導(dǎo)語：大學(xué)生主觀幸福感與德育教育探討一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

［摘要］主觀幸福感是反映某一社會中個體生活質(zhì)量和情感成分的重要心理學(xué)參數(shù)，而高校德育教育則是有目的、有系統(tǒng)地對受教育者施加影響，而使其形成一定的政治思想和倫理道德的具有實效性的活動，因此它必將受到諸多認(rèn)知因素如大學(xué)生主觀幸福感等的制約。科學(xué)認(rèn)識主觀幸福感與德育教育間的關(guān)系，對高校德育教育實效性有著重要意義。

［關(guān)鍵詞］大學(xué)生；主觀幸福感；德育教育；實效性

一、主觀幸福感與高校德育教育實效性的關(guān)系

主觀幸福感是人們衡量其社會生活是否滿意的重要尺度。它是個體依據(jù)某種主觀標(biāo)準(zhǔn)對其生活質(zhì)量做出的是否滿意的評價，也是反映一個社會中人們生活質(zhì)量的重要心理學(xué)參數(shù)。主觀幸福感包括個體的認(rèn)知成分和情感成分兩方面。認(rèn)知成分指即我們通常所說的生活滿意度，是個體對自己生活是否滿意的認(rèn)知；情感成分則是一種個體在社會生活中的情感體驗，包括人們的積極情感及消極情感等方面。在現(xiàn)實社會生活中，消極情感會使個人的幸福感降低，而積極情感會使個體的幸福感得以增強。而個體的情感體驗中，處于關(guān)鍵地位的是生活滿意度。實踐證明，擁有更多積極情緒的個體，一般而言都對自身的生活滿意度評價較高。在不同層次的高校中，由于青年學(xué)子的情況不同，其道德教育也就有著不同的特點和規(guī)律。高校大學(xué)生群體是一個特殊的青年社會群體。例如他們對于公民道德的認(rèn)知，就和他們的祖輩、父輩有一定差異。同樣，他們在主觀幸福感方面，他們也有自己獨特的認(rèn)知角度與社會視野。有研究顯示，與美國大學(xué)生相比，我國當(dāng)代大學(xué)生主觀幸福感的自我評價要低于美國大學(xué)生[1]。而在我國各個不同層次的高校之間，大學(xué)生的自我價值與自我認(rèn)知也是不同的。例如高職院校與普通高校大學(xué)生、普通高校與“985”“211”重點高校的學(xué)子們相比，其對于社會的認(rèn)知、對自身的評價、對未來的期望值，就有一定的差異。這主要表現(xiàn)為他們在生活、學(xué)習(xí)、就業(yè)的滿意度方面，對未來的期望值上，各層次院校都有高低不同的差異；從情感體驗角度看，不同層次院校的學(xué)生，其積極情感與消極情感指數(shù)也根據(jù)學(xué)校層次的高低而呈現(xiàn)正相關(guān)效應(yīng)；在自我評價指數(shù)上也是如此。筆者曾經(jīng)以重慶地區(qū)600名普通本科院校大學(xué)生作為研究對象，采用美國伊利諾伊大學(xué)Diener等人編制的主觀幸福感量表，包括整體生活滿意度量表（SWLS）、積極情感和消極情感體驗量表（PANAS）等對大學(xué)生主觀幸福感進(jìn)行研究[2]。研究顯示，大學(xué)生主觀幸福感指數(shù)與當(dāng)代社會群體的平均指數(shù)相比，其整體生活滿意度較低，處于中等略偏下的水平；積極情緒得分與一般人群的中等水平相近；但是消極情緒方面的得分卻較低。如果再對這些項目進(jìn)行多維度分析，則可以發(fā)現(xiàn)，從性別差異上看，男生在生活滿意度上的得分低于女生。積極情緒方面，男生的得分也普遍比女生低。消極情緒方面，女生與男生的得分差異不大。如果我們將普通高校大學(xué)生與“985”“211”重點高校的大學(xué)生相比，這些指數(shù)又有不同變化。而在筆者另一份對高職大學(xué)生主觀幸福感與自我價值感的測評中也可以看出，高職院校大學(xué)生對學(xué)習(xí)、生活的滿意度及對未來的期望值更顯得低一些。這種情況說明，高校德育教育需要按照不同的學(xué)校特點，不同的學(xué)生情況，有針對性的進(jìn)行教育，才能加強其實效性。例如在不同層次院校之中，由于主觀幸福感體驗不同，其自我評價的表現(xiàn)就不同，而反映在大學(xué)生德育教育的實效性就不同。可以說，大學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)的滿意度越高，就越呈現(xiàn)積極的生活態(tài)度，對于學(xué)校、社會的認(rèn)同度也越高，德育教育的實效性就越好。尤其在現(xiàn)代社會中，大學(xué)生判斷其生活滿意度，不僅僅是物質(zhì)方面的滿足程度，也包括青年學(xué)子的精神需求和自我滿足、自我實現(xiàn)的諸因素，例如他們的自我價值認(rèn)同與自我實現(xiàn)感等的滿足度。有研究顯示，大學(xué)生幸福感指數(shù)與他們的個人自尊心呈顯著正相關(guān)，其中總體情感指數(shù)與自尊的相關(guān)度最高[3]。這就要求高校在德育教育中，要因材施教，言傳身教，根據(jù)不同對象的情況采取不同方式的教育，達(dá)到有效的思想政治與德育教育。

二、高校德育教育實效性面臨的問題

1.某些高校的德育教學(xué)存在空洞、機械的說教式教學(xué)方法，德育教育內(nèi)容與社會現(xiàn)實存在某些反差。它表現(xiàn)在一些教師們研究教材不夠，不能夠從現(xiàn)實鮮活的事例中尋找易于使大學(xué)生接受的活生生內(nèi)容，也缺乏對社會實際問題的合理解釋，易使大學(xué)生形成質(zhì)疑與逆反心理。例如在目前社會改革進(jìn)程中，不可避免的將出現(xiàn)一些社會問題如貧富差距、拜金主義、道德失范、社會不公等。對于這些問題，如果教師在課堂上不能進(jìn)行正確、合理的解釋，就會導(dǎo)致學(xué)生對現(xiàn)實生活滿意度下降，也因此降低了高校德育教育的實效性。2.一些高校教師在德育教學(xué)中缺乏針對性，尤其對大學(xué)生關(guān)心的切身問題如畢業(yè)時面臨的就業(yè)及其后的醫(yī)療、社會保障等問題，不能作出頗具說服力的闡釋。這就容易使大學(xué)生們，尤其是普通院校和高職院校的大學(xué)生們處于矛盾而不解的心境，對未來的期望值下降。例如在就業(yè)問題中，一些普通院校和高職院校的大學(xué)生往往不能達(dá)到自己的期望值，在求職碰壁后產(chǎn)生消極情緒，產(chǎn)生出成績好不如爹媽強等“拼爹”思想，從而產(chǎn)生消極情感，降低其主觀幸福感，也嚴(yán)重影響了高校德育教育的實效性。3.高校德育教育還缺乏社會的支持，沒有形成學(xué)校與社會、校園與家庭、課堂教學(xué)與課外教育的合力。在現(xiàn)實中，不論校內(nèi)校外，許多家長、教師往往忽略學(xué)生的德育教育，而過分強調(diào)專業(yè)學(xué)習(xí)的重要性。它使大學(xué)生在身心培育的最佳時段，沒有受到很好的世界觀、價值觀教育。特別是在獨生子女家庭，往往對孩子過分溺愛。4.新媒體時代的網(wǎng)絡(luò)影響。新媒體時代的特征是網(wǎng)絡(luò)信息的涵蓋面廣，信息渠道暢通、快速，文字、圖片信息豐富。但是，由于網(wǎng)絡(luò)信息傳播形式和傳播途徑的復(fù)雜多樣，其信息真?zhèn)坞y辨，利弊各存。它使高校大學(xué)生能夠體味到世界之大、信息之豐富。但是網(wǎng)絡(luò)信息的多樣性，也使他們會接觸到一些不健康或消極的東西。

三、加強高校德育教育實效性

1.通過創(chuàng)新德育教育課內(nèi)容，樹立正確的、切合實際的主觀幸福感，由此強化德育教育的實效性。要針對當(dāng)前一些高校德育教學(xué)存在空洞、機械的說教式教學(xué)方法，加強和改進(jìn)新形勢下高校德育教育課的內(nèi)容。課堂內(nèi)容要理論聯(lián)系實際，要以立德樹人為根本任務(wù)，強化課堂教學(xué)中的政治意識、責(zé)任意識、陣地意識和底線意識。2.在大學(xué)生德育教育中，通過課堂內(nèi)外、學(xué)校與社會、家庭的合力，將顯性的品德教育與隱性教育相結(jié)合，既要重視學(xué)校教育在大學(xué)生道德品質(zhì)培育過程中的主導(dǎo)作用，又要重視社會、家庭各方面的影響力，由此塑造大學(xué)生正確的人生觀、價值觀，通過提高其主觀幸福感，增強大學(xué)生道德教育的實效性。具體而言，即要認(rèn)識到人的德育塑造是一個復(fù)雜而細(xì)致的過程，這個過程不光需要通過課堂教育，也需要通過社會、家庭及校園環(huán)境的熏陶。3.注意理論與實踐結(jié)合的知行統(tǒng)一原則，在高校的道德教育中加強大學(xué)生道德實踐。既要嚴(yán)格按照教育方針和德育任務(wù)，強化德育教育；又要統(tǒng)一要求與個性特點相結(jié)合。要在各種社會實踐活動中，引導(dǎo)大學(xué)生去感受和體味社會的真、善、美，加強青年學(xué)子道德培育的主動性、積極性。尤其是大學(xué)生正處于青春期，渴望人格的尊重以及獲得更多的信息和知識。而在少數(shù)高校德育教師中，還存在忽視大學(xué)生主體人格和個性差異的情況。4.注重新媒體環(huán)境下網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的隱性教育的功能，樹立健康積極的校園氛圍。網(wǎng)絡(luò)是德育教育重要的媒體平臺。網(wǎng)絡(luò)中正面和負(fù)面的信息，都能對大學(xué)生思想產(chǎn)生影響。

參考文獻(xiàn)

［1］嚴(yán)標(biāo)賓,鄭雪,邱林.中國大陸、香港和美國大學(xué)生主觀幸福感比較［J］.心理學(xué)探新,2003(2):59-62.

［2］陳小異,李明蔚.大學(xué)生主觀幸福感與心理健康研究［J］.重慶大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版),2014(3):178-183.

［3］張雯,鄭日昌.大學(xué)生主觀幸福感及其影響因素［J］.中國心理衛(wèi)生雜志,2004(1):61-63.

作者:李明蔚 單位:重慶電子工程職業(yè)學(xué)院