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初中化學課程中實驗占了很大的比例，而學生們對于化學實驗的感觸并不深刻，因此指導化學實驗是教學中的重點，同時也是難點。為開展高效的化學實驗課堂，教師在教學中要站在學生的角度進行教學，使教學內(nèi)容能夠引發(fā)學生的共鳴，從而提高課堂效率。接下來，筆者結(jié)合自己多年的教學經(jīng)驗，從鏈接生活、將錯就錯以及適當延伸等三個方面入手，談一談如何提升化學實驗的有效性。

一、鏈接生活，形象認知

化學是一門解釋生活現(xiàn)象的學科，因此化學中的許多知識與生活聯(lián)系緊密。在實際教學中，教師可以巧妙地利用學生的生活經(jīng)驗，將化學實驗映射到生活中，從而引導學生在接受知識的時候鏈接生活，形成形象的認知，進而有效地提高課堂效率。比如，我在為學生們講解《鎂條在空氣氣中的燃燒》這個實驗時，首先引導學生們自由交流：過年過節(jié)的時候家里有沒有放過煙花？大家看到的煙花通常是什么顏色的呢？有沒有想過五顏六色的煙花其原理是什么？根據(jù)我提出的問題，學生之間展開了激烈的討論，并對上述問題進行了回答：煙花的顏色有很多，如白、紅、綠、黃、紫等。根據(jù)學生們的回答，我發(fā)現(xiàn)學生對出現(xiàn)這些顏色的原理并不是很清楚。因此，我為學生們講解了不同的金屬在空氣中燃燒時會有不同的顏色。學生們有了這些理論基礎后，我拿出打磨過的鎂條和相關工具，為學生們演示鎂條的燃燒實驗，并要求學生總結(jié)實驗現(xiàn)象。學生們總結(jié)出：鎂條在空氣中燃燒時會出現(xiàn)耀眼的白光，有白煙產(chǎn)生，最后生成白色固體。在實驗教學中引入生活元素能夠促進學生更直接地認識到知識的價值，能有效地幫助學生將抽象的知識轉(zhuǎn)化為形象的例子，使學生對實驗現(xiàn)象的理解和記憶更加深刻，從而構(gòu)建高效的化學實驗課堂。

二、將錯就錯，深度探究

將錯就錯是培養(yǎng)學生探究能力最有效的方法之一。在實際教學中，我們對于學生認知或者知識上的錯誤不能只是一味地糾正，而是要認識到這些錯誤同樣也是最珍貴的教學素材，學生的某個錯誤往往代表了大多數(shù)學生認知上的誤區(qū)，因此教師可以巧妙地利用這些錯誤引導學生對知識進行深度探究，幫助學生分析錯因，從而深化學生的認知，提高他們的學習效率。比如，我在為學生們講解初中化學中“用高錳酸鉀制取氧氣”這個實驗的時候，因為要利用加熱固體和排水法制取和收集氣體，因此實驗前一定要檢查裝置的氣密性，并注意排水法的運用，而這兩個步驟中學生們出現(xiàn)的問題非常多，于是我設計了一個帶有常見誤區(qū)的實驗，方便學生進行對比認識。首先，在實驗過程中檢查裝置氣密性時，將導管插入水中特別深的位置，這樣氣泡就會受水壓影響，然后在開始收集氧氣時，故意在集氣瓶中留了些許空氣，集氣瓶滿后停止實驗。最后，完成實驗撤出酒精燈時沒有先移導管，而是先移除酒精燈，結(jié)果造成水回流，并在沒有產(chǎn)生嚴重后果的前提下迅速斷開導管與加熱部位的連接。根據(jù)這些實驗現(xiàn)象，我要求學生思考探究實驗中出現(xiàn)的問題以及可能出現(xiàn)的后果。學生們通過一番探究對比，對該實驗中出現(xiàn)的問題有了深刻的認識。由此可見，在教學中合理利用學生所犯的錯誤能夠促進學生更好地理解和接受知識，同時能夠更好地引導學生對知識進行探究學習，加深他們對知識的理解，并培養(yǎng)他們的探究精神，進而提高學習效率。

三、適當延伸，拓展視野

在實際教學中，教師不僅要能夠引導學生們學會課本中呈現(xiàn)的教學內(nèi)容，還要具備挖掘教材、拓展教材的能力，進而利用教材內(nèi)容為學生拓展課外知識，開拓學生的視野。在化學實驗教學中，教師要善于利用課內(nèi)知識，引導學生進行知識遷移，從而加深學生對知識的認識和理解，拓展學生的知識面。比如，我在為學生們講解初中化學中“鐵生銹條件的探究”這個實驗時，為學生們展示了整個實驗過程。首先，取4支一模一樣的試管并標注為A、B、C、D，A試管中加入三分之一的水和足量的空氣；B試管中放入干燥劑并密封；C試管中加入氯氣和水；D試管中加入足量的氧氣并且密封。一段時間后，A試管中的鐵絲表面有明顯的紅色鐵銹生成，而其余三支試管都沒有明顯的反應。從實驗結(jié)果中得出，鐵的生銹條件是必須具備水和氧氣。這個實驗之后，為了拓展學生的思維，我引導學生們對鐵的保護措施進行了探究學習。這樣的教學方式既加深了學生對知識的掌握程度，又開闊了學生視野，豐富了學生的知識?？梢姡m當?shù)貙嶒瀮?nèi)容進行延伸，能夠有效地調(diào)動學生的學習興趣，提升學生對知識的認識和應用程度，促進學生將理論知識實際化，真正達到學以致用?？偠灾瘜W源于生活，高于生活。在初中化學實驗教學中，采用多元引導的教學方式，不僅能夠使課堂教學貼合學生的認知，還能有效地調(diào)動學生對于實驗的學習熱情，促使學生更主動地學習，最終達到預期的教學目標。

作者:錢亮亮 單位:江蘇省南通市如東縣茗海中學

參考文獻

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