導語：建筑學專業素養培育研究一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

世界范圍內的高等教育均以專業培養為基本特征，每個專業教學培養的全過程都可以視為一個復雜教學系統，由若干部分組成多層次結構，并具有復雜系統的特征。全過程專業教學培養主要體現在培養計劃的制定與實施。我國高校各專業培養計劃均參照《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》[1]（以下簡稱“國標”）來修訂。“國標”的特點是對各類專業提出統一要求、保障基本質量的同時，又為各專業人才培養特色留有足夠拓展空間。“國標”指導下的專業培養系統既有“定性”和“定量”的穩定元素，也有彰顯特色的“自選”不穩定元素。建筑學專業自1923年開設以來，經歷了近百年的歷史。雖作為工科所屬專業，但具備技術與藝術兩大特征，比一般專業培養系統更為復雜。從系統的角度分析建筑學專業培養過程，探求專業培養與社會需求之間的非線性動態適應過程，為各專業教學培養過程中出現的各種現象提供新的觀察視角和問題解決方向。

1全過程專業培養復雜系統認知

1.1專業培養系統的結構功能建構

對系統認識的基本出發點是整體性[2]，各要素組成的整體在結構上具有近似加和性，但在功能上具有非加和性，即整體大于部分之和。任何專業教學培養在組織形式上均具有層次結構的復雜性，而專業素質培養的全過程中一定也體現出時間層次結構和空間層次結構。建筑學本科專業培養學制一般為五年（個別學校為四年），學生入學后主要接受兩種能力的培養，即顯性的知識技能培養和隱性的道德素質培養。知識技能培養主要分理論知識和實踐知識兩個部分，隨著時間層次的提高，在不同的空間中逐步加深知識的學習難度，直至畢業，這期間素質培養滲透在通識課程和專業課程中，以及學生日常班會和各類講座中。各結構層次相互依存和相互作用，構成具有完整培養教育功能的有機整體（圖1）。

1.2專業素質培養系統的還原論剖析

用還原論原理可以剖析到專業培養系統最初始的構成元素是課程，課程有通識課程、專業基礎課程、專業核心課程和專業任選課程、畢業論文（設計）等。課程主要有理論和實踐兩種主要授課形式，各個課程元素在不同時間、不同空間由不同人員參與組合而成，其中學生是受教者，出現在任何時間、空間層次中。培養系統每部分的組成元素是單門課程。不同專業的通識課程具有極大的相似性，主要由政治、外國語、體育、大學生心理健康、大學生創新創業、大學生就業（職業生涯規劃）等課程組成。不同專業的專業課內容相差甚遠。所有的課程都可以通過理論講解和實踐操作兩部分來實現，差別是側重點不同而已。當學生每門課程都取得合格以上成績時，即達到了培養目標的要求，從而結束了本階段的學習任務，取得了相應的文憑資格。專業培養系統展示了明顯的等級觀點即層次觀點，各門課程元素都按時間順序形成嚴格的等級組織。課程（特別是專業課程）之間有著明顯的承接關系，不同層次上的課程要素具有不同作用，不可以逆行操作。同一時間層次上的課程內容盡管各異，但都具有類似的難度和相近的培養目標。系統的等級性和層次性正是結構等級和功能等級統一的反映[3]。

1.3專業培養系統的復雜性分析

1.3.1多層次復雜內部結構大學生專業培養系統內部結構復雜，主要體現在雙通道能力培養，即個人素養提升和專業知識技能培養，每種能力的培養都具備多層次性。如個人素養提升由大學生道德培養做基礎層次，職業道德培養是較高層次；專業知識技能培養有專業基礎課程培養和專業核心課程培養兩個層次。兩種能力培養都具有層第性。專業培養層次結構嵌套時間層次結構和空間層次結構。素養的提升在低年級階段主要以個人修養提升為主，高年級階段主要以職業道德培養為主。專業技能知識一般隨著年級升高技能難度逐層次增加，專業基礎課體主要在低年級講授，專業核心課主要在高年級講授，具有不可逆過程的復雜性[4]。專業培養過程主要是在校園教室、工作室、實驗室中完成，同時也需要圖書館、宿舍等輔助空間，還有一部分知識在實習基地、實習單位中獲得，空間層次結構豐富。1.3.2多信息復雜性外部環境大學生專業培養計劃的制定受外界多重環境影響，教育部制定了專業培養計劃“國標”，所有專業課程設置均按“國標”執行，“國標”中多數課程均有明確課程名稱和課時安排（定性與定量），少數課程根據自身特點自行安排（彰顯特色的“自選”部分）。屬自行安排的課程受學校周邊的社會環境、經濟環境、生態環境以及教師的專業特長、研究方向等的影響，開設不同的內容。各學校即使是同一課程，不同教師傳授的內容也不盡相同。如建筑設計課程在建筑學前四學年每學期均要開設，分建筑設計1～8，每學期的內容除一些學校有明確規定外，還有一些學校由任課教師自行設定，這門課教師個體行為對教學的影響非常大。同樣一些學校建筑設計教師組成團隊，有較為規范的大綱指導授課內容，這種情況教師的群體行為對教學的影響又是顯而易見的。有些教師兼職于校外的設計院，將最近從事的真實項目用于教學內容，教學培養中受外界的信息輸入的影響較重。總之，大學生培養計劃與實施與外界環境有著千絲萬縷的聯系，受多信息輸入影響。

2全過程專業培養復雜系統特征

2.1整體性與開放性

全過程專業培養復雜系統具有整體性。大學生專業培養根據培養計劃指導，主要通過教師傳授與學生學習互動過程完成，教學培養計劃的主要組成元素是課程，所有的課程均圍繞培養目標設置。每門課程根據學時不同，對應著不同的學分，每門課程通過預定考核方式取得合格成績就得到相應學分，學分累計到培養計劃中規定的數字，就完成學業，整體性體現明顯。全過程專業培養復雜系統具有開放性。專業培養過程雖然主要在學校進行并完成，培養系統具有相對獨立性，但同時也與外界環境不斷進行著信息交換。以建筑學為例，建筑新材料課程的內容與社會上建筑材料研發成果有密切關系，新材料研發結果的更新會帶動課堂內容的更新，而接觸到新材料的學生畢業后將新材料運用到設計當中，這就是系統內外信息交換的表現。培養系統具有等穩定性，“國標”中規定的基本課程和相應課時各學校必須遵照采用，不可隨意改動，這就保證了系統的結構穩定和功能穩定，具有一定的抗干擾性。培養系統在每個學校師資穩定、生源穩定的環境中，具有不斷復雜化和完善化的演化能力。專業培養時間長的院校，辦學經驗逐漸豐富，師資力量逐漸加強，科研水平、教學水平逐漸提高，培養系統趨于完善化，并在此基礎上，申辦碩士點、博士點，使系統不斷復雜化。由上可見，一個專業的申辦與發展，就是專業培養系統的產生與演變，只有在開放的條件下才能形成，也只有在開放的條件下才能維持生存[5]。

2.2雙重組織性與最優化

全過程專業培養系統具有外組織和自組織雙重屬性。每個學校對新專業的開設都需要論證和向上級部門申報，籌備專業教師和相應實驗室，所有專業培養計劃均符合教育部對專業指導的統一安排，整個專業培養系統的組織行為和結構組成是受外界之力設計安排完成，具備典型的他組織特點。專業培養系統也具有自組織能力，專業師資、培養計劃一旦穩定下來，就能夠正常運轉，如果出現新的信息變化，也能通過反饋進行自控和自調以達到適應外界變化的目的。如BIM技術在建筑界近幾年強勁推行的同時，各學校建筑類專業也紛紛以開設相關任選課、講座、辦班等形式將新知識傳授給學生，及時針對外界信息進行自我調整，自組織能力可見一斑。專業培養系統不僅只是被動地對所發生的信息變更做出反應，而是積極地試圖將所發生的一切都轉化為對自己有利的因素[5]，使系統最優化發展。一般說來，教師自我擅長和偏好會促進自組織的發展，建筑學專業總會有部分教師在設計院兼職工作或是在某些研究領域有深入研究，這些教師自然而然地會將自身經歷的最新知識融入學生實踐教學內容，使學生學習的知識內容更接近實際與某些知識前沿，學生畢業后更容易融入工作環境，承擔工作任務。培養系統的積極反饋機制和可調控性促使系統不斷優化，向社會所期待的培養更多優秀人才的目標演化。

2.3適應性與穩定性

系統由各元素構成多層次組織結構，每個層次對更高層次都起到基礎作用，系統某個層次優化的過程也就是系統優化的過程。在任何系統中，最根本的適應機制就是改善和重組自己的基本組成元素，也可以視為優化過程，優化的結果就是系統在一定時間和空間內能夠適應周圍環境，進而體現系統的穩定性。這種穩定具有相對性，當外界環境產生變化，系統又進入優化過程，進而達到適應，進入良性穩定狀態。當然，系統調整不一定全是優化過程，被迫適應也是存在的。在國內建筑學專業近百年的發展歷史過程中，受外界環境（戰亂、等）影響，經歷了各種起伏，每次都是經過元素的調整、層次組織的改變來適應的。例如“”時期的第一次“教育改革”，教師和學生分成小組，參與實際工程項目，課堂的理論教學被取消，課堂教學模式被生產勞動和結合實際項目的現場教學取代。這種特殊時期的被迫調整，不能視為系統優化過程，但取得了與環境的適應，進入暫時穩定狀態。

3專業培養復雜系統研究的現實意義

3.1系統整體性可以充分認識專業培養全過程

關注系統的整體性就可以揭示認清系統內部復雜的各層次本質及其構圖1　建筑學專業培養系統結構圖（圖片來源：作者自繪）成關系，利用還原論可以更加清楚地觀察到系統的基本組成元素以及各元素之間的組織關系。揭示系統本質的目的是對系統內部有整體的認識，進而對系統的優化過程有正確的判斷；關注外環境對整體的影響，就會對系統優化過程的產生原因有正確的判斷。當一個系統變化的“前因”能夠認清，變化的過程（元素或層次組織的調整）就會得到掌控，那么系統變化的“后果”就能夠得到預測。每個學校在開辦任何專業之前都充分考慮社會的需求和自身師資的基礎，這些大環境下條件的具備才有可能使一個新專業創辦起來。新專業創辦之初，更多的是向周邊同類專業學習與模仿，特別是培養計劃的產生符合“國標”的同時充分考慮現有師資的條件。專業開辦成功后，隨著師資力量的充足，逐漸進入穩定期。同時由于院校及周邊環境提供的實踐場所的特點不同，新辦專業就會逐漸優化形成自身的特點。例如同濟大學的建筑學專業對城市街區改造具有較多關注，東南大學對低年級學生空間學習頗為重視，哈爾濱工業大學的學生關注寒地建筑設計，華南理工大學的學生對嶺南建筑手法有較多體會等等。形成自身特點后的專業就進入更高層次的穩定發展階段。

3.2系統動態原理可以正確對待專業發展過程的相對穩定性

任何系統都不是靜止存在的，復雜系統總是在不斷運動變化的，穩定與平衡是運動的一種趨勢，而波動與不平衡是運動的常態，只有將系統看作是一個動態體系，才能正確把握系統的運動規律[2]。系統存在反饋機制，反饋的源頭是系統與環境相互作用中的信息能量的交換和干涉，反饋的基礎是系統各部分之間存在信息交流或信息共享，反饋的過程是系統動態地趨于平衡或遠離平衡，反饋的結果是系統內部的優化或淘汰，淘汰從大環境來說，也是一種發展與進化。開放的系統若形成有序的結構，必須經歷非線性相互作用過程，有遠離平衡態的趨勢，這種耗散結構特征促使系統有序演化。專業發展受社會環境影響極大，國內建筑學專業百年歷史中幾次起起落落。從20年代的創辦到30年代初期第一個小高潮的發展后經歷了抗日戰爭時期停辦、遷徙等萎縮過程，至中華人民共和國成立前后十余年間快速發展后經歷“”期間兩次“教育革命”的幾近停滯的過程，才有上個世紀80年代至今的蓬勃發展。專業發展過程的穩定性是相對的和暫時的，對環境的變化做出相應的反饋是系統具有動態性的體現。不論是經歷專業的蓬勃發展期，還是停滯期和萎縮期，都應該正確面對這期間的變動。系統動態理論也適用于對專業培養內容相對穩定性的認知。每所院校在“國標”規定的框架下制定的培養方案內容具有極大的穩定性，但所有穩定都是相對的，外環境對系統的影響首先會在系統內部引發一些元素的調整，進而帶來結構組織的變動與調整。例如預制構件在改革開放初期20年內壟斷式應用，建筑類專業的建筑設計、房屋建筑學、建筑施工、建筑材料等課程無不圍繞其內容講解和實踐，之后隨現澆鋼筋混凝土的廣泛使用，這些課程內容又隨之轉變，而近五年來預制裝配式建筑涅槃呈現，使得這些課程時下正在更新過程中。諸如此類的變化沖擊著專業培養內容的穩定性，調整后進入相對穩定，之后再產生波動，再調整、再穩定……系統就是在動態中發展，穩定總是相對的。

3.3復雜適應性系統的圖式競爭促使專業培養系統演化與提升

圖式是從對環境直接或間接的經驗中獲得的，固有的圖式能表現出更多的適應性。來自于經驗的圖示化認知有助于快速處理大量信息，并對發展有合理預期。建筑學專業培養過程中鼓勵引導學生參加各種形式的方案比賽是一重要教學環節。比賽過程體現的是圖式競爭，圖式競爭會使對建筑設計已有經驗的學生在更廣闊的環境中獲得更多知識與經驗，教師在參與指導的過程中，對獲得優秀成績的團隊的作品和經驗進行圖示化反應，調整和改變相應的教學思路，引導更廣泛的學生進行信息的接收。當教師與學生積累了更多的經驗和技巧，對圖式競爭就能有較準確的預測和對結果的掌控，推動教學培養系統演化與提升。

4相干環境對交叉學科專業培養系統發展的推動作用

交叉學科專業的培養系統復雜于一般專業培養系統。交叉學科系統體現兩個以上學科的特征，更相似于兩個或更多個內容不盡相同、結構及其相似的子系統的疊加。每個子系統與環境的外延邊界交流、反饋的信息內容不同，子系統之間、系統內部、系統與環境之間相干的頻率會加大，相干作用的效果會更明顯。建筑學專業綜合建筑技術和藝術兩個知識體系培養，偏重于技術培養的學生很難創造出令人滿意的建筑室內外空間效果，偏重于藝術培養的學生創造出來的建筑方案落地實施性不強。只有將技術和藝術兩個培養子系統兼顧發展，才能取得理想效果。兩個子系統與環境的信息交流與反饋差異較大，相干頻率會明顯高于一般培養系統。由于人的能動作用的干預，系統不論表現的是相長干涉還是相消干涉，都會推動系統向著人所希望的方向發展。縱觀建筑學專業最早出現于法國巴黎皇家學校，側重藝術，后來美國學習這種培養方式日趨成熟并被許多國家效仿，與此同時，日本、德國在建筑學專業的培養上側重技術，蘇聯在兩者之間徘徊，國內建筑學百余年的發展歷史中，也在兩者之間徘徊，多數的時間側重藝術發展。現今建筑技術日新月異，人們的審美觀也在不斷變化，對藝術的滿足需要技術的支持，而技術的表現也需要藝術的提煉。建筑潮流的更新和建筑新技術的發展都會直接經教師講授和互聯網平臺的傳播滲入到建筑學專業培養內容中來，相干環境下的兩個相干培養子系統之間信息的流通與反饋不論表現是相長干涉還是相消干涉，都會推動建筑學培養系統的發展。結語系統論不僅是反映客觀規律的科學理論，還具有科學方法論的含義，復雜性方法論與系統理論的結合，使得很多現象、事物變得通透起來。用復雜系統論分析專業培養的全過程，不僅能清楚地了解專業培養的本質，更能對專業培養過程中遇到的可預見或不可預見的干涉時做到準確的評估和及時提出正確解決問題的方案。

作者：劉東江 李婷婷