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內容摘要:隨著課程教材改革的全面推行和逐步深入,教學手段的現代化已成為當前實施素質教育、提高課堂教學效率的一個重要途徑。二十一世紀的課堂是多媒體的課堂,在科學技術發展的今天,教育不再僅僅是“粉筆加嘴巴”的傳統模式，現代化教育技術已經逐步深入課堂。本文從多媒體輔助化學教學的必要性、現狀及對策等方面談幾點思考和認識。

關鍵詞：計算機、多媒體、化學教學、素質教育

一、計算機多媒體輔助化學教學的功能

《全日制普通高級中學化學教學大綱》中明確提出“優化教學過程。課堂教學中應加強直觀教學，以幫助學生更好地理解教學內容。教師除應引導學生觀察自然現象……還應充分利用錄象、電腦等教學手段，以提高教學質量與效率。”可見多媒體教學已經被提到日程上來。本人工作以來，經常使用多媒體輔助化學教學，對于化學教學確實有很大的幫助，它具有以下幾個功能：

1、直觀性

化學是研究原子、分子等微觀運動和變化規律的一門學科,對于化學中運動而復雜的微觀世界,用傳統的教學手段很難使學生理解掌握,而借助計算機的模擬手段,可以使學生比較直觀形象地認識微觀粒子的運動。例如在講解“電子云”時，就可采用多媒體輔助教學，既形象、又直觀，使學生容易理解和掌握。

2、真實性

計算機多媒體集文字、圖形、圖象、聲音、動畫、影視等各種信息傳輸手段為一體,具有很強的真實感和表現力,可以激發學習者興趣,引起注意。既而改善課堂教學環境，提高化學教學質量。例如在講解“合成氨條件的選擇”和“關于硫酸工業綜合經濟效益的討論”時，可以在正式講解新課前播放有關的錄象，激發學生的學習熱情，提高課堂教學質量。

3、簡化性

這里所說的簡化性指的是演示實驗方面。例如在講解“電解原理”和“氯堿工業”時，演示實驗是要做的，但就筆者的教學經驗來看，效果不理想，尤其是對坐在教室后面的學生。如果借助計算機多媒體輔助教學，可以使用flash動畫多次重復，而且可以人為的控制“實驗進程”，給學生留下較為深刻的、直觀的印象，提高教學質量。

4、“刺激”性

心理學和生物學研究表明,人們從聽覺獲得的知識能夠記憶15%,從視覺獲得的知識能夠記憶25%,而同時使用兩種傳遞信息的工具就能接受知識約65%。多媒體的多感官刺激作用,有利于學生注意力的長期保持和獲取知識。計算機多媒體的各種信息傳輸手段作用于學習者,可以同時調動視、聽、說等多種感官,形成合理的教學過程體系,使學習者在最佳的學習環境中學習,使之達到教學的最佳效果。

5、人化性

計算機多媒體輔助教學，有利于開闊學習者的視野,形成互助合作的優良素質，增強化學課堂上的師生互動。及時反饋教學信息,可以突出重點,解決難點,增大課堂教學容量,極大地提高教與學的效率。

正如埃斯特倫所說,“計算機能非常直觀地、多方面地提供學習經驗,這可以使一個年輕人在大約幾個月的時間內達到用傳統教學方式需幾年才可達到的水平”。由于計算機輔助教學具有這些功能,就決定了它在化學教學中會發揮日益重要的作用,所以有必要開展并加強計算機輔助化學教學工作。本學期，在各方面的大力支持下，學校提早完成了計算機多媒體進教室的工程，這對于加強計算機輔助教學工作無疑又是一次極大的推動與促進。

二、計算機多媒體輔助化學教學的問題與困難

雖然計算機多媒體輔助化學教學有這么多的優勢，但是在實際應用中還是有不少問題與困難。近幾年來,在美國等發達國家的化學教學中已廣泛采用以微型計算機為核心的高新技術和多媒體遠程教學。如何使我國化學教學現代化問題,已擺在全體化學教師、教研員及教材研究人員的面前。筆者認為目前計算機多媒體輔助化學教學的問題與困難主要有以下幾點：

1、目前已有的一些已商品化的化學教學軟件較多停留在初級教學水平,教學針對性不強,而一些水平相對較高的軟件價格偏高，教師個人難以承擔，并且有些內容與高中化學教學內容相差甚遠，不適用于高中化學教學。

2、大多數化學教師對于計算機多媒體輔助化學教學的功能體現僅僅表現在ppt、flash等一些最為基礎的應用層面上（本人也是一樣）。沒有完全顯示出計算機多媒體輔助的作用。

3、出發點不對。有時使用多媒體教學，不是為了增強課堂教學的效率，也不是為了激發學生的學習興趣，僅僅是因為任課教師不想板書，趁機偷懶的一種手段而已，教學效果可想而知。

4、目前大多數教師使用的教學課件是從網上下載的，自己親自動手做的少之又少，只不過是你借我的，我借你的。教學本身就是教育者自己思想的一種釋放與體現，從網上下載后再進行修改，無法體現或者說不能完全體現教育者本人的思想，自然也就會影響課堂的教學水平與教學質量。

5、在突破教學難點上還缺乏好的CAI課件。在CAI化繁為簡、化虛為實、變亂為明、化難為易的功能方面開發得遠遠不夠。

6、往往是懂化學的不懂得軟件編制,許多經驗豐富的教師又不懂計算機與計算機語言,對計算機輔助化學教學焦急萬分而無法實現自己的許多設想；而會編制軟件的人員卻又不甚了解化學教學,即使他們有豐富的編程經驗也很難能編制出一個令人滿意、切中要害的CAI課件,這種情況就使得課件設計與制作相脫節,因此很難能使編制的軟件達到較理想的水平。

7、對優化教學過程、反饋教學成果的研究還不深入。往往是放完幾張ppt就下課，上完課就走人，很少對計算機多媒體輔助化學教學進行反思、總結，也很少向學生詢問多媒體課堂聽課的實效。

在當前課程教材改革不斷走向深入,由應試教育向素質教育轉軌的背景下,應該采取措施向課堂45分鐘要效率,加強計算機多媒體輔助化學教學的研究,在中學化學教學中,發揮CAI的模擬功能、多媒體結合功能、個別輔導功能,以學生為主體、教師為主導、計算機為輔助手段開展教學活動。在中學化學教學研究中,也應該進行CAI的專題研究,在一定范圍內,開展CAI課件的開發與協作,多出精品。

三、在開展計算機多媒體輔助化學教學中應注意的幾點

計算機多媒體輔助化學教學既有優勢，也存在問題，結合自身感受，筆者認為在開展計算機輔助化學教學中應注意以下幾點：

1、牢記是“輔助”教學，而不是“代替”教學，不要以計算機輔助化學教學來盲目地、一律地代替其他教學手段和方法。化學是一門實驗性很強的學科，有些時候，生動的演示實驗比計算機多媒體輔助教學在教學效果上更具實效性。例如在講解“乙烯的實驗室制法以及乙烯的性質”和“鈉的化學性質”時，更宜采用演示實驗的教學方式。

2、認清和解決好計算機多媒體輔助化學教學中的“輔什么”和“怎么輔”的問題。

就化學學科而言,化學的概念與原理抽象程度較高,物質的微觀結構既看不見,又摸不著,單靠語言和文字的描述,以及“粉筆加嘴巴”的傳統教育模式，很難能在學生的大腦中留下深刻的印象；同時有些有毒、有危險的化學藥品與化學實驗以及常規方法難于實現的化學反應也無法在課堂上向學生演示。因此,從“輔什么”的角度而言,化學CAI課件的內容對象應為用其他教學方法或手段進行時效果不理想或難于實現的教學問題,如原子和分子等微觀粒子的運動、電子的空間運動、分子結構、晶體結構、離子化合物與共價化合物的形成過程、物質的溶解過程、原電池的形成、電解過程、有危險的化學實驗、不易觀察的化學實驗、易造成環境污染而學生又必須知道的一些化學實驗、用普通方法不易操作和實現的化學實驗……。所有這些知識與內容都是計算機多媒體輔助化學教學的表現素材,這些內容如果能設計編制成質量較高的化學CAI課件,將會使化學課堂教學效率大大提高,更加有助于學生把化學中抽象的東西形象化、具體化,使化學課堂教學過程具有更強的直觀性、生動性和實效性。

對于“怎樣輔”問題,則要求化學教師根據自己的教學經驗和需要進行多媒體CAI課件的選用和編輯,制作出符合自己課堂設計和需要的課件,使化學CAI課件的課程內容有機地成為教師所設計的課堂教學的一個重要組成部分。

3、建立一個教師自己的、真正的計算機多媒體輔助化學教學網絡信息的交流中心，真正做到資源共享，但絕對不是簡單的抄襲或是“借來用一下”。發揮集體優勢、集中人力,開展化學CAI課件的研究、開發與協作,推動多媒體在化學課堂教學中發揮更大的作用。

計算機與學科教育的整合是教育趨勢,把計算機引入課堂教學、作為現代化教學技術的重要組成部分不僅有利于加強教學的時代性、競爭性和開拓性,有利于面對新時代的挑戰,而且也有助于學生在學習過程中形成新思想、新觀念、新方法,對他們今后成為高素質的化學人才有著重要的積極作用。作為教育者應該進一步加強計算機輔助化學教學的實踐與研究,促進計算機輔助化學教學的深入開展。

參考文獻：

1、人民教育出版社《化學教學大綱》2002年4月第1版

2、《“基礎教育課程改革綱要（試行）”解讀》，第二部分張華著。

3、《計算機與化學教學》人民教育出版社化學室陳晨