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[摘要]隨著課程改革的推進，越來越多的校長開始“回歸”課堂。校長聽課評課作為常規性的學校管理工作有了新的內涵。校長要成為教育教學的實際領導者和管理者，擁有聽課評課的“話語權”，需要從3個方面做準備：一是理念更新到位——認知、把握新課改下聽課評課標準的特點；二是角色到位——確認、找到新課改下校長聽課評課角色的科學定位；三是操作行為到位——科學、有效踐行新課改下校長聽課評課的“五個結合”：規律性與個性的結合、問題性與激勵性的結合、實用性與引領性的結合、技能性與文化性的結合、研究性與開放性的結合。

[關鍵詞]校長；課程改革；聽課；評課

今天，隨著課程改革的推進，越來越多的校長開始“回歸”課堂。然而，走進這并不陌生的課堂，很多校長卻感到并沒有多少“話語權”（已失去了很多“話語權”，正在失去更多“話語權”）。教育的改革發展，賦予了課堂許多新的內涵。作為常規性的學校管理工作——校長聽課評課，正經受著新的挑戰，需要重新進行學識與能力的準備，盡快解決“課改中校長如何聽課評課”這一問題。

一、理念更新到位：認知、把握新課程改革中聽課評課標準的特點

校長若想有效履行聽課評課的工作，首要的是掌握新的“聽課評課標準”，把握其新特點。與以往不同，今天的聽課評課標準具有一些新特點：

（一）多樣性

新課改下聽課評課出現了標準的“多樣性”狀態。目前比較流行的有這樣幾種標準：“三條標準”說——教得有效；學得愉快；考得滿意。“四條標準”說——學科特點鮮明；教學理念深刻；教學重點突出；教學設計獨特。“五條標準”說——看教學目標；看教學內容；看教學程序和策略；看教學素養；看學習狀態和結果。“七條標準”說——看三維目標設計與達成；看創造性使用教材；看教學方式；看學習方式；看教學素養；看教學效果；看教學個性。著名學者葉瀾教授的新課程評課標準得到普遍認同：有意義；有效率；生成性；常態性；有待完善。[1]由此可見，新課改下聽課評課的標準表現出多樣性的新特點。應特別指出的是：這種標準的多樣性并不是一種混亂，讓人無所適從；也不是一種異化，出現了“不適”的問題，而恰恰相反，它反映了教學的進步。這主要體現了新的教育教學思想已走進課堂，人們開始以現代科學的教育教學理論指導實踐，按教育規律教學。教學的一個重要規律就是“教無定法、學無定法”，自然，聽課評課也必然是“無定法”，不能一個標準、一個模式。

（二）先進性

新課改中聽課評課由以往的只關注“事”到今天既關注“事”又關注“人”。“以人為本”的思想成為主導思想。由只關注“教”到既關注“教”更關注“學”。“以學生為中心”的思想開始得到更多人的認同。這些改變都是可喜的進步。教育教學的根本目的和價值所在是“人的發展”，是培養人、塑造人、提升人的活動（事業）。以往追求“效率”（升學率）主導的教育教學是“目中無人”，是對教育教學的扭曲、異化。教學是一種師生雙邊活動，但其根本指向、意義在于學生的“學”，保證“學”的過程，提高“學”的質量和水平是教學工作的最大追求。否則，“教”的過程和水平再高超、再優秀也是無意義的，甚至是相悖的。

（三）整合性

新課改下聽課評課從以往的單一視域考察發展到多元視域整合考察，由多元視域內容整合構成“立體式”標準。課堂教學是一個動態發展的綜合系統，涉及人、物、事、時間等幾個子系統的諸多元素及其系統內外元素間的交互作用、影響。因此，新課改下聽課評課需廣泛考察到“多渠道視域”（廣泛征詢校長、主任、教師、學生、家長等各方面意見）“發展視域”（以發展的動態眼光看問題，不局限于一節課、一件事、一個活動等）“層次視域”（對新教師、成熟教師、骨干教師等區別對待）等方方面面，并整合系統思維。

二、角色到位：確認、找到新課改下校長聽課評課角色的科學定位

今天，重新明確自身的角色“定位”是校長做好聽課評課工作的前提。與以往不同，今天的校長角色富有了多元內涵。僅從聽課評課視角看，校長應扮演好以下角色：

（一）校長是教師的教師

從“專業”視角上講，今天的校長應具有較高的教育專業修養。校長在教育管理、課堂教學理論、實踐經驗、教育心理等方面有較高的素養。此外，校長在所要聽課的具體學科內容上應有一定的了解（準備），且盡可能“深”。當然，這不是要求校長精通所有的學科知識，一是不可能，二是沒必要，但需要精通某一二個學科，找到、找好課堂教學的感覺，觸類旁通。

（二）校長是教師的領導

從“行政”視角上講，校長是學校的領導者、管理者，對學校承擔著領導與管理的責任，對教師當然亦不例外。但對教師的領導與管理又有不同，特別是在教育改革快速發展的今天，校長在課堂教學方面不能僅停留在向教師提出基本的技術規范要求，而要特別把握好“方向性”。不但要準確把握教育教學改革發展的方向，不脫離素質教育的軌道；而且要考察教師專業發展的方向，保護、促進教師個性化特色教學。

（三）校長是教師的伙伴

從“情感關系”視角上講，校長應是教師的好伙伴。“伙伴”有這樣幾個含義：一是由于共同的教育使命，校長與教師是一起共事的同事；二是由于組織分工不同，校長是學校大家庭中的重要一員，是教職工兄弟姐妹中的“首席”；三是由于長期的朝夕相處，相互影響幫助，校長成為教師的“益友”。

（四）校長是教師成長的促進者

從“價值關系”視角上講，校長是教師成長發展的最重要的促進者。校長之所以把教師發展作為重中之重，這是由教師在學校教育中的重要地位決定的。學校要保證教育教學質量、提高教育教學水平、辦優質教育，需要一支高素質的教師隊伍。只有打造高素質的教師團隊，才能保證、提升學校的品位、品牌。為教師創造盡可能多的機會、提供盡可能好的條件，促進教師不斷成長，是校長領導和管理學校工作的核心任務。

三、操作行為到位：科學、有效踐行新課改下校長聽課評課的“五個結合”

校長的專業素養提升、領導和管理角色轉變顯得尤為緊迫。課堂教學有其自身的規律性，校長角色也有其自身的特殊性，校長聽課評課不妨從校長的特殊“地位”出發，遵循課堂教學的規律并有效地展開。

（一）規律性與個性的結合——考察“一般”與考察“特殊”

“規律性”是指校長聽課評課要遵循課堂教學規律，按聽課評課的標準進行有效活動。筆者認為，聽課評課可參照三維基本要素：一維是目標、內容、方法、評價；二維是過程、情感、態度、價值觀；三維是教師、學生。整合三維要素，綜合、系統、全面地考察課堂活動，可看作是當下聽課評課的基本要求（高于以往的單維考察），也可作為校長聽課評課的基本功。“個性”是指校長聽課評課要充分關注教師的獨特之處。今天，校長應格外關注教師的個性、保護教師的個性、倡導教師的個性。一是注意了解教師自身的基本情況；二是注意開發、提升教師特有的教學風格。這些應成為當今校長聽課評課的新內容。

（二）問題性與激勵性的結合——提出問題、發現“不足”與看到長處、發揮“優長”

“問題性”是指校長聽課評課能看到、找出教師存在的不足。聽課評課貴在發現問題，找準癥結。既不能有“老好人”的思想，怕得罪人，又不能求全責備，以權壓人，更不能抱有成見，先入為主。“激勵性”是指校長聽課評課能充分肯定、鼓勵教師的優長。教師特別看重別人給予的評價，尤其是對“優點”的評價往往成為其積極向上的動力。今天教師的素質比過去有了較大的提高，相應地其需求也更高。今天，校長只一般性地看待教師上課的不足與優點是不夠的。實事求是，有一說一，有二說二，成績是成績，不足是不足，以事實服人，這種傳統的做法盡管不錯，但已不能滿足教師發展的新需要，很多教師感到這么做不夠解渴。校長不但要繼承傳統的有效做法，處理好二者的關系，而且要在此基礎上采取更加精細、有效的技術和策略，充分考慮被評教師的心理承受力，因人施評，方式靈活，爭取達到“以事明人、以理服人、以情感人”的有機結合。（三）實用性與引領性的結合——考慮“眼前”、解決現實問題與考慮“長遠”、規劃未來發展

“實用性”是指校長聽課評課時能提出有操作性的、實際有效的建議和做法。校長聽課評課切忌空對空地談理論，照搬條條框框，這樣的評課沒什么意義。比如，下面這樣的評課就是空洞乏味、大話套話的典型：“這堂課是一堂好課，成功的課。教師教學目標明確，思路清晰，內容充實，方法靈活多樣，教學課件運用適當，結構完整。這堂課較好地實現了新課改課標，發揮了學生的主體地位……”

“引領性”是指校長能提出適合教師未來發展的方向性建議，使其具有長遠效應。校長聽課評課若只就事論事，就不可避免停留在低水平層次（往往是普遍現象）。校長應主動預見教師的發展方向，及時發現教師發展的“生長點”，給予有力的引領。

（四）技能性與文化性的結合——考察“外顯”的外在“水平”與透視“內隱”的內在水平

“技能性”是指校長聽課評課要考察教師的專業能力、技術等“物化性”修養。教師的水平更多地表現在知識、方法、能力、技術等方面，這些都是需要充分關注的。在這些方面，校長通常做得比較到位。“文化性”是指校長聽課評課要重視教師的理念、境界、感情、品格等“精神性”修養。教師這些方面的水平表現盡管不像“技能性”的“物化性”修養那樣外顯，有時還很難斷定，但卻更是不容忽視的。因為，在某種意義上說，“文化性”素養才真正標志教師的水平、層次（而它往往被校長所忽略）。因此，對教師“文化性”素養的有效認知、判定理應受到校長的精心關注。

（五）研究性與開放性的結合——“深層次”的精細化研究與“包容性”的粗放化處理

“研究性”是指校長聽課評課工作主要應定位在“研究”上，主要目的是進行研究，而不是獎勵、懲罰等方面。這是一種進步。過去校長把聽課評課只當作一項管理手段，當作例行檢查來對待，這是不夠的。其實，聽課評課是校長研究教育教學規律的主渠道和重要過程，否則，必然會游離于教育教學發展。事實上，校長不僅應該做好聽課評課工作，還應該走上講臺，盡可能隨班上課，即使不能跟班，適當講課也是必要的。校長上講臺，是今天學校教學發展的新的更高層次的“回歸”，是未來學校教育發展的必然。校長不講課，對教學就難有真情實感，而沒有真情實感的領導和管理其后果是不難想象的。“開放性”是指校長聽課評課不要輕易作“結論”（定論），應充分考慮課堂教學的復雜性，允許有爭議的說法存在，即包容不完善，正視不同觀點、看法。今天的聽課評課的主要屬性要求是研究性，不能用行政手段統一意見，也不能搞少數服從多數。課堂教學永遠是一種不完美的藝術，“有待完善”是聽課評課的一條重要法則。

[參考文獻]

[1]徐世貴.新課程怎樣聽課評課[M].天津：天津教育出版社，2006：73-75.