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所謂教學過程最優化，就是在規定時間內，使學生在教養、教育和發展諸方面都取得最大效果。為了提高課堂教學效果，切實做到“輕負擔、高質量、優素質”，我進行了小學數學教學過程最優化的探討，本文就此談一些實踐體會。

擬定最優的教學目標。

教學目標是教學過程的出發點和歸宿，把握著整個教學過程的導向；擬定最優教學目標是實現教學過程最優化的前提。最優的教學目標具有全面性、適度性和區分性。（1）全面性。指教學要完成教養、教育和發展三大任務。在擬定教學目標時要深挖教材中的潛在因素，結合學校的具體教學條件和學生現狀，定出具體教學目標，確定認識、理解、掌握和熟練掌握四級要求，區分出知識和方法、智力的發展和能力的培養、思想教育和非智力因素。將基礎知識和基本能力以及發展學生的計算能力、思維能力、數學語言能力、建立初步空間觀念、培養空間想象力、抽象能力和分析問題、解決問題的能力，以及思想品德教育、良好習慣的培養等多種要求要有計劃地落實到每節課的教學中，使每節數學課盡可能地完成多項任務。（2）適度性。擬定教學目標時不能片面追求全面性而牽強附會，不能因面面俱到而不分主次，不要認為目標定得越高、越全面越好。應該使教學目標與學生原有的知識水平、思維水平以及年齡特點相適應。如：數學語言能力的培養，在不同年段有不同的目標，同一年段在不同階段所培養的目標也不同。（3）區分性。數學是一門系統性很強的學科，其教材內容之間有著十分緊密的聯系，并存在著層次性。在擬定課時教學目標時，要考慮到前后課時之間相互依存、發展、鋪墊、延伸的關系，要體現出每個課時教學目標的層次和側重點。

合理安排教學內容。

如果將教學目標比做骨骼的話，那么教學內容就是肌肉，教學目標要依附于教學內容，才能充分顯示其生命力。合理的教學內容在很大程度上決定著能否實現“省時”、“高效”。教師手中的教科書只是合理安排教學內容的前提條件，還應該根據實際情況靈活使用教材，合理安排課時教學內容，克服隨意性。教師要吃透教材，領會教材編排意圖，根據教材特點，圍繞教學目標，考慮學生實際，做到密度恰當、坡度適當、深度得當。對于學生剛接觸到的新知識，或抽象的不易理解而需要分散難點的，內容應適當少安排。有些知識雖然是學生剛接觸到，但難度不大的，可以利用舊知識遷移的方法，另外可適當多安排些內容。這樣，可以從教學內容上保證在規定時間內取得最好的教學效果。

選擇最佳教學方法。

要取得教學的“最好效果”，就要通過最佳教學方法來實現，選擇最佳教學方法是實現教學過程最優化的關鍵。（1）教的優化。教學方法是師生在教學過程中為解決教學、教育和發展任務而開展有秩序的、相互聯系的活動辦法。由于活動是多方面的，所以教學方法也是多種多樣的。教師在教學中應根據教材內容的特點、學生心理特征、學校具體條件，充分發揮主導作用。對教材中基本概念和基本法則，要引導學生展開思維，堅持訓練學生獨立地依靠已有知識去學懂新知識，突出教學內容中核心的基本概念，達到以綱帶目，以簡馭繁。（2）學的優化。教學方法既包括教師的教法，也包括學生的學法，是教授方法和學習方法的統一。陶行知認為：“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學……”所以，要改變重教不重學的狀況，就應把學法研究列入小學數學教學過程最優化的探討中。

小學階段兒童思維發展最本質、最基本的特點是以具體形象思維為主要形式，逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式。教學中運用直觀演示畢竟是教師演、學生看，學生還是處于被動位置。學習是學生的一種過程，要使學生會學，就要重視學生獲取知識的思維過程，思維是從動作開始的，要讓學生動手做，而不是用耳朵去聽。通過組織學生量一量、做一做，引導他們去探索，在實踐活動中促進心理過程內化。