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摘要：自中華人民共和國成立以來，我國中小學體育教材的德育內容分為4大類：政治教育、思想教育、道德教育、心理教育，從中又細分12小類；體育教材的德育價值主要有協(xié)調價值、導向價值、秩序價值、理想價值、發(fā)展價值。中華人民共和國成立以來，體育教材德育價值的提升應從加強體育教材建設，踐行德育內容與價值觀念；優(yōu)化課程標準結構，建設德育價值體系；明確學校體育德育價值需要，規(guī)范體育教學；落實“立德樹人”“體育學科核心素養(yǎng)”等觀念，加強德育價值滲透這四方面展開。

關鍵詞：中小學；體育教材；德育價值；德育內容

德育價值來源于體育教材，取決于德育內容，產生于體育教學[1]。隨著課程標準體系的不斷改革，體育教材中德育內容的體現(xiàn)也在不斷明顯。目前大多數(shù)學者關于體育教材和教學中德育內容的研究側重于武術和健美操德育等項目的價值，對于體育教材德育價值的研究較為缺乏。所以，通過對中華人民共和國成立以來體育教材中的理論內容和運動技能進行梳理，辨析各時期德育的差別，對今后體育教材中的有關德育內容研究具有理論和實踐指導價值。另外，通過對德育價值進行定義和分類，可以對當下“立德樹人”“體育學科核心素養(yǎng)”等研究起到借鑒作用，為進一步研究體育教材的德育價值提供理論參考。

一、新中國中小學體育教材的德育內容

梳理中華人民共和國成立以來中小學體育教材的德育內容，將其分為4類，分別為政治教育、思想教育、道德教育、心理教育，另外這4個大類還可以細分為12小類（如圖1）。1.政治教育政治教育分為愛國主義教育、社會主義教育和民族傳統(tǒng)教育。其中愛國主義教育和社會主義教育自新中國成立以來始終貫穿在體育教材中，幫助學生了解體育與社會的關系，明確體育為促進社會進步提供的動力。人民教育出版社在1978年出版的第3版體育教科書中加入了民族傳統(tǒng)體育項目，標志著加強學生民族文化方面的教育，引導學生充分了解民族體育項目，通過傳統(tǒng)體育項目培養(yǎng)學生的民族自豪感。2.思想教育思想教育可以從世界觀、人生觀、價值觀三個維度去實現(xiàn)。小學體育教材的基本內容是通過學生對身體的全面認識、對動作的規(guī)范要求，培養(yǎng)他們全面、客觀地正確認知事物，形成辯證唯物主義觀念。體育教材中出現(xiàn)的各種體育名人故事，以及中國體育在國際體壇的地位也有助于培養(yǎng)學生的體育世界觀。從人生觀的角度，相關內容分為4小類：順逆觀、生死觀、理想觀和勞動觀。體育教材中通過培養(yǎng)學生遵守體育課堂秩序、關注體育運動中自身及他人的安全、通過名人故事培養(yǎng)學生的個人理想、體育課堂中借還體育器材分別體現(xiàn)了這四種人生觀。價值觀主要是培養(yǎng)學生對健康和美的認知，通過體育衛(wèi)生保健基本知識，讓學生了解健康的重要性，培養(yǎng)學生的健康價值觀；通過韻律操及舞蹈、健美操，培養(yǎng)學生對于美的認知與追求，陶冶情操，提升學生的審美能力。3.道德教育從社會、個人及身份認識角度分析道德教育。體育教材中要求的課堂秩序和規(guī)范；借還體育器材，愛護體育器材、體育設施；在體育運動項目中誠實可信、公平公正公開等都可以促進學生養(yǎng)成良好的社會公德，有助于學生得到良好的發(fā)展。對于個人而言，體育教材中安排的一些集體游戲可以促進學生養(yǎng)成良好的集體主義精神，各體育項目比賽的穿插可以培養(yǎng)學生遵守比賽規(guī)則，進一步提升學生對尊重對手、公平競爭的理解。從個人身份而言，學生要明確自己的角色，了解在這一角色下，自己的任務和目的是什么，培養(yǎng)他們對個人角色的認知，進而很好地適應其他社會角色。4.心理教育心理教育主要分為社會適應、意志品質和個性品質的教育。體育教材中通過安排學生進行集體項目的鍛煉，促進學生與同學之間的交流，培養(yǎng)學生的交際能力，以達到培養(yǎng)他們緩和不良情緒、克服心理壓力、提高自身適應能力的目的。意志品質教育注重培養(yǎng)學生的獨立性、決斷性、自制力。通過灌輸終身體育概念，培養(yǎng)學生自主鍛煉的習慣；在球類項目中，通過比賽考驗學生遇到突發(fā)問題時的決定和選擇，培養(yǎng)其決斷力；體育教材中規(guī)定的課堂秩序有助于培養(yǎng)學生的自制力；耐力性體育運動可以培養(yǎng)學生堅忍不拔、持之以恒的精神。在個性品質方面，可以培養(yǎng)學生積極向上、樂觀、活潑、勇敢、善良的性格；通過體育運動，促進學生對自己身體的認知、認識，以超越自我。

二、我國體育教材的德育價值

本文通過對各版本中小學體育教材的德育內容進行分類研究，結合王立仁教授的德育價值論[1]，將德育價值分為五類：協(xié)調價值、導向價值、秩序價值、理想價值、發(fā)展價值。華東師范大學王嬌圍繞德育內容構建了較為嚴密的德育內容指標體系表[2]，根據體育學科的特殊性和體育教材的德育內容，梳理、構建出體育教材中德育價值的內容分類表（見表1）。1.協(xié)調價值協(xié)調價值不是直接對人的協(xié)調，而是間接從學生的思想層面進行協(xié)調，在這里協(xié)調價值又可分為利益協(xié)調、人格協(xié)調和心理協(xié)調。在體育競賽過程中，要正確認識比賽的意義，正當?shù)厝ペA得比賽，協(xié)調我們正確的利益觀念。在運動項目的學習中，這一運動項目帶給我們的局部利益和全局利益、當前利益和長遠利益、利益的正當性與不正當性、一致性和差異性、整體性與局限性，都可以從體育教材中的利益協(xié)調價值中體現(xiàn)。我們認為，人格協(xié)調是在體育教學中通過主觀與客觀的影響，對學生進行個人的人格協(xié)調，也就是協(xié)調學生自身的人格，對性格、品質、道德進行提高。心理協(xié)調在德育價值中是一種理念，心理教育從1978年十一屆三中全會后逐步進入我國的體育教材，優(yōu)秀的體育教學可以幫學生釋放繁重的學業(yè)壓力，通過戶外鍛煉促進他們身體、心理的放松。另外，在體育教學中與其他同學的交往可以培養(yǎng)與同學之間的相處適應能力、社會適應能力，心理協(xié)調的價值往往在于解決存在的兩極分化問題，譬如學生過分追求獨立造成的孤僻和過分依賴別人、自負與自卑、客觀與主觀、競爭與合作過程中人際交往的問題。2.導向價值體育教材的導向價值在于：通過編寫體育教材，對體育教育的主體———學生的思想層次和行為規(guī)范進行引導，主要體現(xiàn)在價值、動力、規(guī)范引導。價值引導是對學生的三觀進行引導。價值引導與理想價值中三觀的培養(yǎng)有著根本的區(qū)別，這里是指對目的的引導，是培養(yǎng)學生矢向發(fā)展的一種手段，而理想價值是通過體育教材的內容以求實現(xiàn)一種目的。動力引導是通過明確學生的外在目標和內在需要促使學生行動，而體育的德育內容就是幫助學生確定外在目標和引導學生產生內在需要，進而產生行動。體育教材中體育思想的培養(yǎng)，體育對未來發(fā)展的重要性、對身心健康的影響，對社會適應能力，都促使學生有想要讓自己更加優(yōu)秀的需要，內心建立的要求促進外在的行動。規(guī)范引導并不是秩序上的規(guī)范，而是對規(guī)范意識和規(guī)范修養(yǎng)的解讀，培養(yǎng)學生具有一定的社會公德，使學生了解社會生活的規(guī)范，通過體育競賽規(guī)則的教學，讓學生了解怎樣去保護自己的權益，行使自己的權利，學會規(guī)范和約束自己。這些都是規(guī)范學生的意識，也是規(guī)范價值的意義所在。3.秩序價值體育教材中德育的秩序價值體現(xiàn)在培養(yǎng)學生的規(guī)范意識上，規(guī)范是秩序的標準內容體系，秩序是規(guī)范的結果。秩序規(guī)范主要表現(xiàn)在紀律、道德、法律規(guī)范上。紀律規(guī)范表現(xiàn)在，在體育教材中明確寫出課堂秩序規(guī)范的要求，在課堂中管理學生的行為，規(guī)范秩序體現(xiàn)為課堂常規(guī)、比賽規(guī)則、組織紀律、行為規(guī)范等，通過在學校中的學習，使學生做好步入社會的準備，更好地融入集體和社會中。道德規(guī)范和法律規(guī)范的價值在于培養(yǎng)學生遵紀守法，形成一種秩序范式，比如通過組織簡單的田徑競賽，了解田徑比賽的規(guī)則，了解追求“公平、公正、公開”的原則及興奮劑檢測等知識，掌握需要遵守的道德規(guī)則和體育法的知識，通過了解這些規(guī)則，對學生認識社會秩序具有一定的推動價值。4.理想價值理想價值從宏觀層面看是通過培養(yǎng)學生的社會及個人理想來體現(xiàn)政治和思想教育。對于社會理想而言，通過貫徹與堅持黨的指導思想、編寫體育名人故事，培養(yǎng)學生的愛國主義思想，為中國培養(yǎng)現(xiàn)代化、全面化、科學化人才。通過團體運動對學生進行集體主義教育。通過民族傳統(tǒng)文化的傳播及武術項目課程標準的建設與實施，培養(yǎng)學生認識民族傳統(tǒng)文化的價值。個人理想價值主要體現(xiàn)在學生的思想教育方面。教材中的體育文化，有助于學生了解競技體育給國家贏得的榮譽，拓寬中國體育在世界上的發(fā)展道路，提高中國體育的地位；社會體育帶給群眾的幸福感，有助于學生了解健康的重要性；通過開展體育教材中的韻律操、舞蹈等項目，培養(yǎng)學生的鑒美能力。通過這三方面的思想教育，可以豐富學生的世界觀、人生觀及價值觀。5.發(fā)展價值體育教材中德育內容的發(fā)展價值是指通過對學生的教育，把社會和個人的發(fā)展作為自己的發(fā)展取向。發(fā)展價值分為引導發(fā)展價值和激勵發(fā)展價值。引導發(fā)展價值體現(xiàn)在規(guī)定和引導學生的發(fā)展方向，對學生發(fā)展需要的客觀引導。在體育教材中，我們逐漸將教師與學生之間的角色進行轉換，轉變?yōu)椤耙詫W生為主”的學習模式，以平等的身份姿態(tài)去引導學生發(fā)展，引導學生自主探究與合作學習，發(fā)展學生的主動性、創(chuàng)造性和合作能力。發(fā)展價值中的激勵價值是指通過積極、鼓勵的方式促進學生發(fā)展，以達到成功的目的[3]。激勵價值的意義在于需要激勵、目標激勵和成就激勵三個角度。供需關系可以體現(xiàn)出需要激勵，因為內在有需求，所以外在會有行動，體育教材中對終身體育價值觀念的灌輸，加強學生進行身體運動的欲望，可以促進體育行為。發(fā)展價值的目標激勵是通過教育，使學生對外界的發(fā)展形成認識，樹立自身發(fā)展目標，從而有想去完成目標的想法與行為。成就激勵是一種成功教育，學生通過外界或自身的刺激實現(xiàn)自我激勵，通過行為促進自身的發(fā)展。譬如，田徑作為一項競技運動，其意義在于通過他人的成功或自身的成就感來實現(xiàn)自我的激勵，從而實現(xiàn)激勵自我、超越自我，體現(xiàn)激勵發(fā)展價值。

三、體育教材德育價值的提升路徑

我國體育教材中的德育內容是在不斷加深的，但德育價值及其具體化內容卻始終較為淺顯，應該從以下四條路徑提升體育教材的德育價值。1.加強體育教材建設，踐行德育內容和價值觀念體育教材是學科、課程建設的重要組成部分，是學校體育的實施載體，教材應加強德育內容的規(guī)劃性、連貫性、取向性。首先，體育教材應該明確德育的目標與方向，統(tǒng)一規(guī)劃德育內容，根據年齡、性別、身心發(fā)展等特點進行編寫，確保體育教材建設的規(guī)劃性；其次，教材內容中的德育部分需要根據各年齡階段、年級階段學生的身心發(fā)展規(guī)律和特點來建設，并且做好九年義務教育階段教材與高中階段教材的銜接工作，體現(xiàn)遞進性和層次性[4]；最后，全面梳理和歸納體育教材中的德育內容，加快對德育價值的定義、分類及意義的研究，改善體育教材中用德育的功能和目標代替價值的現(xiàn)象。加強體育教材德育價值的規(guī)劃性、連貫性、取向性，可以全面地、系統(tǒng)地滲透德育價值，有效促進教師和學生踐行德育價值觀。2.優(yōu)化課程標準結構，建設德育價值體系中華人民共和國成立以來，我們國家的體育課程標準的宏觀調控清晰明了，課程標準的深化改革是體育教材編寫的有力保障。縱向來看，體育課程標準大綱的變化，目的在于順應各地不同特點，因材施教、因地施教，教學課程標準從“三基教育”“體質教育”“素質教育”到“體育與健康教育”“立德樹人”，各階段的內容也在不斷加深，從單一追求體質到素質教育、體育與健康相結合，再到以德育人思想觀念的提出，都呈現(xiàn)了國家為實現(xiàn)學生全面發(fā)展而做出的改革。橫向來看，具有資格的單位努力構建更加完善的課程標準體系，出現(xiàn)“一綱多本”的課程標準，德育內容的體現(xiàn)也越來越多。但是縱覽全局，德育價值體系缺少獨立性、立體性、完整性、系統(tǒng)性。基于課程標準和體育教材，建設完善、獨立、全面的德育價值體系，具體指出德育的價值和培養(yǎng)方案，可以有效推進德育價值的實現(xiàn)。3.明確學校體育德育價值需要，規(guī)范體育教學學校體育教學應以體育教材中的德育內容為基礎進行引申教育。體育教學是學校德育教育的載體、途徑，所以體育教材應該明確指出體育教學的系統(tǒng)性和差異性。體育教材應重視體育德育價值的地位和意義，確定體育教學課堂常規(guī)、組織與方法、內容與任務，形成完整的德育教學體系，在加強運動能力、身體健康時，更應該落實三維體育觀，全方位發(fā)展學生的道德素養(yǎng)，通過教育展現(xiàn)德育價值。體育教材的編寫和課程標準中應該把德育價值體現(xiàn)在體育教學內容與任務中，只有在頂層設計中具體指出德育內容及其價值，在體育教學中才有可能做到規(guī)范和系統(tǒng)[5]。學生在德育層次上具有一定的差異性，應根據不同的情況作出調整，以利于德育價值的滲透。所以體育課程標準和教材應該更加明確地指出德育價值的內容、實施方法和意義，解決系統(tǒng)性和差異性問題[6]。4.落實“立德樹人”“體育學科核心素養(yǎng)”等觀念，加強德育價值滲透將德育思想貫穿在我國的課程標準和教材中，不僅僅是培養(yǎng)學生的道德品質，引導學生身心健康發(fā)展，更重要的是將社會主義核心價值觀、中華體育傳統(tǒng)文化滲透到教學中去[7]。2018年1月，教育部印發(fā)的《普通高中體育與健康課程標準（2017年版）》提出“體育學科核心素養(yǎng)”。這一概念可以從工具、意義和生命三個層面解讀，除了在教學的工具層面加強體育知識與技能、方法與技巧的傳授，提高運動能力，也要注重意義層面和生命層面的滲透。意義層面具體表現(xiàn)為加強學生利用身體與世界的聯(lián)系，促進人對物質、社會和自然的理解，形成正確的價值體系，促進健康行為的產生；從生命層面而言，表現(xiàn)為對體育精神、體育品質、體育道德進行提升。這些思想的提出是體育教材德育內容豐富的保障，我們應該加快落實這些概念，著力發(fā)展“立德樹人”“體育學科核心素養(yǎng)”等觀念，在體育教材的編寫上，不僅要體現(xiàn)出這些觀點，更應該貫穿教學過程，規(guī)范課堂的德育內容與實施路徑，同時因材施教，體現(xiàn)出整體性與差異性，確保德育價值的有效滲透。

參考文獻

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作者：魏源 程傳銀 單位：南京師范大學體育科學學院