導(dǎo)語：師德建設(shè)教育質(zhì)量研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、師德建設(shè)的基本思路

1.以德治理學(xué)校，以師德建設(shè)為本。在新媒體時(shí)代，一方面在社會多元價(jià)值觀念與諸多現(xiàn)實(shí)因素的沖擊與碰撞下，部分教師在價(jià)值行為選擇上滋生了浮躁情緒和言行失德的問題；另一方面，在深化課改的大潮中，教師知識結(jié)構(gòu)急需更新、完善，實(shí)踐能力需提升，教師傳統(tǒng)的教學(xué)理念、教學(xué)方法和手段已不能適應(yīng)基礎(chǔ)教育發(fā)展趨勢。要想徹底改變這些現(xiàn)狀，就要求教師必須有“捧著一顆心來，不帶半根草去”的奉獻(xiàn)精神和愛滿天下的博大情懷。基于此，我市提出了“以德治校、以德治教、師德為本”的理念，要求教師“育人先律已，師德至上”，把師德建設(shè)作為學(xué)校生存的生命線，作為提升教學(xué)質(zhì)量、增強(qiáng)辦學(xué)實(shí)力的重要抓手。2.按需設(shè)計(jì)內(nèi)容，以教師發(fā)展為本。為了提升教學(xué)質(zhì)量，許多學(xué)校給教師制定了不同的規(guī)范要求和量化考核標(biāo)準(zhǔn)。迫于工作和生活的壓力，教師中出現(xiàn)“疲于應(yīng)付”、對教師這一崇高職業(yè)認(rèn)同感迷失、價(jià)值觀發(fā)生偏移、育人意識淡薄等現(xiàn)象。針對以上現(xiàn)狀，在深入調(diào)查教師生活工作現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，我市提出了師德建設(shè)的基本原則———教師的發(fā)展，包括民生改善和業(yè)務(wù)能力提升。同時(shí)，全市自上而下統(tǒng)一思想，即學(xué)校的生存與發(fā)展靠教師，只有教師的發(fā)展才可能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展，只有師生共同發(fā)展才可推動學(xué)校持續(xù)發(fā)展。3.以質(zhì)量為核心，增強(qiáng)學(xué)校競爭力。教學(xué)質(zhì)量是社會衡量一所學(xué)校的標(biāo)尺，是各校立足社會的根本，是教師高尚師德傳承的具體體現(xiàn)。教師師德直接決定了教學(xué)的有效性與教學(xué)的專業(yè)性，決定了社會主義價(jià)值體系貫穿教學(xué)全過程的實(shí)現(xiàn)，是教學(xué)質(zhì)量全面提升的保障。由此，我市研究師德建設(shè)的主要目標(biāo)，即提升教學(xué)質(zhì)量，凝練辦學(xué)特色，增強(qiáng)學(xué)校核心競爭力。4.以教改為載體，構(gòu)建師德培育路徑。師德建設(shè)的方法和手段決定了其建設(shè)成效。一般性的宣傳號召與強(qiáng)加式的說教和管理，不僅缺乏針對性，且很容易挫傷教師的積極性與增強(qiáng)心理壓力，甚至導(dǎo)致反感和抵觸。教師高尚師德不是自發(fā)產(chǎn)生的，而是在教育實(shí)踐經(jīng)自我教育、自我鍛煉、自我陶冶過程所達(dá)到的境界。我市各校結(jié)合教育發(fā)展規(guī)律，圍繞教學(xué)質(zhì)量提升，以課程改革實(shí)踐活動為載體，構(gòu)建師德實(shí)踐培育途徑，使師德培育與教師職業(yè)發(fā)展、專業(yè)建設(shè)、課程改革相結(jié)合。

二、師德建設(shè)培育平臺的搭建

1.建立和諧的工作環(huán)境平臺。從古至今，教師都是淡泊名利、甘為人梯、樂于奉獻(xiàn)的化身，只強(qiáng)調(diào)教師的社會責(zé)任而忽視教師的個(gè)人價(jià)值和情感需要。然而，經(jīng)濟(jì)社會的“精彩”，建立在貧困基礎(chǔ)上的師德很難長久維持下去，因?yàn)榻處熞彩巧钤诂F(xiàn)實(shí)中的一個(gè)普普通通的個(gè)體，不可能總是生活在“望梅止渴”當(dāng)中。若忽略了教師最重要的情感需求，就會導(dǎo)致教師對學(xué)校缺乏歸屬感，難以激發(fā)教師的內(nèi)動力。教師民生問題是教師安居樂業(yè)的基礎(chǔ)，是師德建設(shè)能否順利實(shí)施的關(guān)鍵。根據(jù)我市實(shí)際情況，市政府、教育局關(guān)心和尊重教師權(quán)益，切實(shí)提高與改善教師的工作、學(xué)習(xí)和生活條件，為師德建設(shè)提供堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，為教師全身心投入教書育人創(chuàng)造有利條件。因此，近年來，逐步提升教師的待遇，組建各類教師群體的閱讀、棒球、茶藝、烘培等各期教師免費(fèi)培訓(xùn)，加強(qiáng)教師身心和諧建設(shè)，促進(jìn)教師身心和諧發(fā)展；各校工會建立健全教師生活定期聯(lián)系制度，全方位提供工作生活的關(guān)心，提高教師自我效能感，使教師的主人翁意識、責(zé)任心與榮譽(yù)感得到增強(qiáng)，構(gòu)建與形成了教師和諧的工作環(huán)境平臺。2.建立教師職業(yè)發(fā)展平臺。職業(yè)發(fā)展是教師工作的源泉與動力，是師德建設(shè)的核心。我市在調(diào)研的基礎(chǔ)上，采取分類指導(dǎo)，深入研究不同學(xué)科教師發(fā)展和職業(yè)成長的需求與規(guī)律，分教學(xué)名師、學(xué)科帶頭人、骨干教師、教學(xué)新秀、新進(jìn)教師五個(gè)層次，涵蓋國家級、省級、市級、區(qū)域與校級五個(gè)級別，為教師量身定做職業(yè)成長規(guī)劃，制定培養(yǎng)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)。為了確保培養(yǎng)質(zhì)量，采取教師職業(yè)發(fā)展校級領(lǐng)導(dǎo)親自負(fù)責(zé)，各校對于教師職業(yè)發(fā)展給予政策傾斜，圍繞終身學(xué)習(xí)與職業(yè)發(fā)展，從教研、科研、實(shí)踐鍛煉等三個(gè)層面構(gòu)建教師職業(yè)發(fā)展平臺。3.師德建設(shè)的實(shí)踐環(huán)節(jié)。（1）抓學(xué)習(xí)，夯實(shí)教師教育信念。教育信念是教師的精神追求與奮斗目標(biāo)，是提升教師素質(zhì)的關(guān)鍵所在。學(xué)習(xí)是轉(zhuǎn)變教育觀念、確立教育信念的有效路徑。近年來，我市以創(chuàng)建學(xué)習(xí)型校園為目標(biāo)，以師德建設(shè)為核心，以“金平湖教育論壇”為平臺，開展了“校園文化建設(shè)”“深入課程改革”“學(xué)校核心價(jià)值觀”“黨風(fēng)廉政教育”“弘揚(yáng)紅船精神”等專題學(xué)習(xí)活動。同時(shí)，新教師上崗前，我市組織開展職業(yè)道德培訓(xùn)或教材解讀等專題培訓(xùn)活動；以“不忘初心，砥礪前行———踐行紅船精神”為主題，開展演講、朗誦與知識搶答競賽；開展“不忘初心，牢記使命———講述我的教育故事”等微黨課活動，用身邊的人和事感染人、教育人、塑造人；開展“愛與責(zé)任”大論壇，按區(qū)域開展系列活動，讓各校教師都能參與其中，詮釋“愛與責(zé)任”，感受“愛與責(zé)任”，落實(shí)“愛與責(zé)任”。同時(shí)，把傳統(tǒng)的教師技能大賽改為以“立德樹人”為主題的教師說課大賽，要求教師結(jié)合紅船精神，以課改為載體，談師德自身建設(shè)和踐行情況，努力實(shí)現(xiàn)全員、全方位與全過程育人。（2）抓教改，提升教師教學(xué)能力。教學(xué)能力是教師綜合素質(zhì)的外部體現(xiàn)，是教學(xué)科學(xué)性與藝術(shù)性的統(tǒng)一，是教師能否吸引學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生樂學(xué)的第一步。教師對教學(xué)改革研究的深度與廣度是師德自我建設(shè)的過程。基礎(chǔ)教育的發(fā)展趨勢要求以文化育人為導(dǎo)向，拓展教學(xué)空間，由課內(nèi)走向課外，優(yōu)化教學(xué)模式。圍繞教學(xué)能力提升，我市借助課程建設(shè)、團(tuán)隊(duì)建設(shè)兩個(gè)載體，一方面每學(xué)期以教學(xué)思想大討論專題為契機(jī)，制定教學(xué)改革要點(diǎn)，從課程內(nèi)容組織、學(xué)生樂學(xué)的第一步教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)施、課后拓展、師生交流等多個(gè)環(huán)節(jié)逐個(gè)突破改進(jìn)。另一方面，通過名師工作室領(lǐng)銜人的引領(lǐng)作用、名優(yōu)教師的帶動作用，采用“青年教師導(dǎo)師制”“示范課”“互聽課”“教學(xué)研討會”“師生面對面”等活動，走進(jìn)學(xué)生心理，在師生情感交流中，實(shí)現(xiàn)師生共同成長。（3）抓“引、帶、推”，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。為促進(jìn)教師專業(yè)成長，讓教師成為教學(xué)、學(xué)習(xí)與研究的主人，學(xué)校在強(qiáng)化制度管理的同時(shí)，注重以“引、帶、推”三舉措推動教師專業(yè)發(fā)展。“引”就是理論引領(lǐng)、專家引領(lǐng)、案例引領(lǐng)等，使教師在激烈的思想碰撞中與專家的零距離對話中與不斷自我反思中，明確發(fā)展方向。“帶”就是“骨干帶動”，讓教師借鑒骨干教師的成長軌跡，進(jìn)行對照反思、學(xué)生推動。通過課堂教學(xué)設(shè)計(jì)大賽、開設(shè)教育論壇和建立教學(xué)論壇等活動，讓教師在活動中感受到同伴的智慧、同伴的專業(yè)成長。通過做“引、帶、推”三字文章，在教師中形成了一種“自上而下帶動、自下而上推動”的格局，從而有效促進(jìn)了教師專業(yè)發(fā)展，教師的專業(yè)發(fā)展也為學(xué)校可持續(xù)發(fā)展奠定了人才基礎(chǔ)。（4）抓評價(jià)，規(guī)范師德培育過程管理。建立師德量化評價(jià)體系，不但有利于規(guī)范教師行為，更重要的是對教師行為的認(rèn)可與激勵。評價(jià)旨在引導(dǎo)教師更加重視教書育人工作，最大限度地調(diào)動教師的主觀能動性。為此，我市在師德模式的創(chuàng)建上著重體現(xiàn)三個(gè)原則：一是把握量化細(xì)則的粗細(xì)度。對于能界定清楚、更有利于規(guī)范教師行為的條款具體化，并制訂了“市黨員干部作風(fēng)建設(shè)正負(fù)面清單”，使其有可操作性；對于相對模糊的條款則弱化評價(jià)，引導(dǎo)教師自由發(fā)揮，多做一些奉獻(xiàn)性的工作，以培育他們的崇高意識與奉獻(xiàn)精神。二是對評價(jià)有關(guān)條款的權(quán)重比例進(jìn)行科學(xué)界定，通過量化指標(biāo)既能評價(jià)教師遵守規(guī)范的情況，又重視人性化管理，體現(xiàn)人文關(guān)懷。三是量化標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)與時(shí)俱進(jìn)的時(shí)代特點(diǎn)，根據(jù)社會變化、專業(yè)建設(shè)需求以及基礎(chǔ)教育規(guī)律，及時(shí)進(jìn)行調(diào)整、補(bǔ)充與完善。（5）抓激勵，提升教師職業(yè)幸福感。對教師的激勵主要依靠營造教師獲得相對成功的氛圍和環(huán)境，提升教師內(nèi)在的幸福感，激發(fā)教師對學(xué)生與職業(yè)的深厚感情，從而使教師給予學(xué)生最生動、最具體、最深遠(yuǎn)的教育。怎樣激發(fā)教師的內(nèi)動力？滿足教師情感需求是核心。在師德建設(shè)過程中，我們重點(diǎn)加強(qiáng)情感管理激勵機(jī)制建設(shè)，強(qiáng)調(diào)民主管理，一方面各學(xué)校不斷創(chuàng)造條件，努力營造教師工作、生活、學(xué)習(xí)、科研的良好環(huán)境，尊重教師特有的專業(yè)地位與個(gè)性，提升教師幸福感；另一方面開展師德標(biāo)兵、爭先爭優(yōu)、優(yōu)質(zhì)課等評選活動，樹立教書育人典型，積極發(fā)揮榜樣的激勵、導(dǎo)向與示范作用，從而營造一種積極向上、崇尚先進(jìn)、學(xué)習(xí)先進(jìn)、爭當(dāng)先進(jìn)的良好氛圍，強(qiáng)化教師的核心責(zé)任意識。教育的發(fā)展以教師為本，教師的發(fā)展以師德為根。有一名師德高尚的教師，是學(xué)生的幸福；有一支師德高尚的教師隊(duì)伍，是學(xué)校的幸福；有一個(gè)師德高尚的教師團(tuán)體，是全市的幸福，更是提升全市教育質(zhì)量的關(guān)鍵。

作者:趙芳 單位:平湖市教育局