產業，主動服務社會，改變傳統的教育觀念與培養模式，以提升戲劇與影視學研究生教育的質量。

二、微電影時代戲劇與影視學研究生人才培養模式的轉型

微電影時代的來臨，在給戲劇與影視學教育帶來挑戰的同時，繁榮的影視產業與日益增長的文化消費需求也為戲劇與影視學提供了廣闊的天地與發展空間。改變傳統的戲劇與影視學研究生培養模式，既成為必須，也成為可能。(一)人才培養目標轉型。人才培養是高校的中心工作，人才培養目標是高校教學活動的出發點和落腳點，是指導研究生教育的綱領和指針，具有導向作用。高校“要想完成自己的教育教學任務，為社會各行各業輸送合格人才就應根據自身的性質、任務制定各自的培養目標”［2］。1．制訂分類人才培養目標。人才培養目標是由市場需求來決定的，人才培養目標要面向全體學生，樹立以畢業要求為導向的人才培養理念。隨著研究生畢業去向的分流，高校也要相應地制訂分類人才培養目標。熱愛學術，并具備深厚理論根底和研究能力的學生，則鼓勵深造，以為進入高校、研究機構從事教學和研究奠定基礎。其他畢業后進入企事業單位的高級應用型人才，在培養目標、課程結構及培養方式方面進行相應調整。高校要明確戲劇與影視學的辦學定位，遵循人才培養規律，順應市場人才需求，協調區域影視文化產業發展水平，整合區域優勢教育資源，制訂多樣化、個性化的人才培養目標。2．制訂“3+X”的人才評價體系。微電影的本質是藝術與新媒體的融合，它雖制作周期短，制作成本低廉，屬于大眾文化消費品，但并沒有改變電影的藝術屬性。微電影與傳統電影一樣，追求高制作水準和震撼人心的藝術效果。只是它利用移動終端等傳播平臺，并充分利用了互聯網時代觀眾的碎片化時間，因而更加追求創意，特別適合廣告營銷、新聞事件、生活劇情和搞笑視頻的拍攝。深刻的思想、新穎的創意及完美呈現思想和創意的表現力，充分把握受眾心理的營銷能力，這些傳播能力構成了微電影時代戲影專業研究生的核心能力。因此，在微電影時代，戲影專業研究生教育要以培養具有創新能力和應用能力的卓越人才為培養目標，并制訂新的人才評價標準和考核指標。高校要充分激活地方文化資源，加強與本土影視傳媒機構、廣告公司的合作，共同建立“3+X”的影視專業創新人才評估體系?！?+X”中的“3”是指微電影時代戲影專業研究生應該具備的三項核心能力:理論基礎，研究能力和策劃、創意、營銷傳播能力;“X”則是指微電影時代的戲影專業研究生應具有的專業特長。在全球化語境下，制定和反映戲劇與影視學特性定位和學術指向的能力指標，應該成為戲劇與影視學研究生培養的優先選項。為了改變藝術教育評價隨意性的弊端，可以借鑒中國工程教育專業認證標準，建立定性與定量相結合的評價指標體系。這樣不但可以強化人才培養目標對整個培養過程的價值導向和評價考核，也可彰顯視覺藝術特色的國際通用性評估指標，加強國際文化交流與合作。根據這一人才培養目標，制訂相應的培養計劃、課程體系和實踐教學模式，大力提升研究生的培養質量，以適應微電影時代的人才需求，并形成自身的辦學特色，服務地方經濟社會發展。(二)課程結構體系的轉型。沒有課程體系支撐的人才培養目標，只是海市蜃樓?！芭囵B目標是構成課程體系的前提和基礎，課程體系又是實現培養目標的重要載體與手段，二者相輔相成，不可分開的?！保?］1．設置能力本位型課程體系。微電影時代的課程設置，可以借鑒中國工程教育專業認證標準的要求設置課程。認證標準面向全體學生，強化培養目標對日常教學活動的導向作用，堅持以“能力本位”原則，將畢業生培養目標達成度的評價，分解為對課程設置、課堂教學、實踐學習和畢業論文的全程跟蹤與進程式評估，以明確每門課程、每個教師、每個環節在學生能力養成中的責任。戲劇與影視學作為藝術學科，其能力結構與評價雖然難以和工程教育一樣剛性，但可以借鑒其基本原則和精神，強化“3+X”培養目標在教學過程中的導向作用，課程設置必須能夠支持培養目標的達成，課程體系應能實現畢業能力的培養。簡言之，研究生的理論、研究、策劃、創意、營銷等能力目標，必須由相應課程來支撐，每門課程的設置要根據培養目標的能力構成來證明開設的價值。根據培養目標和市場需求，按照“加強基礎、優化結構、突出個性、加強實踐、形成特色”的原則，設置和優化課程體系，構成完整、有機的知識和能力體系。2．設置交叉型課程體系。微電影是基于數字化技術的新媒體時代的產物，新媒體的技術屬性對影視藝術的策劃、制作與傳播產生了革命性影響，也深刻地影響到了戲劇與影視學研究生的能力構成。熟悉新媒體技術，具備互聯網時代的戲劇與影視生產的創意、策劃和營銷的學生，才能成為微電影時代的佼佼者。在戲劇與影視學研究生的課程結構設置上，從知識創新與能力養成的影視人才培養目標出發，要適應微電影時代的市場需求和畢業生分流的實際情況，激活本土文化資源，加強校企合作，在傳統基礎知識和專業理論課程之外，強化新媒體課程的設置，通過校企合作方式，建構文理交叉型的課程體系，使學生能夠熟練運用新媒體技術，具備網頁設計、APP制作、微信運營和數據分析、數據營銷的能力，提升學生在微電影時代的競爭能力。(三)課堂教學方式的轉型。課堂教學是實現知識創新，培養學生應用能力的重要途徑。高校必須充分認識到課堂教學在研究生教育中的主體性和基礎性地位，把課堂教學作為提高研究生教育質量的重點和關鍵，確立教學工作的中心地位。1．確立以能力養成為中心的教學目標。教學歸根結底是一種師生間的交往行為。傳統影視教育，技術的高門檻決定了教師在課堂教學中的權威性和主導性。而在微電影時代，影視技術的“草根化”，導致老師在某些知識領域與技術能力方面甚至還不如學生，需要向學生學習。在課堂教學中，教師不再是知識的仲裁者，學生也不再是被動的知識接受者。教師和學生作為擁有不同生活閱歷、知識經驗和技術能力的個體，在知識分享與創新中形成“學習的共同體”，彼此互相學習，共同進步。微電影時代課堂教學方式轉型的基本內容，就是將灌輸型、理論型的單向度教學模式轉型為討論型、案例型的互動式的教學模式，將傳統以知識傳授為中心的課堂師生關系，轉型為以知識創新和能力養成為中心的師生關系。要發揮培養目標在課堂教學中的引導性作用，以課堂教學對培養目標的達成度為考核標準，明確教師的教學責任，并建立相應的質量監控與反饋機制，以持續改進課堂教學的效果。2．建設以微電影為內容的創作型教學模式。與普通長片不同，微電影時長在30～300秒之間，內容短小精悍，投資成本低廉，制作周期短，既可在課堂上講解分析，也可在課堂上制作完成，為創作型課堂提供了技術條件。順應時展趨勢，將微電影制作引進課堂，以項目研發、內容創作驅動理論研究與實踐能力培養，促進學生“做中學、學中研、研中創”，最終實現融項目研發、內容生產與知識傳授、理論研究于一體，使課堂教學轉型為產學研用的合作平臺。因此，創作驅動型課堂能夠達成戲劇與影視學研究生的多重培養目標:一是能夠引導學生關注現實生活，提升社會責任感和人文精神。微電影是記錄、保存和傳播文化的重要手段，學生在藝術創作中，強烈的現實關懷能幫助他在多元的世界里進行藝術探索時能夠找到方向;二是微電影雖然短小，但涵蓋了影視生產的全部流程和各個環節，“使學生接受全方位的創新實踐訓練，實現教育教學與行業需求、現代科技發展全面對接，實現具有創新精神與實踐能力的人才培養與文化產業前沿的無縫對接，推進戲劇與影視優勢資源與項目向現實生產力轉化”，學生能快速地了解行業動態與崗位技能，為進入企業實習和市場就業奠定了良好基礎［3］。三是通過符合市場需求的項目研發和微電影創作，能夠提升高校的辦學效益和地方影響力，建構良好的美譽度，更好地服務于地方經濟社會發展。(四)實踐教學模式轉型。隨著我國經濟社會發展，對高層次應用型人才的需求更加突出、更加迫切，也勢必對研究生教育的發展提出更高的要求。校企深度合作、聯合培養、協同創新成為構建學生實踐模式，提升研究生質量的重要途徑?！案叩葘W校創新能力提升計劃”(2012)和《教育部關于加強專業學位研究生案例教學和聯合培養基地建設的意見》(2015)都明確指出，強化企業在研究生培養中的地位和作用，校企合作基地是專業學位研究生進行專業實踐的主要場所，是產學結合的重要載體。在微電影時代，隨著商業資本對戲劇與影視生產的強力介入，市場需求與成果轉化成為戲劇與影視生產的關鍵環節，校企合作，聯合培養，是戲劇與影視學“科教結合、產教融合”本質規律的具體體現，是充分利用政產學研多元組織優勢資源培養高端人才的重要路徑，也是努力突破科研體制中創新主體彼此孤立的體制壁壘，促進協同創新，加快實施創新驅動發展戰略的重要突破口之一。高校聯合地方廣告公司、影視機構、新聞傳媒、政府宣傳部門和文化傳承中心，聯合培養戲劇與影視人才，不僅能極大提升戲劇與影視學研究生的培養質量，為企業解決人才需求和技術難題，還能充分釋放多元組織創新要素活力，實現企業發展、科技創新乃至地方經濟發展等多重目標。1．構建“雙主體”的實踐教學管理模式。推進校企深度合作，充分發揮校企雙方在研究生培養中的“雙主體”作用，構建“雙主體”實踐教學管理模式。校企雙方根據實際情況探索建立可持續發展的管理模式、評估體系與運行機制，建立有關校外實踐教育的教學運行、學生管理、安全保障等規章制度。在共同的章程約束下，展開人才培養、科技攻關、合作辦學、產學研合作等全方位、深層次、持續性的合作，提升研究生培養質量。2．構建協同創新的實踐教學運行機制。通過構建校企協同創新的實踐機制，拓展校企聯合培養研究生的領域、形式和方法，把研究生培養與應用研究、創新創業緊密結合起來，探索市場導向的高層次的戲劇與影視學人才創新培養體系。力求通過“項目帶動、技術攻關、校企合作”三位一體的實踐教學模式，將研究生人才培養教育與經濟建設、社會發展進行有機結合，資源共享，優勢互補，吸引產業、行業、企業界的優秀人士參與研究生的工程實踐和學位論文指導與管理。在培養學生創新能力的同時，促進研究成果產業化，在提高研究生培養質量的同時，促進地方經濟社會發展。3．建設以雙師型教師為主體的實踐教學師資隊伍。在微電影時代，高校在重視引進高學歷、高職稱教師的同時，也要重視教師的專業能力和行業背景，著手打造一支專業理論、教學能力和工作經驗兼備的“雙師型”教師隊伍，對提高戲劇與影視學研究生的質量具有重要意義，而校企合作的實踐教學平臺，則是打造雙師型師資隊伍的有效途徑。從“速效”來看，高?？梢酝ㄟ^聘請行業精英、高管擔任客座教授，引進具有行業背景的高素質人才，以打造“雙師型”教學隊伍;從“長效”來看，高?？梢酝ㄟ^政策引導和經濟杠桿，鼓勵教師進入與影視相關的企事業單位，以在崗鍛煉方式提升專業技能，并獲得相關行業經驗和人脈，及時了解技術前沿與行業發展動態。這種內部挖潛、升級改造的方式，也是建設“雙師型”教師隊伍的重要措施。4．構建“五共建”的實踐教學合作模式。延伸校企合作領域，實現校企“全程培養”。在學生從“入口”到“出口”的系統培養過程中，校企互動合作，形成共商培養方案與課程體系、共管實習過程、共建雙師型師資隊伍、共享行業動態與教學科研信息、共建人才培養質量監控與評價體系的“五共建”的合作模式，將合作企業切實建成學科教學貼合市場需求、學術科研推動校企共進、生產實踐服務地方和行業發展的產學研一體化創新基地。共建人才培養質量與評價體系是指在實踐過程中，由學校帶隊老師與電視臺指導老師對學生實習采取三種評價辦法:一是日常評價，評價重點是每位學生在勞動紀律、工作態度、行為規范等方面的基本表現;二是階段評價，評價重點是學生的工作責任意識、崗位適應能力、實踐動手能力等方面的綜合狀況;三是總體評價，評價重點是學生整個實習周期的綜合表現情況、學用結合能力、實習質量等級。評價結果與實習成績掛鉤。在微電影時代，“以能力培養為核心、以項目參與為牽引、以雙師型教師團隊為保障”是戲劇與影視學構建校企合作實踐平臺的精髓。在校企合作共建實踐平臺過程中，往往企業缺乏動力，而高校因需借助企業解決學生的實踐教學，分享企業的案例資源，改善教師的能力構成，補充和完善高校教學資源，因而更具積極性。為了充分調動企業參與校企合作辦學的積極性，學校要充分發揮智庫作用，鼓勵科研人員和研究生要深入企業調研，緊跟行業發展前沿，在為企業發展建言獻策的同時，雙方聯合申報科研課題，以項目合作的方式參與解決企業的技術難題，實現學?？蒲谐晒目焖俎D化，提升企業創新能力，為企業帶來經濟社會效益。同時，借助校企合作實踐教學平臺，高校還可為企業員工進行業務培訓，提高員工的職業能力，有助于企業在市場競爭中獲得競爭優勢。企業也可從實習研究生中選拔優秀人才，為企業發展不斷注入新生力量。校企雙方形成優勢互補、雙向介入、利益共享的良性循環，充分調動雙方積極性，在解決企業現實需求的同時，研究生的實踐能力和創新能力也獲得了大幅度提升。

三、結語

電影是大眾文化的產物，雖然電影的“夢幻”特性對普通大眾深具吸引力，但強大的資本需求、高技術特性和集體創作的特征，使得普羅大眾望而興嘆，但“微電影的結構、形式與傳播渠道，為觀眾建構了一個參與電影的新途徑”［4］。微電影拆除了影視藝術與大眾之間的“圍墻”，并借助于移動終端的傳播平臺，契合了這個快節奏、碎片化的時代，具有強烈的草根性、消費性與商業性。微電影的這些特性促進了影視藝術的繁榮，旺盛的人才需求也為藝術教育開辟了更多可能性。戲劇與影視學研究生教育可以借助于微電影所提供的技術平臺和市場需求，對其人才定位、人才評價、課堂結構、課堂教學和實踐方式進行重新認識，重構戲劇與影視學研究生的培養模式，如圖1所示:在這個新型模式中，人才定位始終對培養模式發揮導向與指南作用，課程體系設置、課堂教學方式與實踐教學模式等教學環節都始終以達成人才定位為目標，能力養成成為各教學環節的中心任務，而人才評價則始終以定量與定性方式對各教學環節發揮監控與反饋作用，以明確教師責任，并建立持續的改進機制。如此，戲劇與影視學研究生教育能夠培養出適應微電影時代所需要的合格人才，保證在面對畢業分流時具有足夠的市場競爭力。這種新型培養模式，應當成為微電影時代戲劇與影視學研究生教育的共同目標．

參考文獻:

［1］張超．淺談微電影的產生原因以及發展趨勢［J］．經濟研究導刊，2012(25):188．

［2］陳立乾，高亮．培養目標與課程體系在人才培養中的作用及關系［J］．赤峰學院學報，2014(2):270－272．

［3］孫媛．創新實踐能力培養與產學研用平臺構建［J］．戲劇之家，2014(15):114．

［4］陳曉萌．一種新的電影形態［J］．藝術評論，2012(11):34．

作者:陽海洪 周穎 單位:湖南工業大學