導(dǎo)語(yǔ)：PBL教學(xué)法在無(wú)機(jī)化學(xué)的應(yīng)用與探討一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

1pbl教學(xué)模式的特點(diǎn)

PBL(problembasedlearning)教學(xué)模式即基于問(wèn)題的教學(xué)模式，是一種以問(wèn)題為基礎(chǔ)，倡導(dǎo)讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)、分析、討論和合作解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生綜合思考能力的一種教學(xué)理念和教學(xué)方法［2］。1969年美國(guó)的神經(jīng)病學(xué)Barrows教授在加拿大的麥克馬斯特大學(xué)首創(chuàng)了PBL的教學(xué)模式，1993年在愛丁堡世界醫(yī)學(xué)教育高峰會(huì)會(huì)議中得到了推薦，目前已成為國(guó)際上一種十分流行的教學(xué)方法［3］。與傳統(tǒng)教學(xué)中強(qiáng)調(diào)的以教師講授為主不同，PBL教學(xué)是以教師為引導(dǎo)，以學(xué)生為中心，在解決問(wèn)題中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中解決問(wèn)題。PBL的精髓在于以問(wèn)題為中心，以學(xué)生為主體，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)思維。而在傳統(tǒng)的LBL(lecturebasedlearning)教學(xué)中，教師輸?shù)枚啵瑔l(fā)得少，學(xué)生們眼看的多，耳聽的多，主動(dòng)提出問(wèn)題的少，思考并解決問(wèn)題的少。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，PBL教學(xué)模式更能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，捕捉、整理、判斷各種信息價(jià)值的能力，不斷思索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的能力。PBL教學(xué)充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)體性、競(jìng)爭(zhēng)性和合作性。同時(shí)，PBL教學(xué)模式能增強(qiáng)實(shí)踐訓(xùn)練，加強(qiáng)師生間的交流和發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)精神，有效地激發(fā)了醫(yī)藥類專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而對(duì)所學(xué)知識(shí)有更好的理解和記憶。而教師，則變身為學(xué)生的引路人和激勵(lì)者，而非只是信息和知識(shí)的傳播者。

2PBL教學(xué)法在無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

2．1教師提出問(wèn)題

在PBL教學(xué)中，教師起著引導(dǎo)的作用，問(wèn)題是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的引線和核心，圍繞著問(wèn)題來(lái)編制課程。因此，教師在某章或者某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的問(wèn)題設(shè)計(jì)方面要有較大的趣味性和實(shí)用性［4］。要事先預(yù)想好通過(guò)這個(gè)問(wèn)題的解決預(yù)計(jì)要讓學(xué)生掌握哪些系統(tǒng)知識(shí)和了解哪些常識(shí)，也要預(yù)估課堂上學(xué)生能夠解決的層次和深度，然后再具體設(shè)計(jì)安排好自己課堂上的引導(dǎo)和教學(xué)目標(biāo)，準(zhǔn)備好可能需要補(bǔ)充的知識(shí)和內(nèi)容，好讓同學(xué)們不是為了追求教學(xué)模式的革新而應(yīng)用PBL，而是真正體會(huì)到PBL教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，能夠從內(nèi)心深處體會(huì)教師采用新教學(xué)模式的良苦用心，從而發(fā)自內(nèi)心地根據(jù)老師的思路循序漸進(jìn)，最終達(dá)到學(xué)習(xí)目的。總而言之，教師提出問(wèn)題必須具有特別的針對(duì)性和設(shè)計(jì)性，使學(xué)生可根據(jù)提出的問(wèn)題進(jìn)行思考，以自我為中心，展開想象。并且在提出問(wèn)題的同時(shí)最好能提供給學(xué)生一個(gè)可供利用的資源庫(kù)，提供給不同程度、不同能力的學(xué)生，并指導(dǎo)學(xué)生具體實(shí)施。特別是PBL教學(xué)初期，更應(yīng)如此。怎樣利用資源庫(kù)解決問(wèn)題，是學(xué)生自我指導(dǎo)學(xué)習(xí)的任務(wù)。否則，教師只是拋出問(wèn)題，剩下的都交給學(xué)生負(fù)責(zé)，很容易使學(xué)生們因一籌莫展產(chǎn)生畏難情緒而最終放棄努力尋求解決方案，畢竟他們十幾年來(lái)的依賴性學(xué)習(xí)習(xí)慣已經(jīng)養(yǎng)成，被動(dòng)吸收的“舒服”與主動(dòng)尋求的“勞累”反差只會(huì)讓學(xué)生快速撤退而不會(huì)使他們?cè)酱煸接拢驗(yàn)樗麄冞€不能深刻體會(huì)其中的挑戰(zhàn)性和未來(lái)收獲的喜悅。因此，建議教師應(yīng)該盡量全面地考慮學(xué)生情況和實(shí)際教學(xué)效果，適時(shí)調(diào)整，既能按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，又能讓學(xué)生體會(huì)其中的辛苦是值得的、有意義的。

2．2學(xué)生自主討論學(xué)習(xí)

PBL強(qiáng)調(diào)的是團(tuán)隊(duì)合作，集體參與。學(xué)生帶著老師的問(wèn)題，通常被分為5－7人一組，小組內(nèi)成員輪流擔(dān)任組長(zhǎng)，拿到問(wèn)題后通過(guò)去查閱相關(guān)的課本、期刊、文獻(xiàn)、網(wǎng)絡(luò)等搜集相關(guān)材料，組長(zhǎng)再根據(jù)自己組員的情況給每個(gè)人分配任務(wù)，學(xué)生根據(jù)自己的任務(wù)再去查找相關(guān)資料。然后，學(xué)生統(tǒng)一把各自查找到的相關(guān)信息，知識(shí)要點(diǎn)匯總，歸納總結(jié)。在此過(guò)程中會(huì)遇到各種問(wèn)題，教師可給予一定的幫助或引導(dǎo)，或者直接參與到學(xué)生的討論中去，對(duì)于仍舊沒有解決或者存在爭(zhēng)議的問(wèn)題，學(xué)生再去查找資料，再次組織討論，最后小組形成統(tǒng)一意見。

2．3教師歸納總結(jié)

教師在學(xué)生討論完畢后，組織開展集中的課堂講課，各組派代表進(jìn)行講解，其他組的成員對(duì)該組講解的內(nèi)容不明白之處進(jìn)行提問(wèn)，并由該組的成員回答問(wèn)題，同時(shí)，其他組對(duì)該組進(jìn)行對(duì)比評(píng)價(jià)。教師對(duì)一些共同性的問(wèn)題和爭(zhēng)議大的疑難問(wèn)題進(jìn)行講解，將學(xué)生所學(xué)到的相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行全面總結(jié)和擴(kuò)展，并與今后的學(xué)習(xí)進(jìn)行聯(lián)系，對(duì)學(xué)生討論中產(chǎn)生的錯(cuò)誤進(jìn)行及時(shí)的糾正、點(diǎn)評(píng)，從學(xué)生的反饋信息中，教師能夠了解學(xué)生所缺少的能力和不足，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。在某一部分教學(xué)內(nèi)容完結(jié)后，教師要對(duì)學(xué)生的努力給予肯定和欣賞，讓小組長(zhǎng)根據(jù)實(shí)際情況為每位同學(xué)的參與度給出百分值，老師也可以從自己的角度投票，最后給每位學(xué)生分配分?jǐn)?shù)，作為期末成績(jī)的一部分。這樣，就避免了因?yàn)橐淮纹谀┛荚嚑顟B(tài)不佳而導(dǎo)致成績(jī)不能準(zhǔn)確代表實(shí)際能力的考評(píng)缺陷。PBL教學(xué)法中小組討論還有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，使學(xué)生學(xué)會(huì)正確的思維和學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)了學(xué)生綜合應(yīng)用無(wú)機(jī)化學(xué)知識(shí)的能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中變被動(dòng)為主動(dòng)，做到了從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，也逐步提高了學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)信息和運(yùn)用知識(shí)信息的興趣和能力。

3PBL教學(xué)模式的效果

在嘗試性地將PBL教學(xué)法應(yīng)用于無(wú)機(jī)化學(xué)課程教學(xué)后，廣受學(xué)生們的喜歡，學(xué)生經(jīng)常利用課余時(shí)間在圖書館搜集資料，對(duì)學(xué)習(xí)的熱愛程度明顯提高。該方法靈活、新穎，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，把枯燥的課堂變得活躍，讓被動(dòng)性學(xué)習(xí)變成了主動(dòng)學(xué)習(xí)。絕大部分學(xué)生積極參與了課堂學(xué)習(xí)，提高了解決問(wèn)題的能力、團(tuán)隊(duì)合作的能力、應(yīng)對(duì)變化的能力、終身的自學(xué)能力、自我評(píng)價(jià)的能力和良好溝通的能力。盡管與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比PBL教學(xué)法有其諸多優(yōu)點(diǎn)，但我們并不想在無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)中完全摒棄原來(lái)的多媒體教學(xué)方式，因?yàn)槎嗝襟w技術(shù)能充分發(fā)揮圖、文、聲、像并茂的優(yōu)勢(shì)，既可以進(jìn)行理論知識(shí)的講授，又可以進(jìn)行實(shí)驗(yàn)技術(shù)操作等的視頻播放，可以在一定程度上突破時(shí)間和空間的局限，并且內(nèi)容充實(shí)直觀，感知材料豐富，能夠分解知識(shí)技能信息的復(fù)雜度，充分傳達(dá)教學(xué)意圖，使要說(shuō)明的問(wèn)題一目了然［5］。因此，在進(jìn)行PBL教學(xué)時(shí)應(yīng)充分考慮二者的優(yōu)勢(shì)，精心設(shè)計(jì)，使二者能夠有機(jī)結(jié)合，更好地為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。

4開展PBL教學(xué)面臨的問(wèn)題

第一，在采用以問(wèn)題為中心，小組討論的過(guò)程中，難免會(huì)遇到有些學(xué)生存在依賴心理，依賴其他組員完成，所以這對(duì)于想學(xué)的學(xué)生可以提高比較全面的學(xué)習(xí)能力，對(duì)那些有惰性的學(xué)生就收獲甚少。第二，采用這種教學(xué)方法所獲得的知識(shí)，其系統(tǒng)性不足，與系統(tǒng)地知識(shí)學(xué)習(xí)有很大的差異［6］。第三，在實(shí)施的過(guò)程中學(xué)生需要花費(fèi)較多的時(shí)間來(lái)查閱資料和自學(xué)總結(jié)，加上其他學(xué)科的學(xué)習(xí)壓力，難免會(huì)造成顧此失彼，影響到其他課程的學(xué)習(xí)，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合理安排時(shí)間。第四，這種教學(xué)模式對(duì)教師提出更高的要求，既要求教師具有扎實(shí)全面的學(xué)科知識(shí)，又要求其具有靈活運(yùn)用知識(shí)的能力、技巧和應(yīng)對(duì)突發(fā)事件的能力，并且要求教師具有極高的職業(yè)奉獻(xiàn)精神，因?yàn)镻BL教學(xué)法大大增加了教師的工作量［7］。以上四個(gè)方面的問(wèn)題都要求教師和學(xué)生很好地溝通和交流，形成一致的觀點(diǎn)和信念，不怕暫時(shí)的困難和阻力，努力堅(jiān)持，才能最終使PBL教學(xué)法體現(xiàn)優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮功效。目前，PBL教學(xué)法比較多用于臨床醫(yī)學(xué)，因?yàn)檫@種教學(xué)方式更能使臨床專業(yè)課程的教學(xué)效果最大化，這也是PBL教學(xué)法起源于臨床醫(yī)學(xué)的原因。但這并不代表在其他基礎(chǔ)理論課中PBL就無(wú)計(jì)可施。多媒體教學(xué)可以通過(guò)文字、聲音、動(dòng)態(tài)圖像等形式，把抽象知識(shí)呈現(xiàn)出簡(jiǎn)單化、直觀化、形象化，具有吸引力和感染力，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。但其歸根結(jié)底是被動(dòng)式教學(xué)，學(xué)生以吸收為主。而PBL教學(xué)法是從根本上調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情，以“我要學(xué)”為動(dòng)力，對(duì)相關(guān)理論的掌握就更加的牢固，通過(guò)基于老師提出的實(shí)際問(wèn)題，學(xué)生更能達(dá)到學(xué)以致用的目標(biāo)。PBL教學(xué)模式在無(wú)機(jī)化學(xué)的運(yùn)用才剛剛開始，教師怎樣把PBL教學(xué)模式和現(xiàn)代多媒體教學(xué)方式進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，使二者的優(yōu)勢(shì)在無(wú)機(jī)化學(xué)課程中充分發(fā)揮出來(lái)，不僅僅是理論探討的問(wèn)題，更要在實(shí)踐中去探索和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，更好地為我所用，更好地培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的人才。

本文作者:張紅艷沙玫余宇燕工作單位:福建中醫(yī)藥大學(xué)藥學(xué)院