導(dǎo)語：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論下的高中化學(xué)教學(xué)一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

高中化學(xué)課程的標(biāo)準(zhǔn)，是在維持傳統(tǒng)教學(xué)模式的多樣化發(fā)展的同時，讓學(xué)生能夠擁有更強(qiáng)的操作能力，之于現(xiàn)在的探究性教學(xué)模式方面，都能夠提供很好的教學(xué)案例．在高中化學(xué)課程中《鹽類的水解》作為第三章的重要組成部分，也是高考大綱的主要選題范圍．針對高中化學(xué)教學(xué)中所呈現(xiàn)出來的問題來看，從鹽類的水解方面，就能夠精確地分析到，在進(jìn)行教學(xué)結(jié)構(gòu)上老師和學(xué)生之間的交流通道，應(yīng)當(dāng)不僅僅局限于課本之中．

一、教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)

課堂教學(xué)的情景模式，是提高學(xué)生對課程內(nèi)容的興趣的關(guān)鍵所在，只有極大地激發(fā)學(xué)生對新知識的探究欲望，才能夠更好的開啟學(xué)生對新知識的探究動力．同理，高中化學(xué)課堂教學(xué)，以高質(zhì)量高水準(zhǔn)的課堂情境結(jié)構(gòu)，能夠更好地順應(yīng)教育事業(yè)的發(fā)展．而在高中化學(xué)課堂教學(xué)中，為提高教學(xué)的水準(zhǔn)，我們通常是通過以下幾個步奏來完成情景模式的創(chuàng)新的．首先通過學(xué)生的提問形式來創(chuàng)設(shè)新的課程情景模式，在課堂教學(xué)中，老師也可以通過對化學(xué)課程的設(shè)計來完成啟發(fā)學(xué)生對化學(xué)知識的聯(lián)系，從而提高對新知識的發(fā)問興趣，增加對未知領(lǐng)域的欲望．其次，利用有效的化學(xué)實驗來完成情景模式的構(gòu)建，在教學(xué)中，如果不能夠帶來驚奇，那么就不能夠激發(fā)學(xué)生對知識的渴望，而通過有趣的實驗，學(xué)生們則可以對書本上的知識進(jìn)行更為客觀上的了解，這對于進(jìn)一步的探究方面，都能夠給與很好的啟發(fā)．最后，巧妙地利用假說法來給學(xué)生一種神秘感，讓其對原有的知識產(chǎn)生一定的疑惑，這樣可更自主地去探究其原理，實踐自己的假說是否合理，是否正確．舉例來說，我們在《鹽類的水解》這一節(jié)中，就可以先通過利用化學(xué)實驗來構(gòu)建新型課堂的教學(xué)情境，首先在實驗室給學(xué)生備好相關(guān)的儀器和藥品，如:玻璃棒、醋酸鈉溶液、氯化鈉溶液、氯化銨溶液、表面皿以及pH試紙或pH指示劑．在進(jìn)行試驗之前，對學(xué)生進(jìn)行操作講解，在明白鹽類水解以后學(xué)生演示一下步奏，就可以開始實驗了．最終確定了三份溶液的pH以后，進(jìn)行小組間討論．讓學(xué)生們自主去思考，任其在小組間進(jìn)行討論，這對于激發(fā)學(xué)生的探究欲，能夠給與很好的幫助．

二、自主探究引導(dǎo)

課堂的自主探究，主要是將在新型的課堂標(biāo)準(zhǔn)中，應(yīng)用有效的教學(xué)模式來引導(dǎo)學(xué)生去自主進(jìn)行知識的探究，讓其真正理解其中的道理．而這其中，老師則是作為課堂教學(xué)中的一個引導(dǎo)者而已，教學(xué)中的主角仍舊是學(xué)生．在傳統(tǒng)的教學(xué)中，我們往往忽視了學(xué)生的存在，只是單方面的進(jìn)行灌輸，導(dǎo)致其思維方面出現(xiàn)了缺陷，只會一味的被動接受，這樣就大大的降低了教育的效率，同時也歪曲了教育的本意．現(xiàn)代教育理念在宏觀上認(rèn)為，學(xué)生是在探究真知的過程中的主導(dǎo)．與此同時也是我們在進(jìn)行教學(xué)任務(wù)中的主體存在，教師只是起到輔助的作用．建立以學(xué)為主的情景模式中，對于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)問題，不能夠依照傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)．應(yīng)當(dāng)大力發(fā)揮其自主探究的發(fā)展，提高學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生能夠自主安排時間進(jìn)行相應(yīng)的資料預(yù)讀，去親自設(shè)計實驗，來了解書本中的知識是否是合理的．而這也能夠給學(xué)生帶來快樂，是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的一個良好表現(xiàn)．在現(xiàn)代社會的發(fā)展過程中，信息技術(shù)的迅速發(fā)展，在很大程度上，也影響了現(xiàn)代的教學(xué)秩序，在理念上，通過現(xiàn)代的信息教育模式，也可以通過網(wǎng)絡(luò)的信息來進(jìn)行實驗的設(shè)計．理論上來說，現(xiàn)代的教學(xué)課程中，書本上列舉的實例都比較陳舊，不具備對現(xiàn)代社會的概括，若學(xué)生學(xué)完這些課程而到社會上，仍需要適應(yīng)當(dāng)代社會的實際需求，才能夠更好地理解其中顯示意義．所以利用現(xiàn)代的信息技術(shù)，在很大程度上，可以讓學(xué)生理解現(xiàn)實中的一些真實實例，通過我們在課堂上進(jìn)行的知識教學(xué)來驗證網(wǎng)絡(luò)中的一些事情，是否是真的．這對于學(xué)生在理論和實踐方面的培養(yǎng)上，都能夠更好地給與教導(dǎo)意義上的幫助，能夠很好的提高學(xué)生的動手實踐能力．

三、教師和學(xué)生之間的探究合作

在過去，教學(xué)格局和教學(xué)模式的探究，通常都是幾個老師坐在一塊來分析幾個班級的學(xué)生所呈現(xiàn)的一些基本特征，然后針對其學(xué)習(xí)過程中所遇到的問題進(jìn)行相應(yīng)的課程修正．而這也往往忽視了學(xué)生的感受，再怎么修正，也很難適應(yīng)全體的學(xué)生發(fā)展．在這里，我們所要說的是，適當(dāng)和學(xué)生進(jìn)行師生之間的情感交流，了解學(xué)生為什么對這一課程不感興趣，通過信息的交流，來確定到每一個人身上，引證其思想上的懈怠，然后去驗證，全班同學(xué)是不是都有這樣的心理．最后讓學(xué)生自己組隊進(jìn)行實驗探究，對自己所學(xué)的進(jìn)行驗證．在合作探究的過程中，可以適當(dāng)利用一些實踐問題進(jìn)行對整體課程的探究．然后讓學(xué)生們對自己的探究結(jié)果中所出現(xiàn)的問題，進(jìn)行總結(jié)，對集中體現(xiàn)的問題，來進(jìn)行進(jìn)一步的解說，與此同時，再利用課余時間針對一些極個別的問題，進(jìn)行一對一的解說．

四、教學(xué)中的實例

以高中的鹽類水解為主要的藍(lán)本進(jìn)行分析，我們可以通過以下幾個例子來進(jìn)行分析．例如在判斷弱酸強(qiáng)堿鹽的pH大小對比問題中，如何簡單直接地判斷其酸堿強(qiáng)弱，就需要通過實驗來進(jìn)行驗證，只有確保其研究的有效性，才能夠更好地完成其間的研究，這對學(xué)生的能力提升方面，都能夠提供很好的保障．如:氯化鈉、硫酸銅、次氯酸鈉這三種溶液，在進(jìn)行區(qū)分的時候，我們可以通過離子的顏色首先來區(qū)分出硫酸銅溶液，然后通過酚酞試液進(jìn)行滴定，確定出次氯酸鈉，因為次氯酸鈉可以水解出OH－離子，這樣就會顯示堿性，對于整體的酸堿度，都會有很大的影響，且通過酚酞滴定以后，可以很好地區(qū)分出來，而作為中性鹽的氯化鈉，則不會出現(xiàn)任何的顏色變化．在高中課堂教學(xué)中，只有讓學(xué)生更好地掌握知識的技巧，才能夠更好的完成教學(xué)大綱內(nèi)的任務(wù)．

作者:葛粉鳳 單位:江蘇省興化市文正實驗學(xué)校