導語：政治課學生創新精神的激發一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

教育在培養民族創新精神和培養創新人才方面，肩負著特殊的使命。這個時代精神的核心是創新，教育是全社會創新的先導和基礎，提出教育創新本身就是一個創新。因為創新需要有創新人才主體，創新人才的培養必須依靠教育，這是其一；其二是，創新要有思想觀念創新的前導，教育起著思想觀念創新的啟動、發動、傳播的作用。在新一輪課程改革中，國家進一步強調學校的德育工作，這對思想品德教育教學既是機遇又是挑戰。面對挑戰，教師必須樹立教育教學新觀念、改進教學方法和評價方式，最重要的就是去培養學生的創新精神。

“創新”的“新”與“舊”相對，意味著發現和超越，意味著打破常規，發人所未發。然而，“新”并不是一個絕對的概念，而是具有相對性的，尤其對于中小學生而言，對于創新不能理解得太狹隘和絕對化。很顯然，正在成長中的青少年學生要做出某種絕對的“新發現”是十分困難的，許多令他們欣喜若狂的“發現”其實往往只是別人早已知曉的常識，教育者對此應該采取積極的評價，只要這個“發現”是經過學生自己探究獲得的就可以視為創新——相對于學生的已知領域的創新。肯定這種“相對創新”無疑能保護學生的創造積極性，有助于他們做出超越他人的真正創造。可以說創新教育必須以教師的教法創新為出發點，教法創新絕不是簡單的形式上的新穎，而必須體現出實質上的先進性，包括先進的教育思想、教學手段、評價方法等。

那么，如何在思想品德教育教學實踐中培養學生的創新精神和能力呢？

一、建立新型的師生關系，讓學生在愉快中學

在教學過程的每一個環節中，教師都要善于給學生營造一個良好的環境，建立平等、民主、信任的新型師生關系，引導學生的情感處于積極、自由、寬松、安全的狀態。從而使學生的創新思想進入一個自由馳騁的愉快的心理空間。

傳統的師生觀念仍束縛著師生關系的發展，以為只有拉大與學生的距離，才能樹立教師威信與地位的思想普遍存在，形成了教師在課堂上嚴肅有加、下面學生鴉雀無聲的局面。教師與學生明顯缺乏溝通，學生不會對老師在課堂上的問題提出質疑，他們的非智力因素被限制，以至于教師教得累，學生學得苦，但教學效果并不好。

為此，建立民主平等的師生關系，調動學生的積極參與性顯得尤為重要。教師要敢于承認自己在某些問題上不如學生。充分認可學生的認識能力和分辨能力，相信他們在某些問題的認識上有超過自己的思考，主動與學生交流，虛心接受學生意見，與學生平等溝通，共同提高。學生要消除對教師、對家長的依賴思想，真正認識到自己是個人生活的主體，以對本人負責的態度和責任感，主動進行學習，自覺磨煉意志，積極投身實踐。以一種積極進取自覺成長的生活觀，與教師相互探討，共同思考，日漸成熟。在課堂上教師要尊重學生，尊重學生的經驗與認知水平，讓學生大膽提問、主動探究，發動學生積極地投入到對問題的探討與解決之中；教師應靈活變換角色，用“童眼”看問題，懷“童心”想問題，以“童趣”解問題，共同參與學生的學習活動，成為學生的知心朋友、學習伙伴。

俗言“將心比心”，你對學生好，學生心里自會知道，老師必須遵循善意尊重的原則，明確自己是為學生服務，且真心誠意地為學生服務。如此，啟發了學生的積極思維，堅定了學生學習的興趣和自信心，提高了教學質量。

美國心理學家布魯諾說：“教學過程就是在教師引導下，學生發現問題、分析問題并解決問題的過程”?。教師要熱情地鼓勵學生，大膽提出問題，鼓勵學生發表不同的見解。對于遇到的問題，能由學生自己討論解決的，就要放手讓學生自己來解決，教師可以從旁引導，但不要包辦代替。這樣學生在問與答、再問與再答之間，悄然形成了一種辯論的良好課堂教學氛圍，教師也不妨參與其中，和學生平等地交流、辯論。??趣味是激起學生求知欲望、主動參與教學過程的前提。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。興趣能使學生的個性得到充分發展，能激發學生的積極情感；內容貼近學生實際是學生主動參與教學過程的保證。學生學習、生活中出現的成功與失敗、愉快與困惑，與學生距離較近，課堂引進這些問題，易集中學生的注意力，產生“聚焦思維”，使學生很快進入問題情境，促進學生參與。

配合教學，開展多種形式的教育活動，提高學生的自我教育能力，從而促進教學，也是一種非常有效的手段。要組織學生適當開展一些“第二課堂”活動，培養學生學習的興趣。如組織討論課、報告會，搞一些與教材內容有關的社會調查活動，并結合學生所學知識加以分析，指導學生撰寫小論文，做到理論聯系實際。還可通過組織辯論會、演講會、哲學小漫畫創作展評等活動，專門學習討論學生中感興趣的話題。同學們在活動中不僅可以增長知識、才干，而且能夠感受到無比樂趣。通過一系列活動，激發學生的參與意識，提高學生自我教育能力。

（一）樹立師生平等的觀念。傳統的師道尊嚴使學生產生懼師心理，很大程度上容易讓學生失去了創新欲望。為此教師應當給學生提供足夠寬松、愉快的心理空間，構建真誠、平等的師生關系。營造民主氣氛，鼓勵學生去發現、去創新。

堅持教育的成功導向和正面鼓勵，允許學生在探索中出差錯，不求全責備，努力成為學生求知道路上的共同探討者和知心朋友。

（二）樹立尊重、信任的觀念。首先，教師要尊重學生。學生因受到教師的尊重而樂意同其進行情感交流，并接受教師的教育。如在學生回答問題時，教師要及時鼓勵，要盡量引導學生說出自己的想法和心理話。其次教師要信任學生，他可以增強學生的信心，鼓勵學生克服困難，積極上進，教師要淡化過去思想品德課說教者的身份，改變過去居高臨下的態度，以朋友的身份出現，縮短與學生的心理距離，不要把自己的要求強加于學生，努力改變學生知識存儲器的角色，鼓勵學生大膽表達自己的意見與看法，相信學生有自己的見解。

二、發揮學生的主體作用，讓學生在討論中學

當代教育強調學生的主體作用，提高他們在教學過程中的參與度。因此，教師要鼓勵學生大膽表達自己的見解，善于從學生的角度去理解和引導，激發他們的主體精神和創新欲望。創新不能只從結果上看，實際上，青少年學生創新精神的可貴不僅在于結果“新”，更在于“創”——獲得“新”的過程。創新精神本質上是一種獨立探究精神，關鍵在于使學生在創新的過程中學會獨立思考、獨立判斷（而不是盲從、迷信）、獨立探究和獨立發現（而不是跟著他人的腳印走）。青少年學生知識和閱歷都非常有限，教師要力求讓學生樹立獨立探究的熱情，養成獨立思考的習慣。據此，在教學中應該去嘗試：

（一）發揮學生間的互補作用。教師要根據教材內容選擇適當的教學形式，充分發揮學生之間的互補作用，從而發揮學生在學習中的主體作用。比如互相討論。在講授新知識時，首先擬定出討論的問題，給出充足的自學時間，讓學生各抒己見，充分想象，大膽的發表自己對新知識的見解和體會，參與到求知的過程中。再如相互質疑。在深化明理過程中，要求學生結合教學的知識點，收集平時生活中同學之間的行為，互相提問，互相討論，在討論中自己得出正確的結果。

（二）創設情境，提供更多的參與機會。以學生為主體就是要求學生始終是學習的主人。教學是根據教材的特點，創設合乎實際的教學情境，引導學生通過看看、聽聽、說說、辯辨、演演等多種途徑，讓學生參與到教學活動中來。

三、注重實踐體驗，讓學生在操作中學

新課改中，突出的一是強化品德教育，二是強調人文素養，三是突出信息技術，四是倡導綜合實踐活動。注重實踐教學，使學生在操作中學，就是讓學生通過一定的實踐活動，在實踐中體驗有關的道德問題。在體驗感受和思考的過程中，經教師的點撥和引導，形成穩固的道德信念，知道自己的道德行為。這種實踐性很強的教學模式，使教學過程以教育者為中心轉向以學習者為中心，學生從教師的“教中學”轉向自己的“做中學”，充分調動了學生的學習積極性，培養了學生的創新和實踐精神。要教會學生能夠在實踐中、活動中去發現問題、思考問題、解決問題。在實踐中，要堅持三個結合。一是與家庭教育相結合。思想品德課中的許多內容都需要學生在家庭中進行實踐才能形成良好的道德習慣。所以，思想品德課必須與家庭教育相結合，才能取得更好的效果。二是與社會教育相結合。實施新課改以后，為教育走向家庭、走向社會創造了時機，要充分發揮社會教育資源的潛力對學生進行教育。三是與班隊會活動相結合。與班級活動和少先隊相結合是思想品德課課外的延伸，是培養學生道德行為和學生進行道德實踐的又一有效途徑。

四、科學的評價方法，讓學生在鼓勵中學

教學評價是對教學效果進行的價值判斷，它具有導向功能，因而是教學工作中不可缺少的環節。在教學評價中要注意的問題：一是克服智商化傾向。在進行評價時，不能只注重學生的分數，過分強調甄別與選拔功能，更要注重對學生平時行為的評價，重視過程的評價和綜合素質的評價，力求做到知行統一。既重視學生校內的表現評價，也應試圖強調家庭社會的評價。二是評價內容具體、適度、透明。教學前要給學生明確而適度的評價內容，目標和評價細則，使學生對評價有章可循。并使學生的道德評價全面、科學、規范。三是評價方法自主化。在評價方法上要充分發揮學生的自主性。以學生自評、互評為主，結合家庭評、社會評、教師評。評價結果力求客觀、公正、科學。

創新不是一味的“標新立異”，而是發現，是超越，這種發現或超越在本質上應該具有一定的先進性，這才是創新的價值所在。對學生而言，“先進性”必須成為學習活動追求的目標，其具體表現可以是學習方法的科學高效，可以是對學習內容理解的獨到深刻，可以是解決問題方法的簡便新穎，可以是知識運用于實踐獲得某種發現等等，因此，教師要引導學生敢持己見，大膽的標新立異，培養學生思維的多樣性，批判性，以此來支持他們獨特的人格，以此來培養他們的創新精神和創新能力。只要有了創新精神，“高智商”才能轉化為“高成就”，天才少年才能真正展示天才，不斷迸射出創新的火花