導(dǎo)語：教師在多元化價值背景師德建設(shè)一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

當(dāng)80后的教師紛紛走上講臺，90后進(jìn)入高校學(xué)習(xí)后，新一輪的師德建設(shè)的爭論也漸漸地開始了，和70后遇到80后一樣，產(chǎn)生了很多的爭論和分歧，但不一樣的是隨著信息化的來臨，信息傳播速度和途徑的增加，學(xué)生接觸信息的廣泛，在現(xiàn)代復(fù)雜的社會結(jié)構(gòu)下，必然需求各種不同的文化服務(wù)于社會的發(fā)展，這些文化服務(wù)于社會的發(fā)展，就造就了文化的多元化，也就是復(fù)雜社會背景下的多元文化。這對傳統(tǒng)教育理念的沖擊更加的直接，學(xué)生的發(fā)展也更具個性化。所以，對教師有了更高更廣泛的要求，傳統(tǒng)的教育方法和師德理念不能完全滿足和適應(yīng)現(xiàn)代高校教育的需求。新老教師在學(xué)生教育和自我?guī)煹陆ㄔO(shè)上也因個人成長環(huán)境的不同有所區(qū)別，協(xié)調(diào)新老教師在師德建設(shè)過程中的沖突，尋找出適合現(xiàn)代教育的師德建設(shè)方法已經(jīng)成為廣大教育工作者共同關(guān)心問題。

一、多元文化價值背景的含義

多元文化是指在人類社會越來越復(fù)雜化，信息流通越來發(fā)達(dá)的情況下，文化的更新轉(zhuǎn)型也日益加快，各種文化的發(fā)展都面臨著不同的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，新的文化也將層出不窮。任何社會形態(tài)都有該社會特有的文化需要，這種文化需要只有通過人們的文化創(chuàng)造活動來滿足。由于文化需要的復(fù)雜多樣，所形成的文化價值關(guān)系也是形形色色的。

新時期學(xué)校在多種文化共存和發(fā)展的背景下，通過研究學(xué)生對物質(zhì)生活和精神生活的理解以及生活行為和方式的形成和變化，有利于教師確立多元文化背景下學(xué)生生活方式及價值觀教育的地位，引導(dǎo)學(xué)生在多元文化背景下形成良好的價值觀和適應(yīng)新的生活方式;有利于學(xué)校在多元文化背景下創(chuàng)新與突破德育和教學(xué)工作，提高德育和教學(xué)工作的針對性與實效性。

二、在多元文化價值背景下對師德建設(shè)的影響

1．新的思維方式?jīng)_擊傳統(tǒng)的價值體系

以前的人們像黑白電視一樣，生活和思想大多是簡單的，教師只要把“教書匠”做好就可以了，家庭和學(xué)校的教育共同影響和塑造著學(xué)生的性格和德行。而現(xiàn)在，各種信息的快速溝通，學(xué)習(xí)國外先進(jìn)技術(shù)的同時，思維方式和生活方式也影響甚至改變著人們的生活。而就是這些對我們傳統(tǒng)的價值觀和道德觀造成了巨大的影響和沖擊，這種影響有消極的也有積極的，正確的認(rèn)識和辨析的接受多元文化，使其帶來的積極效應(yīng)最大化，消極效應(yīng)最小化，使在多元文化的背景下高校師德建設(shè)能夠和諧發(fā)展。

2．多元文化對高校學(xué)生的影響

教育是要“因人而異”的，學(xué)生是教師師德的主要接受者和考察者，不了解學(xué)生就談不上如何進(jìn)行師德建設(shè)，所以多元文化背景下學(xué)生的轉(zhuǎn)變是我們首先要考慮的。

當(dāng)社會結(jié)構(gòu)趨于復(fù)雜的時候，各種文化之間的接觸和碰撞就發(fā)生了，而各種文化發(fā)展的不平衡或是不能很好的融合時，矛盾和沖突就產(chǎn)生了。學(xué)生從小接受的是我們的傳統(tǒng)教育，而傳統(tǒng)教育的理念與現(xiàn)今的多元文化之間又存在著矛盾和沖突。學(xué)生走進(jìn)大學(xué)校園后，在新鮮和好奇的驅(qū)使下，更容易去接受新鮮的理念和生活方式，不能自主分析利弊，對多元文化與傳統(tǒng)教育中的理念不同之處不能加以分析和融合就造成了認(rèn)知上的混亂:對傳統(tǒng)教育目標(biāo)產(chǎn)生質(zhì)疑和猜測;在社會生活中價值取向紊亂;道德意識弱化或是全盤的否定等問題。長期糾結(jié)于這種混亂之中，就很容易造成個性的改變或是心理上的危機(jī)，這種改變和危機(jī)就會以心理疾病、學(xué)習(xí)成績的下降、行為另類等形式表現(xiàn)出來。在網(wǎng)上曬富、各種不雅視頻照片在網(wǎng)上的瘋狂傳播等都是這一問題的體現(xiàn)。

3．多元文化背景下教師的轉(zhuǎn)變

就教師個體而言，在多元文化背景的沖擊下，傳統(tǒng)的世界觀、人生觀和價值觀在教師本人的身上也發(fā)生著潛移默化的影響，高額的房價與不溫不火的工資，滿眼充斥著的高消費(fèi)生活輿論宣傳，晉升困難等職業(yè)壓力……世人對教師的態(tài)度也在悄悄地改變著，面對這些壓力、誘惑，高校教師該何去何從，是繼續(xù)保持不為一斗米折腰的清高品質(zhì)，還是隨波逐流金錢至上，這也讓我們有了更多思考。

特別是伴隨著改革開放成長起來的80后一代漸漸進(jìn)入了教師的隊伍，在為高校教師隊伍增加新鮮血液的同時，也提出來新的問題:與老教師在工作方法和師德建設(shè)上的分歧，與90后一代學(xué)生的相處的學(xué)問、時代適應(yīng)和角色轉(zhuǎn)變等，解決這一問題變得就更加迫切，對高校教師的師德建設(shè)也提出了更高的要求。

多元文化對高校師德建設(shè)的影響同樣也有積極的一面。多元文化的發(fā)展，使文化差異對社會產(chǎn)生了許多的沖突，如:種族群體間的沖突、不同宗教信仰間的沖突、語言上的沖突、非言語行為上的沖突、社會經(jīng)濟(jì)地位間的沖突、性別間的沖突等，但也就是這些文化的差異的存在形成了文化教育的動力，這些多元文化的出現(xiàn)和存在本就是社會發(fā)展的內(nèi)在要求，是歷史大環(huán)境不斷進(jìn)步的產(chǎn)物。多元文化現(xiàn)象的出現(xiàn)，使我們重新思考教師師德建設(shè)的要求和內(nèi)容，一方面加強(qiáng)傳統(tǒng)思想道德的宣傳和教育;另一方面是師德建設(shè)的內(nèi)容多元化，適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展和社會的需要。對教師自身的見識和學(xué)習(xí)也是自我提升自我完善的一個過程。

三、多元文化價值背景下提高師德建設(shè)的對策

1．堅持主流指導(dǎo)思想不動搖

加強(qiáng)高校教師師德在多元文化背景下的建設(shè)首先就要堅持師德建設(shè)的主流思想不動搖，以馬列主義、思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想和科學(xué)發(fā)展觀為理論指導(dǎo)思想，將社會主義榮辱觀和“八榮八恥”細(xì)化到教師日常行為工作當(dāng)中，使教師能經(jīng)受多元文化沖擊的考驗，抵御對外開放和市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展所帶來的誘惑，樹立其正確的世界觀、人生觀、價值觀和以“學(xué)生為本”的教育觀和學(xué)生觀。堅持德才兼?zhèn)涞慕處熍囵B(yǎng)方向，注重教師的學(xué)術(shù)能力培養(yǎng)的同時提高教師的思想道德水平，減少教師在工作中發(fā)生重學(xué)術(shù)輕思想道德、重功名利祿輕學(xué)生培養(yǎng)、重表面工程輕實質(zhì)內(nèi)容的不良情況發(fā)生。只有堅持主流指導(dǎo)思想不動搖，才能更好的發(fā)揮多元文化在教師隊伍建設(shè)過程中的作用，使多元的文化思想為我們的學(xué)生教育服務(wù)。

2．加強(qiáng)新、老教師在師德建設(shè)上要融合

(1)老教師在師德理念上的融合

“傳道受業(yè)解惑”無論是新教師、老教師，他們有著同樣的責(zé)任心，對學(xué)生的關(guān)心從未減少過，幫助其成長、成才是老師最大的心愿。隨著學(xué)生一批批的成長、畢業(yè)、離開學(xué)校，新的學(xué)生入學(xué)，年輕的老師也漸漸地成為老教師，和70后遇到80后，80后遇到90后一樣，開始是不習(xí)慣、否定或是批評。80后的一代就曾經(jīng)被人們稱為沒有愛國的一代，但是當(dāng)我國的使館被炸的時候80后一代的愛國表現(xiàn)使這種聲音沒有了，其實并不是他們沒有愛國情懷，只是他們選擇了與傳統(tǒng)不一樣的表達(dá)方式。一代代教師在師德建設(shè)的本質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)上是一致的，只不過這一標(biāo)準(zhǔn)隨著大環(huán)境的不斷改變而在形式上有所變化而已。

隨著學(xué)生主體逐漸進(jìn)入自身個性很強(qiáng)的90后的一代，也許有可能會出現(xiàn)有些老教師不能適應(yīng)這種變化。但他們關(guān)心學(xué)生，為學(xué)生負(fù)責(zé)的心是一樣的。不一樣的是表現(xiàn)形式的不同。所以新老教師在師德理念建設(shè)的融合在多元文化價值背景下是必要的、可行的。

(2)新老教師在師德建設(shè)過程中方法和形式的融合

對于學(xué)生來講，80后的教師更熱情思想更開放，老教師相比之下就顯得形式單一一些了。隨著國外先進(jìn)教學(xué)育人方法和理念的不斷滲入，我們的教育方法也在不斷的改進(jìn)和變化，單一的課堂教學(xué)向課堂教學(xué)、社會實踐教學(xué)、文娛教學(xué)等多種形式的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變使師德建設(shè)的內(nèi)容也隨時發(fā)生變化，老教師比較注重課堂教學(xué)過程中師德的建設(shè)，新教師比較追求課外多形式的師德建設(shè)。老教師在教學(xué)實踐方面缺乏創(chuàng)新形式，而新教師在追求創(chuàng)新的過程中又經(jīng)常忽略教學(xué)基本功建設(shè)。新老教師在師德建設(shè)過程中各有千秋，需要相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

(3)新老教師取長補(bǔ)短、虛心接受，攜手為學(xué)生服務(wù)

在提到高校新老教師德建設(shè)過的融合和提高程中，需要新老教師彼此取長補(bǔ)短，虛心的接受符合時代要求的先進(jìn)思想，只有這樣才能最大的發(fā)揮教師的能量為培養(yǎng)更多高素質(zhì)的學(xué)生而努力。所謂“三人行，必有我?guī)煛保陆處熍c學(xué)生的年齡相仿，容易與學(xué)生打成一片，更方便的了解學(xué)生的需求，接受新鮮事物快，有更多精力和熱情投入到工作之中。尤其是80后的教師和現(xiàn)在的學(xué)生一樣，大多數(shù)是獨(dú)生子女一代，對獨(dú)生子女的成長需求有更多的了解。老教師有更多的育人經(jīng)驗，知識底蘊(yùn)豐富，在處理問題時考慮的更周全。所以，不論是哪個年齡段的教師都不應(yīng)妄自菲薄或是自以為是，虛心的看待于自己不一樣的觀念，接受正確的、符合時代要求的理念，不斷的學(xué)習(xí)和提升自己，就會有一加一大于二的效果出現(xiàn)。

在多元文化背景的沖擊下和現(xiàn)代社會的進(jìn)步的需要上，適應(yīng)時代進(jìn)步，將一元文化與多元文化進(jìn)行融合是時代的趨勢和內(nèi)在要求，無論是新、老教師都必須接受這一事實，才能更好的培育人才，幫助學(xué)生成長，同時也是自我提高的必經(jīng)之路。

3．提高教師個人建設(shè)來加強(qiáng)師德建設(shè)

在多元文化價值背景下，無論是新教師還是老教師都面臨著挑戰(zhàn)、矛盾和機(jī)遇，要不斷的提高整體教師的師德水平，需要多方共同的努力，除了宏觀上國家政策的支持和鞭策，微觀上從學(xué)校和教師個人方面也有很多可以努力的地方。

(1)自我學(xué)習(xí)自我鞭策不斷提升自身的師德，堅持與時俱進(jìn)

時代是不斷的變遷和進(jìn)步的，人也一樣，在這樣一個信息化時代，沒有進(jìn)步其實就是退步了，畢竟時不我待。不斷地提高個人的思想道德水平，提升個人德行，做到心中有大愛，用自己的行為去影響學(xué)生。90后的大學(xué)生想法現(xiàn)代，思想都很前衛(wèi)、敢于嘗試和挑戰(zhàn)，也不懼怕所謂的權(quán)威，思想很獨(dú)立，傳統(tǒng)的說教很難改變他們的想法，有時還會使他們產(chǎn)生逆反心理。所謂言傳身教，就是要言行相結(jié)合的教育理念，“行”就要求教師有高尚的情操同時又要走進(jìn)學(xué)生，了解他們的狀態(tài)，用自己的實際行動來詮釋做人的道理。對于學(xué)生而言也希望教師可以更多的了解自己的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，和自己有共同的語言，理解自己，這樣學(xué)生才會愿意把老師作為自己的朋友，遇到問題時主動地向老師尋求幫助。與時俱進(jìn)是加強(qiáng)和提高高校師德建設(shè)的必然選擇，無論是新教師還是老教師都是一樣的，與時俱進(jìn)既是時代的要求有時自我提升的必須。

教書育人顧名思義教師的主要工作分為教書和育人兩個方面。從教書方面講需要教師不斷的提高自身的學(xué)術(shù)水平，學(xué)術(shù)論著不抄襲，教學(xué)過程充實嚴(yán)謹(jǐn)，使學(xué)生尊敬。從育人方面講，教師工作是一個良心工程，需要教師自身不斷的學(xué)習(xí)，提高自身覺悟和應(yīng)對沖擊的能力，堅定以學(xué)生為本的服務(wù)意識，看得見的師德重要，看不見的師德更重要。

教師之間也要經(jīng)常的進(jìn)行交流，多方面的了解學(xué)生，交流中發(fā)現(xiàn)自己的不足，每個學(xué)生都是一個獨(dú)立的個體，需要教師關(guān)注的問題也不一樣，對待學(xué)生不能千篇一律，所以相互學(xué)習(xí)、互通有無，是不斷提升自己的有效途徑。另外，經(jīng)常的彼此交流學(xué)習(xí)也有助于提高教師自身的知識面，與學(xué)生有更多的共同語言。

(2)走進(jìn)學(xué)生，了解學(xué)生真實需要，作以學(xué)生為本的愛心工程

要關(guān)心和幫助學(xué)生需要從細(xì)節(jié)做起，對待學(xué)生需要用包容的心態(tài)和寬容的眼光，無論課堂之上還是課余閑暇都要保持良好的師德品質(zhì)。學(xué)會換位思考真正的走進(jìn)學(xué)生拉近與學(xué)生的距離，例如，關(guān)注學(xué)生經(jīng)常登錄的網(wǎng)站、學(xué)習(xí)學(xué)生喜歡的游戲、不做學(xué)生眼中落伍的老古板。

提高教師的師德建設(shè)需要教師從心底為學(xué)生著想，像對待自己的孩子一樣的去關(guān)心和幫助學(xué)生，對待不同學(xué)生不以學(xué)習(xí)成績論英雄，做學(xué)生的朋友，事事以學(xué)生的利益為出發(fā)點，建立以愛心為基礎(chǔ)的教育工程。

4．完善學(xué)校整體師德規(guī)范建設(shè)以加強(qiáng)教師師德建設(shè)

(1)加強(qiáng)學(xué)校教育，提高教師師德意識

在新教師入職之初，需要學(xué)校對新教師進(jìn)行崗前培訓(xùn)了解相關(guān)責(zé)任與義務(wù)的同時，加強(qiáng)新教師師德概念，強(qiáng)調(diào)教師“教書育人”的崇高使命。通過集體的培訓(xùn)學(xué)習(xí)和個人的自我學(xué)習(xí)，使教師樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和教育觀。明確師德標(biāo)準(zhǔn)，形成自律意識。愛崗才能敬業(yè)，使教師自覺樹立教書育人、以德服人、以德育人的德行意識。對于老教師也要通過課題研究、案例分析、座談等形式不斷的深化師德教育，提醒和監(jiān)督教師師德行為，防止在長期的工作中形成疲勞期，而產(chǎn)生懈怠、自我要求降低而發(fā)生有悖師德的行為。

(2)完善規(guī)章制度，規(guī)范教師師德監(jiān)督和獎懲機(jī)制

學(xué)校在加強(qiáng)教師師德建設(shè)的過程中，一方面要引導(dǎo)的幫助，另一方面是要規(guī)范和監(jiān)督。建立和完善教師師德考評體系和獎懲機(jī)制，在提高教師師德建設(shè)中形成基本評判標(biāo)準(zhǔn)，師德是一個彈性概念，無法完全用條例或是打分去評判，但是可以從基本方面進(jìn)行剛性的考核，對教師德行進(jìn)行基本的規(guī)范和指導(dǎo)，并對優(yōu)秀的教師予以表彰和獎勵。

(3)加強(qiáng)師德宣傳，樹立正面師德典范

學(xué)校對于師德表現(xiàn)突出的教師應(yīng)予以表揚(yáng)的獎勵，一方面是對受獎教師工作的肯定和鼓勵，另一方面也是對其他教師的促進(jìn)和激勵。對優(yōu)秀教師的宣傳，是進(jìn)一步加強(qiáng)整體教師師德的有效途徑，在教師中形成榜樣的力量，通過形式多樣的師德教育活動，如舉辦師德講座、開辦師德論壇、師德風(fēng)采大賽等在教師中形成優(yōu)良師德風(fēng)范，促進(jìn)教師隊伍整體德育水平的提高。

(4)了解教師需求，為教師搭建發(fā)展平臺

很多教師做出有悖師德的行為是自己也不愿意看到的，職業(yè)晉升、個人發(fā)展等問題帶來的壓力，尤其是80后教師面對更多的生活壓力，這些壓力形成了教師出現(xiàn)師德問題的助推劑，從學(xué)校的層面，應(yīng)盡可能多的了解教師的需求，幫助教師完成職業(yè)生涯規(guī)劃，減少教師在個人職業(yè)成長過程中的困惑和矛盾，全身心的投入到學(xué)生教育工作中去。

在多元文化價值背景下，無論是新教師還是老教師都面臨著新的挑戰(zhàn)，進(jìn)一步加強(qiáng)師德建設(shè)，提高教師隊伍的整體水平，培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的人才，需要全體教師的共同努力。“教書育人”任重而道遠(yuǎn)。