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摘要:隨著新媒體技術的不斷發展與完善，移動學習也迎來了全新的發展契機。通過個人的研究經驗與相關文獻，比較云班課與傳統教學法，闡述了應用云班課“基礎護理學”教學模式的優勢和應用方法。

關鍵詞:云班課;基礎護理學;教學模式

近些年，隨著移動互聯網技術的快速發展，智能型移動終端設備也獲得了進一步普及，移動學習模式的實時交互型軟件走進了人們的視線，走進了高等教育教學中，得到了人們的高度關注。提出基于云班課的移動教學模式，總結“基礎護理學”教學中的應用優勢，并提出具體的應用模式與方法。

1云班課與傳統教學法的比較

為了更好的剖析云班課的優勢，抽取我院2017級護理專科的學生79人作為本次研究對象，均為女生。其中40人作為實驗組，39人作為對照組，年齡在19～20歲。兩組學生無論是在性別、年級，還是入學成績、在校各科考試成績，差異均無統計學意義，P＞0.05。實驗組與對照組“基礎護理學”的授課為同一老師。對照組學生采取傳統教學方法，即講授—演示—指導教學方法。實驗組學生采取云班課教學模式。經過一學期的學習，期末進行統一考試。結果得知，實驗組學生無論是在理論知識的應用上，還是技能操作，都明顯優于對照組學生。筆者還自行設計了調查問卷，以剖析對照組與實驗組對教學效果的認同情況。調查問卷采取不記名的填寫方式，當場發放，當場回收，共發放調查問卷79份，回收調查問卷79份，有效回收率100%，具體評價結果見表1。

2云班課“基礎護理學”教學模式應用的優勢

第一，打造一個更加開放的教學環境，激發學生的學習興趣。在傳統“基礎護理學”教學中，采取的都是67講一、學一、練一的單一學習局面，學生的學習完全依賴于課堂教學，雖然注重對知識的傳遞，但卻忽視了知識的內化，教學效果始終都不理想。而基于云班課的“基礎護理學”教學模式，顛覆了傳統的教學模式，實現了知識傳遞在課外，知識內化在課堂的良好教學局面，使課堂教學空間延伸至手機上、網絡上，塑造了一個更加開放的教學環境，讓手機成為學生們有力的學習工具，對于隨時隨地使用手機登錄無線移動設備的當代大學生，無疑是投其所好，喜聞樂見的。通過數據調查分析可以清楚的看到，多數護理專業的學生更喜歡云班課這種移動教學模式，認為這種教學模式能夠給自己帶來全新的學習體驗，能夠更好的激發自身的學習興趣。第二，更好的突出了移動式學習的特性，有利于提高學習成效。如今，移動學習已發展進入主流應用階段，基于云班課的移動教學模式在“基礎護理學”中的應用，打破了時間、空間的限制，使學習時間、學習地點、學習工具的可移動性更加突出。教師在云班課資源庫中上傳好教學資源以后，護理專業的學生可以結合自身實際，隨時隨地通過移動設備下載自己所需要的學習內容。同時，教師在班級活動的布置上也可以利用班級資源庫，使教學活動變得更加靈活，學生們在沒有時間、空間的限制下也能更好的參與到學習之中，從而大大的提高了學習的成效。采用云班課教學模式的學生，理論知識與實踐操作能力都遠遠高于采取傳統教學模式的學生，進一步體現了云班課教學模式的教學優勢。第三，可自助式下載學習資源，滿足自主學習的要求。由于每一名護理專業的學生對理論知識、操作要領的領悟能力都存在著一定差異，統一的課堂教學往往難以獲得統一的教學效果，學生們在課堂上的疑問也難以在課后展開針對性的輔導，問題一旦無法得到有效的解決，勢必會產生厭學情緒。基于云班課的移動教學模式，學生能夠在線下載學習資源，并根據自身的學習情況，對某個特定的學習內容，不了解、沒有掌握的內容，進行反復學習，進行自我調控，節奏的快慢完全由自己決定，滿足了學生們的個性化學習需求。第四，實現多元化教學的良好互動，優化教學信息的及時反饋。積極有效的互動是促進教學活動得以順利實施、教學效果如實反饋的重要環節。傳統的教學模式由于受到課堂時間的限制，即便開展了互動活動，也難以實現雙向交流，教學反饋的真實性與時效性都較差。而基于云班課的移動教學模式能使教學互動變得更加多元化，教學反饋變得更加科學化。教師可以通過云班課的互動功能隨時隨地開展討論、測試、實施小組任務，讓所有的學生都可以參與進來，避免了面對面的互動活動，也使一些性格內向、成績落后的護理學生在學習與交流上變得更加輕松。

3云班課“基礎護理學”教學模式的應用方法

在開展云班課之前，讓教師與護理專業的學生在手機上下載并安裝云班課APP，并由教師牽頭創建班級，邀請學生進到班課中。授課前，教師做好相關理論知識的梳理工作。授課前一周，教師就將相關的理論知識制成PPT課件，操作指導電子文檔，網頁鏈接等資源上傳到班課中，并標注要學習的知識點以及學習任務目標，發送課程通知，學生進到班課中下載相關的學習資源到手機中進行預習。教師在微課視頻的制作上必須緊密結合教學難點、教學要點，視頻錄制時間最好控制在5～8min，并在授課前三天通過班課發送給學生，讓學生們在手機上反復的預覽學習，在授課前一天，教師通過班課開展討論答疑活動，學生將學習過程中的疑問上傳，教師在線答疑。在課堂上教師應針對教學內容中的難點、要點以及注意事項進行強調解釋，親自示范實踐項目，解答學生們在課前遇到的共性問題，并讓學生們進行小組討論與練習。課后教師通過班課作業與任務，要求學生必須在規定的時間內提交報告，由教師進行評價或由學生互評，教師后臺指導。作業與任務完成以后，教師還要針對知識要點上傳測試題，開展相應的測試活動，學生提交完試卷之后，教師要對試卷進行評分與解析。

4結語

在“基礎護理學”中應用云班課的移動教學模式，不僅給學生們帶來了全新的課堂體驗，還最大限度的激發了學生的自主學習興趣，提高了學生的實踐操作能力，解決了傳統教學模式中教、學、評三個環節中存在的共性問題。所以，加強對云班課教學模式的研究，做好在“基礎護理學”中的應用尤為重要，應在今后的實踐中不斷的完善。

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作者:潘彥彥 單位:黑龍江護理高等專科學校