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《建筑工程識圖》是建筑工程類各專業必須學習的一門重要的技術基礎課，是一門既有系統理論又強調實踐的技術基礎課，但傳統的教學方法已不適應高職高專的教育特點。根據高職高專的教育特點，應注重學生專業實踐技能的培訓，以培養應用型專業人才為目的來滿足社會需求。因此要求建筑工程類各專業基礎課程不斷改進教學模式，對教學內容、教學方法和教學手段以及學生能力培養等方面進行一系列的改革。本文從以下幾方面就《建筑工程識圖》課程整體教學設計的實踐作初步探討

1調研分析確定課程在人才培養目標中的地位和作用

在進行教學整體設計確定本課程在專業人才培養目標中的地位和作用之前，我們采用“個人訪問”和“問卷調查”及召開專家委員會的方法對建筑工程企業進行了調研。調研重點是恩施州翔宇有限責任公司、恩施宏城建設有限責任公司等八個與我系簽定校外實訓基地企業。被調查人員主要是行業或企業的技術專家、生產一線工程師、技術能手或管理人員等。調研的內容包括：企業基本情況、人才需求狀況、行業發展趨勢、人才結構、能力結構要求、專業課程體系要求、崗位技能要求、證書及其他要求等。通過調查我們發現，建筑工程企業中對一線管理人員的職業素質的要求除了具備必須的建筑工程管理方面的專業知識外，還應具有較強的人際溝通能力和團隊合作精神。我們以此為依據確定了：

1.1課程對應的職業崗位《建筑工程識圖》被喻為“工程技術語言”。建筑施工生產一線的工程技術人員必須能熟練閱讀和繪制本專業的工程圖樣。通過本課程的學習，為土木工程職業技術崗位提供專業基礎知識，為建筑施工技術人員、工程技術管理員等工作崗位奠定識圖基礎。本課程對應的職業崗位有：施工員、質檢員、安全員、材料員、資料員、造價員、監理員。

1.2職業崗位對應的職業能力施工技術與管理人員：具備熟練識讀施工圖紙，合理組織指導施工的能力；具備熟悉相關規范標準要求，能根據構造要求，參與工程圖紙會審。工程造價咨詢人員：具備熟練識讀施工圖紙能力，能根據施工圖紙、施工方案編制工程預算。工程建設監理人員：具備熟練識讀施工圖紙能力，能根據施工圖紙合理指導、監督施工，參預圖紙會審。

2課程教學設計

2.1教學目標設計

2.1.1能力目標（1）能用空間想象能力、空間邏輯思維能力，畫出較復雜組合體的三視圖（2）能用制圖規范、標準完成識讀建筑施工圖、結構施工圖、室內給排水工程圖、道路工程圖。（3）能用制圖規范、標準及制圖工具繪制建筑施工圖、結構施工圖。

2.1.2知識目標（1）掌握投影法表達空間幾何形體及識讀投影圖的基本理論和方法。（2）掌握制圖的基本知識和基本技能。（3）掌握建筑工程圖樣的圖示特點和表達方法。（4）掌握《建筑制圖標準》中有關符號、圖樣畫法、尺寸標注等有關規定。（5）掌握建筑施工圖、結構施工圖、“平法”制圖規則和識讀圖的基本方法。（6）掌握室內給排水工程圖基本知識。（7）了解道路工程制圖規則要點。要實現以上能力目標和知識目標，必須對傳統的教學模式進行改革，以工學交替的項目化教學代替傳統的課堂教學，將教學劃分為三個階段（既完成三個綜合項目）第一階段：課程基本能力形成的初級階段，以選定的項目《組合體三視圖的識讀與繪制》為能力訓練目標和知識訓練目標，在課程設計中讓其貫穿于整個教學過程，通過學、做、練建立空間想象，掌握制圖標準和規范，完成組合體的識讀與繪制項目。第二階段：專業識圖與繪圖階段：根據課程教學目標，選擇合適項目。我們根據建筑工程技術管理人員職業崗位的能力目標，在綜合考慮任務的實用性、典型性、覆蓋性、綜合性和可行性等諸多因素的前提下，確定以“識讀職院某住宅樓建筑工程施工圖”作為該課程第二階段的項目。為了使學生能在課程結束時順利完成這一任務，我們將這個項目分解成四個任務，在任務下設立多個子任務，并將課程教學目標分解到各個子任務中。建筑工程施工由三大部分組成。我們分別以識讀這三類圖紙為主題設計了三個子任務。這三個子任務既相互聯系，又互為獨立。它們的共同之處是培養學生的空間感，訓練學生利用建筑制圖原理及建筑制圖國家標準的相關知識識讀建筑工程施工圖的能力。通過三個子任務的訓練，可以使學生不斷鞏固識圖步驟和制圖標準的相關知識，強化學生識圖能力。而這三個子任務的不同之處則是所訓練的專業術語不一樣。例如：“識讀建筑施工圖”主要訓練學生對建筑物開間、進深、層高、凈高、建筑紅線、梯段、踏步等專業術語的表述能力，“識讀結構施工圖”主要訓練學生對混凝土、鋼筋、抗震等級等專業術語的表述能力，而“識讀設備施工圖”則是訓練學生對于建筑設備設施相關專業術語的表述能力。這在一定程度上增強了每一個任務的挑戰性，提高了學生的興趣，這也是三個子任務單獨存在的意義所在。第三階段：專業知識的拓展階段，通過對建筑工程企業的走訪和調查，我們發現，隨著恩施城市建筑工程的快速發展，建筑工程技術專業畢業生不少學生畢業后就業于道路橋梁施工企業，因而，識讀道路橋梁工程圖是本課程項目設計中不可缺少的一部分。作為一個合格的建筑工程管理工作人員，識讀道路橋梁施工圖，運用道路橋梁相關專業術語與工程技術人員交流成為他們從事工程技術管理工作的基本能力要求。我們據此又設計了“識讀道路橋梁工程圖”專業拓展能力階段。

2.2《建筑工程識圖》課程的教學環節設計

2.2.1環節1：通過情境引起學生的注意，巧妙地提出任務設計任務情境的目的是自然地、巧妙地引出任務，激發學生的學習動機和學習興趣，加深學生對任務的理解，明確完成任務后達到的學習目標。在《建筑工程識圖》課程教學中，我們可先通過一些建筑工程工作實例讓學生認識到識讀建筑工程施工圖、用建筑專業術語與工程技術員交流的重要性，引起學生學習的興趣，明確學習的目標。然后，帶學生對圖紙所表達的住宅樓進行實地參觀，指導學生拍攝一些具有代表性的圖片以備識讀圖紙時使用。在此基礎上提出本課程的總任務是“識讀職院某住宅樓建筑工程施工圖”。面對這一挑戰性的任務，學生會在興奮之后，產生信心不足的心理。此時，我們可引入子任務“識讀建筑施工圖”中的一個小任務———“識讀建筑總平面圖”，消除學生的畏懼心理。然后，按照上述步驟，由簡到難，逐步將各個任務引入。

2.2.2環節2：討論分析任務，發現完成任務需要解決的問題在給出任務后，教師應與學生共同討論分析任務，發現完成任務需要解決的問題。比如：在“識讀建筑總平面圖”任務中，我們可以先讓學生初步識讀圖紙，并引導學生提出問題：①通過識讀建筑總平面圖，我們可以獲得有關該幢住宅樓的哪些信息？②建筑總平面圖是怎樣形成的？③我們應該如何利用建筑總平面圖上的內容去完成一些實際工作？這些問題的提出，可以引導學生結合已經學過的知識，尋找解決問題的方法和思路。

2.2.3環節3：教師引導學生形成解決問題的正確思路和計劃針對發現的問題，教師要不斷引導學生提出解決問題的方法，形成解決問題的正確思路和計劃。例如：在“識讀建筑總平面圖”任務中，當學生提出問題“建筑總平面圖是怎樣形成的？”時，我們不必急于回答學生，可先讓學生試著繪制本校的建筑總平面圖（局部）。在繪圖過程中，學生會發現投影和影的區別，逐步認識到正投影原理。繪圖結束后，可以選擇部分學生展示其繪制的圖紙，學生會發現由于各張圖紙上表達方式的不統一而產生的誤解，從而明確制圖標準存在的價值，據此學生便確定了下一步自主學習的方向和內容———正投影原理和建筑制圖國家標準。

2.2.4環節4：學生采用自主探索，協作完成任務，展示任務完成的成果這一環節是學生自主學習、探索問題、組成員協作完成任務的過程。此環節，教師可根據每一組的實際情況，及時給予鼓勵和肯定，不斷引導學生通過合作、討論、交流等方式，互幫互學，共同完成任務。根據建筑工程技術專業工作的實際需要，本課程設計出各任務的最終成果是讀圖報告和圖紙內容講解，“讀圖報告”可以培養學生的文字表達能力，而“圖紙內容講解”可以提高學生的語言表達能力。

2.2.5環節5：教師對成果進行評價，對知識點進行梳理。在每一個任務完成后，教師要及時根據事先設計好的評價體系對學生完成的任務做出反饋和評定，幫助學生找出他們在完成任務時存在的問題和改進方法，不斷發現學生的閃光點并及時給予評價。與此同時，要對在完成任務過程中所使用的知識點進行系統梳理，使學生具獲得到相對完整的、扎實的專業應用知識。通過這一環節，可以有效地調動學生自主學習的興趣，不斷增強學生的自信心，從而為下一個任務的完成奠定了很好的基礎。通過在2008級建筑工程技術專業《建筑工程識圖》課程中對項目法“任務驅動”教學的實踐，筆者發現學生的學習興趣和主動性提高了，學生的識圖能力和表達能力較往屆有了較大的增強，教師的教學設計能力也得到了鍛煉和提升。