導語：中學化學教學問題及對策10篇一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇:初中化學教學中預習的作用

目前，我區教研室倡導高效課堂，開展了兩項與預習相關的活動，一是“預學、互動、思辨”的課堂模式，二是導學案評比活動．如果學生預習不充分，就會導致課堂學習效果不理想，不利于學生的全面發展．學生只有認識到預習的重要性，才能積極地去實踐，并持之以恒，養成預習的好習慣．所以，課前預習在初中化學教學中具有重要作用．下面結合自己的教學實踐談點體會．

一、預習是學習新課的第一步

不經過預習的聽課，只能是教師講什么，學生就聽什么，分不清難點和重點，失去了聽課的目的性和選擇性．而預習后聽課，學生對于什么地方已學懂，什么地方還不會，已經心中有數，促使學生把注意力集中在難以理解的知識上，加強了聽課的目的性．這樣，在預習中不懂的地方，學生聽得更專心．從心理學的角度來講，為上課創造了有利的心理狀態，打好了注意定向的基礎．從教育學的理論來說，帶著問題上課，求知欲更強，變被動為主動．這樣一來，提高了學生的學習效率．

二、預習能夠提高學生的自學能力

初中學生都是根據教師給出的提綱獨自預習．實際上這是學生自學行為的一種體現．預習一般是獨立地閱讀和思考．在預習的過程中，學生學習的不僅是科學知識，更是學生用所學知識去獲得新知識的過程．這實際上是學生主動進行探索的過程．“授之于魚，不如授之于漁”．不經過自學實踐，永遠也提高不了自學能力．如果學生能堅持進行預習，自學能力就會得到提高．

三、預習能夠讓學生明確學習目標

學生要根據教師的教學規律，了解教師下一節課要教授的內容以及學習目標;課前有針對性地預習，培養自己的預習習慣．例如，在講“走進化學世界”前，學生可以閱讀與思考第7～9頁:(1)物質的性質包括哪兩個方面?(2)生活中的常見現象體現了物質的哪些性質?

四、掌握正確的預習方法

1．讓學生明白預習的內容．教師要鉆研教材，系統把握本節課的知識體系，有針對性地出示體現當節課的知識點的問題，設計出預習案．如，“金屬和金屬材料”課題2:金屬的化學性質．學習目標:(1)知道鐵、銅、鋁等金屬與氧氣的反應．(2)初步認識常見金屬與酸的置換反應．(3)識記金屬活動順序表，能利用金屬活動順序判斷金屬活動性的強弱，并能設計實驗證明金屬活動性的強弱．

2．讓學生提出問題，并分析、解決問題．通過預習，讓學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題，從而掌握學習的主動權，成為學習的主人，這是確保學生主體性發揮的重要途徑．學生帶著問題聽課，就會主動地參與教學活動，提高課堂效率．如，有的學生預習了氫氧化鈉和碳酸鈉的混合溶液與鹽酸反應，提出問題:為什么鹽酸先與氫氧化鈉反應?這樣，學生在學習過程中學會了思考，體現了學生的主體地位．

3．讓學生做練習檢驗預習效果．教材中可能創設一個情境，以其中一種情況作為例子，而變化其中的一個條件可能產生不同的變化．如，燃燒條件的探究，用相同溫度的白磷和紅磷，可否用其他材料取代?教師可以給出這類試題，在預習導學案中體現．這樣，既能讓學生反思預習過程中的漏洞，又能讓教師發現學生學習新知識時出現較集中的問題，以便在課堂教學中抓住重難點．

4．通過多種形式的考查，提高預習水平．一般在新課前預習，在導學案中由學生自主完成，在課上再給學生幾分鐘的時間預習，使學生有時間梳理新知識和問題，鼓勵學生對問題相互探究．這樣，既培養了學生的合作意識，又能夠使他們取長補短，在思辨中成長．教師還要創設不同的教學情境，激發學生的學習興趣．總之，“好的開始是成功的一半”．這句話強調不管做什么事，都要事先有充分的準備．在學習過程中，這種準備就是“預習”．在初中化學教學中，教師要引導學生養成良好的預習習慣，提高學生的自學能力，從而促使學生全面發展．

作者:蘇小劍 單位:江西上饒市職業中學

第二篇：初中化學教學體會探討

化學是一門以實驗為基礎的科學，化學教師要找準自己角色定位———教師只是一個實驗探究的引領者；是一個探求化學知識的引路人；是讓學生樂學的設計師。九年級學生初步接觸化學課，自然好奇，教師要借助學生這種潛在的動力有的放矢，加以引導，使這種動力能伴隨著化學學科的不斷深入學習，使之提高教學質量。據此，我在多年的化學教學的教法上堅持不懈地做了以下三件事。

1不局限于教材編排體系

1．1學完緒言課后直接引導學生學習元素符號，元素是組成物質的基本成分。學習化學之重要任務之一是研究物質的組成、結構、性質以及開發新物質，學生明確后分散記憶元素符號興趣高。

1．2化學方程式單元的教學在引導學生探究質量守恒定律后，根據守恒定律書寫批量獉獉的化學方程式，目的是讓學生能熟練地配平化學方程式后，再讓學生分析化學方程式表示的重要意義，從而引入如何根據化學方程式進入計算，如此調整可突破計算題因化學方程式書寫有誤而出錯。

2強化實驗教學，不斷改進和增補小實驗，激發學生學習興趣，培養其思維能力，提高動手能力

以探究空氣成份為例說明如何改進或增補小實驗。在輔導學生按教材上提供的方法探究空氣的成份后，教師可補充這樣一個雖不嚴密，但激發興趣確很好的小實驗。將一只蠟燭固定在盛有適量的氫氧化鈉稀溶液的大燒杯中，點燃蠟燭，待安定燃燒時，將一只大試管倒扣燭焰至伸入適量水中，燭焰緩緩熄滅時，溶液在試管中緩緩形成水柱。學生容易得出形成水柱之原因是———空氣中有氧氣。

3化解憶記難度，讓學生輕松樂學

化學概念，化學用語，實驗現象，實驗操作步驟等等，在化學教學中，無論采用何種先進教學手段，學生要出成績，自然少不了記住一些內容，于是化解學生記憶的難度是教師之責任。如水通電正極上生成氧氣，負極上生成氫氣，即正氧———負氫（父親）。氫氣還原氧化銅操作順序與注意事項可歸納為：還原之前先通氫；空氣排盡再點燈；銅鏡出現可熄燈；繼續通氫至室溫。經過幾年不懈地探索，學生學習興趣高，教學質量不斷提長，深受社會和師生好評。教無定法，教師要不斷進取，以適應當今多種新型授課方式的挑戰。

作者:譚明遠 單位:湖北省巴東縣清太坪鎮民族初級中學

第三篇：“實驗教學”在高中化學教學中的功能

摘要:“實驗教學”對于高中化學教學而言無疑具有非常重要的作用．因此，本文將在理論與實際相結合的基礎上，對“實驗教學”在高中化學教學中的功能進行具體探討．

關鍵詞:實驗教學;高中化學教學;功能

“實驗教學”作為高中化學教學的重要組成部分，不僅是提高化學教學整體質量的有效途徑，而且對于學生創新意識、思維能力以及良好學習習慣的培養具有較強的促進作用．研究表明，在高中化學課堂上，行之有效的“實驗教學”策略，能夠激發學生的學習動機，優化學生的學習方式，從而提高學生的實踐能力．

一、通過“實驗教學”，有效地激發學生的學習熱情

在高中化學教學過程中，“實驗教學”主要是通過演示實驗的方法對學生進行知識傳授，有效的實驗演示方法能夠激發學生的學習興趣，進而活躍課堂氛圍，提高課堂教學質量．例如，在《化學實驗的基本方法》(人教版高中化學必修一)的課堂教學當中，教師可以通過演示實驗的方法進行教學．首先，教師可以對化學基本的實驗操作如“物質的加熱、固體液體的提取以及基本儀器的使用”進行簡單回顧，然后針對“混合物的分離與提純”進行實驗演示:首先拿出事先準備好的燒杯、玻璃棒、過濾裝置、蒸發裝置、試管以及氯化鋇等實驗需要的器材，其次開始進行實驗，也就是對粗鹽進行提純處理．在操作過程中，教師要對實驗需要注意的事項如“一貼、二低、三靠”進行講解，直至整個實驗的完成．需要注意的，在“演示實驗”的過程中，教師的操作方法一定要標準、規范，動作要流暢，而且不宜過快．一定要邊操作邊講解，切不可出現只顧自己埋頭實驗，而忽視學生的情況．通過采用將實驗操作與知識講解相結合的授課模式，學生不僅能夠清楚明了的看到整個實驗的過程，而且也能夠同時掌握相應的化學知識．在觀摩實驗的過程中，學生也會自覺的集中注意力，并產生親自動手的想法．由此可見，“實驗教學”能夠極大的激發學生的學習興趣和學習熱情，使其產生想要接近化學，探尋化學奧秘的動力．

二、通過“實驗教學”培養學生的自主創新能力

傳統的化學教學模式主要是以教師為主，學生為輔，由此使得學生的學習非常被動，無法充分激發學生的自主學習意識，在新課程改革背景下，傳統的化學教學方法顯然已經無法滿足學生的學習需求．“實驗教學”方法注重通過實驗操作來展開課堂教學，讓學生在觀察實驗、操作實驗的過程中提高自主創新能力．例如，在《離子反應》這一課的講解中，教師可以將學生分組，每四人一組，將NaOH固體以及CuCl2晶體分發給每個小組，并讓學生觀察他們的顏色．之后讓學生使用藥匙各取出少許在濾紙上混合，觀察混合物的變化．最后再讓學生將上述的混合物倒入燒杯中，加入適量的蒸餾水，用玻璃棒進行攪拌，靜置，觀察變化．需要注意的是，在具體操作的過程中，教師要讓學生自己動手進行實驗，并做好相關的記錄．教師可以適當糾正學生的錯誤，但盡量少參與學生的自主實驗，從而達到培養學生自主創新能力的目的．通過上述類似的實驗教學，學生的動手能力和實驗能力不僅能夠得到較大的提高，而且還可以在具體實驗中進行自主探究，在與教師的實驗過程進行對比時發現問題，自覺的解決問題．長此以往，學生不論是從自學能力還是自主創新能力上都可以得到質的提升，使其實現由被動學習向主動創新的轉變．

三、通過“實驗教學”培養學生的探索能力

與傳統高中化學中重結果而輕過程的教學模式相比，“實驗教學”的化學教學模式的指導思想是以實驗為基礎，更加強調學生的主體性和探究性．而探究性實驗則是學生自定或者教師給出實驗課題，并讓學生自己擬定實驗方案，制定實驗步驟，最后得出實驗結論的一種教學方式，對于培養學生的探索能力具有重要意義．例如在講到鐵生銹的原因時，教師便可以利用探索性實驗設計的教學方式來進行課堂教學．在具體授課過程中首先啟發學生思考鐵生銹的各種情況，在此基礎上通過學生自主的討論以及教師適當的引導，提出假設．如，鐵生銹是由于與空氣接觸氧化所致;鐵生銹是因為有水蒸汽以及鐵生銹是水和空氣共同作用．緊接著，讓學生在假說的基礎上進行自主實驗，得出結論．通過進行這樣類似的“實驗教學”，盡管耗時較長，但是對于學生探索能力的培養無疑具有非常重要的意義．

四、通過“實驗教學”轉變學生的學習方式

在傳統的高中化學教學模式當中，其不論是實驗的過程，還是實驗的方式方法都是固定的，而這樣的學習方式無疑不利于學生各項能力的培養．而在“實驗教學”的模式下，教師可以多元化的設計問題與結論都是開放性的實驗課題．例如，讓學生在常溫狀態下，對體積一樣、無污染的飽和蒸餾水與食鹽水進行區分．在具體實驗的過程中，有的學生會想到通過溫度來改變對溶解度的影響或是依舊味覺的不同來鑒別;而有的同學則會想到通過檢驗兩杯液體中氯離子或是根據其密度的不同設計實驗．通過這樣的教學模式，無疑可以改變學生的學習方式，使其學會利用不同的實驗方案來得到相同的實驗結論，進而達到發散學生的思維，培養其創新能力的目的．“實驗教學”模式在當前高中化學教學中正在發揮著越來越重要的功能，其對于學生學習興趣的激發、自主學習能力以及團隊意識的培養都具有非常重要的作用．但在“實驗教學”的應用過程中還存在著許多問題，需要進一步研究和完善．

作者:周軍鋒 單位:陜西省西安市戶縣第二中學

參考文獻:

［1］陳淑梅．創新化學實驗教學培養學生綜合能力［J］．濮陽職業技術學院學報(自然科學版)，2007，20．

［2］余新武．無機化學實驗教學中過程與方法目標的實施［J］．湖北師范學院學報(自然科學版)，2008，28．

第四篇：高中化學教學中綠色化學思想滲透

近年來，因為工業污染、尾氣排放、化學氣體等因素的影響，造成生態環境越來越惡劣．環境污染與化學學科的關系密切，甚至可以說化學工業的快速發展導致了環境污染．在高中化學教學中，教師要將綠色環保內容與化學知識緊密聯系，讓學生樹立綠色化學觀念，提高學生的環保意識．下面就在高中化學教學中滲透綠色化學思想進行探討．

一、高中化學教學中滲透綠色化學思想的意義

綠色化學理念是指，在化工生產活動中和化學反應階段，盡可能少地使用有害化學物質，并且最好不要或者盡量減少有害物質的生成的一種思想．近年來，綠色化學已經成為高中化學教學的重點之一，在高考中也有綠色化學思想的體現．正確滲透綠色化學思想是化學教學的重要組成部分．化學與我們的生活息息相關，我們每天呼吸的空氣里有哪些氣體，PM2．5中包含哪些物質，我們每天吃的食物里面添加了哪些化學成分，比如防腐劑、色素之類，我們生活的土地在被哪些化學物質污染，比如廢舊電池里的重金屬．化學與我們的生活密切相關，然而化學總是與環境污染聯系在一起．高中化學教學的任務是，學生不僅要了解化學知識，還要樹立綠色化學理念．綠色化學不僅是一種教學理念，還是我國化工技術發展的方向，在高中階段對學生進行綠色化學思想的滲透，將會對我國未來化工發展產生很大的影響．

二、在高中化學教學中滲透綠色化學思想存在的問題

盡管在高中化學教學中滲透綠色化學思想的重要性已經成為共識，但是具體實施時仍然存在很多不盡人意的地方．首先是有些教師的思想還未轉變過來，對綠色化學的理解不夠深入，只是膚淺地理解了字面意思，在教學中往往忽視滲透綠色化學思想．在教學過程中，有些教師沒有注意教授學生如何進行化學實驗才更加科學、合理．學生為了完成實驗任務，沒有意識到實驗過程中要遵循的綠色、安全、節省的理念，過量地使用化學試劑，對實驗器材不愛惜．即使在理論上有了綠色化學概念，但是在實踐中學生忘卻了綠色化學思想．在實驗過程中，常常使用有毒的化學物質，因為教師沒有細致地演示實驗過程，導致學生因為操作不當而進行反復實驗，造成藥品的浪費．在處理廢棄藥品時，因為操作不當，造成環境污染．這些都違背了綠色化學理念，給綠色化學思想的滲透帶來了障礙．

三、在高中化學教學中滲透綠色化學思想的策略

1．注重課堂滲透．化學教材中有很多與環境保護相關的內容，教師應該結合化學教材，貼合生活實際，在化學課堂上對學生進行綠色化學思想滲透．在課堂教學中，教師需要引起學生對綠色化學思想的重視，可以利用多媒體課件，將化學污染造成的環境污染利用圖片或者視頻的形式展現在學生面前，敲響他們在環保意識方面的警鐘．教師可以從化學層面解釋污染的形成過程以及將會引發的嚴重后果，讓學生對綠色化學的應用和對環境保護的重要意義有一個清楚的認識．在教學過程中，教師要注意培養學生的環境保護意識，并且用有關環境保護的化學知識來滲透綠色化學思想．教師要正確認識綠色化學理念，在教學過程中注意言傳身教，用自己的實際行動為學生樹立榜樣．化學知識來源于生活，服務于社會，因此教師在綠色化學教學中要注意聯系生活實際，構建合理的化學教學情境，提高學生的學習熱情，激發學生的學習興趣．例如，在講“能源的綜合利用”時，教師可以利用生活中經常聽到的能源危機來引入教學，讓學生列舉生活中常見的能源，使學生意識到能源在生活中的廣泛應用，并引起重視，從而使學生自愿參與學習活動，成為學習的主人，實現最佳的教學效果．

2．加強實驗滲透．化學是一門實驗性學科．在化學教學中，教師不僅要注意綠色化學知識的講解，還要將綠色化學理念滲透到實驗過程中．對于污染性較大的實驗，教師要進行改進，并讓學生體會改進前后的對比，進一步強化他們的綠色化學思想，讓學生體會到保護環境的滿足感和重要意義．在化學實驗備課過程中，教師要注意挑選那些能夠滲透綠色化學理念的實驗．比如，在有毒氣體的實驗中，要注意采取有效的防護措施，并合理設計吸收、停止實驗，在保障人身安全的前提下，將化學有毒物質的產生控制到最小程度．有些化學實驗耗時長、污染嚴重、危害較大，不適合學生動手實驗，教師可以利用多媒體進行演示，不僅可以提高學生的學習熱情，還有利于綠色化學思想的滲透．總之，在高中化學教學中滲透綠色化學思想，有利于培養學生的環保意識，也有利于社會的可持續發展．

作者:丁蘭 單位:江西安遠縣第二中學

第五篇：高中化學教學中探究學習活動的開展

摘要:在高中化學教學中開展探究學習活動，其目的不僅是讓學生自主獲取知識，同時培養學生的探究能力，幫助學生實現學習方式的變革．因此，教師要適應新課改的需要，以學定教，挖掘學生的探究潛能，提升學生的自主探究能力．

關鍵詞:高中化學教學；探究學習

在高中化學教學中開展探究學習活動，一般是在教師的引導下，將學生置于學習活動中，使其面臨新的問題需要解決，但又無現成的對策或方法，需要學生自主尋求解決問題的途徑．在探究活動中，學生不僅獲得問題解決的基本策略，同時領悟到探究學習活動是獲取知識的一種重要手段．高中化學探究學習活動應該是多層面、不同角度的，可以包括現象觀察、問題提出、確定假設、進行求證等基本活動過程，通過利用必要的工具進行收集、分析、解釋數據、提出解決問題的基本途徑等．下面就在高中化學教學中開展探究學習活動談點體會．

一、創設探究情境，激發學生的探究熱情

結合高中化學學科學習的特點，教師要創設自主探究情境，引導學生積極主動地參與探究活動，促使他們主動發現問題，提出問題．因此，開展自主性探究學習活動，教師要以學生的探究活動為主線，使學生在教師創設的情境活動中主動發現問題，解決問題，再給予學生激勵性評價，使學生主動構建知識體系，獲得必備的知識，促進探究能力的提升，從而提高學生的綜合能力．

二、設計自探環節，為探究活動作好準備

在自主性探究活動中，教師課前要作好準備，不僅準備好自主探究活動的內容，還需要從探究活動的細節入手，給學生自主探究活動充分的時間與空間．“自探”即自主探究，教師只是給予及時的引導，其主要探究活動由學生自主完成，讓他們自主學習、主動探究、發現問題、提出解決問題的方案．例如，在講“乙酸的酸性”時，教師可以布置學生查閱有關乙酸知識，并思考問題:乙酸有酸性嗎?能動手試試做實驗嗎?乙酸是強酸，還是弱酸?能否通過實驗證實?在這樣的問題情境中，讓學生自主設計探究性實驗內容，解決事先準備的問題，給學生自主探究活動提供平臺．在設計探究活動時，教師要注意:自主探究的中心是學生，教師以此為前提進行指導;教師可以給學生設計自主探究提綱，使學生圍繞問題有針對性地開展探究性活動．

三、鼓勵學生呈現自主探究活動過程，了解自身不足

自主探究往往受到自身知識水平和能力的影響．在探究活動過程中，學生將自主探究活動過程展示出來，不僅能與他人分享，還能了解自身不足，改進探究活動方式，得到充分發展．教師不妨采用同桌交流、組內交流、組際交流等教學組織形式，讓學生呈現自主探究的過程和結果．教師要及時幫助學生分析歸納在自探過程中存在的問題，讓他們通過反思獲得體驗與感受，使之升華．例如，在講“乙酸的酸性”時，教師可以讓學生充分發表自己的觀點，自主呈現探究活動過程，展示自己的自探情況．很多學生通過自主呈現在家庭生活中吃的醋很酸的生活經驗，通過醋能清洗水壺中的水垢，醋能溶解雞蛋殼，醋能清洗鐵銹，醋能使紅色月季花變色等實驗，說明醋酸具有酸性．這樣，不僅給學生的自主探究以啟發，還使學生達到學以致用的目的．在呈現自探活動過程中，教師應注意采用多樣化的教學形式，讓每一個學生均有呈現自探過程、結果的機會，通過了解自身不足，提升自主探究能力;同時，教師需創設讓學生反思自探過程與結果的情境，讓他們在呈現探究過程中深化對自探過程和結果的認識，從而提高學生的探究能力．

四、師生、生生共同探究，教師適時引導

師生、生生共同探究，實施分層指導，目的是讓每個學生的思維成果為全體學生共享，達到共同提高的目的．通過共研，學生對探究的結論進行歸納總結，不僅能解決問題，還能將抽象化學知識內化，提高學生對化學知識的理解能力．總之，在高中化學教學中開展探究學習活動，是培養學生的創新精神與實踐能力的有效途徑．教師應認識到探究學習活動的重要性，不斷探索探究教學的思路，從而提高探究學習活動的質量．

作者:張立言 單位:山東威海市乳山一中

第六篇：多媒體技術在高中化學教學中的應用

高中生的身心發展特點已經趨于成熟，這便要求教師們不能再采取傳統的教學方法來進行教授，以課件為核心內容的多媒體技術則有助于提高學生們的學習興趣。高中化學中包括著許多抽象內容，因此教師們可以將這些抽象內容以視頻等形式呈現在學生們面前，從而增強了學生們的學習興趣。但是值得人們注意的是多媒體技術的引入也存在著一些弊端，高中化學教師在使用多媒體技術教課的過程中，應當盡量克服這些弊端，實現學生和自己的發展。

1多媒體技術在高中化學教學中應用的現狀

自現代多媒體技術出現至今，在教育教學領域也被運用了十幾年了，在這一段時間內，我國的教育教學事業出現了新局面，學生們的學習成績不斷的得以提高，教師們的教學水平也在不斷的提高。特別是多媒體技術在高中化學中的應用，改變了化學教學和學習的局面。

1．1多媒體技術在教育領域應用的背景：多媒體技術是伴隨著現代科學技術的發展而產生的，在傳統的教學過程中，一般采取“教師教授———學生被動學習”的教學模式，但自從多媒體技術的出現使得我國的教學領域出現了新氣象，多媒體技術在高中化學中的應用也帶給高中化學以重大的改變，根據高中化學新課程標準的要求以及學生能力培養學需要，我們必須采取一些新的教學方式。在這種情況下一種新型教學方式———探究式教學方式，引起了廣大教師的關注。這種教學方式，是通過教師的主導，學生親身體驗，積極思考，最終達到教學要求。

1．2多媒體技術在高中化學中應用的意義：高中化學在教學過程中存在著一定的問題，那便是對其中的一些知識點學生們缺乏對其直觀的認識，只能依靠教師通過實驗的辦法來向同學們直觀展示，但是依靠實驗的方法有時候也不能達到預期的效果。但當多媒體技術被運用到化學教學中以后，高中化學老師可以向學生們播放一些視頻來展示某一化學現象背后的真正含義，從而加強了學生們對這一知識點的理解，學生們從以往被動接受知識的局面轉而向主動學習知識轉變，從而提高了學生們學習化學的興趣，高中化學教師的教學手段也更加多樣化，從而提高了他們教學業務水平。

2多媒體技術在高中化學教學中應用時存在的一些弊端

多媒體技術在高中化學教學中得以應用雖然給高中化學教學和學習都帶來了巨大的改變，促進了學生和教師的共同發展，但是在這個過程中也存在著著一些弊端，急需要教師和學生通過共同的努力將其克服，以實現多媒體技術在教學領域更好發揮其作用。

2．1多媒體技術往往流于形式：我國對高中課程重新作了定位和調整。對于從事高中化學教學的老師來說，應及時掌握新課程的背景與目標、性質與任務、結構與內容，準確把握新課程標準，盡快采用合適的教學方法。教師往往選擇將多媒體技術引入到其教學過程中，但是在這個過程中，教師往往重視課件的華美程度而忽視了課件的實用性，部分教師在運用多媒體技術的時候往往是流于其形式，而不能真正促進學生成績的提高。

2．2部分教師忽略了傳統教學方法：在多媒體技術進入到萬千課堂中以后，部分教師便放棄了傳統的教學方法，在教學過程中過分強調多媒體技術，而忽略了板書、教具等教學方法，使得多媒體技術和傳統教學方法成為互為沖突的兩種教學方法。但傳統教學方法中仍存在一些精華值得人們去繼承和發揚，因此教師應當在實際的教學活動中將傳統的教學方法以及多媒體技術相互聯系在一起，這樣才能促進學生的發展。

2．3忽略了學生的主體性作用：在高中化學教學的過程中來，教師們將自己的講課內容和多媒體技術作為講課的核心內容，而忽視了學生在整個教學過程中的主體地位，這樣是不正確的，只有充分發揮教師的主導性作用和學生的主體性作用才能夠更好的促進學生和教師的發展，同時這種教學方式轉變了學生學習方式，讓學生被動的“學習”化學改變為主動“研究”化學，這樣就大大培養了學生的創新能力。因此教師在運用多媒體技術時必須要重視學生的主體性作用。

3提高多媒體技術在高中化學中應用作用的措施

多媒體技術在運用過程中存在著一定的弊端，人們必須對這些弊端進行認真的分析，從而找出克服這些弊端的具體方法，不斷提高多媒體技術在高中化學教學中的重要作用，促進學生和教師的發展。

3．1將傳統教學方法和多媒體技術相結合：高中化學教師在進行新課講授時，應根據新課內容來選擇具體的教學方法，如果新課內容要求教師結合傳統教學方法和多媒體技術，那么教師應當認真研究怎樣才能將傳統教學方法和多媒體技術更好結合在一起，既不能忽視多媒體技術的重要作用，也不能忽視傳統教學方法的精華部分。

3．2多媒體技術的運用應以學生學到基本知識為目標：多媒體技術在高中化學課堂中被應用，教師在展示課件時應該把真正有用的知識呈現在上面，讓學生們能夠真正的學習到東西，而不是僅僅流于課件的形式。高中化學的教學目標是學生們必須學會基本的化學知識和技能，培養他們的探究能力，對于一些難于理解的知識點，老師可以通過圖形、動畫等方式進行講解。由于圖形和動畫等方式比文字更加形象和具體，所以學生在理解和接受方面效果更好，這是傳統教學方式難以實現的。

3．3在教學過程中學生居于主體地位：在傳統的教學模式內，學生一直是扮演者被動接受知識的一個角色，因此在多媒體技術應用的過程中，學生應當在整個教學過程中發揮主體性作用，不斷的對所學化學內容進行探究，通過預習來提前完成學習，在教師使用多媒體教學的過程中學生才能跟上教師的講課思維，才能夠促進其自身的不斷發展。

4結束語

多媒體技術的運用是在新課改的背景下逐漸發展起來的，它既能夠提高學生們對化學學習的興趣，不斷提高學生們化學成績，讓學生們認識到化學的魅力，還能夠促進教師業務水平的不斷提高。

作者:曾德華 單位:利川市第一中學

第七篇：農村高中化學教學研究

農村高中由于教學設施落后、師資力量薄弱、優質生源缺失等因素嚴重影響了化學教學的質量．特別是面對高考，農村學生通過高考升學的意愿更為強烈，導致從家長到學校更關注考試成績而忽視學生發展，以升學為唯一目的應試教育普遍存在．教育的本質是促進人的全面發展，而非單純的升學考試．客觀分析存在的問題，充分利用現有條件，基于學生發展積極改進農村高中化學教學．

一、影響農村高中化學教學的幾點因素

高中教育暫未列入義務教育，不少地區對其投入不足，學校發展全憑學校自身力量．農村高中多數處在位置偏遠經濟滯后的地區，學校自身力量薄弱，面臨的問題較多，特別是以實驗為基礎的“理化生”學科的教學面臨的問題更多．首先，不少農村高中教學設施仍較為陳舊落后，沒有標準化實驗室、實驗器材殘缺、實驗藥品不齊．很多學生高中三年沒有進過實驗室，從未做過學生實驗，甚至連教師的演示實驗也未親眼看過．使化學教學脫離了實驗基礎成了純理論教學，極大影響了高中化學教學．其次，優秀教師和優質生源嚴重缺失．由于農村高中普遍位置偏遠而且待遇不高，優秀的年輕教師不愿來，素質較好的青年教師也紛紛進城，很多學校在職教師平均年齡偏大．他們從事了多年的化學教學，雖說教學經驗豐富，但大多缺乏激情，教學觀念也相對陳舊，多采用傳統的師問生答、師說生記、反復訓練的教學模式．高中教育屬于非義務教育，學生的擇校性很強，成績優秀的學生多選擇城市里優秀高中就讀，經濟條件較好且重視教育的家庭也千方百計地將孩子送到城市里高中就讀．農村高中很難招收到優質生源，大多數學生成績平平甚至較低，普遍沒有好的學習習慣，存在不同程度的偏科現象．再次，農村高中學生大多來自農村，他們希望通過高考升學改變現狀的意愿更為強烈．家長、學校、學生和教師對考試成績的關注高于一切，以升學為唯一目的忽視學生發展的應試教育普遍存在．導致教師在實際教學時，多按照高考要求把知識提取、濃縮、打包后機械地灌輸給學生，造成學生高分低能甚至低分低能，嚴重影響學生的健康成長與全面發展．

二、基于學生發展改進農村高中化學教學的幾點建議

1．立足現有資源，重視實驗教學

高中化學涉及的化學實驗較多，且部分實驗較為復雜，不少農村高中化學實驗室條件有限，實驗器材殘缺藥品不全，很多實驗不能正常開展．另外，不少教師在處理化學實驗時，也不愿意動手準備親手演示，認為費時費力，總是以講代做，要求學生記住實驗步驟、實驗現象、實驗原理即可．導致學生的基本實驗技能缺失，對物質性質的認識不夠具體不夠深入，影響了三維教學目標的達成．例如，在《化學1》中配置一定物質的量濃度的溶液，不少教師只是對照課本干巴巴的講一遍，可課后很多學生連容量瓶有哪些規格都不知道，更不要說具體的實驗步驟與注意事項了，教學效果必然不理想．若是將學生帶進實驗室，讓學生親眼看一看，親手做一做，學生在實際操作中來感知、體驗、理解、運用課本知識，必然印象深刻，教學效果也必將大為不同．因此，要用好學校實驗室的現有條件，在保證實驗安全和效果的前提下，可以對部分實驗進行適當的改進，以確保常規的演示實驗能夠正常開展，并盡可能多安排學生實驗．

2．轉變教學理念，促進學生發展

師資力量和優質生源雙重薄弱，造成一定程度的“教學相消”．以高考為指向的化學教學，造成學生的高分低能甚至低分低能，嚴重制約了學生的成長與發展．而幫助薄弱學生建立學習信心改變習慣的關鍵在教師，將學生的學習與學生的成長結合起來的關鍵也在教師．這就需要教師轉變陳舊的唯分論成敗的教學理念，優化單一的缺乏情境的“講練式”教學模式，積極引導學生參與到教學中來，通過學生自己的“學、做、感、思、悟、用”來掌握知識成長提高．例如，在學習化學2《生物質能的利用》時，由于高考對其要求較低，很多教師就一帶而過甚至直接跳過不講，這就是典型的唯高考而忽視學生成長發展的應試教育．如果能結合實際生活引導學生就自己身邊農村地區的秸稈利用情況做一個小調查，學生通過合作調查不僅能得出農村地區生物質能的綜合利用水平較低，而且還能提出一些關于生物質能利用的合理化建議，在此過程中不僅培養了學生的合作能力還激發了學習興趣、提高了學習信心．而化學學科核心素養的重要體現之一就是需要將所學的化學知識運用到實際生活中去，用化學的眼光和化學的思維來觀察世界、發現問題、分析問題、解決問題．因此，在實際教學中要著眼于學生的成長與發展，真正做到教師的教與學生的學有機統一、知識的載體與能力的提高目標一致、考試的分數與學生的成長互相融合．總之，基于學生發展改進農村高中化學教學，是提升學生化學學科核心素養、真正落實素質教育、促進學生全面發展健康成長的必由之路．

作者:吳文兵 單位:江蘇省邳州市鐵富高級中學

參考文獻:

［1］化學課程標準研制組．普通高中化學課程標準(實驗)解讀［M］．武漢:湖北教育出版社，2004

［2］楊周芬．動態生成式化學課堂教學的建構［J］．中學化學教學參考，2005，(7):13

第八篇：高中化學教學中的問題及解決方法

摘要:高中化學課程不僅理論多，而且實驗也多，涉及很多知識點．雖然很多只是初中化學的延伸，但內容實踐性很強．學好高中化學，不僅因為化學是高中課程中舉足輕重的一門學科，而且因為高中化學很多理論與實驗都運用在生活中．學好高中化學，就可以對生活中很多問題做出解答，便于在生活中對化學用品的選擇．

關鍵詞:高中化學教學；問題；解決方法

高中化學是初中化學的延伸，比初中化學對學生要求更高．高中化學是一門嚴謹的學科．高中化學中的很多概念，在初中都有提及但教師并未做出解釋，所以學生對它其實并不是很了解．因此，很多高一學生對化學學習，感覺很難，不能適應．高中化學學習是一個連續的過程．高一學生面臨很多困難，不僅是學習方法的改變，而且是學習態度的轉變．下面簡析高中化學教學中的問題及解決方法．

一、高中化學教學中的問題

1．教師在教學內容中出現的問題．雖然高中化學重點都比較明顯，但知識點還是比較多而雜的．所以，學生在面對這么多知識點時，顯得心有余而力不足．因為高中要學的學科很多，所以面對化學，很多學生覺得學習任務重．高中化學很多知識點連接性很大，所以學生必須記清知識點，才能在以后的學習中游刃有余．因此，學生要運用正確的學習方法去學習，用正確的態度對待化學．這就要求教師弄清高中化學的重、難點．在教學過程中，教師不僅要把課上得生動有趣，而且要讓學生了解到這堂課的學習重點，所以教師必須了解課本內容，知道哪些是重要的，哪些了解一下就行的．教師上課可以不帶教材，但一定要按照順序來講課，最好用簡單的幾句話把知識點講清楚，并把知識點串聯起來．這樣，教師可以把知識點完整地呈現出來，并且把重點知識講清楚，使學生很快進入學習狀態，了解化學的學習特點．

2．學生學習過程中面臨的問題．相比初中化學，高中化學完全是一個新領域．在初中化學學習過程中，主要以無機推斷為主，其他也有涉獵，但很少深入講解．初中化學無機推斷題一般就幾個常用的化學元素，學生只要經常練，還是有規可尋的．但高中化學不一樣，它需要記得的知識點多，一個知識點不停地變化，就可以生出很多題．所以，學生必須靈活應對．顯然，初中化學學習方法已經不能滿足高中化學的學習．無論是學習態度，還是學習方法，學生都需要很多方面的改進．

二、高中化學教學中的問題的解決方法

1．教師應對教學難題的方法．在上課前，教師必須備課．比如，化學課程實驗較多，很多還會涉及硫酸等危險物品．所以，教師不僅要注意安全，還要借實驗現象引起學生的閱讀興趣．在滿足學生好奇心的同時，注意講解重點，不要讓學生只是知道實驗現象，卻不知道這個實驗的重點．此外，還要讓學生多做練習題，在練習中發現問題，學會解決問題．這樣的溫故而知新的學習方法，能夠幫助學生輕輕松松學好化學．在高中化學教學中，教師要細致講題，分析總結知識點，激發學生的學習興趣，從而提高學生的學習效果．

2．學生學習化學的有效方法．高中化學有一些重要的知識點，如化學反應方程式、化學反應離子平衡、原子、無機推斷、實驗和元素周期表等．在學習高中化學時，學生要學會精讀，歸納，巧記，勤練．比如，精讀．課本是知識的載體，在學習化學知識時，學生必須認真細讀其概念，掌握其內容，理解其實質．把課本讀熟了，一些容易忽視的知識點就不會漏掉．例如，“烴”是僅有碳和氫兩種元素組成的一類物質的總稱．這樣，當遇到甲醇時，就能準確判斷出它不屬于烴，自然也就沒有烴的性質．比如，歸納．有些學生不喜歡化學，原因就是化學知識點繁、難、亂，很難花更少的時間來學好這門學科．這就要求學生在生活中多做歸納，用任何可以標記的性質做總結．例如，最外層電子數和原子半徑密切相關，可以把它們歸納在一起．學生要依據物質的特點，把學過的一類物質歸納起來．比如，巧記．在很多實驗中，需要注意的事項不同，但同樣的器材用在不同的實驗，目的不一樣，所起的作用也不一樣．這就要求學生把它們總結起來，然后巧妙記憶．比如，勤練．化學知識點多而雜，實驗性很強，理解要求很高．所以，學生不能以背書的方法記下來，那樣是起不了作用的．學生要在練習題里記住知識點．在勤練中，學好知識，學會化學做題技巧．總之，高中化學知識點很多．學好高中化學，以后在大學就能選擇很多化學方面的專業，而且化學應用在生活中很多方面，對生活幫助比較大．因此，高中化學不僅在高中階段很重要，在大學乃至以后的日子里，也能使學生受益匪淺．

作者:周小秀 單位:江西贛州市第三中學

第九篇：高中化學有機化學教學方法探討

有機化學是高中化學教學中的重點，也是難點．有機化學內容基本占據高中化學教材總體內容的四分之一．在有機化學教學中，教師應優化教學方法，提高教學效率

一、目前有機化學教學中存在的問題

1．教師的教學方法不豐富．有些教師認為，所謂教學，便是將知識點教授給學生，而忽略了學生學習過程中個人的情感．在教學中，有些教師往往將學生當作學習的機器，將知識點灌輸給學生，使學生逐漸喪失學習興趣;有些教師忽略了學生學習的主動性，強行將課程內容呆板抽象地教授給學生，學生不僅難以接受，還會產生厭學心理．

2．學生承受較大壓力．有機化學知識較為抽象、復雜，有些學生難以在短時間內理解，在學習過程中便會產生焦躁情緒．同時，高考壓力令學生緊張，學習效率有所降低．另外，有些教師依舊按照傳統的教學方式開展教學，使學生承受較大壓力，在學習過程中產生煩躁心理，學習效果不理想．

二、優化有機化學教學方法

1．利用多媒體開展教學．相比無機化學，有機化學的學習難度更大．有機化學的學習內容中涉及有機物的物質結構，部分物質結構屬于三維結構．這就需要學生具備一定的空間立體思維以及想象力．實際上，有些學生并不具備這一能力．此外，有機化學的學習內容，存在復雜的反應機理以及反應方程式．這些有機化學知識都需要學生花費較多時間與精力進行理解、消化．然而，有些教師受教學時間的限制，只能通過口述進行講解，導致學生無法完全理解化學知識．利用多媒體開展教學，能夠為學生直觀形象地展示有機物的物質結構，還能夠為學生展示化學反應機理以及反應過程，加深學生對知識點的印象．例如，在講解化合物成鍵過程中，教師可以利用多媒體向學生演示碳、氫、氧以及氮等化學元素通過怎樣的連接方式形成有機化合物．教師可于課前制作一段多媒體視頻，利用帶有四個孔的紅球表示碳原子，帶有三個孔的綠球表示氮原子，帶有兩個孔的藍球表示氧原子，帶有一個孔的白球表示氫原子，細長的圓柱狀物體表示鍵．然后向學生講解氧原子、氮原子、氫原子以及碳原子分別可以連接鍵的數量，利用視頻中圓柱與球體之間的連接，向學生演示有機物的成鍵原理．以甲烷為例，教師借助多媒體演示，向表示碳原子的紅球上插入四根圓柱體，之后將四個白球連在圓柱之上，此時便形成了四個碳—氫鍵，進而形成甲烷的分子．同理，教師可以演示乙烷、甲醇等有機物．這樣，學生直觀地觀看了有機物的成鍵過程，對該部分知識點的理解自然加深．多媒體技術的運用，還能夠激發學生的學習興趣，提高學生的學習效率．

2．開展探究式學習．有機化學學習內容復雜多樣，學生無法依靠單純地背誦與記憶理解有機化學內容．在學習有機化學時，學生需深入了解有機物結構、有機物反應機理以及官能團的性質．因此，除了背誦知識點外，還需學生主動思考．在傳統的教學方式下，學生被動接受知識，無法形成自身思考．為此，教師要引導學生進行探究學習，使學生在學習過程中處于思考狀態，并積極參與課堂學習活動．教師可以適時在課堂中進行實驗，引導學生對實驗過程進行思考，借助對有機物反應以及性質的研究，從有機物結構方面認識知識點．這樣，能夠培養學生獨立思考的能力，也能夠提高學生解決問題的能力．例如，在講“酸與醇的酯化反應”時，有些教師往往單純地向學生講授教材中的知識點，指出酸與醇在反應過程中將一個水分子脫出，形成了酯．而水是由酸供應了一個羥基，醇供應了一個氧，兩者相結合而成．這樣教學，學生難免產生疑問，為什么不是由酸供應氫，而由醇供應羥基?教師如果不為學生解答，學生的知識體系就會存在漏洞．為此，教師在教學過程中可以向學生提出問題:能否由酸供應氫，而由醇供應羥基?引導學生進行探究，要求學生提出驗證方式．學生通過探索得出答案，不僅可以解答自身的疑問，也能加深對該部分知識點的理解，有助于培養自己的科學精神．總之，有機化學在生活中的應用更加廣泛，對人們生活的影響也越來越大．學生學習有機化學，對其日后生活與工作都具有積極影響．在教學過程中，教師應優化教學方法，不僅教授學生知識，還應培養學生的學習能力．

作者:陳喜有 單位:廣西玉林市第一中學

參考文獻：

潘玲．淺析高中化學中有機化學的教學探究［J］．中國校外教育，2015，27．

第十篇：思維導圖在高中化學教學中的應用

1前言

在高中各科目學習中，我們常常運用思維導圖，這是一種新的思維和學習方法，它吸收了腦科學、心理學、教育學、信息技術等專業領域的成果，在學校教育教學中顯現了顯著的應用價值，也符合新課程改革的需要。它相比較探案式課堂教學可以讓形式更活躍，我們學生思維的活躍使課堂氣氛更活躍了。本文探索了思維導圖在高中化學教學中的應用情況，希望尊敬的老師們可以不斷挖掘和發展思維導圖的教學方法和模式。

2在高中化學教學中選擇思維導圖的時機

定位思維導圖應用于高中化學教學的時機，可以使思維導圖成為高中化學教學的有效教學手段，恰當的選擇時機，會影響思維導圖式的化學教學的效果。要根據教學內容引進思維導圖的教學工具。教師在設計教學內容時，要選擇合適的思維轉圖教學模式、導圖繪制方式和方法。要根據學生的情況引進思維導圖的教學工具，根據授課的類型來選擇合適的思維導圖呈現方式。教師要以教學內容為中心，先讓學生自主思考本節課所要解決的問題，學生運用發散思維將問題進行分散，分成幾個分項，教師再和學生依據學生的思考點緊扣教學內容，形成本節課的思維導圖框架，將具體內容充實到思維導圖。教學時機選擇恰當了，引入的思維導圖教學工具時機合適了，老師就和學生在共同繪制思維導圖的過程中就會有解決問題的方向，從而提高了教學效率，培養了學生的思維能力。

3在探究式課堂教學中引入思維導圖

化學課堂的探究式教學是一種有學習目標的探究，設計課堂教學時要結合化學學習的內容和學生的學習經驗，這樣帶著問題的學習過程是為了穩固學生的知識基礎，提高思維能力和學習能力，教師需要把握學生對于問題的認知和技能掌握情況。教師要創設問題的組成和情境，并設計解決問題的方法，向知識和問題提問。用思維導圖進行教學設計，要找出“知識→問題→需求→感受”、“反思→問題→調整→體驗”的邏輯線索，有針對進行高中化學的課堂教學。下面以運用思維導圖對探案課進行的教學設計實例《氧氣》為例，關于自來水為什么不能直接養魚，需要在太陽底下曬后才能養魚，學生可能只知道表象，不懂原因。教師要引導學生不能死記知識點，要讓他們理解蘊含其中的原因，思維導圖可以可以幫助發現課堂中的難點，要進行教學設計時要進行實驗，讓學生體驗進行問題探究的過程，分別是發現問題→提出推測→實驗觀察推理→驗證→結論→提出課題。

3．1提出問題：問題的提出：為什么自來水不能直接用來養魚？用實驗來推測自來水中是否殘留氯。通過實驗表明在水中通氯氣后明天再見淡黃綠色，說明存在氯分子，有殘留。接著展開問題：如果人體吸收了含氯的水是否影響身體健康。引導學生查數據，查找氯在水中的溶解度，得出結論：只要自來水燒開后再喝，可以有效降低水中殘留的氯對人體健康的影響。

3．2問題的解決：帶著“為什么日曬后自來水中殘留的氯就能去除”這個問題，學生展開討論，并通過實驗觀察接受日曬后的自來水，10分鐘左右后出現細小的氣泡，氣泡的數量和體積也在增加，學生就會想知道這產生的氣泡是什么？教師輔導學生根據元素守恒定律，得出可能氣泡可能是這幾種氣體：氯氣、氯化氫、氫氣和氧氣。學生接著思考：氯氣有顏色，排除掉；氯化氫易溶于水，不會在這么稀薄的溶液中被逸出；要以用帶火星的木條來檢驗是否是氧化，最后再檢驗是否是氫氣。教師提示如果是氫氣，那么地球就不會有水的存在了，也排除掉。

4小結

思維導圖是一種新的教學模式和教學方法，是進行新教學改革的需要，在教師進行課堂教學時發揮明顯的優勢。運用思維導圖可以讓教師更便捷的進行課堂教學設計并分析，加強對特定主題的理解，并引導學生進入探究式學習任務導向中，并投入創設問題的情境。思維導圖使學習任務的完成更加高效快捷，在教學設計中的應用優勢在于增強學生主動和教師合作的積極性，使課堂更加全面和活躍，希望教育工作者可以不斷挖掘和發展思維導圖的教學方法和模式，讓思維導圖更好的為教育教學服務。

作者:劉禹彤 單位:黑龍江大慶鐵人中學

參考文獻:

［1］梁曉康．思維導圖在高中化學教學中的應用研究，中學化學教學參考，2008．07．

［2］赫立萍．思維導圖在高中化學教學中的應用研究，遼寧師范大學，2007年

［3］湯興國．思維導圖在高中化學業概念教學中的應用研究，山東師范大學，2015．