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摘要：為了提升電子商務項目管理課程教學實效，文章首先闡述了混合式教學模式的定義及意義，其次分析了電子商務項目管理課程教學存在的主要問題，最后提出了基于混合式教學模式的電子商務項目管理課程教學的改革路徑。

關鍵詞：混合式教學；電子商務項目管理；課程教學

國務院“十三五”規劃指出，要全力推動信息技術與教育教學深度融合，著力推進教育理念、教學方法、學習方式、教學評價方式、教學管理方式變革。即實現課程與信息化技術深度融合是改革核心，教育理念、教學方法、學習方式、教學評價方式、教學管理方式是改革主體。電子商務項目管理課程是一門實踐性、應用性很強的課程，是電子商務專業教育選修課程。通過課程學習，要求學生系統掌握電子商務項目管理的基本流程及相關工具，以及具有較強信息處理能力、團隊協作能力、溝通能力。電子商務項目管理課程要在適應學生的學習習慣、學習能力等方面的差異性的前提下，實現上述培養目標，推進課程教學改革是必由之路。

一、混合式教學模式的概述

混合式教學是指將網絡在線學習與傳統的師生面對面教學有機結合的學習模式，以學習者為中心，基于一定的教學目標，把傳統的面對面課堂教學與現代的網絡學習有機地融合，實現學習目標最優化的教學模式。也就是說，混合式教學就是把傳統學習方式的優點和E-Learning的優點有機地結合在一起。在這種教學模式中，授課教師可以更好地引導、啟發學生積極思考，還可以有效監控學生網絡學習情況，同時，學生在網絡學習過程中能夠按照自身學習習慣和學習能力自主完成學習任務。目前，混合式教學模式的主要表現形式有：由視頻、音頻、PPT、文本、網絡協作學習平臺組合的教學方式；由講解法、研究型教學法、任務導向、多媒體平臺、成果導向（OBE）、SPOC等多種教學方法的混合方式；基于構建主義、行為主義和認知主義理論的教學設計的方式。混合式教學是以建構主義和自主學習理論為基礎，借助移動、互聯網技術和網絡終端設備，將傳統教學與網絡教學相結合，實現以學生為主體的多渠道、多方式、多風格的學習模式[4]234。它通過充分發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，充分調動學生學習的主動性、積極性與創造性，從而實現最佳的學習效果。因此，混合式教學為我國高校教學改革提供了新的思路與方法。

二、電子商務項目管理課程教學存在的主要問題

第一，教學方式和課程考核方式單一。當前，多數電子商務項目管理課程主要以傳統教學方法為主進行課堂教授。課程的成績構成主要是以考勤、作業、期末閉卷筆試為主。單一的教學方式和考核方式導致在課程教學組織過程中，學生的參與積極性不高。第二，缺乏實踐環節的支持。由于電子商務項目管理課程是在大二第二學期開設，而企業實習課程是在大三開設，并且該課程與電子商務運營與管理課程同期開課。學生在課程學習時，既沒有企業實踐經歷，又沒有完整的策劃實施過電子商務項目，所以，學生在理解課程知識點時有難度。第三，由于任課教師自身缺乏企業項目管理工作經歷，在課堂上局限于講解理論知識，沒有更好地調動學生參與課堂的積極性，導致課堂氣氛不活躍。

三、基于混合式教學模式的電子商務項目管理課程教學改革路徑

（一）線下課程教學設計

電子商務項目管理課程主要是將紙質教學、PPT、黑板、圖片、視頻、現場演示、企業參觀調研等多種教學方法有機融合運用，進而激發學生主動學習和積極參與課堂討論，借助學生混合分組學習，實現學生互幫互助，以期達到更好的教學效果。課堂講解環節主要包括知識講解、問題解答、小組討論、小組展示、教師點評、課后練習等過程。案例分析環節包括民漢學生混合分組、課前閱讀案例或視頻資料、小組內部討論、小組匯報、組間點評、教師點評、小組撰寫學習心得等過程。線下教學設計的整體思路是將面對面的知識點深化授課、小組協作學習（討論、課內實驗、企業參觀調研）、作業、報告、階段性測驗、期末考試進行有效融合。

（二）線上課程教學設計

將電子商務項目管理課程按照教學大綱分列為基礎知識點模塊、綜合應用模塊、典型案例模塊，再依托大學網絡教學平臺、學習網站、數字圖書館等將分列出來的各個模塊上傳，此外，設置“關鍵問題答疑”區域，以此進行線上課程教學。期間，教師在分列模塊時，可以從互聯網、多媒體、教材、光盤、課程網頁版資源等多種渠道收集資料，然后結合課程教學目標進行編輯使用，也可選擇自制視頻資料并使用在進行電子商務項目管理課程線上教學，教師可以根據需要合理選用微課、直播課（語音直播、視頻直播、錄屏直播）、慕課等多種形式，主動適應學習者個性化發展和多樣化終身學習需求，以達到線上電子商務項目管理課程教學最優化。線上課程實施期間，學生借助手機等多種移動設備聽課，教師和學生可以通過語音、視頻、文字實現在線實時互動。另外，線上課程教學實施過程中，教師要依托在線平臺上的多維度學員管理系統為學生定制個性化在線學習計劃。同時，利用強大的數據分析功能，了解每名學生的學習狀態。在課后，教師還要利用平臺在線測驗，并對測驗結果進行科學有效的統計，以獲取有效的反饋信息，便于調整后續教學方案。

（三）課程考核方式

過程性考核和終結性考核相結合。過程性考核關注學生參與課堂討論、交流、解決問題的能力，以及完成網絡教學平臺上的作業情況；終結性考核關注學生對知識體系掌握情況和應用知識的能力情況。具體成績構成如表2所示。四、結語電子商務專業人才所必需的素質包括規劃和策劃能力、項目執行能力、創新能力和專業知識學習能力,這些素質構成了電子商務人才必不可少的四項本領[5]。電子商務項目管理課程的教學改革過程中，除了幫助學生了解課程包括哪些知識點、這些知識點之間的關系、為什么講這些知識點、這些知識點有什么應用價值之外，更重要的是幫助學生具備這四項本領.

參考文獻：

[1]中華人民共和國國務院.關于印發國家教育事業發展“十三五”規劃的通知[DB/OL].(2017-1-19)[2018-8-28].www.gov.cn/zhengce/con－tent/2017-01/19/content_5161341.htm.

[2]中國政府網.國務院印發《國家教育事業發展“十三五”規劃》[EB/OL].(2017-1-20)[2018-8-28].www.mohrss.gov.cn/SYrlzyhshbzb/dongtaixinwen/shizhengyaowen/201701/t20170120_265298.html.

[3]孫曼麗.國外大學混合學習教學模式述評[J].福建師范大學學報:哲學社會科學版,2015(3):153-160.

作者:周蕾 單位:石河子大學經濟與管理學院